КОГНИТИВНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ РЕЧЕВОГО ЖАНРА

Страница 2

Имея в своей основе теорию М.М. Бахтина о первичных и вторичных речевых жанрах, современная лингвистика пошла в трех основных направлениях в плане изучения композиционного построения речевого жанра. Первое направление констатирует производность вторичных жанров от первичных и концентрирует свое внимание на изучении сфер функционирования и стилистической обработке обоих видов речевых жанров. Второе направление занимается изучением уровней абстракции текстовой деятельности в применении к первичным и вторичным речевым жанрам. Третье направление рассматривает речевой жанр в рамках прежде всего диалогических высказываний, при этом вторичный речевой жанр понимается как тип текстов, структурным элементом которых является первичный речевой жанр.

Стремление описать системное представление коммуникативной компетенции привело к разработке классификаций речевых жанров, однако сложность в решении этой задачи заключается в поиске адекватного основания для такого рода построений. В целом можно сказать, что в качестве таких оснований были выделены жанрово-коммуникативный и иллокутивный критерии.

Речевой жанр как составляющая картины мира, представляющий собой типическое высказывание, фиксируется в ходе мыслительного процесса и подлежит рассмотрению в рамках интерпретации когнитивного процесса. При помощи языка знание, полученное отдельными индивидами, получает возможность принимать участие в коммуникативных процессах, и, тем самым, становится интерсубъективным. Объективная неисчерпаемость знаний реализуется в их углублении, расширении, переструктурировании. Эти процессы можно представить как познание внутренней структуры объекта (явления), связей, обеспечивающих его целостность, а также взаимосвязей объекта (явления) с другими объектами (явлениями).

Когда речь идет о получении, переработке, хранении, извлечении и использовании знаний, предполагается существование некоторых форм их репрезентации не только в научных описаниях, но и в сознании человека в виде определенных структур. Стремление формализовать знание в рамках лингвистики проявилось в появлении различных способов его описания в виде определенных моделей. Для решения задач, связанных с формализацией и представлением знаний в памяти человека наиболее оптимальны фреймовые модели. В центре внимания фреймового подхода находится человек с его мыслительными и речевыми способностями, человек как единица социальная. Во фреймовой модели особая роль отводится стереотипным знаниям, описывающим известные стандартные ситуации реального мира.

Попытки соотнести структуры сознания и структуры языка привели к появлению двух направлений в современной науке. Одно из них выдвигает положение о существовании двух форм кодирования знаний. Второе придерживается той точки зрения, что существует единая форма репрезентации знаний, независимо от того, какие знания подлежат представлению. Эта семантическая структура отражает указание на организованность, упорядоченность элементов смысла и называется пропозицией.

Таким образом, внутри вертикальной модели представления знаний (фрейме) имеются образования с горизонтальным построением (пропозиции), которые осуществляют организацию структур сознания и языка.

В процессе понимания речевого жанра реципиент приписывает тексту некоторое значение, которое основано как на знаниях-рецептах, так и на знаниях-ретушах. Рецепты являются универсальной базой знаний, представляют стереотипные события и ситуации и хранятся в семантической памяти индивида. Знания, которые хранятся в эпизодической памяти и представляют индивидуальный опыт человека, называются ретушами. В результате этого процесса создается некая макроструктура, которая представляет собой концептуальное глобальное значение, приписываемое тексту. Макроструктура строится с помощью макроправил на основе макропропозиций, представленных в тексте.

При этом формирование речевого жанра как типической формы высказывания происходит за счет знаний-рецептов, которые организуют базовый уровень речевого жанра как принадлежащего к определенному типу. Точкой отсчета при отнесении знаний к рецептам или ретушам, по-видимому, является соотнесение текстового мира с картиной реального мира, имеющейся у субъекта, через организованные паттерны знания в преломлении к определенной ситуации реализации. Знания-ретуши, не являясь жанрообразующими компонентами конкретного фрейма, могут достаточно органично входить в его состав, не вступая в противоречие с уже имеющимися знаниями. В результате получается либо обогащение уже имеющегося знания в составе данного фрейма, либо переход на новый уровень и организация нового фрейма, который включает предыдущий фрейм в качестве своего субфрейма. Последнее, видимо, играет решающую роль в появлении научных открытий, новых отраслей знания, развития прогресса в целом. Другие знания-ретуши не вписываются в рамки фрейма. Более того, при встраивании знания о текстовом мире в соответствующие структуры реального мира возникает противоречие, которое невозможно преодолеть в рамках данного паттерна знания и модели реализации. Это позволяет говорить о том, что в структуре данного фрейма присутствует некоторая информация, которую можно классифицировать как вымышленную. Считать ее таковой позволяет наличие одного из следующих параметров: отсутствие в реальности указанной вещи; отсутствие в реальности указанного признака вещи; отсутствие в реальности как вещи, так и ее признака; отсутствие в реальности того типа отношений, которые обозначены между вещами или явлениями.

Любое воздействие, как вербальное, так и невербальное, имеет своей задачей изменить что-либо в окружающей действительности. Для того, чтобы получить некоторый результат при воздействии, необходимо четко осознать цель, ради которой вообще стоило начинать какое бы то ни было действие. Выбор речевого жанра начинается с замысла. Замысел появляется в результате определения цели высказывания. Наличие цели высказывания формирует одну из наиболее значимых особенностей речевого жанра: его способность быть действием и воздействовать на ситуацию общения. Поэтому можно сделать предположение, что именно признак целеполагания организует высказывание при его когнитивной идентификации.

Во второй главе "ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕКСТОВ В ОТДЕЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ ЖАНРАХ" предлагается анализ способов восприятия речевых жанров. Выдвигается положение о том, что каждый речевой жанр имеет свой особый способ построения. При смысловом восприятии речевого жанра как типической формы высказывания становится возможным выявить те компоненты, которые являются смыслоразличительными в организации речевого жанра и проследить способы их выражения в разных речевых жанрах.

Загадка – это вид устного творчества; замысловатое иносказательное описание предмета или явления, предлагаемое как вопрос для отгадывания; задается с целью испытать сообразительность, развивает способность к поэтической выдумке.

Одним из самых распространенных вариантов построения загадки имеет в своем составе наличие отрицания. При этом отрицаются не те признаки, связи, отношения, которые должны входить и входят в состав знаний . Отрицается факт принадлежности их указанному предмету. Причем это такие качества и отношения, которые являются основополагающими в структуре исходного фрейма при восприятии объекта. К примеру, луна обычно представлена в сознании реципиента своей формой: она круглая; масло – своим цветом: желтое; мышь – наличием у нее определенной части тела: хвоста. Поэтому, когда в загадке имеется отрицание того или иного основополагающего признака объекта, который формирует фрейм, индивид не может идентифицировать объект. В загадке Кругла, а не луна, желта, а не масло, с хвостом, а не мышь в дополнение к отрицанию наличия существенного признака вещи, происходит соединение этих отторгнутых от вещей признаков для квалификации некоторой иной сущности, где все признаки соединяются в единое целое. И происходит это через приписывание указанных качеств некоторой сущности, тех качеств, которые обеспечивают ее существование. В результате смыслового восприятия в сознании реципиента создается некая макроструктура, где знания структурированы в метафрейм. Идентификация нового объекта осуществляется по тем признакам, которые выделены в составе субфреймов. Но идентификация этого нового объекта начнется только в том случае, если в этом появится необходимость. А она реализуется в вербально или не вербально выраженном вопросе "Что это такое", что свидетельствует о роли признака целеполагания в организации речевого жанра.