Программа и методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов 5-го курса
Программа и методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов V курса в детском саду для детей с нарушениями речи
Оглавление
Введение.....................тАФ.............-...............,^
Задачи педагогической практики ................................4
Организация работы студентов в период педагогической , практики.....-....................-..-.-.....-.--....тАФ..........6
Содержание деятельности студентов в период педагогической практики.......,.....................тАФ......................8
Документация по педагогической практике в детском саду для детей с нарушениями речи ................................. 16
Оценка результатов педагогической практики..................... 16
Обязанности студентов в период педагогической практики........... 17
Обязанности кафедрального руководителя педагогической практики................................................... 18
Обязанности методиста....................................... 19
Обязанности учителя-логопеда.................................. 19
Приложение 1 ..............................................20
Приложение 2............................................... 21
Приложение 3 ...............................................22
Приложение 4...............................................24
Приложение 5............................................... 27
Литература...................................тАФ..тАФ..........28
Введение
Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями реВнчи для студентов отделения логопедии проводится на V курсе в течение 8 недель (9 семестр) с отрывом от занятий. Эта. практика является важным звеном в подготовке студентов к работе в качестве логопеда с детьми ранВннего и дошкольного возраста. В процессе практики решаются учебно-воспитательные задачи, студенты работают в качестве логопедов-практикантов.
Особую значимость данный вид практики приобретает в русле совреВнменного подхода к нарушениям психомоторного и речевого развития, в соВнответствии с которым ранняя диагностика и коррекция отклонений развиВнтия детей является главным условием их эффективного обучения и воспиВнтания, а также социальной адаптации.
Данная программа разработана с учетом единых требований к провеВндению практики студентов МПГУ и отражает специфику современного соВндержания профессиональной подготовки будущих логопедов.
Логопедическая практика в специальном детском саду позволяет стуВндентам закрепить, расширить и конкретизировать полученные в процессе обучения теоретические знания по логопедии и другим дисциплинам, изВнучить организацию и содержание логопедической работы в детском саду, сформировать умения и навыки профессионально-практической логопедиВнческой работы по преодолению нарушений речевой деятельности у детей.
Основной целью практики является овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планировать и проВнводить коррекционную логопедическую работу в условиях специального детского сада.
Задачи педагогической практики
1. Закрепление, углубление теоретических знаний, полученных при изучении курсов логопедии, психолингвистики, психологии, педагогики и других смежных дисциплин; развитие навыков синтезирования сведений из различных наук.
2. Овладение умениями практического применения полученных знаний в процессе логопедической работы.
3. Ознакомление с контингентом детского сада, с комплектованием специальных групп и с практической реализацией комплексного подхода к преодолению речевых нарушений.
4. Совершенствование общепедагогических умений и навыков, приобВнретенных в процессе непрерывной 'педагогической практики на младших
курсах.
5. Формирование специальных профессионально-педагогических умеВнний и необходимых для учителя-логопеда личностных качеств.
6. Стимуляция интереса к научно-исследовательской работе и развитие умений ее проведения.
7. Воспитание творческого подхода к осуществлению педагогической деятельности.
В процессе педагогической практики в детском саду для детей с наруВншениями речи у студентов формируются и совершенствуются различные профессионально-педагогические умения: /.
- проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование речевой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста, анаВнлизировать его результаты и диагностировать выявленные отклонения в
развитии детей;
- осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов коррекционной работы (перспективный план логопедической работы с группой, планы отдельных фронтальных, подгрупповых и индивиВндуальных занятий) в группах разного типа (для детей с недоразвитием реВнчи, фонетико-фонематическими нарушениями, заиканием);
- определять и реализовать во взаимосвязи коррекционные, развиВнвающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приемы псиВнхолого-педагогического воздействия с учетом индивидуальных личностных особенностей детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом разВнвитии;
- обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодоВнления нарушений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и
развитии других функций;
- осуществлять методически правильный выбор языкового и речевого материала, наглядных и технических средств обучения дошкольников с речевыми нарушениями; изготовлять демонстрационный и раздаточный
дидактический материал;
- анализировать ход и результаты коррекционных логопедических заВннятий, взаимодействия в работе логопеда и психолога, логопеда и воспиВнтателя;
- владеть приемами организации совместной работы с воспитателями, музыкальным руководителем и другими сотрудниками детского сада;
- осуществлять адекватную оценку собственной педагогической деяВнтельности и студентов группы;
- обучать родителей детей с речевыми нарушениями некоторым кор-рекционным приемам;
- проводить пропаганду логопедических знаний среди воспитателей и родителей;
- изучать и обобщать педагогический опыт логопедов детского сада;
- планировать и осуществлять мероприятия по повышению собственной педагогической квалификации.
В период педагогической практики в специализированном детском саду студенты выполняют функции логопеда на протяжении всего его рабочего дня, то есть планируют и проводят фронтальные, подгрупповые и индиви-. дуальные занятия, посещают и анализируют занятия логопеда и студентов группы, оказывают консультативную помощь воспитателям и родителям детей с нарушениями речи, участвуют в работе методического объедине- " ния логопедов детского сада или учебного округа. Под руководством метоВндиста практики и логопедов студенты проводят научно-исследовательскую работу, результатом которой может стать доклад на научной студенческой конференции, дипломная работа по специальности. В итоге практики стуВнденты приобретают личный опыт проведения логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями речи.
Организация работы студентов в период педагогической практики
1. Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями речи проходит с 1 сентября по 31 октября (8 недель).
2. Для проведения практики студенты распределяются по специальным детским садам (по 8-12 человек в один детский сад).
