Применение экспериментальных методов в изучении процессов мышления

Страница 14

11. Бутылка рома для использования в качестве антисептика.

12. Маленький транзисторный радиоприемник для прослушивания передач и му­зыки.

13. Карты Тихого океана- без соответствующих навигационных приборов в них не разобраться.

14. Противомаскитная сетка –в Тихом океане нет москитов.

15. Секстан-без таблиц и хронометра он бесполезен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные формы мышления — анализ, синтез, сравнение, умозаключе­ние, классификация, исключение лишнего, аналогия, суждение, обобщение.

Большую роль в мыслительных процессах играют индивидуально-психо­логические, личностные, социально-психологические свойства субъектов. Например, можно оценивать показатели мышления в соответствии с факти­ческим возрастом субъектов. Мышление достигает своих наивысших ре­зультатов к 30-40 годам, после чего отмечается общий спад показателей, в клинических вариантах трактуемый как старческое слабоумие. Впрочем, при соответствующей поддержке и сохранении своей социальной активнос­ти возможно длительное поддержание мыслительных процессов на стабиль­ном уровне. Экспериментально установлено, что на процессы и результат мышления очень большое влияние оказывают личностные и прежде всего когнитивные особенности субъектов: их тревожность, экстра- и интровертированность, полезависимость—поленезависимость, аналитичность—син­тетичность, рефлексивность—импульсивность. Социально-психологиче­ские зависимости мышления определяются положением отдельного субъек­та в социуме, его конформностью, склонностью к отстаиванию своего мне­ния и своих взглядов, внушаемостью, зависимостью от общественных оце­нок. Особенно ярко особенности отдельного субъекта проявляются в ситуа­циях группового мышления, где сразу же выделяются разные типы лидеров и ведомых, зависимых, разное отношение к критическим замечаниям, раз­ные виды эмоционального реагирования. Разработанный экспериментальны­ми психологами метод интенсификации групповых видов мышления, назван­ный “групповым штурмом”, основывается на снятии моментов социально-психологического характера: запрещается любая критика, любой негатив, поощряется продуктивная фаза в мышлении, когда каждый участник дол­жен выдвинуть любую, даже абсурдную идею в течение короткого проме­жутка времени для ее последующего анализа.

Одним из ведущих показателей мышления является его активность, или продуктивность, включающая в себя количественные показатели вербаль­ного или образного мышления в вариантах беглого (конвергентного) и гиб­кого (дивергентного) мышления. Эти показатели могут быть также исполь­зованы для выявления собственных оптимальных режимов умственной дея­тельности в рамках суток, дней недели, периодов с разным самочувствием, т. е. в рамках биоритмической жизнедеятельности человека.

Психодиагностика индивидуальных особенностей мышления направле­на на выяснение особенностей мотивационной сферы субъектов (силы и ха­рактера мотивов, доминирования внешних или внутренних, познавательных или непознавательных видов, социальной адекватности), целенаправленно­сти на близкие и дальние цели, определяющие особенности стратегий, вре­менных динамических свойств (сравните сверхбыстрое мышление с замед­ленным или даже заторможенным), снижения или искажения уровней обобщенности признаков, критичности мышления в диапазоне от очень низкой, когда все принимается без какого-либо критического анализа до сверхвысо­кой, когда все подвергается сомнению и критике. В экспериментально-пси­хологических исследованиях выявлен ряд зависимостей этих психодиагнос­тических показателей от возраста, пола, уровня образования, эмоциональ­ного состояния, прошлого опыта, установок и социальных ожиданий субъек­тов мыслительной деятельности.

Существенными для исследования в области психологии мышления яв­ляются вопросы сложности и абстрактности выдвинутых гипотез, проверки их на основе различных видов умозаключений (в этих моментах психология мышления теснее всего связана с логикой мышления), планирования и оцен­ки результатов собственной деятельности, полного, приблизительного, час­тичного, правильного и неправильного понимания. В некоторых работах в качестве синонимов используются понятия “ментальной модели”, “менталь­ных карт”, “ментального сканирования” (Джонсон-Лэрд, 1980), “конструи­рования партикуляризованной репрезентации ситуации”, “рассуждения по аналогии с известной ситуацией” (Ришар Ж. Ф., 1998), “перемещения вов­нутрь пространства поиска, которое можно представить в виде графа” (Ньюэлл и Саймон, 1972), “процесса решения задач” с выделением фаз интерпре­тации начальной ситуации, конечной ситуации и дозволенных действий (Козелецкий, 1985). Идущие в этом направлении исследования и уже имеющи­еся результаты позволяют оценивать мышление объективными научными методами, хотя загадок и нерешенных проблем остается так много, что толь­ко в XXI в. можно будет получить на них ответы.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Психология II Немов Р. В.

2. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии издание 2 А,А. Крылова С.А. Маничева

3. Психология В.А. Крутецкий

4. Психологический справочник учителя Л.М. Фридман И.Ю. Кулагина

5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды

6. Обухова Л.В. Концепция Жанна Пиаже

7. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.-М.

8. Телегина Э .Д Мышление

9. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии