Диагностика одаренных детей

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1.Многогранность одаренности 5

1.1 Познание 6

1.2 Психосоциальные аспекты 8

1.3 Физические характеристики одаренности 11

2.Родителям на заметку 13

3.Открытие ребенка 16

4.Методы и способы исследования творческой активности дошкольников 23

Заключение 29

Список использованной литературы 30

ВВЕДЕНИЕ

Хотелось бы выделить два уровня проблем одаренности: одаренный ребенок в семье и в обществе.

С первыми проблемами сталкиваются родители вскоре после рождения одаренного ребенка. Его повыВншенная активность доставляет родителям массу неВнудобств: проблемы со сном (такие дети спят, как правиВнло, значительно меньше обычных детей), с едой и т. д. делают жизнь родителей достаточно непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной поВнзнавательной активностью одаренного малыша. Такая активность имеет много неприятных последствий: слоВнманные телефоны и электроприборы, разобранные чаВнсы и швейные машинкитАФвсе, что попадается под руку одаренному ребенку, может стать предметом его ненаВнсыщаемого любопытства. Эта черта вызывает неудоВнвольствие родителей.

Психологам в их практической деятельности часто приходится сталкиваться с подобными вопросами. Основная проблема одной из семей заключалась в том, что 6-летняя девочка доВнставляла родителям много хлопот своим постоянным любопытством: в доме не осталось не одного прибора, которого бы не коснулась рука ребенка. Но последнее, что переполнило чашу терпения родителей, был мотор грузового автомобиля (отец девочки работал шофером грузовика), который ребенок почти полностью разоВнбрал. ВлОткуда только силы взяла, чтобы открутить гайки, ведь я их так сильно затягивалВ», тАФ сокрушался отец. Родители сообщили психологу, что они перепробовали все средства воздействия и теперь просто наказывают девочку за каждую сломанную вещь, однако и это не помогает. Что же делать в подобных случаях? Ответ на этот вопрос можно найти в книге К. Тэкэкс.

Среди других проблем, волнующих родителей одаВнренных детей, тАФ бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также (и это особенно часто) трудности, коВнторые возникают у одаренных детей на ранних этапах школьного обучения. Дело в том, что, как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, коВнторые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни вреВнмени, ни желания.

Другой уровень проблем, которые выделяет К. Тэкэкс, тАФ одаренный ребенок и общество. ЦентральВнный пункт этой проблемытАФантиинтеллектуализм, распространенный в обществе. Фетишизация ВлобыкноВнвенногоВ», ВлсреднегоВ» человека, недоверие к ВлумниВнкамВ» тАФ все это, по мнению К. Тэкэкс, пронизывает амеВнриканское общество. Но разве наша действительность не пронизана антиинтеллектуализмом? Соответственно, проблемы как самих одаренных детей, так и их родитеВнлей часто оказываются сходными.

Основное следствие антиинтеллектуалистских устаВнновок тАФ стремление многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В результате страдают не тольВнко родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится не выделяться, не выглядеть ВлбеВнлой воронойВ». Все это крайне отрицательно сказываеВнтся на их самооценке, а в конечном счете на формироВнвании личности. Сверстники и учителя ощущают поВнстоянное интеллектуальное давление со стороны таВнлантливых детей, те же в свою очередь чувствуют неВндоброжелательность и недоверие со стороны окружаюВнщих. Как преодолеть эти проблемы, как помочь одаВнренному ребенку, как развивать его способности? всему этому посвящена первая книга, написанная К. Тэкэкс.

Конечно, многие идеи К. Тэкэкс могут показаться неприемлемыми или даже непонятными нашим читаВнтелям. Мне кажется, что в любом случае ее богатый практический опыт работы с одаренными детьми вызоВнвет интерес у читателя.

Среди других авторов хотелось бы выделить К. Абромс, профессора факультета образования в универВнситете Нью-Орлеана. Начиная с 1977 года она ведет в этом университете исследовательскую и практическую работу с одаренными детьми и является автором многих статей, посвященных проблемам социального развития талантливого ребенка.

МНОГОГРАННОСТЬ ОДАРЕННОСТИ

Что же это такое ВлодаренностьВ» и как она проявляеВнтся в совсем маленьком ребенке? Что заставляет родиВнтелей увидеть в малыше талант и потом искать подВнтверждения своего открытия у специалистов? Наиболее частое проявление одаренности тАФ это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная внимательность (ВлОна все замечает!В»), неВннасытное любопытство (ВлКуда он только не влезет!В») и отличная память (ВлОна после двух раз все сказки слоВнво в слово повторяетВ»).

Хотя такие ранние проявления одаренности обычно означают выдающиеся интеллектуальные способности, отнюдь не все одаренные и талантливые дети сызмальВнства поражают родителей своими талантами. Поэтому для начала нам стоило бы описать наиболее общие черВнты, свойственные одаренным детям. Одаренность мноВнгогранна. Психологи и педагоги, занимающиеся вопроВнсами детской одаренности, в основном придерживаютВнся определения одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию США (Marland, 1977). Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными люВндьми, рассматривающими следующие параметры: выВндающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонВнстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические споВнсобности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности).

В Америке психомоторные способноститАФединственная сфера проявления одаренности, избавившаяся от клейма элитарности. Хотя этот критерий исключен из официального списка государственного финансирования, тем не менее он все же остается одной из наиболее широко признаваемых категорий одаренноститДв Американцы любят похвастать спортивными достижениями своих отпрысков, в то время как об интеллектуальных способностях не очень распространяются. Музей футбольной славы тАФ национальная святыня, тогда как ВлМенсаВ» (ассоциация людей с высоким коэффициентом инВнтеллекта) тАФ чуть ли не тайное общество.

Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.

1.1 Познание

В сфере опережающего развития познания обычно отмечается следующее.

Существуют особые ВлсензитивныеВ» периоды, когда дети ВлвпитываютВ» все окружающее. Они способны заВнниматься несколькими делами сразу. В своей широкой программе исследования одаренных шестилетних деВнтей Бертон Уайт (1971) обнаружил, что лучшим предВнвестником их учебных успехов была способность в 3-летнем, возрасте следить одновременно за двуВнмя или более происходящими вокруг событиями.

Такие дети очень любопытны: ВлА как это устроено?В», ВлПочему так происходит?В», ВлЧто будет, если изменить условия?В» Им необходимо активно исследовать окруВнжающий их мир. Одаренный ребенок часто не терпит каких-либо ограничений на свои исследования. По мнеВннию Жана Пиаже (1952), функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для мозга так же естественно учиться, как для легких дышать. СтремлеВнние человека к познанию и стимулированию разума тАФ такая же насущная необходимость, как голод и жажда. А скука, пожалуй, тАФ самое неприемлемое состояние для человеческого организма. Если вы чем-то глубоко увлечены, вы забываете о голоде и усталости. А если вам скучно и нечем себя занять, вы будете искать люВнбой источник информации тАФ вплоть до обрывка стаВнрой газеты. Ученые утверждают, что у одаренных и таВнлантливых детей биохимическая и электрическая активВнность мозга повышена. Их мозг отличается громадВнным ВлаппетитомВ» тАФ да еще и гаргантюанской способностью ВлперевариватьВ» интеллектуальную пищу. Правда, мы еще сможем убедиться, что и они иногда ВлоткусываютВ» больше, чем могут ВлпрожеватьВ».

Одаренных детей в раннем возрасте отличает споВнсобность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлеВнкаются построением альтернативных моделей и сиВнстем. Эта способность лежит в основе многих интуиВнтивных скачков (ВлперескакиванияВ» через этапы) и приВнсуща исключительно одаренным детям. Для них харакВнтерна более быстрая передача нейронной информации, их впутримозговая система является более разветвленВнной, с большим числом связей. Эта своего рода кнопВнка, а что, если? тАФ все время готова к действию.

Одаренные дети обычно обладают отличной памяВнтью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицироВнвать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Их склонность к классификации и категоризации иллюВнстрируется и любимым увлечением, свойственным одаВнренным детям, тАФ коллекционированием. Много радоВнсти доставляет им приведение своих коллекций в поряВндок, систематизация и реорганизация предметов колВнлекции. Причем оформление аккуратной постоянной экспозиции не является их целью.

Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие ВлвундеркиндыВ» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием вое принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заключается зерно будущих конфликтов в классе (больВншинство учителей начальной школы ориентируются на детей с Влнизким порогом отключенияВ», то есть предпочитают отвечать на собственные вопросы, будучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ).

У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Один мальчик в 5-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых. Психологическое тестирование выявило, что IQ (коэффициент интеллекта, то есть количественный показатель уровня интеллектуального развития, обычно у среднего человека IQ равен 90- 100 баллам) у него необычайно высок (более 200 баллов). Разумеется, он умел читать, но это занятие не увлекало его.[6]

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижеВннии результата в сфере, которая ему интересна. К этоВнму нужно прибавить и степень погруженности в задачу. Завершение какого-нибудь инженерного сооружения в песочнице или плотины на ручейке для него гораздо более важно, чем время обеда или неминуемый дождь.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто девают предприятия, с которыми не могут справиВнлся. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.[6]

1.2 Психосоциальные аспекты

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты.

Сильно развитое чувство справедливости, проявВнляющееся очень рано. Вот например, 3-годовалый малыш вернулся домой после первого посещения воскресной школы и гневно заявил, что ВлБог несправедливыйВ». На уроке в тот день говорилось о библейской истории про Ноев ковчег. Дома он заявил: ВлБог сказал людям, что наВндо делать и что их ждет, если они будут себя плохо весВнти. Так что они могли спастись и не утонуть. А зверям он ничего не сказал, он их не предупредил, так почему же они должны умирать? Бог несправедливый!В»

Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Всепроникающее око телевидения приносит в наши дома картины далеких проблем, а юные одаренные зрители ждут, а иногда и требуют, чтобы их родители что-нибудь сделали для голодающих в Африке, для беженВнцев из Юго-Восточной Азии и для детенышей морских котиков в Африке, да и сами они для этого готовы разбить свои копилки.

Обычно дети в возрасте от 2 до 5 лет не могут четко развести реальность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одаренных детей. Они настолько прихотливы в словесном раскрашивании и развитии действенных фантазий, настолько сживаются с ними, буквально ВлкупаясьВ» в живом воображении, что порой учителя и родители демонстрируют излишнюю озабоченность но поводу способности ребенка отличать правду от вымысла. Это яркое воображение рождает несуществующих друзей, желанного братика или сестренку и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет многие из них как в работе так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход качества, которые столько дали человечеству и в материальном, и в эстетическом развитии.

Одной из наиболее важных черт для внутреннего paвновесия одаренного человека является хорошо развитое чувство юмора. Талантливые люди обожают нecoобразности, игру слов, ВлподковыркиВ», часто видя юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми. (Правда, немногие из нас настолько уверены в себе, чтобы от души посмеяться над шуткой, если объектом ее являемся мы сами.)

