Телекоммуникационные проекты в образовании

Современная образовательная политика России определяет цели и основные задачи модернизации образования, среди которых главной является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. При этом основная роль отводится общеобразовательной школе, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Обновление образовательной деятельности, достижение нового качества образования связывают с информатизацией образования, оптимизацией методов обучения, активным использованием технологий открытого образования.

Однако решение задач в этом направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными с множеством причин. Современные информационные технологии не всегда органично вписываются в традиционный учебный процесс школы и даже в процесс обучения информатике.

Курс информатики в общеобразовательной школе, несмотря на его ВлмолодостьВ», ВлнеобустроенностьВ» и динамизм, является ключевым звеном в решении многих проблем модернизации образования.

Проблемам формирования содержания и методики обучения информатике в школе посвящены исследования С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А.П. Ершова, А. А. Кузнецова А. Г. Кушниренко, М.П. Лапчика,

В.М. Монахова, И. Г. Семакина, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова,

Н. Д. Угриновича, Е.К. Хеннера и др.

При этом авторы используют различные методологии построения базового курса информатики. Анализ ситуации в школьном образовании показывает, что образовательный процесс представляет собой набор определенных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой и не учитывают специфику подросткового возраста и современного общества. Учебный процесс строится через жестко заданную классно-урочную систему в отрыве от многих видов будущей профессиональной деятельности ученика.

Исходя из этого, формулируются новые принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства.

При проектировании учебных программ необходимо учитывать:

тАв вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе;

тАв возможность выбора учащимися элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности

тАв практическую ориентацию образовательного процесса, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникационных умений).

Реализация указанных целей может быть обеспечена:

тАв разгрузкой учебного материала, т.е. отказа от ориентации на усвоение знаний, которые не усваиваются большинством учащихся;

тАв изменением структуры существующих учебных предметных программ, построенных на выделение ключевых, смыслообразующих понятий и схем;

тАв систематизацией многочисленных форм дополнительного образования;

тАв определением внешнего пространства, нацеленного на повышение роли проектно-исследовательской деятельности социальной практикой учащихся.

В последнее время в практике школ распространяется модель Влоткрытого курса информатикиВ», представляющая интегрированный учебно-методический комплекс, который включает учебный процесс по информатике и дополнительное образование в информационной среде школы. Информационная среда - это часть образовательного пространства школы, функционирующего на основе компьютерных коммуникаций, включающая электронные образовательные ресурсы, новые формы организации учебной и внеучебной деятельности учащихся с использованием информационных и коммуникационных технологий, в том числе дистанционные формы обучения и учебные телекоммуникационные проекты (УТП).

Дистанционным формам обучения и УТП посвящены работы Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что УТП обладают огромным педагогическим потенциалом для образования. Однако, как отмечает А.Ю. Уваров, они не оказались востребованными в обучении общеобразовательным дисциплинам. Сделать проекты предметно-ориентированными мешают многие объективные и субъективные факторы. В частности, ВлзакрытостьВ» школ, школьных дисциплин, отсутствие простых и нетрудоемких методик их использования. В традиционном учебном процессе (в курсе информатики) освоение компьютерных коммуникаций затруднено в силу того, что, как правило, обучение протекает в рамках локальных сетей, в лучшем случае - в Intranet-сети. Эффективное же освоение компьютерных коммуникаций может быть осуществлено в рамках глобальной сети Internet. Опыт использования Internet в учебных целях показал высокий педагогический потенциал телекоммуникационных проектов.

Актуальность:

Представляется, что адекватной современным требованиям к обновлению методических систем обучения предметным дисциплинам является личностно-ориентированная парадигма образования и концепция потребностно - информационного подхода П.В. Симонова. Основными технологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение в сотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет. Указанные подходы положены в основу нового проекта образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям (рук. А.А. Кузнецов и А.Л. Семенов). В качестве приоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий. Основой для ее формирования является базовый курс информатики, в котором необходимо предусмотреть:

тАв сокращение объема осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации;

тАв разгрузку изучения информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков в ходе изучения всех общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности.

Противоречие:

Однако функционирование школьного курса информатики в рамках классно-урочной системы, ограниченность курса временными рамками не позволяют реализовать полноценную информационную деятельность школьников.

