ДЕФИНИЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ

Страница 5

б) определение междометий через существительные, представляющее собой какую-то конкретную свернутую ситуацию, известную субъекту, в которой доминирующим является чувство, передаваемое при помощи определяемого междометья, то есть, такую ситуацию, которая как бы иллюстрирует междометие (например, одно только междометие “ох” может иллюстрироваться разными обучающимися при помощи следующих примеров существительных: “сожаление”, “усталость”, “раздражение”, “грусть”, “печаль”, “удивление”, “восхищение”, “испуг”, “боль”, “досада”, “смирение”, “тоска”, “разочарование”, “обида”).

2. Дефиниции-характеристики, представляющие собой приведение некоторого количества признаков, характеризующих определяемый объект с определенной стороны, то есть, включение в определяющую часть дефиниции примеров, свойств и признаков, характерных для определяемой части. Внутри экземплификативных дефиниций-характеристик мы то же можем выделить несколько групп:

а) дефиниции, содержащие прямые характеризующие признаки (Нефть - это маслянистая жидкость светло-коричневого, коричневого или почти черного цвета. Она хорошо горит и дает много тепла. Если влить в воду немного нефти, то она останется на поверхности воды, образуя пленку) и

б) дефиниции-характеристики на основе сравнения (Облака - это тот же туман, только находящийся в воздухе высоко над землей. Белый - это цвета снега, цвета молока. Летать - передвигаться так, как передвигается птица).

3. Дефиниции через гипогиперонимизацию, применимые по отношению к именам, которые способны вступать в гиперогипонимические отношения, в частности, по отношению к гиперонимам, и заключающиеся в определении гиперонима через перечисление гипонимов (Факторы неживой природы - это температура, свет, влажность, солевой и газовый состав, ветер, течения, рельеф и др.).

4. Нарративные, определяющую часть которых схематично можно представить следующим образом: “сначала было вот то-то и то-то, а затем стало вот что и вот что, и, в конце концов, то, что нам и нужно разъяснить” (“Раньше, в древние времена, люди строили большие красивые дома с колоннами. Строили такие здания долго, не то, что сейчас, укладывали вручную каждый камешек, каждый кирпичик. Но шло время, и постепенно все эти красивые здания начали разрушаться, а некоторые исчезли совсем, ведь ничто не может быть вечным. На их месте современные люди построили новые дома, построили быстро, с помощью техники, но получилось не так красиво, как когда-то, поэтому все уцелевшие дома люди решили отремонтировать, сделать точно такими же красивыми, как они были раньше. Но процесс этот долгий и трудный, потому что им тоже пришлось делать все вручную, и очень аккуратно. Этот процесс назвали реставрацией”).

Освоение мира человеком предполагает выделение у многих предметов и явлений инструментального признака, то есть возможности их создания из чего-либо, преобразования во что-либо или использования каким-либо образом. Как следствие широкого воздействия человека на окружающую его действительность выделяется ряд определений особого типа, и н с т р у м е н т а л ь- н ы х, которые строятся путем описания операции создания или употребления определяемого предмета человеком, то есть через определенные операции с ним (Точка - это то, что мы получаем всякий раз, когда прикасаемся к поверхности бумаги кончиком карандаша).

В инструментальных дефинициях наряду с лексическими средствами используются внелингвистические приемы, в частности, праксеологическо-экспериментальные операции, которые связывают определение с результатами произведенных действий и, таким образом, данный тип определения представляет собой специфическую форму связи понятийного мышления (соответственно, теории) с экспериментом (соответственно, практической деятельностью), что особенно важно в педагогическом дискурсе (несмотря на небольшой [2,9%] процент употребления этого типа учебной дефиниции). Необходимо отметить неоднородный характер инструментальных определений по отношению к различным типам адресантов. Если учителями и учебной литературой инструментальные дефиниции используются при определении терминов из области физики, химии, математики (в частности, геометрии), биологии, географии, то обучающиеся применяют их для определения слов, используемых ими в повседневном общении, а не на занятиях (например: Забор - это ограждение, которое делают, выкапывая ямки, зарывая столбики, а потом к столбикам прибивают гвоздями доски: одни поперек, а другие - вдоль. Каша - это еда, которую готовят в кастрюле из крупы и воды, добавляя масло, сахар или соль, иногда вместо воды берут молоко), то есть для определения тех предметов и явлений, процесс создания или преобразования которых они хорошо знают из собственного опыта.