Одаренные малыши постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока Влне по зубамВ». С точки зрения их развития такие попытки полезны. Но поскольку одаренные дети в некоторых вещах делаю, успехи, недостижимые для большинства их ровесников, родители таких детей (а через них и сами дети) склонны ожидать такой же легкости во всех своих начинаниях. Преувеличенные ожидания взрослых мы называем Влэффектом ореолаВ» и привлекаем к нему внимание кажВндого, кто работает с одаренными детьми на любой стаВндии их развития. В раннем детстве одаренные дети так же эмоционально зависимы, нетерпеливы и эмоционально несбалансированны, как и их сверстники. Порой они более красноречивы тАФ поскольку их умение выраВнжать себя более совершенно. Однако их замечательные речевые способности могут привести и к тому, что взрослые начинают неверно воспринимать уровень их эмоциональной зрелости тАФ а это усугубляет проблему.

Исследования показывают, что страхи маленьких детей обычно лишены реализма. Родителям выросших в городе шестилеток трудно понять, отчего их дети больше всего боятся львов или тигров, а вовсе не автомобилей, которые для них представляют гораздо более реальную опасность. Для одаренных же детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

Один из столпов в изучении одаренных людей, Гауэн (1972), называет экстрасенсорное восприятие в качестве одного из исключительных свойств людей, принадлежащих к этой категории. Учителя начальных классов для одаренных детей довольно детально описывали несколько случаев такого экстрасенсорного общения. Один мальчик считал себя ненормальным из-за своих способностей к чтению мыслей и предвидению. Естественно, что и учитель был в шоке от такого откровения. В действительности мы знаем так мало о биохимии и электрической активности мозга, что былo бы непростительным легкомыслием отвергать возВнможность телепатии или ясновидения тАФ пусть даже они и находятся на периферии внимания большинства ученых, занимающихся эмпирикой. Такие свойства встречаются сравнительно часто у высокоодаренных людей. Относиться к ним нужно с пониманием, так как недоверие может только усугубить их подозрения о соВнобщенной ненормальности. Они нуждаются в поддержке, а не в насмешке. Может быть, они видят более ясно то, что менее восприимчивые смертные Влвидят в мутном зеркалеВ».

В дошкольные годы одаренные дети тАФ как и их менее способные ровесники тАФ являются возрастными эгоВнцентристами в своем толковании событий и явлений. Эгоцентризм тАФ термин, данный нам Пиаже, тАФ помогает понять качественные различия между интуитивным, анимистическим восприятием дошкольников и более рациональным, ориентированным на конкретную реальность воззрением старших детей. Эгоцентризм здесь не означает эгоизма с его обычной негативной окраской. Он лишь проецирование собственной восприятия и эмоциональной реакции на явления, ума и сердца всех присутствующих. Обычно мы называем это Влодносторонним восприятиемВ». Неумение восприВннимать отношение других людей к кому-либо или к чему-либо в обиходе можно назвать односторонноВнстью. Мы не терпим этого во взрослых, но это абсоВнлютно нормально для дошкольников, какими бы умниВнцами они ни были. По мере того как развивающийся мозг ребенка начинает воспринимать собственную работу, ребенок начинает понимать, что он способен дуВнмать: ученые теперь называют это метапознанием. РеВнбенок уверен, что его восприятие явлений и событий идентично одновременному сознательному восприяВнтию и у всех других. Иными словами, все восприниВнмают и понимают одно и то же событие или явление одинаково. Мы, взрослые, хотя и понимаем, что это на так, но никогда до конца не вырастаем из этого эгоцентризма, присущего детям от 3 до 5 лет, и нам весьма трудно воспринять другую точку зрения тАФ особенно если она основана на параллельном опыте. Когда детский эгоцентризм сопровождается чувствительностью и раздражением от неспособности сделать что-то (и то и другое характерно для одаренных детей), могут возникнуть проблемы в общении со сверстниками. Наиболее распространенное в таких случаях средство тАФ обсудить проблему с необычайно ВлречистымВ» малышом. Ребенок пока не способен понять, что другие воспринимают мир совсем не так, как он. В последующих главах мы рассмотрим некоторые приВнемы и методы решения таких возрастных проблем.

Таким образом, одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприяВнтие самих себя, что подтверждают многие исследования. Наиболее полезным с точки зрения формирования здорового самовосприятия и чувства полноценности является общение с такими же одаренными детьми, причем с самого нежного возраста. Семьи, где принято помогать друг другу и где родители, братья и сестры вместе занимаются всеми делами, также укрепляют позитивное самовосприятие каждого ребенка. В этой связи грустно заметить, что родители одаренных мальВнчишек стремятся иметь гораздо меньше детей, чем средВнняя семья

1.3 Физические характеристики одаренности

Существуют два соперничающих стереотипа физиВнческих характеристик одаренных детей. Первый тАФ это тощий, маленький, бледный Влкнижный червьВ» в очках. Другой же тАФ выдвинутый Терменом в его монуменВнтальной работе ВлИзучение генияВ» в 1925 году тАФ говорит нам, что одаренные дети выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их ординарные сверстники. Хотя второй образ предпочтительнее первого, оба они достаточно далеки от истины. Термен проводил свое исследование среди белых семей среднего и высшего класса: эта группа населения действительно отличается более высоким ростом, физической силой, здоровьем. Существует мнение, что ее представители более привлекательны, чем представители других групп американцев. Но если мы расширим диапазон определения, для того чтобы включить все разнообразие одаренности и избежать социальных и культурных предубеждений стандартного тестирования, мы увидим, что физические характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети. Нет никакого смысла делать стереотипные обобщения относительно рост веса, здоровья или внешности одаренных детей. Они достаточно привлекательны и своим разнообразием.[18]

Замечено, что талантливых взрослых людей отличает очень высокий энергетический уровень и довольно низкая продолжительность сна. Но только ли талантливым взрослым это свойственно? Родители не могут взять в толк, что же они делают не так, когда педиатр говорит им, что их новорожденный ребенок должен спать 20 часов в сутки. Измученным мамам и папа кажется, что ребенок 20 часов бодрствует! Это, конечно, преувеличение, но большинство опрошенных родителей утверждает, что их одаренные дети в младенчестве спали меньше и слишком рано отказались от дневного сна. Такие рассказы настолько обычны, что рождают гипотезу о генетическом, метаболическом обосновании такого поведения. Свойство, которое может способствовать высокопродуктивной работе взрослого, в детстве порой доставляет немало неприятное родителям.

