Изучение темы «Световые волны» в курсе основной школы
Страница 16
3.2. Основные требования к использованию метода проектов при изучении темы «Световые волны» в основной школе.
В основной школе для развития познавательной деятельности учащихся учебный процесс по физике должен быть организован в виде разработки и реализации каждым учащимся или их группой творческих проектов. Результатом такой деятельности должна явиться общественно-значимая работа, выполненная с помощью некоторой установки, созданной самими учащимися или с учетом современных условий развития учащихся виртуального продукта с использованием информационных технологий. Это может быть разработка и реализация компьютерных уроков по теме «Световые волны» (с непосредственным участием учителя-предметника), создание Web-страниц по теме, выпуск тематических газет и т.д. Остановимся на использовании современных информационных технологий при создании проекта на тему «Световые волны».
Источник мотивов работы учеников при создании таких проектов — возможность использования современных видов обработки информации, актуализация полученных знаний, применение ПЭВМ в качестве средства решения собственных конкретных задач (например, компьютерное оформление научных работ, создание презентаций или организация компьютерного эксперимента для наглядного сопровождения доклада и пр.), а также приобретение профессиональных знаний, умений, навыков. У учащихся, таким образом, происходит сращивание цели и мотивов, что, в свою очередь, обеспечивает высокую значимость процесса познания.
По мнению профессора Е.С. Полат основными требованиями к использованию метода проектов являются:
1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование оптических иллюзий; создание презентаций по изучению темы «Принцип Гюйгенса» и пр.),
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сайт, размещенный в сети Интернет на тему «Световые волны»);
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся,
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов),
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
а) определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
б) выдвижение гипотез их решения;
в) обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
г) обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);
д) сбор, систематизация и анализ полученных данных;
е) подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
ж) выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Таким образом, имея план действий можно порекомендовать учащимся заняться проектной деятельностью, что, несомненно, скажется на уровне самообразования учащегося.
3.3. Виды проектов, их организация и этапы метода проектов.
Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:
1) доминирующая в проекте деятельность:
a. исследовательская;
b. поисковая;
c. творческая;
d. ролевая;
e. прикладная (практико-ориентированная);
f. ознакомительно-ориентировочная.
2) предметно-содержательная область:
a. моно проект (в рамках одной области знания);
b. межпредметный проект.
3) характер координации проекта:
a. непосредственный (жесткий, гибкий);
b. скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4) характер контактов:
a. среди участников одной школы;
b. класса;
c. города;
d. региона;
e. страны;
f. разных стран мира.
5) количество участников проекта:
a. личностные (индивидуальные);
b. парные;
c. групповые;
6) Продолжительность проекта:
a. краткосрочные;
b. средней продолжительности;
c. долгосрочные
Существуют некие общие подходы к структурированию проекта:
1) выбор темы проекта, его типа, количества участников,
2) продумывание преподавателем возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя с помощью наводящих вопросов, ситуаций, способствующих определению проблем, видеоряда с той же целью т.д. Можно использовать прием «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением,
3) распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений,
4) самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам,
5) промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.),
6) защита проектов, оппонирование,
7) коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Все этапы совместной деятельности с учащимися можно изобразить в виде схемы, изображенной на рис.32.
Рис.32. Этапы совместной деятельности с учащимися при использовании метода проектов.
Можно сделать вывод, что данный метод является единственным, позволяющим учащимся научиться деятельности по решению не учебных, а реальных задач. Поэтому имеет смысл использовать его не в дополнительном образовании, при работе с наиболее подготовленными учащимися, а в классе во время урока, так как овладение методологией поиска решения проблемы необходимо всем учащимся. Пример использования метода проектов при изучении темы «Световые волны» приведен в Приложении 2 данного дипломного проекта.
Заключение
В данной дипломной работе была разработана методика изучения темы «Световые волны». В процессе изучения темы «Изучение световых волн в основной школе» рассматривались различные подходы и методические приемы для наилучшего усвоения данной темы учащимися. Все эти вопросы имеют очень большое значение, так как на их основе затем изучаются Световые волны с их научно-практическими приложениями. Подводя итог можно сделать ряд выводов:
1) Был произведен анализ психологопедагогической и методической литературы по теме исследования;
а) рассмотрен вопрос о состоянии учебного процесса по физике в классах общеобразовательного профиля основной школы,
б) изучены дидактические принципы, реализуемые при изучении темы «Световые волны» в курсе основной школы,
в) проанализирован «Стандарт второго поколения», рассмотрены примерные программы, уточнены требования к знаниям ученика согласно новым Стандартам,
г) проведен анализ комплектов по физике для основной школы,
2) далее рассматривалась методика изучения темы «Световые волны» в курсе физики основной школы,
а) рассматривались вопросы содержательной модели темы «Световые волны»,
б) провели изучение литературы по использованию физического эксперимента при изучении темы «Световые волны»,
в) была разработана примерная система заданий для учащихся при изучении темы «Световые волны», проведена их классификация,
г) далее рассмотрена методика проведения фронтальных лабораторных работ на примере лабораторной работы «Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы»,
д) изучен вопрос оценивания учебных достижений учащихся по теме «Световые волны»,
3) важное значение в работе имеет вопрос организации проектной деятельности учащихся при изучении темы «Световые волны»,
а) в дипломной работе изложена сущность метода проектов,