К о с в е н н ы е д е ф и н и ц и и выделяются как противопоставление дефинициям прямым, состоящим из двух частей (Dfd - определяемой и Dfn - определяющей) и соединяющей их дефинитивной связки и заключающимся в отождествлении определяемой и определяющей частей. В косвенной дефиниции значение того или иного слова определяется через его отношение с другими словами в некотором контексте. Косвенные дефиниции являются менее строгими, чем прямые, и находятся на периферии дефинирования как жанра текста, очень тесно переплетаясь с другими видами педагогического дискурса, такими как объяснение, сообщение, обобщение и систематизация, контроль (Вдоль берегов Северного Ледовитого океана на тысячи километров в длину и сотни километров в ширину тянется безлесая полоса тундры. Уже в сентябре здесь начинается зима: падает снег, крепчают морозы. Озера покрываются льдом. Дуют сильные ветры. Солнце низко стоит на горизонте. Его лучи плохо согревают землю) и в педагогическом дискурсе употребляются не часто, составляя 3% от всех учебных дефиниций.

К в а з и д е ф и н и ц и и, в отличие от правильных учебных дефиниций, раскрывают значение определяемого слова лишь приблизительно и могут быть:

1. Классификационными, которые строятся:

1) через классификатор-прототип (Черепаха - это животное. Отец - это человек);

2) через классификатор-прототип и какие-то несущественные признаки (Сыр - это круглый продукт с дырочками внутри. Машина - транспорт для семейных поездок за город);

3) через квазиклассификаторы:

а) субституты “вещь”, “это”, “тот” (“та”, “то”, “те”), “там” и личные местоимения третьего лица (Велосипед - вещь, на которой можно кататься или передвигаться по делу. Ванна - это в чем купаются. Бройлер - тот, кого жарят. Тетрадь - там, где ученик пишет, а учитель ставит оценки. Мост - он для перехода с одного берега реки на другой, а так же через железную дорогу);

б) эллиптические (Графин - служит для содержания воды или напитков [в данном определении опущен классификатор “сосуд, который]);

в) абстрактные существительные (Добрый - слово, показывающее, что человек незлой, с открытой душой);

2. Трансформационными, построенными:

а) через аспектуализацию (Идти – это передвигаться)

б) через антоним с негативным префиксом (Спорить - это не соглашаться).

П с е в д о д е ф и н и ц и и представляют собой ложные дефиниции, сходные с правильными учебными дефинициями по форме, но не по содержанию. Псевдодефиниции возникают на основе классификационных, экземплификативных, трансформационных и интерпретационных дефиниций.

Среди к л а с с и ф и к а ц и о н н ы х п с е в д о д е ф и н и- ц и й представляется возможным выделить:

1. Псевдодефиниции на основе классификатора-тематизатора, то есть указания лишь тематической области, к которой принадлежит определяемое слово (Мымра - о злой женщине. Заботливый – это о хорошем человеке).

2. Псевдодефиниции на основе классификатора-дескриптора, то есть указания на принадлежность слова к определенному формальному классу слов (В – это предлог. Или – это союз).

3. Псевдодефиниции субъективного характера на основе классификатора-прототипа, являющиеся сугубо индивидуальными и представляющие собой определение слова, которое для субъекта, дающего дефиницию, является агнонимом. Не зная значение какого-либо слова, субъект, дающий определение, пытается угадать его путем сравнения неизвестного ему слова с другими, уже известными, словами. Подбор слов для сравнения происходит чаще всего по каким-то случайно совпадающим признакам. Например, в следующих определениях “Агония - это вид погони. Авантюрист - это художник современного направления. Мымра - это мохнатое животное, живущее в воде” слова “агония”, “авантюрист”, и “мымра”, скорее всего, в сознании обучающихся были соотнесены с другими, не имеющими ничего общего, но сходными с ними по звучанию словами (агония - погоня; авантюрист - авангардист; мымра - выдра). Определения “Антрекот - это породистый кот”, “Автореферат - реферат, набранный на компьютере”, вероятно, давались для значений, “выводимых” из частей слова: “антре - кот”, “авто (то есть автоматизированный, не ручного написания) - реферат”. Сочетания звуков в словах “аббревиатура” и “абракадабра”, наверное, звучат для обучающихся немного зловеще и запугивающе, о чем свидетельствуют следующие дефиниции: Абракадабра - злая женщина, чем-то похожая на Бабу Ягу. Аббревиатура - это постоянно ругающаяся женщина. А слог “гю”, с которого начинается слово “гюрза”, должно быть, ассоциируется с Востоком или Кавказом, а точнее - с лицами женского пола, проживающими там: (Гюльчатай, Гюльнара (Гульнара), Гюлия (Гулия) и пр.), о чем свидетельствуют следующие определения: Гюрза - это восточная женщина. Гюрза - это женщина из Средней Азии. Гюрза - лицо кавказской национальности. Понять же, почему для десятилетних детей “пеларгония” является дорогим женским украшением, а “аспирант” - министром и помощником президента, просто не представляется возможным.