Иноязычная лексика в молодежном жаргоне

Страница 13

Проблемы и перспективы

Одну из основных проблем рассматриваемой области составляет многопрофильность ее объекта. Внутри психологии тема речи оказывается тесно связанной со многими другими темами. Проблема сопряжения разных факторов, с которыми связано осуществление речевой функции, в определенной степени разрабатывается современной когнитивной психолингвистикой при построении сложных многоэлементных моделей речемыслительной деятельности Приходится в этой связи признать заслугу В.Гумбольдта, четко утверждавшего связь языка-речи с проявлением человеческого духа. Здесь, в этом пункте исследователь фактически сталкивается с известной науке так называемый психофизиологической (психофизической) проблемой, — проблемой отношения психического, нематериального, и физического, материального. В настоящее время эта проблема практически не рассматривается позитивной наукой. И это оставляет большую лакуну в знаниях. Другим перспективным развитием темы должно стать усиление ее возможностей в плане помощи людям, страдающим от нарушений речевой способности. Надо верить, что психологическая наука сумеет придать своему развитию практический уклон, и ее достижения будут служить людям в преодолении трудностей жизни.

ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК ОБЛАСТЬ ЛИНГВИСТИКИ

Психолингвистика изучает язык как феномен психики. Психолингвистику не стоит рассматривать как отчасти лингвистику, отчасти — психологию, а заодно еще отчасти — теорию социальных коммуникаций. Психолингвистика также исследует причины, по которым процесс развития речи и ее функционирование отклоняются от нормы.

Принято считать, что психолингвистика возникла в конце 1950_х гг. в США.

Американские и другие англоязычные психолингвисты традиционно опирались на генеративную грамматику Н. Хомского в разных ее вариантах. Психолингвистика в американской традиции много лет была сосредоточена на попытках проверить, в какой мере психологические гипотезы, основанные на идеях Хомского, соответствуют наблюдаемому речевому поведению.

Французские психолингвисты являются последователями Ж. Пиаже. Поэтому преимущественной областью их интересов является процесс формирования речи у ребенка и роль языка в развитии интеллекта и познавательных процессов.

С позиций отечественной гуманитарной традиции можно охарактеризовать сферу интересов психолингвистики “от противного. Здесь язык выступает как конструкт, в исследовательских целях отчужденный от психики носителя. Психолингвистика же изначально ориентирована на изучение реальных процессов говорения и понимания, на “человека в языке”.

Общими для этих программ являются три группы факторов:

1) Неудовлетворенность чисто “кибернетическими”, функциональными моделями, в том числе — моделями, воплощенными в алгоритмах автоматического анализа и синтеза текстов.

2) Порожденная указанной неудовлетворенностью смена ценностных ориентаций. В соответствии с новыми ценностными ориентациями исследовательский интерес направлен прежде всего на понимание реальных процессов, происходящих в психике говорящего и слушающего.

3) Внимание к методикам исследования, среди которых безусловное предпочтение отдается эксперименту, а также тщательно спланированному наблюдению над процессами порождения и восприятия речи в режиме реального времени.

Ощущение внутренней формы слова предполагает, что индивид способен осознать связь между звучанием слова и его смыслом. Именно Бодуэн говорил о языке как о “психосоциальной сущности”, а лингвистику полагал нужным числить среди наук “психолого-социологических”. В.А. Богородицкий (1857—1941) и Л. В. Щерба (1880—1944) регулярно использовали экспериментальные методы для изучения речевой деятельности. Поэтому психолингвический ракурс и многие воплощающие его исследовательские программы долгое время занимали маргинальные позиции по отношению к таким устремлениям лингвистики, как структурный подход. Правда, при ближайшем рассмотрении характерный для структурной лингвистики анализ языка только как знаковой системы в полном отрыве от внутреннего мира его носителей оказывается не более, чем научной абстракцией. Ведь этот анализ замыкается на процедуры членения и отождествления, осуществляемые исследователем, наблюдающим с этой целью собственную психику и речевое поведение других индивидов.

Исследовательские программы психолингвистики в значительной степени определяются тем, какие научные направления в тот или иной период оказывались эталонными или смежными не только для лингвистики и психологии, но и вообще для наук гуманитарного цикла. При этом сама психолингвистика считалась направлением именно лингвистики, а не психологии.

Тем не менее, с конца 1970_х гг. проблемное поле психолингвистики развивалось под влиянием состояния дел как внутри лингвистики, так и в науках, со временем ставших для лингвистики смежными. На этом пути интересы психолингвистики переплетаются с задачами когнитивной психологии и психологии развития. Язык является важнейшим инструментом социализации индивида. Именно полноценное владение языком обеспечивает включенность индивида в тот или иной пласт социокультурного пространства.

ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК СОВОКУПНОСТЬ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОГРАММ

Программа А. Вежбицкой

В 1970—1980 гг. польская и австралийская исследовательница А. Вежбицкая разработала “язык примитивов” — универсальный словарь базовых слов, позволяющий описывать и сравнивать значения слов, грамматических элементов и фраз в разных языках с позиций говорящего и воспринимающего речь индивида. С точки зрения Вежбицкой, в языке нет ничего случайного — любой элемент высказывания значим, потому что он реализует определенные коммуникативные намерения говорящего и соотносится с установками слушающего. Вежбицкая пользуется по преимуществу методом интроспекции, последовательно раскрывая читателю свою рефлексию как исследователя и объясняя мотивы своих умозаключений.

Изучение процессов категоризации: исследовательские программы Дж. Брунера и Э. Рош

Обобщение — это одна из наиболее фундаментальных мыслительных операций. Формирование способности к обобщению у ребенка всегда считалось важнейшей задачей для тех, кто изучал психологию развития и обучения.

Э. Рош впервые предложила отказаться от рассмотрения совокупности членов категории как множества равноправных объектов, охватываемых обобщающим именем. Рош показала, что эта традиция не соответствует психологической реальности и представила категорию как структуру, на которой заданы отношения между центром и периферией. Центр — это типичные представители данной категории; чем дальше от центра, тем меньше типичность. Пафос Рош и ее последователей — в описании культурно-зависимых особенностей психологических и языковых структур, в соответствии с которыми в одной культуре.

Программы изучения развития речи ребенка

Внимание к речи ребенка традиционно для психолингвистики любых ориентаций. Преобладающим является чисто феноменологический подход: описывается или речевое развитие одного ребенка, или изучаются частные феномены, свойственные речи большинства детей на некотором этапе их развития.

Интерес всегда вызывает процесс освоения ребенком системы местоимений и правильное использование местоимения первого лица. В отдельную задачу выделилась проблема наррации у ребенка. Особое место в исследованиях речи ребенка принадлежит изучению роли языка как знаковой системы, которая служит наиболее эффективной поддержкой при совершении любых логических операций — категоризации, счета, использования условных обозначений любого типа.

Программы изучения разговорной речи

С позиций понимания реальных процессов говорения и слушания наибольший интерес представляет программа изучения разговорной речи. Впервые был сформулирован взгляд на разговорную речь как на особую систему, существующую параллельно с системой кодифицированного литературного языка. Говорящий ориентируется на то, что слушающий без труда сумеет извлечь из высказывания нужную информацию, поскольку ему доступен многослойный контекст ситуации.