Абстрактная лексика в языковом сознании

Общая характеристика работы

Предметом исследования является семантика абстрактных лексических единиц в языковом сознании носителей языка.

Исследование носит психолингвистический характер. Психолингвистика изучает устройство и функционирование речевых механизмов человека в плане их соотнесенности со структурой языка (Леонтьев А.А. 1976, с. 5), изучает единицы языка как феномен языкового сознания человека.

Исследование значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно в плане анализа процессов становления как языка, так и мышления. Л.С.Выготский обращал особое внимание на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в нем – овладение процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения подростка. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте.

Подростковый период сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьми, усвоения норм, правил, моделей этих отношений (Сапогов 2001, с. 331). Это отражается в формирующихся в когнитивном сознании подростка концептах, что, в свою очередь, отражается в используемых им значениях соответствующих слов. Эти факты обусловливают наш интерес к содержанию значений таких абстрактных единиц, как, например, свобода, правда, добро, красота и др. в сознании подростков-старшеклассников.

Реферируемое исследование находится в русле возрастной лингвистики и проводится на материале языкового сознания старшеклассников.

Целью исследования является выявление на материале абстрактной лексики особенностей языкового сознания старшеклассников.

Для достижения поставленной цели в диссертации были определены следующие задачи:

разработать экспериментальные методики исследования значения слова как компонента языкового сознания;

провести экспериментальное исследование значений абстрактных лексем в языковом сознании старшеклассников;

описать набор значений и семный состав значений исследуемых слов как фактов языкового сознания;

установить возрастные особенности формирования абстрактных значений в языковом сознании старшеклассника;

выявить гендерные особенности формирования абстрактных значений в сознании старшеклассника.

Актуальность исследования связана с необходимостью выявления возрастных механизмов формирования языкового сознания, важностью установления гендерной специфики и возрастной динамики формирования значений.

Теоретическая новизна исследования определяется тем, что в диссертации поставлены проблемы формирования возрастной психолингвистики как научного направления, предложены методики экспериментального исследования значений в сознании носителей языка, описано смысловое содержание абстрактной лексики в сознании подростка, выявлены возрастные и гендерные особенности понимания абстрактной лексики старшеклассниками.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов в учебной практике в школе, в возможности применения разработанных методик для выявления степени сформированности значений абстрактных слов в сознании учащихся в учебном процессе на разных его стадиях.

Материалом исследования послужили данные психолингви-стических экспериментов. Испытуемыми явились старшеклассники школ № 55, гимназий № 2, № 9 и № 10 г. Воронежа и студенты первого курса Воронежского энергетического, Воронежского авиационного техникумов и Воронежского колледжа железнодорожного транспорта. Всего в эксперименте по 100 словам приняло участие около 3 тысяч испытуемых: количество испытуемых по отдельным словам - от 200 до 450.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системное значение слова, представленное в дефинициях толковых словарей, не совпадает по объему со значением слова в языковом сознании.

2. Психологически реальное значение как факт языкового сознания может быть выявлено комплексом экспериментальных методик.

3. Значения как компоненты языкового сознания имеют выраженную возрастную и гендерную специфику.

4. Уровень понимания абстрактной лексики старшеклассниками является недостаточно адекватным. Наиболее адекватно в языковом сознании старшеклассников сформированы значения абстрактных лексем, имеющих чувственную, поведенческую опору, наименее адекватно – значения высоко абстрактных лексем (морально-этическая лексика).

5. Характерной чертой языкового сознания старшеклассников является наличие большого количества ложных значений абстрактных лексем, значительная часть которых является следствием народной этимологии.

6. В языковом сознании носителя языка выделяются активная и инактивная зоны. Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию слои соответствующих концептов. Инактивная зона образована коммуникативно-нерелевантными значениями.

Апробация работы

Результаты исследования обсуждались на ежегодных региональных научных конференциях «Культура общения и ее формирование» (1996-2001 гг.), на международных конференциях «Гендер: язык, культура, коммуникация» (Московский лингвистический университет, 1999, 2001гг), на международной конференции по риторике (Воронеж, 2000). Работа обсуждалась на кафедре общего языкознания и стилистики ВГУ.

По теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура работы

Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения и списка использованной литературы, использованных словарей и приложения.

Во Введении обосновывается актуальность темы, определяются предмет, цели и задачи исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе рассматриваются теоретические основания исследования. Вторая глава обобщает результаты экспериментального описания смыслового содержания исследуемых лексических единиц в сознании старшеклассников. В третьей главе рассматриваются возрастные и гендерные особенности исследуемых значений. В Заключении подводятся теоретические итоги исследования.

Основное содержание работы

Современные представления о сознании исходят из множественности видов и форм сознания.

Сознание «вообще», или «просто сознание», в современной когнитивной лингвистике предлагается назвать когнитивным (Попова, Стернин 2002), что подчеркивает ведущую роль познания в его формировании, поскольку сознание формируется в результате познания субъектом окружающей действительности, а содержание сознания представляет собой знания о мире, полученные в результате познавательной деятельности человека.

В настоящее время в работах лингвистов, психолингвистов ставится вопрос о языковом сознании (Тарасов 1988, 1996, 2000; Леонтьев 1988, 1993; Ушакова 2000; Стернин 2001, 2002; Кубрякова 1999; Уфимцева Н.В. 1993, 1994, 1998, 2000; Гохлернер 1988; Зимняя 1993; Портнов 1994; Ейгер 1988; Калентьева 1998; Петренко 1988; Каспранский 1988; Дмитрюк 2000; Боргоякова 2000; Дашиева 1999; Клименко, Бутенко 1988; Сорокин 1988; Стеценко 1993; Сусов 1988).

Языковое сознание изучается экспериментально, в частности, при помощи ассоциативного эксперимента, который позволяет реконструировать различные связи языковых единиц в сознании и выявить

характер их взаимодействия в различных процессах понимания, хранения и порождения речевых произведений.

Языковое сознание формируется у человека в процессе усвоения языка и совершенствуется всю жизнь.

Изучение того, насколько психологически реальны составленные словари и грамматики, насколько они адекватно отражают языковое сознание народа, а также исследование того, как человек порождает, воспринимает и хранит в сознании язык, – это сфера не традиционной лингвистики, а психолингвистики, которая «изучает язык как феномен психики» (Фрумкина 1984, с. 6), и, следовательно, изучает языковое сознание (Стернин 2002, с. 30). Применительно к семантике лексических единиц она изучает психологически реальное значение слова.

Таким образом, языковое сознание – это часть сознания, обеспечивающая механизмы языковой (речевой) деятельности: порождение речи, восприятие речи и хранение языка в сознании. Именно психолингвистика является той наукой, предметом которой является языковое сознание человека.