тенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.

Второе условие заключается в формировании системности знаний

учащихся применительно к старшеклассникам.

Важное условие реалзации экологических знаний в процессе

обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой

- 43 -

задачи на уровне требований для выпускников средней школы выража-

ется в усвоении ими основ научной теории. Каким образом достига-

ется системность в знаниях старшеклассников? Анализ школьных

учебников показывает, что материал принципиально не может быть

представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в

своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний

ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возни-

кают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказы-

вая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Та-

ким образом, научная теория в учебном процессе отображается в

трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении -

в учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании уче-

ника и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил систем-

ные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные

сведения.

Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения

теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач

оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед

школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию ре-

ализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, фун-

кцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выра-

ботка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования

научной картины мира и систему взглядов на познание.

Третье условие - деятельность и общение в природной среде.

Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на

базе экологических знаний.

Таким образом, при осуществлении экологического подхода к

изучению естественнонаучных дисциплин учащиеся усваивают, что

- 44 -

природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в прос-

транстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная законо-

мерность. На уроках физики, химии, биологии, географии и общест-

воведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы дейс-

твительности объективно связаны.

Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонауч-

ных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают

явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи.

Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо

знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемо-

го явления и может применить усвоенные знания в практических при-

родоохранительных целях.

Изучение общества и явлений природы на протяжении всего

школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся систем-

ного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обус-

ловливающих биологические, физические, химические и другие явле-

ния на межпредметной основе в экологическом аспекте. В процессе

природоохранительной деятельности школьников большое место должно

отводиться экспериментированию и практике.

При определении целей и задач эксперимента, который ставят

учащиеся, они должны обосновать постановку проблемы, этапы ее

решения, методику исследования количественных и качественных по-

казателей, а также методику проверки гипотезы в эксперименте и

практический результат.

При выполнении практической природоохранительной работы или

эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизи-

ровать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчес-

ки применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обоб-

- 45 -

щения, делать новые выводы.

Приобретение знаний - первоначальная задача реализации

принципов и условий экологического образования. Основная задача

заключается в применении школьниками полученных экологических

знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельнос-

ти в общественно-полезной практике и тем самым - в содействии

дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

_ 4.Вопросы экологии в начальном курсе физики.

Преподавание физики строится в настоящее время по политехни-

ческому принципу: изучаемый материал группируется вокруг приори-

тетных вопросов технического прогресса (развитие энергетики,

средств связи, транспорта, создание материалов с заданными

свойствами и др.). Однако, современная тенденция гуманизации об-

разования диктует необходимость возвращения физике ее изначально-

го содержания как науки о природе. Подобную переориентацию может

обеспечить экологизация школьной физики, ибо физическое обоснова-

ние имеет два взаимосвязанных аспекта проблемы "человек и приро-

да". Энергетический (рациональное использование природных ресур-

сов) и природоохранный методы предотвращения нарушения - вследс-

твие антропогенного воздействия - или восстановления природного

равновесия). Эти аспекты можно рассматривать при изучении боль-

шинства вопросов физики. Поскольку наибольший интерес к природо-

охранительной работе проявляют учащиеся 7-8 классов, важно акцен-

тировать их внимание на вопросах рационального природопользова-

ния, воспитывая у них чувство ответственности перед природой. По-

кажем, на каком экологическом материале и при изложении каких

- 46 -

вопросов это можно сделать при изучении физики в 7 классе.

яш2

ДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДД

Вопрос і іФорма изло-

курса іЭкологический материал іжения (меж-

физики і іпредм.связь)

ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД

1 і 2 і 3

ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД

Физические іКруговорот веществ в природе и про- іРассказ учи-

явления. імышленном производстве. Проблема ітеля или бе-

Физика и іутилизации отходов. Влияние хозяйст- іседа с уча-

техника. івенной деятельности людей на окружа- іщимися (при-

іющую среду (на конкретных примерах іродоведение)

іближайших к школе предприятий). і

ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД

Молекулы. іРаспространение вредных веществ,выбро-ірассказ учи-

Диффузия. ішенных промышленными предприятиями, вітеля, демон-

івоздухе,воде и почве. Опасность непра-істрация опы-

івильного применения и хранения мине- ітов, иллю-

іральных удобрений и гербицидов. істраций из

і Понятие о ПДК - предельно допустимойіжурналов или

іконцентрации вещества. Контроль за со-ікинофрагмен-

істоянием окружающей среды (измерение ітов

іконцентраций вредных веществ и сравне-і

іние с ПДК). Влияние на жизнь водоема і

інефтяной пленки на его поверхности. і

ДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДД

- 47 -

ДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДД

1 і 2 і 3

ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД

Притяжение іНесмачиваемость оперения водоплавающихідемонстрация

и оттталки- іптиц водой и смачивание ее нефтью. іопытов, фра-

вание моле- і ігментов

кул і і(зоология)

ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД

Сила,возни- іДеформация плодородного слоя почвы тя-ірассказ, бе-

кающая при іжелыми сельскохозяйственными машинами.іседа (гео-

деформации іВред от посыпания наледи песчано-соле-іграфия, при-

тел. Сила івой смесью (гибель придорожной расти- іродоведение,

трения. ітельности, разъедание автомобильных іботаника).

ішин, обуви, коррозия трубопроводов. і

ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД

Давление іДавление на почву тракторов (тяжелых іРешение за- )