Проблема:

ВаДля стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения.

Гипотеза:

В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

тАв между возрастанием роли информационно-коммуникационных технологий в обществе вообще и в образовании в частности, их влиянием на содержание, средства и технологии обучения школьному курсу информатики и отсутствием адекватного отражения этой роли в учебном процессе школы;

тАв между объективной потребностью широкого использования технологий открытого образования и традиционной, ВлзамкнутойВ» системой обучения информатике в общеобразовательной школе;

тАв между потенциальными образовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных проектов и существующими методиками классно-урочного обучения информатике.

Обеспечение качества обучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательной школе и формирование информационной компетентности школьника (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об информационной картине мира, умениями и навыками ориентироваться в мире информации) будут возможны, если:

тАв в методическую систему обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на основе принципов потребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;

тАв создать необходимые условия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;

Цель:

Совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования учебных телекоммуникационных проектов.

Задачи:

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа литературы и существующего педагогического опыта уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования учебных телекоммуникационных проектов в школьном курсе информатики.

2. Провести отбор тематики и содержания учебных телекоммуникационных проектов для использования в базовом курсе информатики.

3. Провести педагогический эксперимент с целью апробации эффективности предложенной методической системы.

Объектисследования: является процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики общеобразовательной школы.

Методыисследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, проектов образовательных стандартов по информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в практике преподавания, анкетирование.

Этапы исследования:

Изучение теоретического материала по данному вопросу

Работа над практической частью

Научная новизна:

Состоит в научно-педагогическом обосновании целесообразности использования учебных телекоммуникационных проектов в обучении школьному курсу информатики, в разработке методологии их использования в процессе обучения.

Теоретическая значимость:

заключается в том, что

тАв проведен педагогический анализ учебных телекоммуникационных проектов, определены особенности и педагогические условия их использования в учебном процессе школ.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Разработанные проекты могут быть использованы студентами во время педагогической практики.

1. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОЕКТЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Информационные ресурсы в образовательном процессеВа

Жизнь в условиях информационного общества меняет представления людей об информации. Чем полнее информация, которой человек сможет овладеть, тем в более выгодном положении по сравнению со своими коллегами по работе или учебе он окажется.

А.Ю. Уваров считает, что образованный член общества должен знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться, оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения. Следует признать, что уровень развития человека, его обучаемость существенно зависят от форм и качества общения, от наличия доступа к информационным ресурсам.

Расширить разные способы общения людей позволяют дистанционные технологии.

Перед системой образования встает глобальная проблема - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде обитания. Она должна обеспечить формирование у людей новых знаний, умений, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, а также нового, целостного миропонимания и информационного мировоззрения

В настоящее время в России, как и во многих других странах, осуществляется процесс модернизации образования, смещаются акценты в целях образования, начался практический переход от образования в условиях ограниченного доступа к информации к образованию в условиях неограниченного доступа к информации. Образование становится ВлоткрытымВ» или приобретает Влоткрытую учебную архитектуруВ»

Проблемам формирования и развития системы открытого образования посвящены многие работы. Главное стратегическое направление развития системы школьного образования в разных странах лежит на пути личностно-ориентированного образования - такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, а познавательная деятельность была бы ведущей в системе учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма учитель - учебник - ученик была заменена на новую: ученик - учебник - учитель. Такая система отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике. Главной отличительной чертой этого направления является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы ученик и студент действительно стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ и средств обучения, административных работников.

Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике это реализовать практически невозможно.

Совершенно новые возможности для учащихся и преподавателей открыли телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членами социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение, повышение интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Получают все большее распространение международные

телекоммуникационные проекты .

УТП способствуют поиску нового содержания образования, изменению организационных методов и форм обучения.

1.2. Учебные проекты и проектная деятельность

Теоретический анализ педагогической и научно-методической литературы показывает, что научно-педагогический и методический потенциал учебных телекоммуникационных проектов задействован далеко не полностью. В настоящее время они, как правило, применяются к изучению гуманитарных дисциплин, подразумевая достаточно высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков в области компьютерных коммуникаций.

