ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Мир детства является неотъемлемой частью образа жизни и культурного развития любого отдельно взятого народа и человечества в целом. Но интерес к нему и попытки его исторического осмысления возникают на определённом этапе индивидуального и социального развития. Изучение детства в рамках истории детской литературы даёт очень ценную информацию. Однако чтобы верно осмыслить многообразие фактического материала, необходим междисциплинарный синтез возрастной психологии, социологии воспитания, этнографии, педагогики и собственно литературоведения.

Прежде всего, нуждается в конкретизации сам термин «детство», поскольку любая возрастная дефиниция имеет несколько аспектов. Исторически понятие детства связывается не столько с биологическим состоянием незрелости, сколько с определённым социальным статусом индивида, с кругом его прав и обязанностей, с набором доступных для него форм деятельности. Теоретические вопросы происхождения детства и характеристика его основных периодов были разработаны в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой. С точки зрения современной психологии, детство – это период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости; это период становления ребёнка полноправным членом общества.

Внимание большинства писателей, исследующих процесс становления личности «дитяти», привлекает период от 5 до 12–13 лет, поскольку в данном возрасте ребёнок уже относительно независим от родителей, способен к самостоятельным действиям и поступкам, у него развиты мотивационная сфера, память, внимание. Однако можно ли говорить о концепции личности ребёнка и её отражении в детской литературе? Ведь личность, по определению психологов и социологов, должна обладать таким «уровнем психического развития, который делает её способной управлять своим поведением и деятельностью, воспринимать себя как единое целое, отличное от окружающей действительности и других людей. Такая форма самопознания выражается в появлении у человека переживания своего «Я», в наличии иерархического строения мотивационной сферы, когда человек способен действовать, не только следуя непосредственному побуждению, но и в соответствии с сознательно поставленными целями и принятыми намерениями.

Можно ли утверждать, что вышеприведённые параметры присущи ребёнку? Конечно, указанного уровня развития личность достигает лишь во взрослом состоянии, но все её стороны начинают формироваться очень рано, представляя на каждом возрастном этапе особое качественное новообразование. Эволюцию становления личности как целостной структуры и призвана воспроизвести детская литература, прошедшая сложный путь от назидательно-дидактических изданий и азбуковников до произведений, всесторонне репрезентирующих мир детства. Признавая возможным существование различных дефиниций, под выражением «детская литература» мы будем подразумевать произведения, входящие традиционно в круг детского чтения. Следует согласиться с И.Г. Минераловой, считающей, что детская литература – это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребёнок, что такое его микрокосм, т.е. всё, окружающее его.

Развиваясь в русле словесности для взрослых, детская литература стремится творчески усвоить её уроки. В круг чтения подрастающего поколения наряду с произведениями, адресованными маленьким читателям, активно входят книги, заимствованные из литературы для взрослых. Происходит своеобразный процесс миграции произведений. В этом отношении симптоматично, что сначала Л.Н. Толстой создаёт повесть «Детство», адресованную взрослой аудитории, а уже потом С.Т. Аксаков пытается написать «книгу для детей, какой не бывало в литературе». «Детство Тёмы» Н.Г. Гарина-Михайловского выходит в свет уже в конце XIX столетия и явно испытывает на себе влияние сложившихся в отечественной словесности традиций, связанных с изображением мира детства.

Но, несмотря на неоднократные заявления литературоведов о жанровом и тематическом сходстве вышеназванных произведений, вопрос о традициях и новаторстве писателей в воспроизведении эволюции внутреннего мира ребёнка до сих пор остаётся открытым. Нетрудно заметить, что, с позиций господствующей в ХХ веке идеологии, мысли и чувства персонажей автобиографических повестей порой оказывались неверно истолкованными, а многие аспекты их поведения просто игнорировались. Так, например, не обращалось внимания на осмысление героем-ребёнком реалий православного мира; тенденциозно, без учёта исторической конкретики, оценивались действия как самих детей, так и окружающих их взрослых. Поэтому в рамках современного прочтения данных произведений необходимо восстановить целостность восприятия мира дворянской культуры, к которой принадлежали как сами герои, так и их авторы, этим обстоятельством и обусловлена актуальность настоящего исследования

Объект исследования – повести о детстве, принадлежащие перу Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова, Н.Г. Гарина-Михайловского, рассматриваются в контексте словесности для детей с учётом их проблемно-тематических и жанровых связей с произведениями «взрослой» литературы.

Предметом исследования является проблематика и поэтика автобиографической прозы о детстве в произведениях вышеуказанных писателей.

Выбор в качестве материала исследования повестей «Детство» Л.Н. Толстого (1852 г.), «Детские годы Багрова-внука» С.Т. Аксакова (1858–1859) и «Детство Тёмы» Н.Г. Гарина-Михайловского (1892) объясняется тем обстоятельством, что они давно и прочно вошли в круг детского чтения, послужив своеобразной точкой отсчёта в процессе становления жанра автобиографической прозы.

Существуют труды Я.С. Билинкиса, М.А. Крыловой, Е.Н. Купреяновой, Н.П. Лощинина, С.И. Машинского, И.В. Чуприной, Б.М. Эйхенбаума, включающие повести о детстве в соответствующие автобиографические циклы, выстраивающие своеобразную «цикловую вертикаль». Цель данной работы – исследовать проблематику и поэтику автобиографических повестей Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова и Н.Г. Гарина-Михайловского в «горизонтальной плоскости», с учётом синтеза психолого-педагогических и социологических дисциплин, отражающих этапность формирования внутреннего «Я» персонажей-детей. Для достижения вышеуказанной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Обозначить место автобиографических повестей Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова и Н.Г. Гарина-Михайловского в контексте русской детской литературы второй половины XIX века с учётом эволюции образа ребёнка;

2. Проанализировать концепции детства, представленные в публицистических, педагогических статьях и художественном творчестве вышеназванных писателей;

3. Рассмотреть взаимодействие мемуаристики и художественной автобиографии с учётом их жанровой специфики;

4. Выявить, в чём заключается своеобразие взаимоотношения автора, взрослого повествователя и героя-ребёнка в рамках автобиографического произведения;

5. Исследовать сюжетно-композиционную организацию автобиографических повестей о детстве с позиции отражённого в них процесса социализации персонажей-детей;

6. Определить особенности пространственно-временного континуума повестей о детстве второй половины XIX столетия;

7. Изучить своеобразие психологизма произведений детской литературы с точки зрения соотношения в них рационального и эмоционального.

При определении методологии исследования были учтены труды Д.Н. Овсянико-Куликовского, М.М. Бахтина, Л.Я. Гинзбург, Ю.М. Лотмана, Б.М. Эйхенбаума, сформировавшие облик современного литературоведения. При разработке и раскрытии темы диссертации был применён принцип целостного анализа идейно-художественной структуры произведений, историко-типологический и историко-функциональный методы. Особое внимание уделено соотношению мемуаристики и автобиографии, проблеме специфики автобиографического жанра, творчески впитавшего в себя традиции литературы предшествующего периода, в частности, летописной и агиографической прозы1. )