Страница 5
- при воспроизведение серии из двух слогов - у 33% детей;
- при воспроизведение серии из трех слогов - у 46,2% детей. Наибольшую трудность для дошкольников составляли серии из трех слогов с оппозиционными шипящими согласными (ша-ща-ща; ша-ча-ща; жа-ша-жа).
Таким образом, наиболее нарушенным у детей является фонематическое восприятие с акустически и артикуляционно-близкими звуками.
Исследование фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста показало, неоднородность формирования исследуемой функции у данных детей.
В ходе выполнения задания 9 человек ошибок не допустили, при этом 9 человек, проявляли неуверенность в ответах, самостоятельное обнаружение исправление ошибок, одну не замеченную самостоятельно ошибку, 7 испытуемых в данном задании допустили от двух до четырёх ошибок.
При выделении первого звука из слова у детей возникли трудности со словом занавеска (19,8% детей назвали первый звук [с]). Так же в этом задании наблюдались трудности со словом жилет, где вместо первого звука [ж], называли звук [ш]. При выделении последнего звука из слова ошибки допустили 33% детей, причем основная ошибка заключалась в том, что, несмотря на тщательное разъяснение логопеда, дошкольники выделяли вместо последнего первый звук (кепка - к, дым - д). С заданием определить место звука в слове дети справились на более высоком уровне, ошибки допустили 19,8% испытуемых. Трудности вызвало определение места звука [р] в словах.
В задании на определение количества звуков в слове ошибки допустили 52,8% детей. Основной ошибкой являлось то, что при счете звуков дети пропускали гласные звуки (в основном гласную в середине слова). При определении места звука по отношению к другим звукам 52,8% детей допустили ошибки, из них 40% смогли исправить ошибки после указания на них экспериментатора.
Трудности вызывало задание на соотношение количества звуков и цифру, некоторые дети даже при правильном подсчёте количества звуков не всегда могли поставить правильную цифру, большинство детей смогли исправиться при помощи экспериментатора.
Проанализировав результаты исследования, надо отметить, что наиболее нарушенными у детей являются: количественный и последовательный анализ и фонематический синтез.
Количественный (определение количества звуков в слове) и последовательный (определение места звука по отношению к другим звукам слова) анализ наиболее сложные формы фонематического анализа, соответственно они являются более нарушенными у детей старшего дошкольного возраста. У детей данные нарушения связаны с трудностью соотнесения звука с его порядковым номером в слове, а так же с нарушением мыслительных операций сопоставления звука цифры.
Нарушение фонематического синтеза у испытуемых связано с нарушением фонематического восприятия, слухо-произносительных дифференцировок, трудностью последовательного присоединения звуков.
Анализ результатов исследования сформированности элементарных навыков анализа и синтеза предложений у детей старшего дошкольного возраста выявил различные степени овладения данной у функции у испытуемых.
Таким образом, анализируя данные проведённого исследования, можно сказать, что 16 детей экспериментальной группы с заданием справились, 6 человек самостоятельно замечали и исправляли ошибки, допустили при этом одну – две ошибки, 3-е испытуемых допустили 3-4 ошибки.
Анализ результатов исследования выявил, что наибольшие трудности у испытуемых вызвало определение количества слов в предложении, ошибки допускались в основном в словах с предлогами, некоторые дети не смогли выполнить правильно данное задание, даже после 2 попытки.
Таким образом, в результате данного исследования, отмечаются некоторые нарушения, которые не носят грубый характер, в основном детьми при подсчете слов в предложении пропускались предлоги, а при определении последовательности слов в предложении, некоторыми детьми нарушалась последовательность, но при этом смысл предложений не искажался.
При составлении предложений из слов в начальной форме у некоторых детей (13 человек) отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения, у большинства детей в структуре предложений сохранён порядок слов, но отсутствуют морфологические средства связи между словами, нарушение синтаксической структуры предложения выражалось в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений.
Например: “Белка тащит” (Белка тащит в дупло орехи) “Козы гуляют” (Козы гуляют на лугу).
Таким образом, у некоторых детей экспериментальной группы нарушение синтаксиса проявляется как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса. На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявлялось в трудностях овладения семантическими компонентами (объективными – локативными - атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне – в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.
Анализ результатов исследования слогового анализа выявил, что данная функция у детей старшего дошкольного возраста развита на различном уровне.
Анализ результатов состояния навыка слогового анализа у детей старшего дошкольного возраста, выявил нарушение данной функции у некоторых детей.
На высоком уровне с данным заданием справились только 9 испытуемых, остальные 16 детей испытывали различные трудности, при этом 13 испытуемых самостоятельно замечали и исправляли ошибки, допуская одну – две не замеченные самостоятельно ошибки, 3 человека, допустили три - четыре ошибки, при указании на них экспериментатором исправиться не смогли.
В ходе анализа результатов исследования отмечаются нарушения слоговой структуры в двусложных словах со стечением согласных, трех- и четырехсложных словах с разными типами слогов: перестановка, уподобление, сочетание пропуска и вставки слога.
Следует отметить, 52 % детей допускали единичные ошибки в слоговой структуре только при воспроизведении некоторых конструкций трехсложных слов.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у некоторых детей экспериментальной группы имеются своеобразия в формировании данной функции, что необходимо учитывать при составлении методики коррекционно-логопедического воздействия.
При исследовании формирования слогового синтеза у некоторых детей старшего дошкольного возраста отмечается ряд нарушений.
Таким образом, результаты исследования указывают на то, что 14 детей экспериментальной группы испытывали трудности при выполнении данного задания, 11 детей справились с заданием безошибочно.
Ошибки испытуемых выражались в перестановке звуков соседних слогов,пропуске согласного при стечении в начале и середине слова,замене слогов и пропуске звука, перестановки слогов с искажением структуры слога.
2.2. Особенности состояния лексико-грамматического строя речи
Исследование лексико-грамматического строя речи у дошкольников выявило ряд трудностей.
Данные исследования представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты выполнения детьми экспериментальной группы заданий на исследование состояния лексико-грамматического строя речи |
Исследование |
Кол-во детей, выполнивших задание с оценкой |
Средний балл | |
1 балл |
2 балла |
3 балла |
4 балла | |
Исследование словаря имен существительных по лексическим темам |
0 |
7 |
7 |
11 |
3,4 | |
Исследование на знания обобщающих слов
|
0 |
7 |
7 |
11 |
3,4 | |
Исследование словаря глаголов
|
0 |
10 |
2 |
13 |
3,1 | |
Исследование словаря имен прилагательных
|
0 |
1 |
11 |
13 |
3,5 | |
Подбор определения к словам
|
0 |
1 |
11 |
13 |
3,5 | |
Исследование антонимов
|
0 |
7 |
5 |
13 |
3,2 | |
Образование существительных |
0 |
1 |
15 |
9 |
3,3 | |
Согласование существительных с числительным 2 и 5 |
0 |
7 |
9 |
9 |
3,1 | |
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. |
0 |
5 |
11 |
9 |
3,2 | |
Образование прилагательных от существительных |
0 |
5 |
11 |
9 |
3,2 | |
Образование приставочных глаголов. |
0 |
1 |
15 |
9 |
3,3 |
|