Тонкая моторная координация, навыки ручной работы и координация между визуальным восприятие и механическим движением гораздо более связан с возрастом и обычно не так развиты, как познание. Руки ребенка нуждаются в тренировке и в массе возможностей попрактиковаться в том или ином деле. Резать или клеить может быть гораздо труднее, чем вычитать или складывать, а писать может быть сложна чем читать или говорить. Такая неровность в сравнении с нормами развития часто ведет к раздражению и к росту зависимости в поведении ребенка. В составлении ранних программ обучения для одаренных детей требуется точная индивидуализация, с тем чтобы не допустить отвращения к основным навыкам, которое может остаться у ребенка на всю жизнь.

2. РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ

Понятно, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности тАФ каждый ребенок проявляет свои способности по-своему.

Чаще всего одаренность ребенка остается не замеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным.

Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным. Объясняется это, очевидно, тем, что родители одаренных детей, как члены своего общества, подвержены системе отношений и ценное общества в целом. Прославление Влпростого человека и не всегда адекватное применение демократичен ценностей много сделали для прошлого и настоящего антиинтеллектуализма в Америке (Hofstader, 1963).

Многие родители заявляют: ВлЯ не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком тАФ таким, как всеВ». Или, в ответ на вопрос: ВлКаково вам воспитывать одаренного ребенка?В» тАФ они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям. Ребенок остался тем же, но родительское восприятие изменилось: родители начинают нервничать, задаваться вопросом: ВлА так ли мы выполняем свои обязанности по отношению к ребенку?В» В таких случаях напряжение может вытеснить радость из семейных отВнмщении. Существует также вероятность, что самовосприятие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.

Пытаясь понять родительские переживания и дать них ответ, задаешься весьма серьезной проблемой: действительно ли думающие родители всерьез полаВнгают, что быть одаренным тАФ значит быть ненормальВнным не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и и родителями. Подобное отношение может серьезно мешать нормальному, счастливому детству; такие стеВнреотипы необходимо развенчивать и уничтожать. ОтВнрицание или игнорирование уникальных способностей ребенка в угоду общественным нравам, во всяком слуВнчае уж никак не поможет ребенку найти свое место в жизни и стать счастливым.

Идеальная родительская реакция радостного приВнятия должна, вероятно, лежать где-то посредине между игнорированием и эксплуатацией способностей реВнбенка.

Возвращаясь к изначальному заявлению о том, что первооткрывателями одаренных детей являются родиВнтели, уместно вспомнить, каковы же основные поведенВнческие характеристики одаренного ребенка, описанные в литературе и упоминаемые родителями (Vail, 1979; Martinson, 1974). Наиболее часто родители отмечают раннюю речь, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения, нередко и другие хаВнрактеристики: громадное любопытство (ВлОна задает миллион вопросов обо всем на свете!В») и цепкую память (Он все запоминает в таких деталяхВ»). Эти последние способности заслуживают особого внимания, наряду с быстрым восприятием (ВлОна все на лету схватываетВ») воображением (ВлОн играет с воображаемыми друзьямиВ» или ВлОна рассказывает мне такие фантастические историиВ»), в то время как роль отдельных конкретных достижений (умение читать или считать) не следует переоценивать. Разного рода телепрограммы, развивающие игры, а также общение с родителями или старшими братьями и сестрами могут помочь вполне обычному ребенку справиться с теми или иными задачам.

В 1936 году Термен и Майлз отметили явление, характерное для белых американских семей среднего достатка. В центре внимания их исследования оказалВ» 1200 одаренных детей и их семьи, причем родители ниВ» чего не подозревали об одаренности своих отпрысков, Как раз это им и предстояло определить. Только 3/4 родителей сумели обнаружить интеллектуальную одаВнренность своих детей: у девочек до 3,5 года, у мальчиков несколько позже (по наблюдениям ученых, это объясняется тем, что матери больше разговаривают с дочерьми, чем с сыновьями) (Moss, 1967). То есть мерилом одаренности, согласно результатам этого исследования, служит речь и словарный запас. Несмотря на всю важность исследования Термена и Майлза для понимания феномена одаренности, слеВндует отметить, что оно проводилось лишь среди белого населения среднего достатка. В то время как родители принадлежащие к другим культурным традициям, в воспитании детей делают акцент на иных чертах поведения, так что характеристики, предложенные Терменом и Майлзом для раннего выявления одаренности, пригодны для разных культурных и социальных слоев далеко не всегда.

