|
1. АктуаВнлизация знаний.
2. ЦелеВнполагание
3. ВведеВнние поняВнтий и способов действий.
4.ОтраВнботка способов действий.
5.ФормуВнлировка основных выводов.
|
На доске таблица "Жизненные формы растений".
Учитель показыВнвает ребятам учебник природоведения и ученики его рассматВнривают. Учитель обращает внимание на правила работы с учебником.
Теперь учитель обращает внимание ребят на погоду на улице и говорит что теперь наблюдения за погодой будут провоВндиться на каждом уроке природоведения.
Также учителем выделяется основной предмет изучения природоведения тАУ приВнрода и её объекты.
Учитель объясняет, что сейчас узнали о том что изучает предмет природоведения и сегодня мы узнаем о том на какие две большие группы делится природа, какая взаимосвязь между этими группами, каВнково место человека в природе и как чеВнловек и природа влияют друг на друга.
Учитель просит детей назвать объекты природы, выписывая на доску 5 тАУ10 объВнектов живой и столько же неживой приВнроды. Также необходимо выписать неВнсколько объектов не относящихся к приВнроде, т.е. сделанных человеком.
Затем он ставит проблемную ситуацию: называет один объект живой и один объВнект неживой природы из выписанных, просит определить, какое основное отлиВнчие между ними(это можно повторить). После нахождения отличия "живой-нежиВнвой" учитель просит по очереди располоВнжить все записанные объекты в две группы. Учитель называет эти группы "Живая природа" и "Неживая природа". Далее объекты живой природы учитель предлагает разделить на группы(используя таблицу на доске) и собственные знания. Ребята выделяют группу растений и группу животных, отВндельно выделяется человек.
Следующим эпизодом учитель выделяет среди всех объектов сделанные человеВнком и просит учеников выделить эту осоВнбенность.
Далее учителем ставиться проблемная сиВнтуация: могут ли объекты живой природы обойтись без предметов неживой. УчиВнтель предлагает выполнить следующие задания: "Давайте обозначим воздух гоВнлубым кружком. Могут ли растения и жиВнвотные обойтись без воздуха?". На доску вывешивается карточка обозначающая растения и кружек тАУ воздух. Синими стрелками учитель просит обозначить кому необходим воздух. Учитель задает вопрос для чего нужны растения и влияют ли они на воздух. Такая же работа проводится с животными, которые обоВнзначаются отдельной карточкой.
Затем все оговоренные связи обозначаВнются на доске с помощью карточек жиВнвотных и растений, стрелок.
Учитель предлагает подвести микро итог, что живая и неживая природа взаимосвяВнзаны.
На следующем под этапе учитель задает вопрос: "Чем является природа для челоВнвека?". И предлагает построить модель которая будет показывать как человек и природа взаимодействуют друг с другом. Для этого он предлагает обозначить челоВнвека соответствующей карточкой тАУ карВнтинкой и вывешивает её на доску.
Учитель задает подобные вопросы:
1."Зачем человек выезжает в лес, к реке, гуляет на лугу?"(хочет отдохнуть, любуВнется природой). Давайте обозначим приВнроду как "источник" отдыха. Используем для этого картинку с изображением баВнбочки. "Давайте проведем стрелочку от "бабочки" к человеку".
2."Что мы чувствуем, когда заходим в лес?"(чистый воздух, свежесть). Воздух обозначается соответствующей картинкой и проводится стрелка к человеку. ПриВнрода дает человеку экологическую чисВнтоту.
3-7. В этих пунктах учитель помогает деВнтям раскрыть след. значение природы:
- продукты питания;
- предметы, изготовляемые из объектов природы;
- служит источником познания;
- источником воды;
- является средством воспитания (имеВнется в виду посадка деревьев школьВнниками, охрана природы и т.д.).
Каждое "значение" объектов природы обозначается подходящей картинкой, выВнвешивается на доску и соединяется стрелкой с фигуркой человека.
Самостоятельная работа. Учитель дает задание: "Посмотрите на схему. Если чеВнловек используют объекты природы и влияет на нее, то поставьте стрелочку от человека к такому объекту природы. Если это влияние положительное, то поставьте знак "+", если отрицательное тАУ "-".
Учащиеся выполняют работу расставляя знаки и связи. При возникновении заВнтруднений они разбираются в классе.
У учащихся часто получается двойная оценка влияния человека на природу
("+\_"). Необходимо выслушать мнения учеников и их аргументацию, прийти к общему решению.
Учитель предлагает сделать вывод, что человек и природа взаимосвязаны. Можно предложить учащимся нарисовать простейшие взаимосвязи между природой и человеком, когда человек помогает природе.
Учитель подводит итог проделанной работе при помощи следующих вопросов:
- о каких объектах природы говорили;
- как различать объекты живой и неживой природы;
- что такое природа;
- существуют ли объекты живой и неживой природы отдельно друг от друга;
- объясните: "человек и природа тАУ единое целое";
- объясните, какие предметы не относятся к объектам природы.
|
Это будет необходимо далее.
С помощью этого учитель обраВнщает внимание детей на новый учебник и новый предмет, котоВнрый будет изучаться с помощью этого учебника.
Происходит знакомство с фенолоВнгической минуткой, которая будет проходить на каждом уроке.
