Применение экспериментальных методов в изучении процессов мышления

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………….4

I Понятие о мышлении………………………………………………………………… .12

1. Общее понятие о мышлении…………………………………………………………12

1.1. Связь мышления и речи………………………………………………………… 14

1.2. Физиологические основы мышления и речи……………………………………15

1.3. Операции мышления…………………………………………………………… .16

1.4. Сравнение………………………………………………………………………….16

1.5. Анализ и синтез………………………………………………………………… 16

1.6. Абстракция……………………………………………………………………… 17

1.7. Обобщение и концентрация…………………………………………………… 18

1.8. Основные формы мышления…………………………………………….………18

1.8.1. Понятие…………………………………………………………………….…… 18

1.8.2. Суждение………………………………………………………………….………19

1.8.3. Умозаключение……………………………………………………….………….20

1.8.4. Решение мыслительных задач……………………………………….……….…21

1.9. Индивидуальные особенности мышления человека…………….…………….22

1.9.1. Качества ума…………………………………………………….……………….22

1.10. Виды мышления………………………………………………………… …… 24

II Мышление и умственное развитие………………………………………………….26

1. Мышление……………………………………………………………………………26

1.1. Рассудочно-эмпирическое мышление………………………………………….27

1.2. Продуктивное и репродуктивное мышление………………………………….27

1.3. Мышление и действие………………………………………………………….29

1.4. Обобщение эмпирическое…………………………….……………………… 30

1.5. Обобщение содержательное…………………………….…………….……… 30

1.6. Пронстранственное мышление…………………………………….………… 31

1.7. Образное мышление……………………………………………………………31

2. Моделировка как форма продуктивного мышления…………………………….33

III Экспериментальные методы исследования мышления…………………………35

1. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса)…………………………………………………………………………….35

2. Определение лабильности – регидности мыслительных процессов с помощью методики " Словесный лабиринт"…………………………………………………35

3. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления………36

4. Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек……………………………………………………… 36

5. Наглядно-образное мышление. Методика "Двойной стимуляции" (методика Выготского -–Сахарова)…………………………………………………………37

6. Исследование наглядно-образного мышления с помощью методики "Пиктограмм"…………………………………………………………………….38

7. Понятийное мышление. Оценка понятийного мышления с помощью методики "Сравнения и понятия"………………………………………………………… 38

8. Определение особенностей понятийного мышления с помощью методики "Исключения лишнего"………………………………………………………….39

9. Исследование понятийного мышления с помощью методики

"Логика связей"………………………………………………………………………41

10. Исследование процедуры рассуждения через исключение (перевод с русского языка на язык суахили и решение головоломки

"Король и трое заключенных")…………………………………………………… 42

11. Изучение особенностей групового мышления…………………………………43

Заключение…………………………………………………………………………….46

Использованная литература………………………………………………………….48

ВВЕДЕНИЕ

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Долгое время считалось, что мышление вообще может быть изучено только с помощью интроспективного метода — самонаблюдения. Сейчас экспериментальная психология располагает целым комплексом объективных научных методов — от наблюдения и самонаблюдения до лабораторного и реального эксперимента, тестирования мыслительных особенностей субъекта, психофизиологических способов регистрации мыслительных действий, их моделирования. Именно под влиянием экспериментальных исследований мышление рассматривается сейчас как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности при обязательном участии языка (речи).

Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, в которой субъект ориентируется и выбирает задачи, наиболее близкие и нужные ему. Для решения задач и скорейшего достижения цели субъект мыслительной деятельности должен найти наиболее подходящие способы, правила, средства. Это — первая фаза решения задачи, так называемое предрешение задачи, заканчивающееся формулированием гипотез, выбором подходящих средств и способов. Фаза предрешения называется еще продуктивной фазой, поскольку именно на ней сосредоточено создание новой продуктивной информации. Она заканчивается появлением чувства понимания (“ага-эффект”, инсайт — внезапное озарение, догадка, эврика — “понял”). Длительность первой фазы различна у разных субъектов. Кроме того, она зависит от степени трудности выбранных задач, стратегий мышления, эмоционального состояния субъектов, особенностей ситуации.

Многие методы исследования мышления посвящены как раз этой первой и наиболее сложной фазе мыслительного процесса, например методы выяснения влияния прошлого опыта, установки, ригидности — лабильности, активности.

Вторая фаза мыслительного процесса связана с исполнительным действием, когда субъект использует найденные средства для конкретного решения и проверяет ценность выдвинутых гипотез. Иногда, если этой фазе не предшествует обдумывание, она представляет собой ряд действий, часто беспорядочных и быстрых, с целью каким-то образом нащупать правильное решение (метод проб и ошибок). Такой вид мышления называют импульсивным, и чаще всего ему соответствуют азартная или консервативная стратегия, когда вообще не выдвигается и не рассматривается никакая исходная гипотеза.

Если же второй фазе предшествует фаза предрешения с выдвижением одной или нескольких гипотез и их предварительным обдумыванием, то такое мышление называется рефлексивным, и ему чаще всего соответствуют микро- и макростратегии, различающиеся между собой по количеству участвующих в рассмотрении переменных, их масштабности.

Конечно, не все перечисленные фазы всегда и в указанной последовательности можно зарегистрировать в экспериментальном исследовании. Например, если ученик решает задачу, сформулированную учителем, у него нет необходимости анализировать проблемную ситуацию. Все задано извне, и ученику остается только использовать те или иные способы. Очень важно при этом умение критически оценивать ситуацию, переключаться на другие, более рациональные способы, находить новые связи и отношения между переменными.

В сложных экспериментальных ситуациях, например при дефиците времени или угрозе наказания, многие субъекты, особенно тревожные или эмоционально неустойчивые, с готовностью используют подсказки, советы извне, в результате чего снижаются критичность и результативность мышления. Социально это опасные ситуации, поскольку они предполагают возможность манипулирования сознанием.

Процесс мышления не замыкается, однако, только на сознательных уровнях. Поскольку сама проблемная ситуация возникает в сфере потребностей, желаний, эмоций, многими своими сторонами мышление обращается к сфере подсознания. Цели, задачи, мотивы, их направленность и динамика могут быть не сразу осознаны субъектом мышления, но уже формироваться в сфере интуитивного невербального мышления, зачастую доминируя в обшей структуре мыслительных процессов.

Мышление приобретает в зависимости от онтогенеза те или иные виды, формы, может быть неоднородным по составу, что затрудняет возможность его экспериментального исследования. Ведущие виды мышления у ребенка — это допонятийные: наглядно-действенное и наглядно-образное, в которых можно выделить основные единицы в виде рационального действия и образа. У взрослого человека формируется понятийное мышление, позволяющее ему отойти от непосредственной реальности и заменить ее вербальными знаками. Переход к знакам позволяет субъекту расширить свои возможности в познании действительности, максимально обобщить и абстрагировать их. Впрочем, для гармоничного развития субъекта желательно достаточно хорошо ориентироваться во всех видах мышления.

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.