Общее содержание воды в листьях калины в условиях биостанции

Страница 17

2. Околоцветник простой и двойной.

Двойной околоцветник – околоцветник, состоящий из чашечки и венчика (яблоня, вишня, капуста, роза).

Простой околоцветник – околоцветник, состоящий только из венчика (амариллис, лилия, тюльпан).

Голые цветки – цветки, лишенные околоцветника (ива, ясень).

Простой околоцветник Двойной околоцветник

Калина; ландыш; Шиповник; капуста;

Пролеска; лилия. Картофель.

3.

Строение тычинки и пестика яблони.

Тычинки и пестик калины похожи по своему строению на тычинки и пестик яблони.

4. Цветки обоеполые и раздельнополые.

Обоеполые цветки – цветки, у которых есть и тычинки и пестики (калина).

Раздельнополые:

Пестичные – цветки, имеющие только пестики (огурец, кукуруза).

Тычиночные – цветки, имеющие только тычинки (ива).

5. Цветки правильные и неправильные.

Правильные – листочки околоцветника располагаются так, что через него можно провести несколько плоскостей симметрии.

Неправильные – цветки, через которые можно провести одно плоскость симметрии.

Правильные цветки Неправильные цветки

Вишня, калина, Львиный зев, горох,

Пастушья сумка, фиалка.

Томат.

6. Растения однодомные и двудомные.

Однодомные – у которых пестичные и тычиночные цветки развиваются на одном растении (огурец, кукуруза).

Двудомные, у которых тычиночные цветки расположены на одних растениях, а пестичные – на других (конопля, тополь, осоки).

ВЫВОД: цветок калины имеет сходное строение с цветками других растений, но имеет и свои специфические особенности.

Формула цветка:

О – околоцветник.

Ч – чашелистики.

Т – тычинки.

П – пестик

* - правильный цветок.

- неправильный цветок

О – однополые мужские цветки.

О – однополые женские цветки.

( ) – сросшиеся части цветка.

Формула цветка: калины *Ч0Л(5)Т5П1

Яблони: *Ч5Л5Т П1

ВЫВОД: цветок видоизмененный укороченный побег, служащий для семенного размножения. В строении всех цветков можно отметить черты сходства, но существуют много видов растений, которые имеют свои особенности. Примером тому служат цветки калины обыкновенной.

ПЕСТИ -

ЦВЕТО –

ВЕНЧИ –

ЧАШЕЧ – А

ТЫЧИН – А

ЛЕПЕСТО –

ЦВЕТОНОЖ – А

ЧАШЕЛИСТИ -

ОКОЛОЦВЕТНИ -

Д/з: параграф 28, стр. 125-128, вопросы стр. 128.

Научная деятельность школьников решает многие образовательные и воспитательные задачи: углубляет и расширяет знания учащихся, развивает познавательный интерес, способствует выработке умений и навыков проведения элементарных научных исследований, тем самым готовя новые кадры для современной науки.

Разнообразные формы и методы исследовательской работы дают возможность учащимся выбрать для себя наиболее подходящие и интересные.

Источником научной работы учащихся служит научная деятельность самого учителя, и объекты исследований могут совпадать: это могут быть как уже известные виды растений, так и малораспространенные, но приобретающие сегодня большую значимость. Например, нетрадиционные культуры, которые в настоящее время привлекают большой интерес ученых.

Полученные результаты позволяют сделать следующие

ВЫВОДЫ:

1. Калина хорошо адаптируется к условиям агробиостанции, о чем свидетельствует ее быстрая приживаемость на суглинистых почвах и вступление ее в период цветения и плодоношения (уже на третий год).

2. Листья калины содержат достаточно высокий процент воды, что связано с молодым возрастом кустов, погодными условиями экспериментальных лет, а также наличие близко расположенной реки.

3. Вода в листьях калины распределяется соответственно периодам вегетации, то есть наличие достаточного количества воды в «критические периоды» и при дальнейшем развитии плодов и семян.

4. Калина может быть рекомендована для выращивания на агробиостанции Мичуринского государственного педагогического института.

