Абстрактная лексика в языковом сознании

Страница 2

Исследованиям в области психолингвистических проблем значения слова посвящены работы ведущих ученых-лингвистов и психологов (Выготский 1968, 1956; Горелов, Седов 1997; Залевская 1981-1999; Клименко 1970; Леонтьев А.А. 1965-1999; Леонтьев А.Н. 1977, 1979; Лурия 1998; Медведева 1992, 1999; Минина 1995; Стернин 1979-1982; Тарасов 1987; Уфимцева Н.В. 1981-1984; Шахнарович 1987-1995; Allport 1983; Anderson 1976; Dunbar 1984; Fauconnier 1997; Gibbs 1985; Johnson-Laird 1987, 1988; Lorscher 1991; Minsky 1980; Paivio 1986 и др.).

Специфика психолингвистического подхода к трактовке значения в том, что оно рассматривается как единица языкового сознания, не совпадающая с лексикографическим описанием значения слова; в необходимости различать значение слова и знание его индивидом; в выявлении личностного смысла знака, психологически реального значения (Леонтьев 1999; Стернин 1985; Караулов 1987; Залевская 1999 и др.).

Проблема понимания значения слова индивидом, овладения значением рассматривается в работах исследователей разных лингвистических школ и направлений (Шахнарович, Юрьева 1990; Залевская 1993; Щедровицкий 1974, 1992 и др.).

В настоящей работе под пониманием слова предполагается степень осмысления и освоения семной структуры системного значения слова носителем языка (Высочина 2000, с.6).

Психологически реальное значение слова в коммуникативном сознании носителя языка, как правило, не совпадает со словарным значением данной единицы в толковом словаре. При этом разные возрастные, гендерные, профессиональные группы носителей языка демонстрируют заметные различия в структуре значений одних и тех же слов в их языковом сознании.

Исследовать психологически реальное значение слова в сознании носителя языка можно с применением экспериментальных методик.

В работе комплексно использованы свободный ассоциативный эксперимент, направленный ассоциативный эксперимент, метод субъективных дефиниций, приемы подбора симиляров и оппозитов, интерпретирующий эксперимент, экспликативный эксперимент.

В работе рассматриваются состояние и перспективы современной возрастной лингвистики. Возрастная лингвистика – отрасль языкознания, изучающая возрастную специфику понимания, владения и использования языка говорящим индивидом.

Несмотря на то, что первым объектом психолингвистического исследования в середине ХХ века стали явления детской речи (Горелов, Седов 2001, с. 193), возрастная лингвистика еще находится в процессе своего становления, только формируется как самостоятельная исследовательская дисциплина, подобно гендерной лингвистике. Одним из аспектов возрастной лингвистики является исследование детской речи (онтолингвистические исследования). При этом мало изучена речь детей среднего школьного возраста, практически нет работ по речи детей старшего возраста. В силу недостаточной разработанности проблем возрастной лингвистики исследования в этой сфере приобретают особую важность и актуальность.

С возрастом у подростка меняется частотность использования абстрактных лексем, одни переходят из пассивного словарного запаса в активный, другие – наоборот. Существенно меняется и содержание абстрактных слов в сознании учащихся. Насколько заметны эти изменения, насколько они существенны – эти проблемы являются предметом исследования в реферируемой работе.

На предварительном этапе исследования был определен круг лексики, представляющей интерес для изучения в названном выше аспекте. Для отбора слов был использован Частотный словарь русского языка под редакцией Л.Н. Засориной (М., 1977), частотный словник которого содержит слова с частотой 10 и выше. Отобранные слова (130 слов), обладающие высокой частотностью употребления и демонстрирующие высокую коммуникативную релевантность, были предложены испытуемым.

Эксперимент проводился следующим образом. Испытуемым (102 человека, 4 группы по 25-26 учащихся 8-11 классов разных школ г. Воронежа) предлагался список слов со следующей инструкцией:

Вы являетесь участником психолингвистического эксперимента.

