Аудирование на начальном этапе обучения

Страница 14

Индивидуализированные задания повышают активность слу­хового восприятия. С их помощью организуются соревнования, в ходе которых одни учащиеся выражают свое согласие или несогласие, другие оформляют подписи к иллюстративному материалу, третьи отвечают на вопросы учителя. Индивидуа­лизация процесса аудирования предполагает также подготовку материалов, представляющих личностную значимость для чле­нов кружка: об их участии в жизни школы, общественно по­лезном труде, деятельности пионерской организации, событиях личной жизни и т. д.

По мере обогащения опыта учащихся в аудировании учите­лю рекомендуется отбирать или составлять небольшие занимательные фабульные тексты объемом от 50 до 250 слов. При этом надо учитывать, что с каждым классом у учащихся повышается интерес к информации, далекой от учебного содержания. Так, внимание семиклассников привлекают тексты, рас­сказывающие о детских организациях в стране изучаемого языка, адаптированные рассказы, смешные истории и т. д. (Учащихся 8-го класса, кроме того, интересуют тексты о музеях и выставках, о спортивных состязаниях, театре, цирке, о выда­ющихся людях страны изучаемого языка. Старшеклассников наряду с названными материалами привлекают рассказы о жизни и деятельности молодежи страны изучаемого языка, ли­тературе и искусстве, национальных традициях, обычаях и праздниках, о наиболее значительных событиях в истории, особенно если прослушивание сопровождается демонстрацией репродукций, фотоматериалов, диафильмов и слайдов.

На всех этапах работы кружка учащиеся проявляют интерес к так называемой оперативной информации: сообщениям о со­бытиях школьной жизни, комментариям к прошедшим сорев­нованиям, субботникам, праздникам, вечерам, рассказам о лучших учениках, учителях-юбилярах и т. д. Сообщение учителя типа «В субботу в нашей школе состоится вечер песен протеста. Вы ус-лишите много интересного о создателях и исполнителях по­литических песен страны, язык которой изучаете. Послушайте внимательно об одном из них .» не только выполняет роль це­левой установки на участие во внеклассном мероприятии, но и готовит учащихся к восприятию содержания вечера. Подби­рая материалы о лучших выпускниках школы, например, учи­тель наряду с чисто языковыми задачами реализует задачи воспитательные, ориентирует школьников на вдумчивое отноше­ние к выбору профессии.

В процессе подготовки аудирования на занятиях кружка учителю необходимо четко определить его конкретные задачи: 1) формирование умений и навыков восприятия иноязычной речи; 2) обсуждение прослушанного; 3) организация сообщений учащихся по аналогии с прослушанным образцом (диалоги, описания и т. д.). Содержание текста на аудирование и выбор упражнений и заданий по нему должны быть адекватны по­ставленной цели. На наш взгляд, на занятиях кружка на сред­нем и завершающем этапах установочные задания и задания по прослушанному тексту следует формулировать таким обра­зом, чтобы с их помощью стимулировать мотивацию школь­ников, создавать для них проблемные ситуации, развивать вы­борочное восприятие наиболее значимой информации, показы­вать способы практического использования полученных в ходе аудирования знаний. К числу заданий, стимулирующих речемыслительную активность учащихся относятся следующие: 1) ска­жите, что показалось вам самым важным и интересным в про­слушанном тексте, и обоснуйте свое мнение; 2) сравните факты, о вторых вы узнали, с тем, что вам было известно ранее; 3) объясните, почему вы. одобряете (не одобряете) действия плавкого героя рассказа; 4) скажите, на занятиях по какому предмету (в какой жизненной ситуации) вы сможете приме* нить полученные знания; 5) подумайте, как бы вам хотелось завершить описанные в тексте cобытия и т. д.

Одним из способов подготовки восприятия аудитивного материала является создание ситуаций, в которых учащиеся выполняют какую-либо функциональную роль или моделируются условия происходящего, например:

1. Вы готовитесь к отъезду в страну изучаемого языка в со­ставе советской делегации. Прослушайте текст и определите, какие сведения будут вам наиболее полезны в вашей поездке.

