ЗОНА ФОНЕТИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ В АССОЦИАТИВНОМ СЛОВАРЕ ШКОЛЬНИКА

Страница 8

Был также проведен аудиторский эксперимент, в котором школьники 3 класса (давшие наибольшее количество фонетических реакций) и 11 класса (представители "взрослого" мышления) оценивали те же пары стимул-реакция с точки зрения их формального сходства.

На основании данного эксперимента можно сделать аналогичные выводы: оценку 2 и выше (т.е. ассоциативные пары похожи) имеют реакции, повторяющие конечное ударное сочетание стимула; наименьшее сходство также имеют пары с повторяющимися звукобуквами, не образующими цельного сочетания, пара с отсутствием повторов и пара урок ® ведро, в которой реакция повторяет срединное ударное сочетание стимула. Следовательно, общие черты восприятия слов как фонетически близких с возрастом не изменяются. Конечное ударное сочетание для русских испытуемых школьного возраста оказывается самым важным для ощущения двух слов как похожих.

С другой стороны, можно констатировать, что младшие школьники более остро воспринимают отсутствие повторяющегося ударного гласного и, напротив, дают более высокую оценку парам с повторяющимся ударным гласным, даже при смене его позиции. Мы предполагаем, что подобное восприятие фонетической близости слов является следствием несформированности звукобуквенного образа слова у младших школьников, их более высокой чувствительности к звуку и стремления рифмовать слова. В сознании старших школьников за годы обучения звуковой и буквенный образы тесно переплетаются, что заставляет их воспринимать как более похожие слова, не повторяющие ударный звук, но имеющие буквенное сходство.

5. Зависимость появления фонетической ассоциации от частотности слова-стимула.

Традиционно считается, что фонетические реакции чаще вызываются малочастотными и, следовательно, малопонятными стимулами. Если принять эту точку зрения, то в экспериментах малочастотные слова должны вызвать самое большое количество фонетических реакций в ответах и старших и младших школьников с преобладанием в анкетах последних, поскольку младшим школьникам могут быть просто не известны эти слова. Для сравнения нами использовались результаты расчета количества фонетических реакций каждого типа в ответах русских учащихся 3-го (самые многочисленные ассоциации фонетического типа) и 11-го (как представителей сформировавшегося взрослого мышления) классов, и американских учащихся 4 класса (языковое сознание находится в процессе развития) и колледжа (языковое сознание уже сформировано). Частотность слова, используемого в качестве стимула в ассоциативном эксперименте, определялась по "Частотному словарю русского языка" под редакцией Л.Н. Засориной и списку частотности слов английского языка [Kilgarriff 1998].

Количественный анализ фонетических реакций на малочастотные слова русского и английского языков позволяет утверждать, что частотность слова в речи не является основным лингвистическим фактором, влияющим на появление фонетической реакции. Об этом свидетельствует отсутствие различий в количестве фонетических ассоциаций в ответ на малочастотные и высокочастотные слова-стимулы в анкетах учащихся младших и старших классов. Сравнение реакций русских и американских школьников, вызванных малочастотными стимулами, показывает, что низкочастотные стимулы вызывают больше фонетических реакций в ответах русских третьеклассников: их количество значительно отличается от числа фонетических реакций учащихся 11 класса (которое часто представляет собой ноль реакций), тогда как американские учащиеся 4 класса и американские учащиеся колледжа дают приблизительно одинаковое количество ассоциаций в ответ на малочастотные стимулы. Эти данные предоставляют дополнительное подтверждение выводам о сохранении большей чувствительности к форме слова у американских старших школьников.

Частотность, по-видимому, коррелирует со степенью знакомства испытуемого со словом-стимулом и выражаемым им значением. Тот факт, что анкеты русских учащихся младших классов содержат большее количество фонетических реакций в ответ на малочастотные слова-стимулы, подтверждает традиционную точку зрения на данный вопрос и позволяет рассматривать низкую частотность слова-стимула в качестве одного из факторов, вызывающих появление фонетических ассоциаций. Русские старшие школьники лучше знакомы с малочастотными словами, они продуцируют значительно меньше фонетических ассоциаций в ответ на такие стимулы. Количество фонетических ассоциаций американских младших и количество фонетических ассоциаций старших школьников в ответ на малочастотные слова-стимулы не различается. Это значит, что появление фонетических ассоциаций в ответах американских испытуемых зависит от частотности слова-стимула еще в меньшей степени, чем появление фонетических ассоциаций в ответах русских испытуемых.

Таким образом, по результатам проведенного анализа фонетических ассоциаций русских учащихся 3 и 11 классов и американских учащихся 4 класса и колледжа, вызванных малочастотными стимулами, мы можем рассматривать низкую частотность стимула как неосновной фактор, вызывающий появление фонетической ассоциации. Число фонетических ассоциаций в ответ на малочастотные стимулы незначительно и находится в том же диапазоне, что и количество таких ассоциаций, вызванных высокочастотными стимулами.

6. Признаки "семантичности" и "фонетичности" реакции.

Парадигматические, синтагматические и однокоренные ассоциации, имеющие формальное сходство со словом стимулом, возникают в результате поиска слова по линии формы и значения одновременно. Основной стратегией реагирования в подобных случаях мы считаем семантическую. Однако, такие реакции обладают теми или иными признаками "фонетичности", одни в большей степени, другие – в меньшей.

Вопрос о соотношении признаков "фонетичности" и "семантичности" в реакции может решаться по-разному, например, исходя из учета "силы" фонетической связи слов. В этом случае имеет смысл анализировать не повторяющиеся звукобуквенные сочетания слов-стимулов, а сочетания фонетических параметров в стимуле и реакции, что подразумевает учет количества слогов, места ударного и самого ударного звука. Исходя из учета силы фонетической связи слов, структуру зоны фонетического реагирования можно представить в виде следующей схемы:

Диаграмма 1. Структура зоны фонетического реагирования.

А

где А – ядро зоны фонетического реагирования, представленное реакциями, полностью повторяющими ритмо-динамическую структуру стимула; В – реакции, частично повторяющие ритмо-динамический образ стимула (повтор количества слогов и места ударного; повтор количества слогов и ударного; повтор ударного и места ударного гласного); С – реакции, повторяющие лишь один параметр ритмо-динамической структуры стимула (количество слогов или ударный гласный); D – реакции, повторяющие звукобуквенные сочетания или отдельные звукобуквы стимула, но не повторяющие его ритмо-динамическую структуру.

Так, центральными (А) являются такие реакции как удивление, ощущение, изумление на стимул впечатление, жить на стимул жизнь, парить, варит, жарко на стимул жарить, дума, думу на стимул думать и т.д.; дальше от центра (В) располагаются реакции думаю, дум, не думать, жарить мясо, жизнь животных, жизненный на те же стимулы; еще дальше от центра зоны фонетического реагирования (С) расположены реакции жара, продумать, обдумывать, подумать, задумка, раздумие, придумала, пение, мнение на те же стимулы; периферийными (D) для этих стимулов являются реакции впечатляет, жареха.