Появление компьютерных сетей, Интернета и все возрастающее внимание самой школы к использованию в учебном процессе средств новых информационных технологий (в том числе, компьютерных коммуникаций) стало причиной большой популярности учебных телекоммуникационных проектов.

Учебные телекоммуникационные проекты

Учебные телекоммуникационные проекты - это направление, которое является развитием метода проектов в условиях глобальной информатизации и телекоммуникации, а сам метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

Метод проектов, осмысленный в ретроспективе его использования в педагогической практике, при его современном переосмыслении и принятии как компонента системы образования, имеет богатые дидактические возможности далеко не полностью исследованные и используемые, как для внутрипредметного, так и межпредметного обучения. Поиски средств активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности, обучения приемам мышления и деятельности приводят к пересмотру дидактических возможностей метода проектов, форм его реализации, поиску методики использования учебных проектов в преподавании различных школьных предметов и, в первую очередь, предмета информатики.

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей, под которым понимается возможность повторного изобретения, используется как метод технологической подготовки.

Метод проектов по И. Н. Фалиной - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий. Метод проектов, в его сегодняшней реализации учителями информатики, нельзя считать технологией тАФ он применяется для достижения определенных целей в комбинации с другими методами и приемами. Созвучно определяет метод проектов С. В. Семенов - как деятельность целенаправленную, организованную для получения какого-либо значимого результата.

Метод проектов создается в рамках педагогической теории, которая сориентирована на связь школы с жизнью, с целью обучения тАФ с одной стороны, а с другой - с целью изменения последней.

В последние годы в отечественном образовании наблюдается вновь возросший интерес к методу проектов, ориентированному на самостоятельную (индивидуальную и групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческих работ учащихся, работ с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения.

К причинам этого интереса относится следующее:

тАв необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

тАв актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);

тАв актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

тАв значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

Метод проектов всегда предусматривает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой -необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть ВлосязаемымиВ»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Учебный проект определяется как определенным образом организованная целенаправленная деятельность. Результатом проектной деятельности учеников под руководством учителя является новое знание.

1.3.Что мы называем телекоммуникациями

Под телекоммуникацией в международной практике понимается Влпередача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.)В».

В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, чаше имеют в виду передачу, прием, обработку и храВннение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи. Это комВнпьютерные телекоммуникации (КТК). Передача и приВнем информации в КТК могут быть прямыми тАФ с комВнпьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и передавать ее на персональные компьютеры по мере запроса пользоваВнтелями.

Синхронная телекоммуникационная связь.

В этом слуВнчае партнеры должны предварительно договориться между собой о времени связи и некоторых процедурных вопросах. Такая связь не всегда удобна, особенно если речь идет о партнерах, находящихся в разных временВнных поясах.

Асинхронная телекоммуникационная связь. Существует возможность пересылать информацию точно такими же средствами, но не сразу на компьютер партнера, а на промежуточную ЭВМ, специально предназначенную для приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты.

Электронная почта (e-mail, сокращ. от англ. electronic mail) тАФ наиболее быстрый способ доставки писем и других видов сообщений. Время доставки состоит из двух периодов: времени, которое требуется для пересылки соВнобщения с вашего компьютера на компьютер получателя сообщения, и времени, через которое ваш коллега обраВнтится к своему Влпочтовому ящикуВ» и прочтет пришедВншую ему почту. Если первый период времени зависит от технических особенностей сети (а обычно письмо переВнсылается от нескольких секунд до одного дня в любую точку планеты), то второй период времени полностью зависит от получателя.

В настоящее время электронная почта завоевала большую популярность в мире и стала так же широко использоваться, как и телефон, радио, факс или периВнодическая печать. Общаться между собой по электронВнной почте могут пользователи, находящиеся в пределах одного учреждения или находящиеся в различных уголВнках планеты.

Электронная почта используется для пересылки текВнстовых сообщении или файлов (содержащих компьютерВнную программу,Ва графическое изображение, обработанные с помощью текстового редактора документы, электВнронную таблицу иди даже аудио- и видеоинформацию) одному иди нескольким адресатам; распространения Влэлектронного журналаВ», Влэлектронной газетыВ» или Влэлектронной рекламыВ».