5. Калина является хорошим объектом для изучения в школе и для внедрения ее на пришкольные участки. Полученные данные использовались на уроке и во внеклассной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интродукция дикорастущих видов позволяет сохранить многие из них в культуре. Нетрадиционные растения, обладая высоким адаптивным потенциалом и не требуя тепличных условий, способна переносить неблагоприятные погодные явления. Эти растения позволяют расширить сортимент плодово-ягодных культур и обеспечить население достаточным количеством плодов, содержащих многие питательные и лечебные вещества.

Исследования общего содержания воды в листьях калины показали, что процент его достаточно высокий, и это позволяет культуре успешно расти и развиваться в данной местности.

Использование калины в школе позволяет осуществлять природоохранное, экологическое, эстетическое, трудовое воспитание. Как интересный объект калина может стать предметом научных исследований школьников, тем самым готовя молодые кадры для отечественной науки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агрохимия / Под ред. Б. А. Ягодина. – М. : Агропромиздат, 1989. – С 96-98.

2. Антипов Н. И. Особенности водообмена различных экологических групп растений. – Рязань, 1973.

3. Бабин Д. М. Энциклопедия цветоводства. – Минск: Миринда, 2000. – 480с.

4. Баславская С. С. , Трубецкова О. М. Практикум по физиологии растений. – М. : МГУ, 1964.

5. Бейдеман И. Н. Основные направления в изучении водного обмена у растений в природе // Водный обмен в основных типах растительности СССР как элемент круговорота веществ и энергии / Отв. Ред. : Г. И. Галазий, И. Н. Бейдеман. – Новосибирск, 1975. – С 3.

6. Белов И. Г. , Корчагина В. А. Уроки ботаники в 5 – 6 классах. – М. : Просвещение, 1974. – 239с.

7. Беляева Л. Т. Ботанические экскурсии в природу. – М. : Учпедгиз, 1958. – С 3-4

8. Боброва Т. А. Ботаника: Учебное пособие. – М. : ТЕРРА, 2000. – 304с.

9. Быстров А. А. , Круберг Ю. К. Школьный определитель растений. – Учпедгиз. Ленинград. отд-ие, 1947.

10. Васильева Е. М. , Горбунова Т. В. , Кашина Л. И. Эксперимент по физиологии растений в средней школе: Пособие для учит. – М. : Просвещение, 1978.

11. Васильев Б. Р. Строение листа древесных растений различных климатических зон. – Изд-во Ленинградского университета, 1988. – 208с.

12. Ващенко И. М. , Трофимова И. В. Калина – интересный биологический объект // Биология в школе. – 1989. - № 6.

13. Верзилин Н. М. , Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. – М. : Просвещение, 1976.

14. Верзилин Н. М. По следам Робинзона. – М. : Просвещение, 1994. – 218с.

15. Верзилин Н. М. Учитель ботаники, или разговор с растениями. – Л. :Дет. Лит. , 1984.

16. Викторов Д. П. Малый практикум по физиологии растений. – М. : Высшая Школа, 1983.

17. Водный обмен растений / Отв. Ред. : И. А. Тарчевский, В. Н. Жолкевич. – М. : Наука, 1989. – С 99-106.

18. Гейтс Д. Молекулы и клетки. Вып. 2. – м. : Мир, 1967.

19. Генкель П. А. Физиология растений. – М. : Просвещение, 1985. – 335с.

20. Гроздова А. Б. , Некрасов В. И. , Глоба-Михайленко Д. А. Деревья, кустарники и лианы. – М. : Лесная промышленность, 1986.

21. Гуленкова М. А. , Красникова А. А. Летняя полевая практика по ботанике. – М. : Просвещение, 1976.

22. Дары природы / Сост. В. Третьякова. – М. : ТЕРРА - Книжный клуб, 1998. – 288с.

23. Доспехов Б. А. Методика полевого опыта (с основами статистической обработки результатов исследований). – М. : Колос, 1968.

24. Доспехов Б. А. , Гордиенко Г. И. Методика опытной работы в школе. – М. : Просвещение, 1975.

25. Жолобова З. П. Калина. – Мичуринск, 1994. – С 173-174.

26. Зверев И. Д. , Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учит. – М. : Просвещение, 1985.