Страница 9
Вправи для розвитку низького рівня мислення.
Саме поняття образного мислення має на увазі оперування образами, проведення різних операцій (розумових) з опорою на представлення. Тому зусилля учителя мають бути зосереджені на формуванні у дітей уміння створювати в голові різні образи, тобто візуалізувати.
Вправа № 1. Гра типу "На що це схоже"?
Вправа № 2. "Завдання на складання заданої фігури з певної кількості паличок"
Завдання на зміну фігур, для вирішення яких потрібно прибрати вказану кількість паличок.
"Дана фігура з 6 квадратів. Потрібно прибрати 2 палички так, щоб залишилися 4 квадрати".
Завдання, рішення яких полягає в перекладанні паличок з метою видозміни фігури.
"У фігурі перекласти 3 палички так, щоб вийшли 4 рівні трикутники".
"У фігурі, що складається з 4 квадратів, перекласти 3 палички так, щоб вийшло 3 таких же квадрата".
"Скласти будиночок з 6 паличок, а потім перекласти 2 палички так, щоб вийшов прапорець".
"Перекласти 6 паличок так, щоб, з корабля вийшов танк".
"Перекласти 2 палички так, щоб фігура, схожа на корову, "дивилася в інший бік".
"Яку найменшу кількість паличок треба перекласти, щоб прибрати сміття з совочка"?
Вправи для розвитку мови.
Вправа № 1. "Назви слова'
(для розвитку слухового диференціювання)
Завдання № 1.
"Назви якомога більше слів, які починаються на звук А (Т, О, Р, До і так далі).
Завдання № 2.
"Назви якомога більше слів, які закінчуються на звук П (І, О, З, Л і так далі).
Завдання № 3.
"Назви якомога більше слів, в середині яких є звук Л (Н, Э, Г, Би, Ф і так далі).
Висновки.
Результати проведеного експерименту показали - у початкових класів, домінує наочно-образне мислення; більшість дітей мають середній рівень його розвитку. Результати проведеного контрольного експерименту показали - при цілеспрямованій, систематичній роботі по розвитку мислення молодших школярів із ЗПР за допомогою розумової діяльності, більшість учнів мають середній рівень його розвитку.
Виходячи з підсумків констатуючого експерименту, стало видно, що у молодших школярів необхідно цілеспрямовано і систематично розвивати наочно-образне мислення, не забуваючи, проте і про інші види мислення. Для проведення формувального експерименту був розроблений і застосований на практиці перспективний план, в якому акцент був зроблений на розвиток наочно-образного мислення молодших школярів експериментальної групи.
Підсумовуючи результати практичного дослідження, слід зазначити, - процедура проведення дослідження складалася з трьох етапів, на кожному з яких був використаний свій психолого - педагогічний метод: констатуючий, формуючий і контрольний експерименти. Результати проведеного констатуючого експерименту показали - у учнів початкових класів, домінує наочно-образне мислення; більшість дітей мають середній рівень його розвитку.
Узагальнюючи отримані результати, слід підкреслити, - зіставлення результатів констатуючого і контрольного експериментів, що за час проведеної роботи по розвитку мислення молодших школярів в експериментальній групі нам вдалося значно підвищити рівень розвитку наочно-образного мислення дітей.
Проаналізувавши теоретичні аспекти цієї проблематики, і перевіривши їх експериментальним шляхом, можна сформулювати наступні основні теоретичні і практичні висновки.
Проблема розвитку мислення в молодшому шкільному віці дітей із ЗПР сьогодні є актуальною, оскільки мислення у молодших школярів із ЗПР розвивається на основі засвоєних знань, і якщо немає останніх, то і немає основи для розвитку мислення, і воно не може дозріти повною мірою.
Таким чином, гіпотеза, висунена мною в цій курсовій роботі: у учнів початкових класів, домінує наочно-образне мислення; більшість дітей мають середній рівень його розвитку, але при цілеспрямованій, систематичній роботі по його розвитку більшість учнів матимуть середній і високий рівень розвитку мислення - підтверджена. Мета, поставлена мною в цій роботі, повністю досягнута.
Список використаних джерел:
1. Астапов В. М. Введення в дефектологію з основами нейро- і патопсихології. - М., 1994. - 325 с.
2. Астапов В. Хрестоматія. Діти з порушеннями розвитку Навчальний посібник для студентів і слухачів спец. факультетів. - М., 1985. - 218 с.
3. Актуальні проблеми нейропсихологии дитячого віку Навчальний посібник/ під ред. Квітковою Л. С. - М., 2001. - 300 с.
4. Богданова Т. Г., Корнілова Т. В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.
5. Блонский П. П. Педологія. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.
6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник-довідник по психодіагностиці. - СПб.: Пітер, 2003. - 528 с.
7. Венгер Л. А. Оволодіння опосредственным рішенням пізнавальних завдань і розвиток когнетивных здібностей дитини // Питання психології 1983г. №2.
8. Веккер Л. М. Психічні процеси. У 3-х т., - СПб.: Вид-во Ленинградсткого університету, Т. 3. 1981. - 325 с.
9. Відбір дітей в допоміжні школи. Під ред. С. Д. Забрамной. - М., 1971. - 224 с.
10. Вікова і педагогічна психологія: тексты./Под ред. Шуаре Марта О. - М.: Вид-во Московського університету, 1992. - 272 с.
11. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методи вивчення психіки дитини. - М.: Академія, 1994. - 296 с.
12. Волков Б. С. Психологія молодшого школяра. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002. - 128 с.
13. Виготський Л. С. Психологія. - М.: ЭКСМО - Прес, 2000. - 1008 с.
14. Власова Т. А., Певзнер М. С. Про дітей з відхиленнями в розвитку. 2-е видавництво, испр. і доп. - М., 1973. - 421 с.
15. Власова Т. А., Лебединська К. С. Актуальні проблеми клінічного вивчення затримки психічного розвитку у дітей // Дефектологія. 1975. № 5.
16. Гуревич К. М. Індивідуально-психологічні особливості школярів. - М.: Просвіта, 1988. - 176 с.
17. Дитяча практична психология./Под ред. Богдана Н. Н. - Владивосток: Вид-во ВГУЭС, 2003. - 116 с.
18. Дружинин В. Н. Експериментальна психологія. - СПб.: Пітер, 2003. - 319 с.
19. Діти із затримкою психічного розвитку /Під ред.Т. В. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984. - 210 с.
20. Єгорова Т. В. Дослідження методики «Прості аналогії» при діагностиці затримки психічного розвитку // Психологічна діагностика, її проблеми і методи. М., 1975. C. 23-45.
21. Забрамна С. Д. Практичний матеріал для проведення психологотипу — педагогічного обстеження дітей: посібник для психол.-мед.-пед. коміс. — М.: Гуманитар, видавництво центр ВЛАДОС, 2005. — 32 с.(Корекційна педагогіка)
22. Загальна психологія. /Під ред. Петрівського А. В. - М.: Просвіта, 1976. - 479 с.
23. Калмыкова З. И. Особливості генезису продуктивного мислення у дітей із затримкою психічного розвитку // Дефектология.1978г. № 3
24. Корнева В. Д. Ці загадкові малюки. - Ярославль., 1999. - 200 с.
25. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основи дефектології. - М., 1990. - 342 с.
26. Лебединський В. В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М., 1985. - 217 с.
27. Мустаева Л. Г. Корекційно-педагогічні і соціально-психологічні аспекти супроводу дітей із затримкою психічного розвитку: Посібник для учителів початкової школи, психологів-практиків, батьків. - М., 2005. - 284 с.
|