3. Руководство и контроль за работой студентов в период педагогиВнческой практики осуществляет руководитель педагогической практики студентов V курса отделения логопедии, групповой руководитель (методист по специальности), логопеды детского сада.
4. Для прохождения практики студенты распределяются по 3-4 человеВнка в группу.
5. Студенты работают в детском саду в соответствии с расписанием рабочего дня логопеда и индивидуальными планами по 4 часа ежедневно.
6. Педагогическая практика в детском саду включает четыре основных этапа: на первом этапе проходит установочная конференция, студенты знакомятся со специальным дошкольным учреждением, проводят обследоВнвание детей, на последующих трех этапах студенты последовательно рабоВнтают в группах детей с фонетико-фонематическими нарушениями, с недоВнразвитием речи и для заикающихся детей. Продолжительность каждого этапа - полторы-две недели. При наличии в детском саду группы для детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии студенты работают в данной группе в течение недели. Порядок прохождения практики в специВнальных группах может быть изменен с учетом конкретных условий доВншкольного учреждения.
7. Студенты проводят фронтальные, подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия в соответствующих специальных группах.
8. На каждом из этапов (II-IV) студенты проводят по 8-9 занятий с группой или подгруппами детей, из них одно - зачетное (всего - три зачетВнных занятия в основных специализированных группах детского сада).
9. Для проведения индивидуальных занятий за студентами закрепляетВнся по 2-4 дошкольника.
10. Индивидуальные занятия проводятся в соответствии с расписанием логопеда '"руппы, на работу с каждым ребенком отводится по 10-20 минут в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей, а также от состояния речи. Одно из индивидуальных занятий - зачетное.
11. Студенты посещают занятия логопеда и своих однокурсников, акВнтивно участвуют в их анализе. За время практики каждому студенту неВнобходимо принять в обсуждении 28-30 занятий.
12. Анализ занятий, консультации логопедов и методиста практики проводятся в зависимости от расписания занятий и режима дня данной группы детей.
13. Студенты могут участвовать в работе педагогических советов доВншкольного учреждения, заседаниях методобъединения noroneAOJ учебного округа.
14. Студенты, имеющие музыкальное образование и владеющие игрой на музыкальном инструменте (фортепиано), могут проводить логоритмиче-ские занятия с детьми (по согласованию с методистом, логопедами, адмиВннистрацией детского сада).
15. Рекомендуется осуществлять творческий подход при организации педагогической практики студентов.
Содержание деятельности студентов в период педагогической практики
1-11 НЕДЕЛИ
Проведение установочной конференции: ознакомление студентов с заВндачами, организацией, этапами практики, с нормами поведения в доВншкольном учреждении, отчетной документацией; закрепление за метоВндистами и распределение по дошкольным учреждениями. После конференВнции каждый из методистов беседует со студентами своей группы: ориенВнтирует в основном содержании практики, сообщает о конкретных требоваВнниях, предъявляемых к студентам при выполнении программы практики. . Методист рассказывает о том, как подготовиться к предстоящей практике:
знакомит студентов с формой ведения дневника педагогической практики (приложение 1), рекомендует наглядный и дидактический материал для обследования детей раннего и дошкольного возраста и проведения коррек-ционной логопедической работы, предлагает список специальной логопеВндической и методической литературы.
Затем со студентами беседуют заведующая, методист и логопеды спеВнциального дошкольного учреждения, в котором организуется практика. Студенты получают информацию о структуре специального детского сада и организации работы его сотрудников по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Студенты изучают порядок приема детей и комплектования групп, знакомятся с "Положением о псиВнхолого-медико-педагогической консультации", другими нормативными доВнкументами, регулирующими работу специального детского '-ада. ЗаведуюВнщая к методист дошкольного учреждения рассказывают студентам о коорВндинации работы врачей, логопедов, психолога, воспитателей, руководителей по музыкальному и физическому воспитанию детей, знакомят студенВнтов с педагогическим коллективом дошкольного учреждения и детьми в разных группах детского сада, режимом дня в отдельных возрастных групВнпах, с документацией, с традициями учреждения.
Далее студенты знакомятся с оформлением и оборудованием кабинеВнтов методиста, логопеда, психолога.
Методист кафедры и логопеды обсуждают и планируют содержание работы с воспитателями и родителями (беседы, консультации, семинары, тренинга и др.), определяют перечень пособий и дидактического материаВнла, необходимого для логопедических кабинетов и распределяют индивиВндуальные задания студентам, устанавливают сроки их выполнения.
На данном этапе основное содержание практики состоит в формироваВннии у студентов умений самостоятельно проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей дошкольного воэ-тАв раста, анализировать и оформлять его результаты, а также составлять перспективный план коррекционной работы. Сначала студенты знакомятся со спецификой обследования детей разных возрастных групп и с различВнными речевыми нарушениями, анализируют и переписывают в дневник соответствующие схемы проводимого логопедом обследования. Далее стуВнденты наблюдают за тем, как осуществляется логопедом процедура обслеВндования ребенка с нарушением речи (порядок, приемы и формы обследоВнвания, используемый наглядный и дидактический материал, типы инВнструкции педагога, виды помощи и т.д.). Затем за каждым из студентов закрепляются дети из разных групп для проведения обследования и индиВнвидуальных логопедических занятий (всего по 2-4 ребенка). Студенты саВнмостоятельно осуществляют психолого-педагогическое обследование этих детей, знакомятся с данными педагогического обследования, проводимого воспитателями. Результаты обследования студенты обсуждают с логопеВндами и методистом кафедры. Данные обследования студенты вносят в реВнчевые карты, затем формулируют подробное заключение о состоянии речи и других функций обследованных детей, составляют перспективный план коррекционной работы.