КТК также используется как средство доступа к проВнграммам удаленных компьютеров и сетевым службам, например, для получения файлов определенных докуВнментов или ответов на запросы из сетевых баз данных.

Разновидностью почтовых услуг Интернет, сохранивВншей значение и в современных условиях внедрения более совершенных информационных сетевых программных средств, являются конференции.

Существует два вида электронных конференций, проВнводимых в Интернет: ВлреальныеВ» конференции, когда пользователи общаются друг с другом непосредственно, возможно даже с использованием звука и видеоизобраВнжения (это тАФ дорогой и организационно относительно сложный вид услуг), и отсроченные во времени дискусВнсии, которые чаще всего и называются электронными конференциями или телеконференциями.

Электронные конференции обычно разбиты на неВнсколько Влсюжетных линийВ», объединенных одной темой.

Конференции бываю! ВлоткрытымиВ» тАФ доступными для любого пользователя сети или ВлзакрытымиВ», досВнтуп к которым осуществляется только под строгим контролем ведущего конференции (ВлмодератораВ») и лишь для избранного контингента участников, приглаВншенных ведущим. Прежде электронные конференции были основным информационным средством в сети, они использовались и для учебных целей, и для оргаВннизации электронных газет и журналов, а также для проведения совместных проектов группой ученых или учащихся.

Уже сейчас КТК активно внедряются в различные сферы человеческой деятельности: в науку, производВнство, банковское дело, образование и здравоохранение. Умение правильно и быстро пользоваться различными источниками информации и средствами доступа к ней, включая и КТК, очень важно для людей XXI века (т.е. наших и ваших будущих учеников).

Компьютерные телекоммуникации сейчас не только самый новый, но и самый перспективный вид телекоммуникаций. Они обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными средствами общения - телефон, обычная почта (теперь ее на Западе называют snail-mail - почта-улитка) и передачи информации (телефакс). Во - первых, они дешевле многих других средств передачи текста (стоит отметить, что появляВнются даже специальные программы, позволяющие с помощью Интернет вести междугородные разговоры по телефону (это гораздо дешевле обычных услуг телеВнфонных компаний). Во-вторых, допускают удобный асинхронный режим работы с почтой, в-третьих, поВнзволяют не только получать и хранить, но и обрабатыВнвать информацию.

1.4. Особенности применения компьютерВнных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития

Передаваемый по сети текст становится автономным объектом, с которым может работать сам учащийся, вносить изменения непосредственно в полученный матеВнриал. Таким образом, учебный текст становится одновреВнменно рабочей тетрадью.

Современные средства представления информации на экране ПЭВМ позволяют существенно повысить степень учета эргономических требований к распростВнраняемым в сетях учебным материалам: можно выбВнрать размер и тип шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковые фрагменты или киноВнклипы. Особенно важно, что эти средства являются стандартными, входят в базовый пакет программ инВнформатизации офиса, распространяемый фирмой ВлМайкрософтВ», так что, приобретая такой пакет, школа обеспечивает не только учебный процесс по предмету ВлОсновы информатикиВ», но и потребности работы в сети Интернет.

Возникает новая с точки зрения эргономики ситуаВнция; учащийся сам подбирает наиболее эргономичные лично для него характеристики изучаемого материала. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием КТК овладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше, а не в 10 тАФ 11-м классе, как предлагалось раньше. Современный ученик можеч по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более личностным. Он может самостоятельно пересоздавать любой текст, полученный из сети, иллюстВнрируя его по своему усмотрению, отбирая нужные аргуВнменты, выстраивая их в определенную логику доказаВнтельности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли.

Мультимедийные учебники позволяют поставить вопрос о соотношении дистанционного и традиционноВнго обучения. Часто дистанционное обучение рассматриВнвается как автономный вид обучения, противопоставляВнемый традиционному. Информационная технология на данном этапе предполагает унификацию способов рабоВнты с разнообразными программами, программы для раВнботы в сетях тесно увязываются с остальными стандартВнными прикладными программами (офисными приложеВнниями) в плане унификации (графического) интерВнфейса пользователя. В результате учебные курсы, соВнзданные для автоматизации традиционного обучения, относительно легко переносятся на дистанционное обуВнчение.