Просим вас по каждому из предъявленных слов выбрать один из вариантов ответа:

· знаю значение слова и употребляю его;

· знаю значение слова, но не употребляю его;

· не знаю значения слова и не употребляю его.

Все остальные исследовательские процедуры проводились с теми словами, по которым испытуемые ответили: знаю и употребляю или знаю, но не употребляю.

По результатам первого эксперимента были исключены из списка исследуемых слов лексемы консерватизм, идеология, олигархия, шовинизм, федерация.

С другой стороны, исходный список слов, извлеченных нами из Частотного словаря, был дополнен несколькими словами, часто используемыми в речи современных публичных деятелей, в речевой практике учителей, в современных СМИ. Некоторые из добавленных слов в последнее время вошли в активный словарь россиян (милосердие, терпимость), другие, как показывает опыт педагогического общения, часто неадекватно понимаются старшеклассниками и в силу этого представляют интерес для предпринятого исследования: варварство, порядочность, ханжество, принципиальность, интеллигентность, выгода.

Был сформирован итоговый список слов для исследования объемом 100 единиц.

Отобранные для исследования слова были распределены по нескольким смысловым группам:

морально-этическая лексика (совесть, достоинство, ответственность)

общественно-политическая лексика (свобода, демократия, прогресс);

- субъективно-психологическая лексика (любовь, удовольствие, жалость);

- коммуникативно-психологическая лексика (воспитание, молва, общение, такт);

- имущественно-прагматическая лексика (богатство, роскошь, бедность, быт);

- философская лексика (душа, будущее, личность);

- интеллектуально-рациональная лексика (ум, талант, невежество).

Знание того, как учащиеся понимают именно эти единицы, позволяет получить представление о содержании и динамике формирования их концептосферы.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что языковое сознание современного школьника переживает период сдвига (интенсивного изменения и развития). В нем фиксируются многочисленные значения, не зафиксированные словарями русского языка, в том числе и новейшими, что отражает, с одной стороны, динамику развития языкового сознания школьника, а, с другой стороны, интенсивный процесс перестройки лексико-семантической системы русского языка.

Проведенный анализ показал наличие в cемантике многих исследованных слов новых значений, представляющих собой результат смыслового развития слова. Эти значения отсутствуют в словарях, но ярко представлены в сознании испытуемых и могут быть выявлены в сознании и взрослых носителей языка.

Исследование позволило выделить следующие виды представленности значений в языковом сознании:

системные значения (зафиксированные в словарях);

несистемные значения (не зафиксированные в словарях, но выявленные в эксперименте).

Значения, не зафиксированные в словарях (дополнительные к системным), могут быть разделены на:

а) пропущенные, случайно отсутствующие в словарях, но являющиеся фактом лексико-семантической системы языка;

б) новые, еще не зафиксированные в словарях, но уже вошедшие в практику употребления.

Например, пропущены в словарях такие значения слов вера, надежда, как «женское имя», слова правда - «правдивая речь», слова верность - «преданность супругов в браке», слова милосердие - «умение прощать», слова скука – «состояние тоски, испытываемое от одиночества», слова свобода – «отсутствие брачных отношений», слова прогресс – «появление нового в обществе, науке», слова строгость – «серьезность, деловитость».

Новые, не зафиксированные в словарях, но вошедшие в практику употребления значения, отражают результат семантического развития слов. Это такие, например, значения слова достоинство, как «высокая самооценка», «мужской половой орган», слова мораль – «скрытый смысл», слова благодарность – «обязанность отплатить за оказанную помощь», слова принципиальность – «неуступчивость, вредность», слова энтузиазм –«оптимизм», слова лирика – «любовь», слова искусство – «великие произведения и явления искусства», слова стимул – «поощрение», слова авторитет – «лицо, занимающее высокое место в уголовной иерархии», слова хаос – «моральное разложение», слова творчество – «деятельность, основанная на заинтересованности, вдохновении».