ка, о необходимости рационального использования природных ресур-

сов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмот-

рение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды

способствует пониманию учащимися важности учета особенностей при-

роды в процессе трудовой деятельности человека. В целом школьный

курс естественно-научных дисциплин помогает учащимся осознать

значение природы для общества, понять, что природа - основной ис-

точник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека,

осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Содержание школьного курса физики, химии, биологии, геогра-

фии располагает объективными возможностями формирования и разви-

тия у школьников нравственных норм и привычек поведения в приро-

де, ценностных ориентаций.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение уча-

щимися практических работ оценочного характера. Для экологическо-

го образования важное значение имеют работы на местности по оцен-

ке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмот-

ренные программой. На их основе у школьников вырабатывается при-

вычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе,

поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую

законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил

- 39 -

поведения в природе во время экскурсий, туристических и краевед-

ческих походов свидетельствуют о степени сформированности их

нравственного облика.

В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравствен-

ное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад

вносят и естественно-научные предметы. На этих уроках учащиеся

обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют

разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и

т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы,

развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вооб-

ще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей

среды.

Таким образом, содержание школьного курса естественно-науч-

ных дисциплин способствует экологическому образованию школьников

и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подго-

товке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит

учителю, его творческой инициативе.

_ 2.Формирование бережного отношения школьников к природе.

Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся,

реальные условия социального и природного окружения - все это

обусловливает характер формирующихся отношений школьников к при-

роде, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей сре-

ды.

Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей,

подростков и юношей в период школьной жизни.

я_Младшие подростки (9-11 лет)я Необходимость заботы о зеленых

- 40 -

насаждениях мотивируют тем, что растения "всех радуют", "они нам

нравятся", "украшают город", "делают нашу жизнь красивой" и т.д.

В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход

("из деревьев делают карандаши и линейки"). В этом возрасте лети

часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред приро-

де: "ломали ветки, когда играли". Дети мечтают о хороших делах на

пользу природе, проявляют готовность " вырастить что-то своими

руками", больше собрать макулатуры, "чтоб не губить лес", предпо-

лагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и "тогда наша

Земля бедт прекрасной".

я_Старшие подростки (12-15 лет)я. глубже осознают государствен-

ную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают

всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное

отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за пре-

дотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.

У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выра-

жено нравственно-эмоциональное отношение к природе: "природа -

самое прекрасное", "это самое необходимое, нужное человеку", "от

природы зависит настроение человека", "прелесть природы нельзя

губить".

В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: "Родина -

это прежде всего родная природы", "мой вклад в охрану природы бу-

дет помощью Родине". Забота о природе родного края у старших под-

ростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с

инциативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются

"разрушительные действия". Подростки еще слабо представляют себе

последствия воздействия человека на природу, нередко не предви-

- 41 -

дят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства

или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает опре-

деленные трудности в развитии и укреплении экологической культуры

подростков. В то же время их активность и стремления к деятель-

ности служат основой для овладения научными знаниями, формирова-

ния практических умений и навыков природоохранительного характе-

ра.

Большинство школьниковя_ раннего юношеского возраста (16-17

я_лет)я., как правило, придают большое значение общественно полезным

делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие,

высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы - зада-

ча каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого

ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодуш-

ного к ней отношения.

Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к

природе сливается с нравственно-этическим. Старшим школьникам

подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отда-

вать ей, не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не

через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий

сад".

_ 3.Условия формирования экологических знаний.

Психолого-педагогические основы экологического образования и

воспитания школьников разрабатываются с учетом:

возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвя-

зи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их со-

знания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и

- 42 -

оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обуче-

нии началам экологии.

В учебных предметах содержится значительный объем естествен-

нонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и разви-

тие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей

мышления, памяти и внимания старшеклассников позволяют сформиро-

вать общий подход к рассмотрению картины мира и воспитать осоз-

нанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.

Каким образом модно и необходимо систематизировать этот

учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер

знаниям о картине мира?

Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвя-

зи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирова-

ния у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук.

Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному

исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успева-

емости от памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводят-

ся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли

является оправданным, поскольку практика школьной педагогики пос-

тоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к

учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, опреде-

ляющих успешность обучения, память и внимание перестают играть

ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобре- )