Ill - IV НЕДЕЛИ
В течение данного периода студенты работают в группе для детей с фонетико-фонематическими нарушениями. Они активно наблюдают за детьми во время различных занятий, в процессе индивидуальной работы с ними, а также вне занятий, составляют речевой профиль группы. СтуденВнты изучают программу обучения данного контингента детей, .методичеВнские пособия и рекомендации по работе с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения, знакомятся с перспективным планом работы логопеда и воспитателя.
Далее студенты наблюдают и подробно анализируют фронтальные заВннятия логопеда, фиксируя свои наблюдения в дневнике практики. В ходе анализа логопед обращает внимание студентов на необходимость выделеВнния основных задач занятия, подчинения им применяемых форм и приемов работы. Затем студенты разрабатывают и проводят самостоятельно фронВнтальные занятия. Логопеды и методист кафедры консультируют студентов в процессе подготовки к занятиям, постепенно вырабатывая у них умения составлять план и конспект занятия (приложение 2), точно формулироВнвать тему, цель и задачи, отбирать программное содержание, намечать этапы занятия в определенной логической последовательности, методичеВнски грамотно подбирать речевой материал, наглядные и дидактические поВнсобия.
В конце данного периода практики каждый из студентов проводит заВнчетное занятие. Все студенты посещают открытые занятия и участвуют в их аналитическом разборе. Наблюдения за ходом занятия и результаты его анализа фиксируются в дневнике практики. Конспектируется ход заВннятия, отмечаются используемые методы, формы и приемы, оцениваются речь, деятельность и поведение детей на занятии, положительные стороны занятия, высказываются пожелания к его совершенствованию. Анализ проведенного занятия проводится студентами под руководством логопедов и методиста кафедры по определенному плану (см. приложение 3). ПостеВнпенно студенты приобретают умение самостоятельно анализировать логоВнпедические занятия, делать правильные и аргументированные выводы, критически оценивать свои занятия и однокурсников, осуществлять поиск оптимальных и наиболее эффективных способов и приемов коррекционно-го логопедического воздействия.
Помимо занятий со всей группой детей студенты проводят индивидуВнальные логопедические занятия с прикрепленными к ним детьми из кажВндой речевой группы. Осуществляя подготовку к индивидуальному занятию, студент указывает дату его проведения, тему, задачи, план, лексико-грамматический материал, необходимое оборудование. После окончания индивидуального занятия студенты оценивают его результаты.
В ходе практики студенты учатся согласовывать и координировать раВнботу педагогов, работающих с детьми (логопеда, воспитателей, руководиВнтелей по музыкальному и физическому воспитанию) с точки зрения их коррекционной направленности, оказывая им помощь в решении коррек-ционных задач обучения. Студенты регулярно взаимодействуют в работе с воспитателями, обсуждая возможные пути закрепления правильных речеВнвых навыков детей в процессе занятий и вне их, а также участвуют в подВнготовке и проведении воспитательных мероприятий. Методист детского сада и воспитатели групп консультируют студентов по вопросам содержаВнния и методики проведения занятий познавательного цикла, по изобразиВнтельной деятельности и конструированию, воспитательных мероприятий в разных возрастных группах.
Студенты включаются в работу педагогического совета детского сада, выступают с научно-методическими докладами. При подготовке докладов студенты получают необходимую консультацию методиста кафедры. ПриВнмерная тематика докладов с учетом работы с группе для детей с ФФН:
"Использование в работе воспитателя системы приемов закрепления наВнвыков правильного произношения дошкольников", "Развитие фонематичеВнского слуха у детей с речевыми нарушениями", "Подготовка к школе детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи" и др.
В процессе педагогической практики студенты работают с родителями детей, посещающих специальный детский сад. В конце сентября - начале октября они участвуют в подготовке и проведении родительских собраний, на которых родителям сообщают результаты обследования детей, расскаВнзывают о задачах и содержании основных этапов коррекционного обучеВнния, разъясняют роль родителей в исправлении речевых дефектов и заВнкреплении в домашних условиях правильных речевых навыков, полученВнных на логопедических занятиях, дают рекомендации по соблюдению обВнщего и речевого режима во время пребывания ребенка дома.
Студенты еженедельно в вечерние часы встречаются с родителями тех детей, с которыми проводят индивидуальные занятия. Они проводят конВнсультации для родителей: разъясняют домашние задания, обучают некотоВнрым коррекционным приемам.
V - VI НЕДЕЛИ
В процессе данного этапа практики студенты проводят коррекционную работу в группе детей с общим недоразвитием речи. Изучение детей группы проходит в форме наблюдений во время занятий логопеда и других пеВндагогов группы, а также в процессе разнообразной деятельности детей вне занятий и в ходе режимных моментов. Студенты тщательно изучают проВнграммные документы по обучению и воспитанию детей данной группы, меВнтодические пособия по разделам программы обучения, анализируют речеВнвые карты детей. Логопед проводит показательные подгрупповые занятия с детьми. Совместно с логопедом и методистом кафедры студенты анализиВнруют занятия, сравнивают их с занятиями, проводимыми в группе для деВнтей с фонетико-фонематическими нарушениями, выявляют общие и отлиВнчительные черты. Затем студенты занимаются подготовкой и проведением самостоятельных подгрупповых занятий. Логопеды и методист кафедры консультируют студентов при выполнении данной работы по мере необхоВндимости. Как и на предыдущем этапе, в конце данного этапа студенты проводят зачетные занятия, участие в обсуждении которых принимают все студенты группы.