Как мы уже говорили, одаренные дети проявляют свои способности по-разному, а иногда предпочитают их и вовсе не проявлять. Отнюдь не все исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого имеются соответствующие условия. Одна мой знакомая, молодая женщина, до 3 лет не говорила вообще, а потом начала говорить целыми предложениВнями. Первые годы пребывания в школе она также откаВнзывалась говорить, потому что учителя обращались к ней не по тому имени, которое она предпочитала. Ни мать, ни учитель не замечали каких-то особых способностей у девочки. В колледже ее средний балл был 3: получала пятерки по математике и другим точным наукам, которые ей нравились, и двойки по нелюбимым предметам. Сейчас она успешно работает в области компьютерной техники.

Упоминание о том, как важно обращаться к ребенку по имени, приводит на ум один пример, характерный для одаренных детей.

Мама отправила Харди в садик, заранее радуясь тому, как много хорошего и интересного мальчик там увидит и узнает. Спустя всего три недели она была немало удивлена и насторожена звонком от воспитательВнницы. Та начала разговор с того, что она пытается приучить детей обращаться к ней не ВлучительницаВ», а миссис Джонсон. Все дети это быстро усвоили, но Харди, несмотря на постоянные напоминания, проВндолжал называть ее ВлучительницейВ». Однажды она в отчаянии отрезала: ВлМолодой человек, сколько раз я тебе говорила не называть меня ВлучительницейВ»? Меня зовут миссис Джонсон!В» На это Харди тихо отвеВнтил: ВлЯ знаю. Извините, но я об этом забываю каждый раз, когда вы называете меня молодой человекВ». К счастью, учительница оказалась достаточно деликатным человеком и позвонила не с тем, чтобы отчитать родителей, а просто рассказать об этом опыте и поговорить о собственном возросшем понимании того, как важно уважать детей и их право называться тем именем, котоВнрое они предпочитают.

Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи тАФ связи между родителями и детьми.

3. ОТКРЫТИЕ РЕБЕНКА

Ребенок делает открытие собственной одаренности. То как это происходит, представляет громадный интерес. У одних одаренных детей, находящихся в постоянном общении с братьями, сеВнстрами и сверстниками, понимание собственного отлиВнчия может прийти рано. У других сознание своих осоВнбых способностей ей впервые происходит в школе с неизВнбежным сравнением себя с другими детьми.

Важно, чтобы ребенок обладал здороВнвым самовосприятием и пониманием того, что способВнности и интересы других людей (как детей, так и взроВнслых) могут быть на ином уровне или в иной сфере, неВнжели его собственные. Социальные и эмоциональные последствия этих различий гораздо тоньше, чем простое понимание.

Одно дело тАФ умом понимать, но совсем иное чувствовать это. Здоровому самовосприятию одаренВнного ребенка очень поможет чувство общности с окруВнжающими его людьми и хотя бы начальное понимание положительных качеств, ценимых в человеческом обВнществе. Почти во всем одаренный ребенок такой же, как и все другие дети, а уникален лишь в чем-то немноВнгом.

Задача, стоящая в этом плане перед родителями, заВнключается в том, чтобы, учитывая раннее развитие таВнких детей, своевременно найти верный момент, правиВнльные слова и примеры для ребенка. Такая коммуникаВнция осуществляется не только с помощью речевого общения, но и выражается в реакциях и отношении родителей и других окружающих к ребенку.

Здесь необходимо отметить, что выдающиеся речевые способности многих одаренных детей приводя к тому, что родители и учителя делают слишком большую ставку на речевую коммуникацию. Это чревато возникновением лишь подобия понимания, которое может противоречить практике ежедневного общения.

Процесс познания у ребенка затрагивает весь спектр восприятия и опыта. Слова тАФ не главный канал для маленьких детей. Родителям необходимо не только беВнседовать с малышами, но и стараться вести себя так, чтобы укреплять в ребенке понимание системы ценноВнстей, понимание того, чего от них ждут, и развивать здоровую основу самовосприятия.

Как складывается в человеке представление о самом себе? Психологи (Mussen, 1970) утверждают, что этот процесс представляет собой кристаллизацию того, как на нас реагируют другие люди. В ходе своих исслеВндований окружающего мира ребенок узнает, что он моВнжет или не может сделать в реальном мире, а окружаюВнщие разными путями показывают ему, насколько эти достижения ценны. Поведение личности в большой стеВнпени определяется конечным результатом. Результат этот может быть внутренним или внешним, первичный или вторичным, материальным или духовным, а также! кратковременным или долговременным тАФ в зависимости от моделей, предлагаемых сторонниками разных психологических теорий. В любом возрасте человек продолжает и развивает те модели поведения, которые, приносят желаемый эффект, и, напротив, оставляет те, которые такого эффекта не приносят.

Для маленького ребенка желаемые результаты напрямую связаны с приобретением механических навыков и изучением значения окружающих предметов и явлений. Также важно для него внимание и отношение родителей и окружающих людей. Родителям сравнительно несложно наблюдать, направлять и обучать детей, даже несмотря на бесконечные ВлпочемуВ». ТрудВннее соблюсти баланс между выражением родительской заботы и предупреждением чрезмерного внимания реВнбенка (иногда неосознанно) к какой-то одной области, в которой малыш особенно преуспевает: это может создать у ребенка превратное представление о том, что родители действительно ценят.[12]

Родителей часто беспокоит стремление одаренного ребенка преуспеть, так как стиль поведения, способВнствующий этому, часто болезненно сказывается как на самом ребенке, так и на окружающих.

Здесь надо заметить, что Бенджамин Блум (1982), который возглавлял исследования выдающихся достиВнжений детей в плавании, теннисе, музыке, математике и скульптуре, считает это желание преуспеть одним из признаков признания в будущем. Он утверждает, что зло стремление рождается и поддерживается семьей. Опубликованные сообщения об этих исследованиях (Bloom and Sosniak, 1981) были бы весьма интересны для родителей, которые пытаются определить свою сиВнстему ценностей и сформулировать свои надежды в связи с, будущим ребенка.