Мультимедийность создает психологические моВнменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с использованием подсознательных реакВнций учащегося: например, подведение итогов или выВндача задания могут в каждой лекции дистанционного курса предваряться определенным звуком или мелоВндией, настраивающей ученика на определенный вид работы. Это обеспечивается заранее, в процессе подВнготовки курса и не требует сосредоточения внимания учителя.

Вместе с тем важно иметь в виду и определенные огВнраничения для мультимедийньгх КТК, вытекающие из технической природы используемых для передачи инВнформации средств. Скорость передачи текста превосходит скорость чтения текста человеком. Передача же звучащей речи и музыки сталкивается с ограничениями. Средние по качеству модемы, реальные для школ в ближайшем будущем, не позволяют поддерживать естевтвеиныи темп речи и музыки. Картина среднего размера воспринимаетВнся человеком за считанные секунды, а передача ее по сети занимает несколько минут. Впрочем, технический прогресс в этой области идет такими быстрыми темпаВнми, что не следует считать эти ограничения непреодолиВнмыми в ближайшие 5 лет.

Перспективы развития компьютерных телекомВнмуникаций

В ближайшей перспективе нас ждет совершенствоваВнние средств передачи информации, повышение скорости передачи, делающее реальным применение мультимеВндийной Интернет в школе.

С точки зрения применяемых программных средств наблюдается тенденция к повышению ВлагрессивностиВ» и адресности подачи информации, переход от разрозВнненных информационных серверов к информационным каналам, сосредоточивающим в едином потоке разноВнобразную и чрезвычайно богатую содержательно инВнформацию по широко определенным тематическим рубрикам, таким, как ВлспортВ», Влдом и развлеченияВ», ВлобразованиеВ». Такой подход в какой-то мере объясняВнется тем, что поисковые системы, имеющиеся в ИнтерВннет, недостаточно эффективны, выдают много докуВнментов, не имеющих отношения к тому, что требуется абоненту. Поэтому происходит откат к старым, но наВндежным системам иерархической классификации докуВнментов, имеющихся в громадных информационных заВнлежах Интернет.

С точки зрения применяемых ПЭВМ идет повышение сложности программ, работающих на ПЭВМ абонента, что допускается современными мощными машинами. В результате многие функции Влобогащения содержанияВ» и мультимедийноетДв перекладываются на машину абоненВнта, что сокращает объемы передаваемой по сети инфорВнмации и позволяет создавать очень богатые изобразиВнтельными элементами и структурно сложные мультимеВндийные информационные каналы.

В нашей стране развитие сети Интернет идет стремиВнтельно и сдерживается в основном плохим качеством теВнлефонных линий.

Что касается присутствующих в Интернет запасов программного обеспечения, способного повлиять на эффективность преподавания школьных предметов, следует отметить, что многие достаточно сложные паВнкеты программ распространяются условно бесплатно (FREE), их можно просто загрузить на свою ПЭВМ из сети, заплатив только провайдеру Интернет за время подключения к сети, необходимое для этой операции.

Загрузка крупных пакетов программ может занять неВнсколько часов, однако плата провайдеру в этом слуВнчае, конечно, несравнимо мала в сравнении с реальВнной стоимостью программ. Правовой режим shareware предполагает возможность загрузить программу и исВнпользовать ее в течение некоторого времени (как праВнвило, не более 30 дней), после чего предполагается, что абонент должен либо заплатить сравнительно неВнбольшой регистрационный взнос и получить програмВнму в полную собственность, либо стереть программу со всех своих дисков. Наконец, в Интернет имеется больВншое количество так называемых демо-версий проВнграмм, представляющих собой программы, в которых не реализованы некоторые важные функции, без котоВнрых программа не представляет для абонента реальноВнго интереса, одна демо-версия позволяет получить полное представление о возможностях программы. Демо-версии, как правило, можно свободно распростВнранять и использовать, они рассматриваются как рекВнлама продукции.