Студенты также продолжают оказывать логопедическую помощь детям с недоразвитием речи на индивидуальных логопедических занятиях.
В ходе практики студенты принимают участие в психолого-медико-педагогическом консультировании детей со сложными речевыми нарушеВнниями, которое осуществляется психоневрологом, методистом кафедры, психологом и логопедами. Из числа воспитанников специального детского сада отбираются дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи, представВнляющими определенные диагностические трудности. Студенты, проводяВнщие с ними индивидуальные занятия, подготавливают медико-педагогическую документацию, составляют подробную психолого-педагогическую характеристику на основе проведенного обследования и динамического наблюдения в процессе занятий и вне их, анализируют эффективность проведенных логопедических занятий. В процессе обсужВндения диагностических трудностей все студенты принимают активное учаВнстие: задают вопросы, формулируют собственные суждения о состоянии речи и других функций ребенка, анализируют содержание и систему кор-рекционных воздействий, предлагают рекомендации по дальнейшему обу-, чению.
Внимание студентов обращается на то, что наряду с коррекцией речеВнвых дефектов в группе детей с недоразвитием речи. необходимо осущест-.влять работу по общему психическому развитию детей. Рекомендуется сиВнстематически проводить разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие и совершенствование мелкой моторики пальцев рук.
Под руководством логопеда и методиста кафедры студенты анализируВнют более сложные формы взаимодействия в работе логопеда и психоневВнролога, логопеда и воспитателей, других педагогов детского сада. Они знаВнкомятся с тем, как"происходит подготовка сенсорной базы для развития правильной речи у детей с ее недоразвитием на занятиях воспитателей, каким образом согласуются лексико-грамматические темы логопедических занятий с темами занятий воспитателя, в каком русле и с помощью каких приемов решаются разнообразные коррекционные задачи (по развитию моторики, восприятия, произвольных форм внимания, запоминания и др.) на общеобразовательных занятиях и вне их. Постепенно студенты приобВнретают навыки сотрудничества с воспитателями и другими сотрудниками специального детского сада.
В ходе данного этапа практики студенты принимают участие в работе педагогического совета детского сада. Рекомендуется следующая тематика докладов: "Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи", "Развитие тонких движений пальцев рук у детей с недоразвитием речи", "Обучение некоторым коррекционным приемам родителей детей с недоразвитием речи " и др.
Работа с родителями детей ведется студентами по разным направлениВням. Выясняются условия воспитания ребенка в семье, особенности разВнличных видов его деятельности и поведения дома, анализируются трудВнности обучения и устанавливаются причины препятствующие исправлеВннию речевых и неречевых дефектов. В беседах с родителями студенты подробно характеризуют отклонения в общем психическом и речевом разВнвитии ребенка, дают конкретные рекомендации по их преодолению. СтуВнденты приглашают родителей на индивидуальные занятия, обучают их приемам закрепления навыков, полученных ребенком на логопедических занятиях.
VII - VIII НЕДЕЛИ
На данном этапе практики студенты работают в группе для заиВнкающихся детей. Как и на предыдущих этапах, работа с данной группой детей начинается с ее изучения. Методист кафедры и логопеды обращают внимание студентов на возможные варианты проявления заикания, осоВнбенности речевого поведения детей в различных ситуациях, складыВнвающихся в условиях пребывания дошкольников в детском саду и Дома при общении с их сверстниками и взрослыми. Студенты изучают речевые карты детей, составляют речевой профиль группы. Логопед информирует о методике коррекции заикания у дошкольников, уточняет особенности ее применения в работе с данными детьми. Под руководством методиста каВнфедры и логопедов организуется изучение студентами программ коррекци-онного обучения заикающихся детей в разных возрастных группах (средней, старшей, подготовительной). Студенты наблюдают и анализируВнют занятия логопеда с заикающимися детьми. Затем они подготавливают и проводят подгрупповые занятия, обращаясь за консультацией к логопеду и методисту кафедры. В процессе практики студенты тщательно анализируВнют различные аспекты взаимосвязи коррекционной работы логопеда и друВнгих педагогов детского сада по воспитанию правильной речи у заиВнкающихся детей.
В данный период продолжаются индивидуальные занятия с детьми разных групп специализированного детского сада. Логопед и методист привлекают внимание студентов к особенностям проведения индивидуальВнных занятий с детьми, страдающими заиканием. Подробно анализируется речевой режим, необходимый для заикающегося ребенка в условиях детВнского сада и дома. Студенты овладевают практическими навыками психоВнтерапевтического воздействия не только на ребенка, но и на окружающих его людей с целью формирования благоприятной речевой среды для корВнрекции дефекта ребенка. Логопед демонстрирует, как следует беседовать с родителями заикающихся детей, обучать их некоторым коррекционным приемам. Далее студенты самостоятельно продолжают работу с родителяВнми, применяя разнообразные методы работы с ними. Методист кафедры и логопеды подчеркивают важность профилактической работы по предВнупреждению заикания у детей дошкольного возраста и стимулируют стуВндентов к практическому освоению методов и приемов этой работы.
После проведения нескольких занятий с заикающимися детьми студенВнты подготавливают и проводят зачетные подгрупповые занятия.
По мере прохождения практики в данной группе студенты (совместно с психоневрологом, методистом кафедры и логопедами) участвуют в разВнборе детей со сложными речевыми дефектами (например, исследуются случаи недоразвития речи, осложненного заиканием) с целью более точВнной диагностики нарушения и определения содержания методики коррек-ционно-педагогических воздействий.