Особое место в этих исследованиях отводится сообВнщениям родителей некоторых юных дарований о том, что другие их дети обнаруживали в раннем возрасте таВнкие же или даже большие способности, но никогда не проявляли такого стремления преуспеть, как ВлзвездныеВ» дети.

Тем, кто воспитывает одаренных детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребенВнка, чтобы найти истоки этого стремления преуспеть. Какие аспекты поведения ребенка обычно находят сильнейший отклик у родителей? Что в его поведении вызывает родительскую улыбку, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы? О каких ребячьих достижениях с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные малыши? Какие события пересказываются бабушкам и дедуВншкам?[6]

А как легкомысленны могут быть дедушки и бабушки, из добрых побуждений балуя детей и тем принося им серьезный вред. Способность бабушек и дедушек баловать внуков общеизвестна, но, сами того не сознавая, они могут многое в воспитании поставить с ног голову.

Все это, разумеется, не означает, что проявление способностей и талантов надо игнорировать, но все же не стоит восторгаться ими сверх меры, за счет друг полезных навыков и достижений.

Когда внимание к уникальной способности ребенка в чем-то одном становится гипертрофированным, самовосприятие малыша может стать совсем не таким какого желают гордые родители. Одаренные подростки с эмоциональными нарушениями, вспоминая раннее детство, почти всегда рассказывают, что родители н когда не воспринимали их как личность, что они видел в них только способности и достижения. Похоже, очень часто блеск таланта ослепляет родителей. Такое случалось и в семьях одаренных музыкантов, спортсменов и интеллектуально талантливых людей. Блум полагает, что некоторые родители склонны выискивали в ребенке признаки какого-то таланта и эти признаки переоценивать. Родители, сами наделенные каким талантом или имеющие интересное увлечение, обычно уделяют ему слишком много внимания и ожидают ребенка таких же способностей и проявления интерн к своему увлечению. Личностные факторы и разнообразие семейных интересов и увлечений приводят к тому, что дети в одной семье часто реагируют по-разному тАФ и положительно, и отрицательно тАФ на родительские приоритеты.

Родители могут плодотворно думать и взаимодействовать в определении их собственных человеческих социальных ценностей. Что самое важное в жизни? Чтo хотят они дать ребенку? Все согласны, что на первом месте стоят здоровье и счастье тАФ здоровье как физическое, так и моральное. В свете этих вселенских приВноритетов какие же добродетели они воспитывают, каВнкие слабые стороны получают развитие в их семейной жизни каждый день и каждый час? Какие награды даюВнтся за готовность помочь, за терпение, упорство, ответственность, щедрость души, оптимизм, храбрость и честность, когда все эти черты проявляются в маленьВнких делах маленького человека? Действительно, если подумать эти свойства никак не менее ценны, чем выВндающиеся умственные способности или абсолютный слух. Для родителей, задающихся этими вопросами, положительные результаты тАФ это, скорее всего, верное соотношение того, на что они обращают внимание, чеВнму довольно улыбаются, что хвалят и что выделяют, рассказывая о поведении ребенка. Родительские оценки для ребенкатАФодновременно и награда и мерило его самовосприятия и самооценки.

Родители должны спросить себя: ВлЧто я вижу и что ценю в своем ребенке и как мне показать ему это?В» ТогВнда система родительских оценок, в которой ребенок видит себя, будет точнее и полнее отражать одаВнренного ребенка во всей его многогранности. Тогда ребенок не будет видеть себя как в комнате смеха, где какой-то его талант акцентируется вне всяких пропорВнций.

Родители должны быть бдительными и честными перед собой, чтобы не допускать нездоровых искажений в семейной системе поддержки и развития одаренного ребенка.

При разговоре с ребенком родители обязательно должны принимать во внимание и ситуацию, вызвавшую то или иное поведение ребенка. Нередко одаренный ребенок быстрее и лучше делает что-то, чем старшие брат или сестра. Это вызывает их раздражен! Объясните малышу, что каждый человек осваивает разные вещи по-своему, что он обладает счастливой способностью быстрее понимать, чем другие, и что любо и доброта должны помочь ему быть терпеливым к другим. Познакомьте его с другими детьми, которые стоя же быстры, как и он. Удовольствие, которое ребенок получает от своих способностей, должно быть сбалансировано пониманием того, что его сверстники и товарищи обладают другими, столь же уникальными качествами.

Более интеллектуально развитой одаренный ребенок часто склонен командовать сверстниками тАФ иначе ему становится скучно с ними. Один из приемов, подходящих в таких ситуациях, тАФ это ролевая игра. Поскольку ребенок 3тАФ5 лет обычно не может принять точку зрения другого человека, а обучается естественным пуВнтем возьмите на себя роль такого же одаренного реВнбенка: поставьте перед малышом задачу с недостаточВнными условиями, скажите ему ответ прежде, чем он суВнмеет найти его сам, и пожурите за неправильную или слишком медленную реакцию.

Такие ситуации одаренный ребенок редко встречает в повседневной жизни, и ему трудно понять, как его соВнбственное поведение влияет на других детей. Фразы вроде: ВлА если бы ты был на его месте?В» или ВлХорошо бы тебе было, если бы он с тобой так поступил?В» тАФ часто не оказывают серьезного воздействия на детей дошкольного возраста. И не вызывают желаемой реакВнции сопереживания, так как не подкреплены собственВнным опытом ребенка. Обычный для детей такого возВнраста эгоцентризм не позволяет им принять чужой опыт близко к сердцу. В этом случае взрослые, окруВнжающие ребенка, должны найти иной способ помочь ему воспринять все так, как следует.

