Конспект книги Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов

Страница 26

Рис. 13. Индивидуально-групповая форма обучения

Классно-урочная форма обучения родилась в практике братских школ Чехии в XVI веке и теоретически была обоснована Я. А. Коменским. Педагогическое взаимодействие в классно-урочной форме строится как фронтальное (рис. 14).

Рис. 14. Классно-урочная форма обучения

Для организации обучения в такой форме создаются группы учащихся с постоянным составом — классы — на весь период обучения. Строго определя­ется время начала и завершения учебного года, продолжительность учебного дня, отдельного занятия. Каждый класс работает по единому годовому плану и программам, учебный день регламентируется расписанием уроков.

Любопытно, что во времена развития массовой школы в Западной Европе (XVIII век) Англия не была знакома с классно-урочной формой обучения, и здесь возникла оригинальная форма фронтального педагогического взаимо­действия, ставшая известной под названием Беллланкастерская система (или мониторная система).

Как строится белл-ланкастерская форма обучения?

Вся масса учащихся (а их было всегда несколько сотен) делится на группы по 10 человек, на «десятки». В опыте Белля «десятки» формировались с учетом возраста детей: в одних были пяти-шестилетние, в других — семи-восьмилетние и т. д. Во главе каждой десятки учитель назначал «монитора» из числа бо­лее старших и смышленных учеников.

Мангеймская система — еще одна форма обучения, построенная на фрон­тальном педагогическом взаимодействии учителя с учащимися. Ее автор — Йозеф Антон Зиккингер (1858—1930), немецкий педагог и реформатор школы. Эта система впервые была применена им в школах г. Мангейма, поэтому полу­чила одноименное название (в западной педагогике начала XX века называть педагогические проекты именами мест, где они впервые применялись, было своеобразной традицией).

Й. А. Зиккингер, как и многие его современники, отчетливо осознавал один из главных недостатков массовой классно-урочной формы обучения — ее иг­норирование индивидуальных особенностей учащихся. Он предложил, не раз­рушая основ классно-урочной формы, несколько дифференцировать учебный процесс с учетом различий в умственном развитии учащихся. В каждой учеб­ной параллели школы создавались четыре типа классов с особыми программа­ми и разным сроком обучения:

1) «основные» классы — для детей, имеющих «средние способности»;

2) классы «для малоспособных учащихся»;

3) «вспомогательные» классы для «умственно отсталых детей»;

4) «переходные» классы для наиболее способных учащихся, которые будут продолжать обучение в гимназиях и высшей школе.

Отбор детей в классы осуществлялся на основе психометрических обследо­ваний и характеристик учителей. Зиккингер полагал, что учащиеся «малоспо­собные» и «средних способностей» смогут, освоив программу своего уровня, переходить в классы с более высоким уровнем обучения.

Попытки преодоления кризиса классно-урочной формы обучения в начале XX века вызвали к жизни многочисленные эксперименты, которые выстраи­вали педагогические «контуры» групповой формы обучения.

Педагогическое взаимодействие в этой форме обучения устанавливается со специально организованной группой учащихся. Группа — не уменьшенная ко­пия класса, а особое социально ориентированное объединение учащихся, по­строенное на их свободном общении и учебных интересах.

Кооперативная форма обучения. Эта форма обучения строится не только как педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, но и как учебное взаимо­действие учащихся друг с другом, как их организованное сотрудничество.

Кооперативная форма обучения строится на основе организации учащихся в кооперативные группы. Кооперативная группа может иметь различный состав, и ее размер в значительной мере определяет характер учебного взаимо­действия учащихся.

1. Групповая работа в парах (группа из двух человек).

2. Групповая работа в «тройках» (учебная триада).

3. Групповая работа в «четверках» (учебный «квартет»).

4. Групповая работа в «пятерках» (учебные «звездочки»).

Таким образом, в социокультурном контексте форма обучения обусловли­вается педагогическим взаимодействием следующих видов:

• «учитель — ученик» — индивидуальная форма;
• «учитель — класс» — фронтальная форма;
• «учитель — группа учащихся» — групповая форма;
• «учитель — группа — ученик» — кооперативная форма.

10.2. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ДИДАКТИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ

В дидактическом контексте форма обучения характеризуется как особенность организации учебной работы учащихся на определенном содержании.

Урок — основная форма организации обучения в классно-урочной системе. Уроки проводятся по разным предметам, на разных ступенях школы, с учащи­мися разного возраста, но все их объединяет общая структура, которая и несет в себе главные признаки этой дидактической формы.

Дидактическая структура урока сегодня зависит от цели обучения, от со­держания изучаемого материала и характеризуется следующими компонентами:

- актуализацией имеющихся знаний и способов действия;

- формированием новых понятий и способов действия;

- применением умений и навыков.

Учебная экскурсия (от лат. ехсursio — вылазка) — это форма обучения, кото­рая организует познавательную деятельность учащихся вне школы, в реальных условиях существования изучаемых объектов и явлений.

Экскурсия может быть использована для закрепления изученного учебного содержания, для выявления его связей с реальной жизнью, с практической производственной деятельностью людей. Так, после изучения в курсе отече­ственной истории темы «Первая русская революция 1905—1907 гг.» школьни­ки едут на экскурсию в музей политической истории. Они осматривают экспо­зицию, посвященную жизни и быту петроградских рабочих, чиновников, мещан конца XIX — начала XX века, слушают рассказ экскурсовода, задают вопросы, а после экскурсии пишут свои размышления о причинах и поводе революционных событий в Петербурге в январе 1905 года.

Факультативные занятия — форма организации учебной работы по выбору, параллельно с уроками по обязательным учебным предметам. Учебный план позволяет организовывать факультативные занятия в тех областях знания, ко­торыми интересуются учащиеся не только данного класса, но и других классов в параллели. Нередко факультатив решает задачи углубленной подготовки уча­щихся по тем предметам, которые требуются для конкурсных экзаменов в вузы.

Предметные кружки призваны расширить и обогатить знания учащихся по предмету, как бы «раздвинуть» рамки уроков и обязательного материала учеб­ников. Занятия кружка ведет сам учитель-предметник. На них он выносит за­нимательный материал, для которого нередко не остается времени на уроке, экспериментальные и опытные задания по изучаемым темам, материал повы­шенной трудности, в котором очень заинтересованы учащиеся с уже опреде­лившимися интересами в этой области знания.

С деятельностью кружков часто связано проведение в школах предметных олимпиад и конкурсов, выставок ученического творчества.

Домашняя учебная работа является составной частью учебного процесса:

- это обязательная форма обучения;

- учитель опосредованно руководит домашней работой (объясняет необ­ходимый материал на уроке, подбирает и комментирует домашнее зада­ние, дает образцы выполнения и т. д.);

- проверка результатов выполнения домашней работы организуется на последующем уроке;

- в процессе домашней работы происходит закрепление и повторение изу­ченного на уроке учебного материала;

- только в условиях домашней работы по-настоящему реализуется инди­видуальная форма организации познавательной деятельности учащихся.