Продолжается работа студентов по подготовке и проведению заседаний педагогического совета детского сада. Примерная тематика докладов стуВндентов может быть следующей: "Использование различных методик преВнодоления заикания у детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада", "Состояние общей и мелкой моторики заикающихся доВншкольников", "Особенности проведения логоритмических занятий с детьВнми дошкольного возраста, страдающими заиканием" и др.
В том случае, если в дошкольном учреждении, в котором студенты проходят практику, имеется группа для детей раннего возраста с отклонеВнниями в речевом развитии, в течение последней недели практики студенВнты знакомятся со спецификой обследования, диагностики нарушений у данного контингента детей и методикой коррекционной работы с ними.
В конце педагогической практики студенты отчитываются о проведеВннии индивидуальных логопедических занятий, передают логопедам речеВнвые карты детей, с которыми они занимались (в картах должна быть заВнпись о количестве проведенных занятий, их содержании, сделан анализ результатов коррекционной работы). Каждый студент представляет метоВндисту кафедры следующую документацию: дневник практики, три конВнспекта зачетных логопедических занятий, две-четыре психолого-педагогических характеристики детей (приложение 4), с которыми он инВндивидуально занимался, отчет по практике (приложение 5). Наглядные пособия и дидактический материал, подготовленные студентами для логоВнпедических кабинетов, демонстрируются на итоговой выставке в методиВнческом кабинете.
Итоги практики подводятся на педагогической конференции в детском саду совместно с заведующей детским садом, логопедами, психологом, меВнтодистом, воспитателями. Методист кафедры и логопеды оценивают рабоВнту студентов, отмечают особо отличившихся студентов. На конференции , обсуждаются предложения по совершенствованию теоретической и пракВнтической подготовки студентов, организации педагогической практики. Итоговая конференция может быть проведена на факультете (отчеты стуВнденческих групп о педагогической практике в разных дошкольных учрежВндениях, научно-практические доклады, демонстрация лучших наглядных пособий и дидактического материала).
Таким образом, в процессе педагогической практики в детском саду специального типа для детей с нарушениями речи студенты практически осваивают все основные аспекты деятельности логопеда дошкольного учВнреждения. Сформированные в период практики педагогические умения и навыки студентов составляют важный компонент их профессиональной
подготовки.
Документация по педагогической практике в детском тАв саду для детей с нарушениями речи
. 1. Дневник педагогической практики, в котором отражается:
- индивидуальный план работы студента;
- образцы речевых карт, используемых в специальных группах детского сада;
. - конспекты занятий, проведенных логопедом и другими студентами группы и их анализом;
- конспекты собственных тренировочных занятий с записью замечаний и рекомендаций логопеда, методиста;
- перечень необходимого оборудования логопедического кабинета;
- результаты самостоятельной работы студента;
- список литературы, рекомендованной методистом кафедры и логопеВндами.
2. Конспекты 3 зачетных логопедических занятий с их анализом.
3. 2-4 психолого-педагогические характеристики детей, с которыми студентом проводились индивидуальные занятия.
. '3. Отчет по педагогической практике.
4. Наглядные пособия и дидактические материалы для логопедического кабинета.
* 5. Материалы по НИРС (представляются научному руководителю кружка или проблемной группы).
Оценка результатов педагогической практики
При оценке результатов педагогической практики учитываются слеВндующие факторы:
1. Уровень теоретической подготовки студента (овладение знаниями по специальности и смежным дисциплинам).
2. Степень сформированности профессионально-педагогических умений (овладение методикой проведения индивидуальных и фронтальных логопеВндических занятий с детьми дошкольного возраста, страдающими нарушеВнниями речи).
3. Уровень профессиональной направленности (общение с детьми, люВнбовь к ним, забота о дошкольниках, их развитии; направленность на педаВнгогическую деятельность, преодоление трудностей, узнавание нового; отВнветственность за качественное осуществление коррекционного процесса в специальных группах; осуществление творческого подхода в работе; стеВнпень самостоятельности при выполнении обязанностей логопеда).
4. Качество анализа и самоанализа различных видов коррекционной педагогической работы.
5. Качество отчетной документации.
При оценке результатов педагогической практики используются слеВндующие методы:
1. Наблюдение за студентами в процессе конкретной педагогической деятельности (обследование состояния речи детей, разработка и проведеВнние логопедических занятий с детьми, участие в его анализе, проведение консультаций для воспитателей, родителей и т.д.).
Вз2. Характеристика педагогической деятельности студентов логопедами детского сада.
^Во 3. Изучение отчетной документации студентов (дневников педагоги-' ческой практики, индивидуальных планов работы, конспектов занятий с детьми, отчетов, изготовленных наглядных пособий и др.).
4. Анкетирование студентов по вопросам педагогической практики в детском саду.
5. Анализ результатов научно-исследовательской работы, выполненной в период педагогической практики.
Обязанности студентов в период педагогической практики
1. Студент организует свою деятельность с учетом требований нормаВнтивных документов, правил внутреннего распорядка детского сада (ясли-сада) компенсирующего типа, традиций учреждения.
2f. Студент своевременно выполняет все виды работ, предусмотренные настоящей программой и отраженные в индивидуальном плане педагогиВнческой практики.
В процессе педагогической практики студент должен проявить себя как специалист, имеющий необходимые знания (по дисциплинам психолого-педагогического, медицинского и общепрофессионального цикла) и умеющий применять их в конкретной педагогической деятельности.
3. В дневнике педагогической практики студент отражает основное соВндержание коррекционно-воспитательного процесса и результаты самостояВнтельной работы в различных группах специального детского сада.
4. Каждый студент самостоятельяо-,готовит необходимые для практики материалы и оформляет все виды документации.
5. В период практики студент повышает свой профессиональный уроВнвень, используя различные формы самообразования.