2. Вы — представители российской делегации журналистов, (эти иностранные коллеги выступят перед вами со своими сообщениями о важных политических (научных, культурных, спортивных) новостях, происшедших в их стране за последнее время. О каких из них. вы напишите в своих газетах? Будьте готовы задавать вопросы по прослушанной информации.

3. Вам предстоит выступить на международном симпозиуме по развитию космических исследований. Прослушайте летопись развития космонавтики и выберите те факты, которые вы включите в свой доклад (запишите некоторые из их на родном или изучаемом языке).

Заинтересовать учащихся прослушиванием текста и обеспечить его более полное понимание помогают следующие при­емы: 1) учитель демонстрирует рисунок (серию рисунков, эпифильм) и просит учащихся высказать на родном языке свое мнение о действиях изображенных на них персонажей. Затем учащиеся аудируют рассказ и сравнивают его содержание со своими высказываниями; 2) по выписанным на доске заголов­ку, ключевым словам и выражениям учащиеся должны определить, о чем пойдет речь в тексте; 3) по ходу рассказа учитель задаст вопросы типа: «А что же было (будет) дальше?» «Как же он поступит?» «Чем кончится эта история?» И т. д.

Проверяя понимание прослушанного текста, учитель может предложить учащимся придумать рассказу другую концовку, оценить действия главного персонажа, ответить на вопрос, как бы они поступили на его месте. Активность слухового восприятия учащихся стимулируют задания соревновательного харак­тера: 1) прослушайте текст и проставьте на листках бумаги номера предложений, соответствующих содержанию прослушанного текста (предложения выписаны на доску до прослушива­ния текста); 2) прослушайте текст и угадайте имена действую­щих персонажей (текст составлен но мотивам известных учащимся сказок, рассказов, фильмов, событий).

Существует реальная возможность формирования умений и (навыков устной речи на основе аудирования на занятиях кружка. Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказаться, обменяться мнениями, экономинчны по времени. Задания по прослушанному тексту должны быть творческими, отличными от тех, которые выполняются на уроке. Желательно, чтобы они имели проблемный характер, побуждали учащихся применять в ответах полученные ранее знания, ставили их перед необходимостью сравнивать, догадываться, искать решение в самом тексте. Названные зада­ния выполняются учащимися с использованием лексико-се-мантических опор в виде таблиц или записей фактического и языкового материала на доске. В них содержатся план выска­зывания, ключевые слова и речевые образцы (законченные или незаконченные). Опоры служат не только речевой поддерж­кой, но и способствуют лучшему пониманию и запоминанию аудитивного материала.

Развитие умений и навыков устной речи на основе аудирования требует соответствующей целевой установки, Так, на од­ном занятии кружка учитель сообщает учащимся о том, как он собирается провести вечер, и просит их задавать ему вопро­сы с целью уточнения деталей. На другое занятие учитель приглашает старшеклассников с подготовленным рассказом о работе летом в составе учебно-производственной бригады, или о будущей профессии, или о летней поездке (экскурсии), а члены кружка расспрашивают своих старших товарищей. В старших классах рекомендуются целевые установки типа: «Я расскажу вам об одном интересном происшествии. Выскажите свое мнение о нем, пользуясь выписанными на карточки сло­вами и речевыми образцами .» «Вчера в газете появилось со­общение о том, что . Как это могло произойти? Известны ли вам аналогичные случаи?» И т. д. Небольшой по объему аудитивный текст также может служить своего рода вступлением, настраивать учащихся на речевую деятельность, придавать ей мотивированный характер. В старших классах в качестве сти­мула целесообразно использовать политинформации и краткие сообщения о новинках литературы, кино, о любимых спорт­сменах, актерах, достижениях науки и техники, событиях в жизни школы, подготовленные самими учащимися.