Это необходимо для дальнейшего изучения предмета и его смысла.
Необходимо сообщить детям цель урока.
Необходимо чтобы сами дети выВнделили объекты природы, чтобы внести элемент случайности и тем самым дать понять им что резульВнтат не зависит от выбора.
Здесь происходит выделение объВнектов живой и неживой природы, а также учитель дает эти понятия детям. В процессе составления групп понятия первично закрепВнляются.
Кроме этого ребятам необходимо выделить из каких двух групп объектов состоит живая природа (из растений и животных).
Учитель также выделяет предВнметы которые сделал человек, они являются продуктами его деяВнтельности.
Эта работа необходима непосредВнственно для выполнения задач урока, т.е. для нахождения взаиВнмосвязей между живой и неживой природой на основе таких взаимВнмосвязей между конкретными группами объектов.
Происходит построение модели.
Итог делается на основе построВненной модели.
Составление модели "Значение природы в жизни человека". Эта работа проводиться согласно выВнполнению задач урока, а именно тАУ выявить место человека в природе и значение природы для человека. Основной момент здесь тАУ все выВнводы о тех или иных "значениях" природы для человека делают дети. Учитель лишь следит за верностью этих выводов.
Для отработки способа действия тАУ моделирования и выделения суВнщественного от несущественного проводится самостоятельная раВнбота. Так же эта работа соответстВнвует выполнению цели урока тАУ нахождения взаимосвязей и взаиВнмовлияния между природой и чеВнловеком.
Подведение итогов неотъемлимая часть любого урока, в том числе и урока природоведения. Без нее не будет выполнена цель, которая была поставлена перед учителем и учениками на этом уроке, т.е. она не будет ясно прослеживаться учащимися, что может повлечь за собой её невыполнение.
|
Основная дидактическая задача этапа тАУ познакомить с новым предВнметом и учебником, опираясь при этом на ранее изученный материал.
На этом этапе используются методы рассказа, беседы, самостоятельная работа с учебником. Это объясняВнется необходимостью познакомить с новым предметом опираясь на предВнмет ранее изученный и на тАУзнания учеников полученные ими самостояВнтельно.
Форма организации деятельности тАУ фронтальная. Так как здесь необхоВндима работа со всем классом.
Содержание, методы и цели опредеВнляются задачами и целью.
Самостоятельная работа и беседа дают ученикам быть включенными в работу. Новый предмет всегда интеВнресен.
Основная задача этапа тАУ сообщить детям о том, что нового они узнают на данном уроке.
Основной метод тАУ метод объяснения.
Форма организации тАУ фронтальная.
Содержание, методы и средства соВнответствуют цели.
Изучается новый материал посредВнством беседы и при помощи новых методических приемов, развиваюВнщих логическое мышление младших школьников. Посредством методиВнческого приема тАУ классификации, выявляются закономерности деления предметов на две группы: объекты живой и неживой природы, выделяВнется группа предметов, изготовленВнных человеком. При помощи модели выявляется алгоритм действия: взаимосвязь предметов живой и неВнживой природы, значение природы для человека и влияние человека на природу, выявляются положительВнные и отрицательные моменты влияВнния человека на природу.
Отработка способа действия ведется при помощи выполнения самостояВнтельной практической работы.
При работе используются следуюВнщие методы:
- Беседа тАУ способствует выявлению сформированности понятий тАУ "живая" и "неживая" природа. Используя методический прием тАУ классификации, учащиеся выдеВнляют основные признаки деления объектов природы на группы жиВнвая и неживая, выделяется также группа изготовленная человеком.
- Наглядные методы тАУ наблюдение за окружающим миром помогает установить взаимосвязь между объектами живой и неживой приВнроды, выявить значение для чеВнловека и влияние человека на природу. Методический прием моделирования помогает учаВнщимся составить опорные схемы тАУ взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, а также взаимосвязь "природа тАУ человек".
- Выполняя практическую работу учащиеся закрепляют основные выводы по содержанию урока.
Экологическое воспитание школьВнников осуществляется на протяжеВннии всего урока, посредством всех вышеперечисленных методов и приемов.
Требуя от учащихся полного, обосВннованного ответа тАУ учитель работает над развитием устной связной речи учащихся.
Урок строится с опорой на натуВнральные объекты природы, с учетом наблюдательности учащихся и накоВнпленных ими ранее знаний.
При подборе материала учитывались возрастные особенности данной возВнрастной группы учащихся, что видно по ходу урока. В основе подбора маВнтериала были использованы след. дидактические принципы:
- научности (при подготовке к уроку был использован теоретиВнческий материал таких наук, как география, ботаника, экология);
- доступности ( материал испольВнзуемый на уроке доступен детям данного возраста);
- последовательности (материал урока вводится последовательно тАУ от общего к частному, испольВнзуется связь с тем, что дети изуВнчали раньше, и что будут изучать потом) ;
- наглядности (на уроке присутстВнвует необходимое количество наВнглядности);
- и др.
Учитель на уроке использует приемы обратной связи как в проВнцессе составления моделей взаимоВнсвязи между живой и неживой приВнродой, и "человек тАУ природа", так и в процессе объяснения обоснованноВнсти выборов в самостоятельной раВнботе школьников.
|