6. На период практики один из студентов группы, работающей в данВнном дошкольном учреждении, назначается старостой. В обязанности стаВнросты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о коллективных мероприятиях, консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики.
Обязанности кафедрального руководителя педагогической практики
Руководитель педагогической практики студентов V курса отделения логопедии назначается из числа преподавателей кафедры.
В его обязанности входит:
- обеспечение планирования, организации и учета результатов педаго-"гической практики студентов отделения логопедии;
- установление связи с базовыми практическими учреждениями;
- организация и проведение установочной конференции по педагогиВнческой практике;
' участие в обсуждении вопросов организации педагогической практиВнки на заседаниях кафедры и Совете факультета;
- составление кафедрального отчета по итогам проведения педагогиВнческой практики;
- разработка и внесение предложений по совершенствованию практиВнки. принятие необходимых мер по устранению недостатков в ее организаВнции и проведении;
| - своевременное оформление финансовых документов.
Обязанности методиста
Методист по специальности назначается из числа преподавателей каВнфедры или учителей-логопедов практических учреждений. Методист рукоВнводит группой из 8-12 студентов.
В обязанности методиста входит:
- установление связи с дошкольным учреждением, проведение инВнструктивно-методической работы с администрацией, логопедами и другими педагогами дошкольного учреждения;
- организация и проведение установочной и итоговой конференции в учреждении;
- распределение студентов по специальным дошкольным группам, утверждение индивидуальных планов студентов, контроль за их выполнеВннием;
- организация посещения и последующего обсуждения занятий, провоВндимых сначала логопедами, а затем студентами группы;
- составление плана-графика проведения студентами зачетных логопеВндических занятий;
- консультирование студентов по подготовке занятий с детьми при разВнработке конспектов;
- посещение и анализ "логопедических занятий и других мероприятий коррекционно-воспитательного процесса, проводимых студентами;
- проведение методических совещаний со студентами;
- оказание научно-методической помощи логопедам и дошкольному учВнреждению, в котором проводится практика студентов;
- анализ документации студентов о работе за время практики;
- оценка педагогической деятельности студентов в период практики.
- составление отчета о педагогической практике и предоставление его кафедральному руководителю.
Обязанности учителя-логопеда
В обязанности учителя-логопеда дошкольного учреждения, руководяВнщего педагогической практикой студентов, входит:
. - ознакомление студентов с составом детей специальной дошкольной группы, с перспективными, календарными и текущими планами коррекци-онной работы, необходимой документацией и оборудованием логопедичеВнского кабинета;
- проведение показательных занятий для студентов;
- распределение тематики фронтальных и подгрупповых логопедичеВнских занятий, проводимых студентами в период педагогической практики;
- прикрепление к студентам по 2-4 ребенка для индивидуальной кор-рекционной работы;
- оказание на всех этапах практики методической помощи студентам;
- посещение и проведение анализа всех занятий, проведенных студенВнтами;
- обеспечение контроля за педагогической работой студентов по выВнполнению индивидуального плана практики;
- участие в методических совещаниях, проводимых методистом;
- внесение предложений по совершенствованию теоретической и пракВнтической подготовки студентов.
Приложение 1
Оформление дневника педагогической практики (примерный образец) Титульный лист
Дневник педагогической практики студента________ группы деВнфектологического факультета МПГУ_________________:____.
Педагогическая практика проводится в детском саду для детей с наруВншениями речи № ___ __________________учебного округа г.
"" . г.
. по.
199_
1 страница
Методист кафедры
Заведующая детским садом. Воспитатель-методист.
Психолог.
Логопед группы № __ для детей с фонетико-фоне магическими наруВншениями речи _______________________________
Воспитатели группы.
Логопед группы № __ для детей с общим недоразвитием речи
Воспитатели группы.
Логопед группы № __ для заикающихся детей
Воспитатели группы .
Музыкальный руководитель. Руководитель по физическому воспитанию . Психоневролог.
Медицинская сестра . Адрес детского сада . № телефона .
2 страница Индивидуальный план работы на период педагогической практики
3 страница (и далее) Фиксируется ежедневная работа. Записи ведутся в свободной форме.
Приложение 2
Оформление конспекта занятия (примерный образец) Титульный лист КОНСПЕКТ
логопедического занятия, проведенного студенткой __ группы дефекВнтологического факультета МПГУ ___________________ в старшей группе № __ для детей с общим недоразвитием речи детского сада
№ __ ____,________ учебного округа г. тАФтАФтАФтАФтАФтАФтАФтАФтАФтАФтАФтАФтАФ
_________(пята проведения) ________(время проведения)
1 страница
1. Тема и цель занятия
2. Основные задачи занятия
3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки и др.)
4. Лексико-грамматический материал
5. План занятия
6. Ход занятия (с указанием инструкций логопеда, предполагаемых отВнветов детей, основных методических приемов)
7. Использованная литература
Приложение 3
Анализ логопедического занятия (примерная схема протокола)
1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. ПодготовВнленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.
2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образоВнвательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого матеВнриала задачам занятия.
3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных поВнсобий и дидактического материала.
4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательВнность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. СоВнответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.
5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. МеВнтоды и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов логопедом, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на заВннятии, осуществление тАв;оррекционных приемов обучения, умение испольВнзовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познаваВнтельной деятельности и др.), использование разнообразных форм активВнности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждеВнния утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитаВнтельных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошиВнбок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможВнностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четВнкость инструкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов раВнциональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.
6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойВнчивость внимания в начале занятия и на отдельных'его этапах, возможВнности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отВнклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.
7. Характеристика логопеда.
Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием деВнтей и организовать их для работы, владение приемами повышения активВнности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогичеВнского такта. Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.
8. Результаты занятия.
Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность исВнпользованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возВнможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).
9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.
Приложение 4
Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возВнраста с нарушением речи (ориентировочная схема)
Психолого-педагогическая, характеристика
ребенка группы № детского сада №
. учебного округа г.
(фамилия, имя).
I Общие сведения о ребенке (дата рождения, дата поступления в групВнпу, кем направлен, жалобы родителей, заключения специалистов: отолаВнринголога, офтальмолога, психоневролога, педиатра, психолога, логопеда, заключение психолого-медико-педагогической комиссии).
II Анамнестические данные (со слов родителей): данные о протекании беременности и родов, вес и рост при рождении, вид вскармливания реВнбенка до года, развитие ребенка в первые годы жизни (сон, аппетит, псиВнхомоторное развитие); раннее речевое развитие (время появления и осоВнбенности гуления, лепета, первых слов, фразовой речи; характер затрудВннений при переходе к фразовой речи, дальнейшее речевое развитие; хаВнрактер звукопроизношения; факторы, препятствовавшие нормальному реВнчевому развитию (тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.); в случае заикания, необходимо уточнить, форсировалось ли его речевое разВнвитие; указать, в каком возрасте начали читать ребенку книги, отметить частоту и объем чтения, соответствие предлагаемой детской литературы возрастным и речевым возможностям ребенка; выяснить, как происходил процесс разучивания с ребенком стихов и сказок (с какого возраста, в каВнком объеме); отметить время появления заикания, характер его течения, возможные причины возникновения заикания, его ослабления или усилеВнния; выявить, обращались ли родители за логопедической помощью, проВндолжительность и результативность занятий .
III Характеристика условий воспитания: где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, матерью, бабушВнкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду); особенности речевой среды (расстройства речи у членов семьи; темп речи людей, окружающих ребенка; наличие билингвизма; длительное общение с заиВнкающимся и др.); социо-культурный статус семьи (характер взаимоотноВншений, возможные конфликты и реакция на них ребенка; тип воспитания ребенка - авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека; есть ли единство требований при воспитании ребенка; возможности членов семьи и домашние условия для общего психического и речевого развития ребенВнка); отношение членов семьи к речевому нарушению (безразличное, боВнлезненное, постоянная фиксация на дефектах речи, предъявление высоких требований к речи ребенка и др.).
IV Данные о состоянии общего психического, моторного и речевого развития ребенка.
1. Состояние представлений об окружающем, особенности детских виВндов деятельности: характер сведений о самом себе, понимание родственВнных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доВнступных возрасту представлений о нем; уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду (трудности при овладении элементарными математическими предВнставлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенВнности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поВнведения при выполнении различных видов деятельности).
2. Характеристика высших психических функций: особенности восВнприятия (зрительного и слухового); уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного), характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, распределяемости);
особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элеВнментов логического мышления.
3. Уровень развития эмоционально-волевой сферы: особенности проявВнления эмоций и чувств (преобладающий тип настроения: подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незнаВнчительных причин), волевых качеств (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого наВнпряжения и др.).
4. Особенности характера и поведения ребенка (контактность: легко вступает со всеми в контакт или смущается в незнакомой обстановке;
спокойный или беспокойный, конфликтный в поведении, в процессе общеВнния со сверстниками, взрослыми; добрый, ласковый; аккуратный или не-ряшлизый и др.).
5. Развитие двигательных функций ребенка (состояние общей и мелВнкой моторики, характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.; тип ведущей руки, наличие амбидекстрии; развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием - завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.).
6. Состояние речи ребенка: импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматических категорий и форм);
экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и харакВнтеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребВнляемых предложений, количественная и качественная характеристика акВнтивного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения), степень сформированности фонематического восВнприятия, строение подвижность артикуляционного аппарата; заключение логопеда о состоянии речи и перспективный план логопедической работы.
7. Подробный педагогический анализ результатов коррекционной рабоВнты, выполненной студентом (указать период времени, в течение которого осуществлялась работа с ребенком, количество проведенных индивидуальВнных занятий и их конкретные результаты; содержание и результаты бесед тАЮ и консультаций с родителями ребенка; рекомендации по проведению дальВннейшего воспитания и обучения ребенка).
Характеристика составлена студентом __ труппы дефектологического факультета МПГУ (фамилия, имя, отчество)
Дата.
Подписи.
Приложение 5
Отчет студента-практиканта (примерная схема) ОТЧЕТ
о педагогической практике студента __ группы отделения логопедии дефектологического факультета МПГУ (ф.и.о.) _______________
№ __ для детей
для детей с нарушениями речи . учебного округа г.Москвы .в период с "__" тАв. по "__" _____________ 199__г.
в детском саду
-199.
I Выделить основные этапы практики (дать краткую характеристику).
II Определить объем и раскрыть содержание педагогической работы, выполненной в процессе практики.
1 Количество проведенных фронтальных, подгрупповых и индивидуВнальных логопедических занятий в каждой из специальных групп. Указать количество и темы зачетных логопедических занятий. Обозначить типы трудностей при проведении занятий, определить их причины. ИспользоваВнние в работе специальной и дошкольной научно-методической литературы, наглядных пособий и дидактического материала. Отметить характер и стеВнпень помощи логопедов и методиста.
2. Оценить степень сформированности своих навыков оценки занятий, указать количество посещенных и проанализированных занятий.