Эти три основных направления распространения проВнграмм в Интернет, по-видимому, будут интенсивно разВнвиваться в будущем, поэтому будущему педагогу нужно сформировать свое отношение к таким продуктам. ОтмеВнтим, что бесплатный сыр бывает только в мышеловке. Конечно, условно бесплатное распространение проВнграмм в Интернет приносит фирмам миллионные дохоВнды за счет других источников прибыли, росту которых способствуют эти программы. Но не нужно Влзапирать на ключВ» свою ПЭВМ от Интернет по этой причине. СовреВнменный бизнес устроен так, что он приносит выгоду и покупателю, и продавцу.

2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

2.1. Организация проектной деятельности учащихся в сетях. Этапы

работы над телекоммуникационным проектом.

Отечественные и зарубежные школы имеют уже почти 20-летний опыт проведения телекоммуникационных проВнектов. За это время ученые и педагоги-практики разрабоВнтали, провели и проанализировали эффективность неВнскольких тысяч различных по тематике, срокам проведеВнния, количеству учащихся и используемым учебным маВнтериалам проектов. На основе этих данных учеными были выделены некоторые типы наиболее часто проводимых телекоммуникационных проектов, знание которых может оказать существенную помощь педагогам при разработке новых проектов и координации деятельности учащихся в группах. К ним относятся прежде всего исследовательские проекты, чаще в сочетании с типическими особенностяВнми практико-ориентированных проектов. Большой попуВнлярностью у учащихся пользуются творческие проекты. Однако и такие проекты, равно как и приключенческие, предусматривают в качестве обязательного компонента проектной деятельности исследования в той или иной обВнласти. Ребятам нравится видеть практический результат своей совместной деятельности: будь то газета, альбом, видеофильм, компьютерная программа, реферат, сценаВнрий фильма или драматизации, аналитический материал или еще что-либо, но обязательно оформленное в конечВнный продукт, представляющий собой материальное вопВнлощение их совместной творческой, исследовательской, аналитической деятельности.

Мы привели здесь типологию проектов (см. ч. I, гл. 2, занятие 6) с общедидактических позиций. По каждому учебному предмету может быть разработана собственная классификация возможных проектов, далее детализируВнющая дидактическую классификацию с учетом специфиВнческих особенностей каждого предмета. Такая классифиВнкация позволяет, не блуждая в потемках, четко опредеВнлив тот или иной тип намечаемого проекта, правильно структурировать его, четко определить цели, как конечВнные, так и промежуточные, определить методы исследоВнвания, виды творческой или игровой деятельности, опВнределить те знания, умения, навыки, которые потребуВнются учащимся для выполнения совместной проектной работы. Другими словами, знание типологии проектов дает учителю возможность наиболее рационально и эфВнфективно организовать совместную деятельность учащихВнся. Особенно это касается телекоммуникационных проекВнтов, в которых задействованы многие и многие учащиеся из разных школ, регионов, а подчас и стран. Здесь нужна четкая согласованность действий разных коллективов, и одним из инструментов, помогающих понять сущность планируемой работы над проектом, обеспечить взаимоВнпонимание между партнерами, является общепринятая типология проектов.

Для примера можно привести разработанную канд. пед. наук М.Ю. Бухаркиной типологию проектов по иноВнстранным языкам.

I. Языковые (лингвистические) телекоммуникационные проекты.

1. Обучающие проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных реВнчевых навыков и умений.

2. Лингвистические, направленные на изучение языкоВнвых особенностей; изучение языковых реалий (идиом, неологизмов, сленга и т.п.), изучение фольклора.

3. Филологические, направленные на изучение этимоВнлогии слов, литературные исследования,Ва исследования историко-фольклорных проблем, творческие.

II. Культурологические (страноведческие) проекты.

Культурологические (страноведческие) проекты предВнполагают развитие языковых и речевых умений и навыков на более продвинутом уровне владения языком посредВнством организации межкультурного общения с целью озВннакомления с культурой, историей, этнографией, геограВнфией, экономикой, политикой, государственным устройВнством стран-партнеров, искусством, литературой, архиВнтектурой, традициями и бытом народов и т.д. Проекты этого типа носят ярко выраженный исследовательский хаВнрактер. Их целесообразно проводить с носителями языка, т.е. эти проекты больше подходят именно для телекоммуВнникационных ме

Вместе с этим смотрят:

GPS-навигация

GPS-прийомник авиационный

IP-телефония и видеосвязь

IP-телефония. Особенности цифровой офисной связи

Unix-подобные системы