Игра Влпо ролямВ» представляется лучшим заменитеВнлем обычного опыта и инструментом, с помощью коВнторого родители и учителя могут добиться впечатляюВнщих результатов. Восприимчивые родители, уделяюВнщие внимание игровому обучению, интуитивно улавлиВнвают преимущества, которые дает ролевая игра в сравВннении с обычной родительской беседой, тАФ и это несмоВнтря на то, что их 3тАФ5-летний ребенок превосходно влаВндеет искусством речевой коммуникации.[6]

На другом же конце спектра изучавшихся Блумом семей находятся родители, которые почитают за лучВншее не уделять внимания детским талантам. Широко Распространенные антиэлитарные настроения в АмериВнке заставляют многих родителей в средних и низших слоях весьма настороженно относиться к тому, чтобы их дети считались интеллектуально одаренными. Такие Родители игнорируют ранние проявления понимания своей исключительности у детей и избегают вслух обсуждать их замечательные способности. Главное, чтобы дети были ВлнормальнымиВ».

Такое отношение родителей может оказать нежелательное воздействие на одаренного ребенка. Особые таланты ребенка не исчезнут, если их просто не замена! Ведь для ребенка эти его способности являются нормальными, они тАФ неотъемлемая часть его самого. Тогда ребенку приходится самому разбираться во всех социальных последствиях и сложностях своих неординарных способностей.

Цену своей неординарности ребенок познает на собственном опыте, но в этом случае он будет лишен возможности рассмотреть и обдумать ее вместе с людьми важнее которых для него нет никого в целом свете, тАФ мамой и папой.

Специалисты, занимающиеся изучением человеческого поведения, замечают, что под игнорировании нельзя понимать нейтральное отношение. Это сильно выраженное негативное чувство, которое бихевиористски настроенные психотерапевты часто используют для того, чтобы погасить в ребенке нежелательные поведенческие модели. Родители, предпочитающие не уделять никакого внимания особым талантам ребенка, в самом деле не менее красноречивы, чем любящий дедушка в ресторане: ВлТвои способности нас не радую и этот аспект твоей личности нас не интересуетВ».

В такой ситуации маленький ребенок делает вывод, что важнее всего на свете тАФ быть таким, как все. Топ он начинает скрывать свои способности, из-за которых вынужден воспринимать себя Влбелой воронойВ». Детей сбивает с толку само обладание способностями и возможность (или невозможность) их использовать. Таким образом, открытие собственной личности от чается и тормозится невозможностью свободно в разобраться и получить поддержку умных и тактичных родителей.[10]

Некоторые одаренные дети, даже до столкновения с другими детьми в классной комнате, уже научился вести себя как все и не выказывать свои таланты. Может быть, ребенку в этом случае легче сходиться сверстниками, да и родителям не приходится решать столь сложные задачи. Но ведь для ребенка такое поведение является ложным. Поскольку то, чему он таким образом научился, тАФ это не расчетливая адаптация к оцениваемой ситуации, а постоянная фальсификация собственного ВлЯВ». Удобная обыденность тАФ не слишком ли большая цена за потерю в потенциальном развитии личности?

Равенство возможностей должно предполагать наиболее полное раскрытие всех возможностей каждого. Оно не предполагает и не должно предполагать равные результаты.

Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способноВнстей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями тАФ это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всеВнму миру.

Ниже мы приводим ряд советов родителям.[6] СлеВндуйте им в обращении с ребенком, который открывает себя:

1. Проанализируйте вашу собственную систеВнму ценностей в отношении воспитания детей. СпоВнсобствует ли она реализации личности и одаренВнности в обществе?

2. Будьте честными. Все дети весьма чувствиВнтельны ко лжи, а к одаренным детям это относиВнтся в большей степени.

3. Оценивайте уровень развития ребенка. РечеВнвой обмен даже с очень развитым ребенком доВншкольного возраста не является наиболее эффекВнтивным путем к пониманию.

4. Избегайте длинных объяснений или бесед.

5. Старайтесь вовремя уловить изменения в реВнбенке. Они могут выражаться в неординарных воВнпросах или в поведении и являться признаком одаренности.

6. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные инВнтересы и увлечения.

4. МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Существует дифференцированный подход к воспитанию и обучению. Психологами, педагогами проведен ряд исследований. Объект исследований дети 5-8 лет [7].

Цель исследования - выявить влияние стимулирования вооображения, как психологического процесса, на развитие творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В силу проблем диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются неэффективными. Дошкольники и младшие школьники испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, не имея необходимых условий для продолжительного контакта, приходится использовать графические методы исследования. Что в свою очередь дает хорошие результаты.

Существуют следующие методы и способы.

1. Изучение оригинальности решения задач на воображение.

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка 5-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать ( вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое ( свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта ( дерево ), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет ( не просто девочка, а девочка, делающая зарядку ).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету ( девочка гуляет с собакой ).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок ( кружок - голова и т. д. ), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения ( треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину ).[7]

Далее высчитывается коофициент огригинальности: сумма типов решения задач на воображение/количество детей.

2. Работа по развитию воображения, рассчитаная на подключение творческого потенциала ребенка.

Журнал небылицы в лицах.

Мероприятие проводится в виде соревнования. Группа детей делится на две команды. Каждая команда - это так называемая редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:

Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот наконец настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического космического корабля..

На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: тАЭПродолжение следует в журнале тАЬ....тАЭ в номере ....тАЭ Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: тАЭПродолжение следует в журнале тАЬ....тАЭ в номере ....тАЭ Прервать сказку может ведущий словами: тАЭОкончание в журнале тАЬ....тАЭ в номере ....тАЭ

В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети один раз сочинив продолжение о новой планете и ее жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты.

В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно еще подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.

Презентация мира.

Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям ( вот кошка, луна, скамейка, человек, палка и т. д.), с развитием ребенка преобразуется в социально-ценностное восприятие, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи и взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не обозначается каким-то резким переходом, когда бы вдруг простая тАЬскамейкатАЭ превратилась бы в тАЬместо для отдыха старика, свидания для влюбленныхтАЭ и т. д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовного развития, интеллектуального и эмоционального обогащения.

Смена предметного восприятия, однако, не всегда происходит вообще. Иногда мы видим человека, который живет среди предметов, фактов, случаев, но он выпадает из общественных отношений, культурных ценностей. Внешне - живет как все, в сущности - живет вне всех, так как исключен из системы ценностных отношений.

тАЬПрезентация миратАЭ направлена прежде всего на перевод предметного воспиятия мира в его ценностное восприятие. Предъявляется какой-либо предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно- предметной зависимости.

Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей (нет смысла брать что-то незнакомое детям, как тостер или пуанты ), задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащюю атмосферу, так чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им.[21]

Делая вывод, хочется сказать о довольно высоком ценностном восприятии детьми реальности. Поражает их готовность и умение рассуждать, строить выводы, общий высокий уровень интеллекта. В дальнейшем можно усложнить работу, предлагая детям самим выбрать предмет презентации, им может стать явление, событие, факт, процесс.

Что на что похоже.

Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения.

Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю, воспитателю. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: тАЬНа что это похоже?тАЭ Например, если загадано слово тАЬбантиктАЭ, то на вопрос: тАЬНа что это похоже?тАЭ из зала могут поступать такие ответы: тАЭНа пропеллер у самолетатАЭ и т. д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.

Безусловно такая работа полезна.

Фотомомент.

Эта форма групповой деятельности так же направлена на развитие воображения. Однако ее эффективности ниже, чем эффективность описанной выше деятельности. Прежде всего потому что объектом активного развития здесь выступает лишь водящий.

Опишу методику проведения мероприятия. Проведя краткую беседу на тему тАЬЧто такое фотомоменттАЭ, разъяснив смысл этого слова, воспитатель вводит ребенка в мир фотографии: люди на память о каких-то событиях хотят всегда что-то оставить, часто это бывает фотография. Фотографии бывают разные: смешные и печальные, маленькие и большие, цветные и черно-белые, а бывают фотографии, где люди вставляют свое лицо в маленькое окошечко, вырезанное в картине с изображением животных, знаменитых людей и т. д.

Затем дети выбирают одного водящего, который вставляет свое лицо в такую вот картину, не зная, что на ней нарисовано. Его задача - отгадать кого он изображает, задавая наводящие вопросы.

Театр тАЬРукавичкатАЭ.

Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей. Представляя тот или иной персонаж в различных ситуациях, ребята огорчаются, радуются, веселятся, сердятся, негодуют - эмоционально осваивают мир отношений и формы их проявления, что способствует более глубокому пониманию духовных связей в реальной жизни. Кроме того используя народные литературные произведения, мы тем самым приобщаем детей к национальной культуре, русскому фольклору.

Цель работы - обучение выразительному чтению на основе подражания, многократного перечитывания, развития памяти, речи, простейших движений, умения говорить перед аудиторией.

Деятельность ребенка ориентирована на образец. В процессе общения воспитатель- взрослый своим примером обучает речи, движению, поведению, оказывает неназойливую помощь если дети что-то забыли. Основа поведения взрослого - доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное участие.

Реквизит (куклы-рукавички) - это опора для воссоздающего воображения, понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движений, к свободе речи. Привлекает и значительная простота в изготовлении самих кукл, можно отыскать старые перчатки, варежки, а уж на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц, иголки с ниткой, ножниц и фантазии можно сделать и детку с бабкой, и мышку, и лису, и собачку и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всe вышесказанное предлагает краткое описание лишь немногих граней одаренности. Здесь упомянуты те из них, о которых наиболее часто сообщают исследователи и родители, характеризуя одаренных детей, с которыми они сталкиваются. Каждый ребенок обладает и уникальными свойствами, которые остались за рамками вышеизложенного, но придают ребенку особую привлекательность. Описание всех этих свойств заняло бы слишком много места. Они равно необходимые компоненты в нашем открытии и в радости, которую приносит каждый ребенок.

В настоящее время не существует оптимальных программ для одаренных дошкольников или младших школьников. Надо надеяться, что соответствующие программы будут разработаны.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968г.
Бывают выдающиеся дети.. Н. Лейтес. Семья и школа, №3 1990г. стр. 33.
Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.
Воспоминания, размышления, беседы. Лейтес Н. С. Психологический журнал.т. 13,№ 1,1992г., стр. 147-165.
Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение,1991г
Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос.,1986г.
Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г
Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 1979г.
Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.

14. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М. ,1991г. тАФ М.: Прогресс, 1991. тАФ 376 с.

15.Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983г.

16.Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.

17.Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. науч. тр. Л: ЛГПИ, 1984г.

18.Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27.

19.Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.

20.Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ,1990г

21.Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М. Новая школа, 1994г.

22.Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.

Вместе с этим смотрят:

Диагностика психологической готовности к школе
Дидактическая игра на этапе освоения знаний
Дидактический материал к урокам природоведения в 1 классе по программе Плешакова
Дидаскология