3. Указать количество и дать краткую характеристику психомоторного и речевого развития детей, с которыми проводились индивидуальные логоВнпедические занятия. Рассказать о результатах индивидуальных занятий. Оценить свои умения, связанные с психолого-педагогическим изучением детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями и соВнставлением на его основе подробного заключения.
4. Охарактеризовать свое участие в процессе анализа и обсуждения' сложных речевых расстройств у детей (указать количество детей, психоВнлого-медико-педагогическое заключение о состоянии их общего психичеВнского и речевого развития).
5. Привести основные данные о содержании и результатах научно-исследовательской работы, выполненной в период педагогической практиВнки.
6. Рассказать о формах и методах проведенной воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Назвать темы и количество подготовленных и проведенных воспитательных мероприятий. Раскрыть особенности воспитательной работы с детьми, имеющими разные типы речевых наруВншений, отметить основные ее результаты.
7. Проанализировать содержание и основные результаты работы с восВнпитателями и родителями. Указать количество открытых занятий, провеВнденных для родителей, бесед (семинаров, консультаций и пр.) для воспиВнтателей и родителей. Рассказать о своем участии в работе педагогического совета детского сада, в подготовке и проведении родительских собраний в группах (количество, название группы, темы), оформлении наглядных и методических материалов для родителей.
8. Представить сведения об изготовленных наглядных пособиях и диВндактическом материале (указать количество, название, цель использоваВнния).
9. Перечислить документы, подготовленные к окончанию практики (название, количество, сроки выполнения).
10. Сформулировать выводы и рекомендации по подготовке студентов к практике (содержание и методика преподавания отдельных дисциплин, овладение методикой логопедической и воспитательной работой, связь с педпрактикой предыдущих лет обучения и т.д.), выбору дошкольных учВнреждений для проведения практики, объему и содержанию практики, раВнботе логопедов и методиста. Сделать предложения по совершенствованию организации и содержания процесса педагогической практики студентов.
Литература
(рекомендуется студентам для самостоятельного изучения в период пеВндагогической практики в детском саду для детей с нарушениями речи)
Изучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Астапов В.М., Герасимов Ф.М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития.- М., 1993.
Белякова Л.И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния двигаВнтельных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников //Дефектология.- 1985.- № 1.- С.69-74.
Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников.- М., 1992.
Венгер А.А., Выготская Г.ЛтАЮ Леонгард Э.И. Отбор детей в специальВнные дошкольные учреждения.- М., 1972.
Волков B.C., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: Задачи,
упражнения, диагностика.- М., 1994.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - М., 1982.
Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгер и В.В.Холмовской.- М., 1978.
Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.- 2-е изд., М., 1984.
Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология.- 1986.- № 2.-С.64-70.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей,- М., 1989.
Маркова А.К., Лидере Е.П-, Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 1992.
Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: Т.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста //Дефектология.- 1984.- № 3.- С.69-73.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста -МтАЮ 1994.
Уманская Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта при речевом недоразвитии //Дефектология.- 19777- № 2.- С.64-71.
Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990.
Худик В.А. .Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования.- Киев, 1992.
Дошкольное воспитание и обучение детей с нарушениями речи
Примерное положение о психолого-медико-педагогической консультаВнции /Бюллетень Госкомитета СССР по нар.образованию.- 1991 - № 11 -С.3-8.
О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии: Приказ Минобразования РiСР и Мин. здраВнвоохранения РiСР от 18 июля 1991 г. № 251/125 //Вестник образоВнвания: Справочно-информ. изд-е Мин. образования РiСР.- 1991.- № 11.-С.9-18.
Программы для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников.- М., 1983.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим неВндоразвитием речи 6-го года жизни.- М., 1989.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского саВнда): Учеб.пособие.- МтАЮ 1993.
Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыВнми нарушениями: Межвуз.сб.науч.тр. /Редкол.: Л.И.Белякова (отв.ред.), Г.С.Гуменная, Е.В.Лаврова. - М., 1991.
Заикание: Проблемы теории и практики /Под ред. Л-И-Веляковой,-МтАЮ 1991.
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параВнличом: Доречевой период: Кн. для логопеда.- М., 1989.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекци-онно-развивающим занятиям. М., 1994.
Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с обВнщим недоразвитием речи //Дефектология.- 1983.- № 1.- С.56-59.
Волкова Г.Л. Логопедическая ритмика .- М., 1985.
Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре.- М., 1984.
Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.
Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе крррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи //Дефектология.- 1990.- № 3.- С.57-63.
Гаркуша Ю.Ф, Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.-1995.-№ 1. -С.88-94.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1988.- № 2.- С.60-66.
Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моВнторной алалией //Дефектология.- 1983.- № 4.- С.16-22.
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связВнной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. (Сообщение 1-2). - 1994.- № 2.- С.56; № 4.- С.63-71;
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., пере-раб. - М., 1985.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М., 1990.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994. ;
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.- М., 1980. \ , .
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М., 1985.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми, страдающими церебральным параличом //Дефектология.- 1990.- № 4.- С.58-61.
Коррекционная работа в дошкольных учреждениях /Моск.деп.обр., СВУО; Сост. Е.Ф.Аврутина, И.А.Ткачева.- Сб. № 4.- М., 1994.
Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О.А. "Учись думать и говоВнрить!": Пособие для педагогов и родителей по развитию речемыслительной деятельности детей 4-8 лет. М., 1992.
Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитатеВнля логопедического детского сада по развитию речи детей //Дефектология.- 1985.- № 2.- С.62-68.
Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1991.- № 1;- С.74-80.
Вместе с этим смотрят:
Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебыПрограмма социологического исследования о факторах, влияющих на выбор формы обучения абитуриентамиПрофилактика девиантного поведенияПсихологическая готовность ребенка к школе