кже выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: "Если хочешь . ", т.е. ученикам предоставляется право выбора. Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана: - Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? К чему это приводит? - Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно? - Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает? Домашние задания носят творческий характер: - Придумать, нарисовать и защитить плакат "Природа в опасности! ". - Сбор семян для зимней подкормки птиц, предварительно учащимся рассказывается какие семена собирать и как их хранить. В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных". В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На следующем уроке . ", в ней обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, делает восприятие более осознанным. В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник "Природоведение", разработанный А. А. Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными. 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПОЛУЧЕННЫЙ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ. Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практически в интересуемой области знаний. Для этого мы реализовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Как было сказано раннее наша работа заключается в формировании экологического сознания, через формирование экологических представлений и убеждений. Работа велась по второму направлению: усиление экологической направленности существующих учебников природоведения. Эксперимент был начат в 1991-1992 учебном году в г. Белово в средней школе 28. Были взяты 2 класса: экспериментальный 2"Б" класс (27 человек) классный руководитель Л. П. Иванова и контрольный - 2"А" класс (26 человек) классный руководитель Н. Р. Фомина. На первом этапе работы (I констатирующий эксперимент) было выявлено состояние экологической воспитанности у учащихся двух классов при помощи анкетирования. Далее приводятся ответы учащихся 2"Б" класса на вопросы анкеты, разработанной Н. С. Житовой.

Вопросы Ответы
1. Нравится ли тебе бывать в природе? 2. Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу? 3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? 4. В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие? 5. Какие книги о природе ты читал? 1. Нравится (27 человек) . 1. Слушать птиц, любоваться природой, гулять (8 человек) . 2. Загорать, купаться (4 чел.) . 3. Играть в подвижные игры (6 человек) . 4. Собирать ягоды, грибы (4 человек) . 5. Рвать цветы (5 человек) . 1. Нет, не приходилось (11 человек) . 2. Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними (1 человек) . 3. Лечил собаке глаз (1 человек) . 4. Отогревал зимой птиц (4 человека) . 5. Лечил раненую птицу (1 человек) . 6. Подкармливаю зимой птиц (9 человек) . 1. Не принимал участие (10 человек) . 2. Делал с папой скворечник (2 человека) . 3. Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (15 человек) . 1. Не люблю книги о природе (6 человек) . 2. Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина и др. (21 человек) .
Эту анкету сравнили с анкетой проводимой во 2"А" классе. Ниже приведены ответы учеников контрольного класса.

Вопросы Ответы
1. Нравится ли тебе бывать в природе? 2. Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу? 3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? 4. В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие? 5. Какие книги о природе ты читал? 1. Нравится (26 человек) . 1. Ловить рыбу (6 человек) . 2. Собирать грибы и ягоды (6 человек) . 3. Купаться (7 человек) . 4. Разводить костер (2 человека) . 5. Делать из веток шалаш (2 человека) . 6. Играть на траве в футбол (3 человека) . 1. Нет, не приходилось (8 человек) . 2. Подбирал замерзшую птицу и кормил ее (1 человек) . 3. Подобрал щенка и ухаживал за ним (1 человек) . 4. Забинтовал сломанное дерево (1 человек) . 5. Подкармливаю зимой птиц (15 человек) . 1. Не принимал участия (6 человек) . 2. Делал с папой скворечник (3 человека) . 3. Принимал участие в озеленении класса и школьного двора (17 человек) . 1. Не читаю книг о природе (10 человек) . 2. Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина, Ю. Дмитриева и др. (16 человек) .
Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что дети во 2"Б" классе обладают большей экологической воспитанностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы. В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. В результате перед нами встала задача- формировать у учащихся основы экологических знаний. Для этого в экспериментальном классе было проведено коллективное творческое дело (КТД) "Защита проекта города будущего". За две недели до проведения КТД учащиеся ознакомились с примерным проектом города будущего. Они узнали, почему город будущего такой яркий, красочный, почему в нем нет асфальтированных дорог, почему не видно заводских дымящихся труб, узнали, как в этом городе уживаются люди и дикие звери, растения, птицы. Главный акцент был сделан на то, что в городе удобно жить не только человеку (хотя это и не последнее) , но и животным, и растениям. Дети разделились на три команды, по рядам. В течение последующих двух недель они рисовали проект города будущего, сочиняли, думали над тем, как будут защищать проект. И вот, наконец, настал день "Защиты проекта города будущего". Перед началом защиты проекта выяснилось, что ребята второй команды забыли свой проект дома. Но они не растерялись и обыграли ситуацию так, будто проект у них был такой хороший, что его украли пираты, для каких-то своих целей. И защита у ребят все-таки получилась. Они очень ярко обрисовали свой город. Интересны были проекты и у других команд. В основном в своей работе дети использовали задумки по экологическому решению некоторых проблем, предложенные им ранее. При оценке проектов мнения членов жюри (в него входили сами дети) разошлись. Первенство было отдано проекту с большим количеством решенных экологических проблем. У ребят осталось много воспоминаний после этого дела. Пусть пока еще на своем, на детском уровне ребята уже участвовали в решении некоторых экологических проблем. Проведение подобных )