ЗОНА ФОНЕТИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ В АССОЦИАТИВНОМ СЛОВАРЕ ШКОЛЬНИКА

На правах рукописи

Диссертация посвящена изучению возрастных и гендерных характеристик фонетических ассоциаций школьников.

Различные аспекты фонетического реагирования испытуемых в ходе ассоциативных экспериментов освещаются в работах А.А. Залевской, Ю.Н. Караулова, Н.В. Уфимцевой, А.В. Пузырева, Т.Ю. Сазоновой, И.Г. Овчинниковой, И.Г. Родионовой, Г.А. Мартинович, Д.С. Палермо, В.Е. Гольдина, А.П. Сдобновой и др. Исследователями было обнаружено, что фонетические ассоциации немногочисленны в сравнении с семантическими и обычно возникают в ответ на малочастотное слово-стимул родного языка или малознакомое слово-стимул иностранного языка; считается, что фонетические реакции характерны для детей с задержкой развития и детей дошкольного и младшего школьного возраста, что девочки более склонны к продуцированию фонетических реакций, чем мальчики.

Однако, фонетические ассоциации попадают в поле зрения исследователей чаще всего в связи с изучением каких-то иных проблем, поэтому можно говорить об отсутствии проверенных в массовых экспериментах данных, направленных на выявление специфики фонетического реагирования. В частности, остается невыясненным вопрос о природе фонетической ассоциации и даже то, какую ассоциацию можно относить к разряду фонетических, поскольку, говоря о фонетическом реагировании, исследователи чаще всего имеют в виду только самые яркие его проявления, когда связь со словом-стимулом нельзя объяснить никакими другими причинами, кроме фонетического сходства. Многие исследователи механизма речепроизводства признают, что со взрослением происходит сдвиг в сторону семантического принципа реагирования, но динамика этого перехода по-прежнему остается за рамками изучения.

Актуальность исследования определяется антропоцентрическим направлением развития современной лингвистики. Исследование "человека говорящего" предполагает изучение его речевой способности, ее становления, способов хранения и передачи информации, порождения высказывания, а также его индивидуальных и социальных особенностей. Эти общелингвистические проблемы находятся сейчас в центре внимания специалистов. Рассмотрение фонетических ассоциаций в контексте изучения онтогенеза речи, организации лексикона, языковой личности делает работу актуальной.

Цель исследования заключается в определении свойств зоны фонетического реагирования на материале ассоциативных реакций детей школьного возраста. Достижение поставленной цели предполагает решение нескольких конкретных задач:

1) Определение состава корпуса фонетических реакций русских и американских школьников.

2) Классификация и характеристика параметров фонетических реакций школьников.

3) Выявление общих и специфических черт фонетического реагирования русских и американских школьников.

4) Оценка влияния факторов возраста и пола (гендера) на испытуемых в момент реагирования.

Материалом исследования являются 33 666 свободных ассоциативных реакций русских школьников 1 – 11 классов и 900 000 свободных ассоциативных реакций американских школьников 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12 классов и учащихся колледжа. Количество фонетических реакций русских школьников, отобранных из материалов экспериментов, составило 2585; количество фонетических реакций американских школьников – 36 199.

Источниками материала послужили Ассоциативный словарь школьников г. Саратова и Саратовской области, создаваемый с 1998 г. на кафедре общего и славяно-русского языкознания Саратовского государственного университета, и Словарь ассоциативных норм школьников [Palermo, Jenkins, 1963]. В экспериментах, отраженных в Ассоциативном словаре школьников Саратова и Саратовской области, приняли участие 1043 русских учащихся 1 – 11 классов. Стимулы в эксперименте предъявлялись в устной форме, реакции на них испытуемыми записывались. Ассоциативный словарь школьников Саратова и Саратовской области представляет собой электронную базу, содержащую данные о количестве испытуемых, принявших участие в эксперименте, их возрасте, поле, школе, в которой проводился эксперимент. Общее количество американских испытуемых - 4500, из них в каждой возрастной группе Палермо и Дженкинс опросили 250 мальчиков и 250 девочек, в колледже - 500 мальчиков и 500 девочек. Результаты эксперимента в табличной форме были зафиксированы в монографии [Palermo, Jenkins, 1963], выборка и интерпретация материала осуществлялась нами, исходя из наших целей и задач.

Источником материала также являются проведенные автором диссертации специальные эксперименты по оценке фонетической близости пар слов. В первом эксперименте приняли участие 55 учащихся 5, 6, 7, 8 и 9 классов, во втором - 60 учащихся 3 и 11 классов. Общее количество обработанных данных этих экспериментов составило 2875 реакций.

Сопоставление материала реакций русских и американских школьников дает возможность выявить общие и специфические черты фонетического реагирования испытуемых, принадлежащих к различным национальным культурам и говорящих на различных языках. Необходимо подчеркнуть, что далеко не все факторы, влияющие на характер ассоциативного реагирования можно было учесть, не все параметры удается проверить на используемом материале. Эксперимент Палермо и Дженкинс был проведен почти четыре десятилетия назад, за это время произошло много изменений в сознании носителей языка, что, безусловно, нашло бы свое отражение и в современных ассоциациях на стимулы. Нам не были доступны другие исследования, проведенные на материале ассоциативного словаря англо-говорящих детей и подростков с указанием их возраста и пола, поэтому в качестве материала исследования использовались статьи данного свободного ассоциативного эксперимента.

Методы исследования включают свободный ассоциативный эксперимент, шкалирование, дедуктивно-индуктивный метод изучения конкретных примеров для выявления фонетических повторов и количественную оценку полученных данных.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые на материале реакций школьников явление фонетического реагирования исследовано в динамике; создана единая классификация типов реакций с опорой на фонетические элементы; осуществлена попытка рассмотреть фонетические ассоциации как полевую структуру.

Теоретическая значимость исследования определяется комплексным подходом к изучению реакций, имеющих формальное сходство со словом-стимулом. Теоретические результаты анализа значимы для дальнейшей разработки проблемы соотношения универсального и специфического в национальных языковых картинах мира. Проведенное исследование способствует выявлению сходства и различий в становлении лексикона языковой личности в разных национальных культурах в зависимости от экстралингвистических и интралингвистических факторов.

Практическая значимость работы связана с возможностью применения результатов исследования для компьютерного распознавания речи, в рекламном бизнесе, в психологии при разработке тестов, определяющих уровень развития ребенка и творческого мышления, а также в педагогической практике – при преподавании английского и русского языков как родного и иностранного, при разработке учебных курсов и семинаров по общему языкознанию и психолингвистике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Фонетические ассоциации являются результатом поиска слова в лексиконе только по линии формы или по линии формы и содержания одновременно. В последнем случае они занимают промежуточное положение между собственно семантическими и собственно фонетическими ассоциациями. "Фонетичность"ассоциации определяется наличием звукобуквенных повторов и повторов ритмо-динамической структуры слова-стимула. Большинство ассоциаций, сочетающих фонетический и семантический подходы, повторяют один или несколько фонетических параметров слова-стимула.

2. Фонетические реакции русских и американских испытуемых имеют общие и специфические черты, обусловленные структурными особенностями анализируемых языков. Моносиллабизм английского языка определяет основные отличия реакций американских школьников от реакций русских учащихся.