ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ

Страница 13

Так, современная научная эпоха характеризуется, пожалуй, следующими основными вехами: 1) все возрастающим вниманием к сложному феномену человеческой личности и, отсюда, введением психологических и смежных с ними знаний практически во все гуманитарные дисциплины, включая филологические, при этом на первый план выдвигается интерес к личности зрелой, что порождает 2) развитие акмеологических исследований. Кроме того, особую значимость приобретают науки, связанные с функционированием человеческого мозга, или 3) нейронауки, которые тоже внедряются в большинство гуманитарных отраслей и прежде всего в лингвистику. Современная эпоха характеризуется также 4) бурным развитием высоких и тонких технологий, в том числе в области образования, создаваемым благодаря передовым достижениям целого ряда наук и 5) их взаимной интеграции, позволяющей решать широкий круг теоретических и прикладных задач.

Данная работа представляет собой один из образцов соединения в себе этих пяти основных приоритетов времени. С самого начала она шла не по пути решения узко-научных проблем или, наоборот, только фундаментальных “философских” обобщений, а по пути решения очень важной и крупной, поставленной самой жизнью, социально-значимой и востребованной обществом практической проблемы обучения взрослых людей свободному владению иноязычной речью. Сама постановка задачи требовала комплексного, разностороннего ее осмысления и не позволяла оставаться в рамках одной отрасли науки и в русле только теоретического или только практического подхода. Ведь решение практической проблемы такого ранга было бы просто невозможно осуществить без ее глубокой научной проработки, без подробного вскрытия сложнейших механизмов речевого образования и функционирования, задействованных в постижении человеком как родной, так и иноязычной речи. В этом и заключалась главная суть данной работы.

В центре обучающей системы на основе ИЛПТ всегда стоял человек, личность, не в абстрактном понимании этого термина, а в самом что ни на есть конкретном. На обучение к автору приходили взрослые люди, каждый с собственными сомнениями и тревогами, чаяниями и надеждами, которым нужно было не просто помочь выучить язык, но помочь психологически, тем более что одно без другого не осуществимо. Автором двигало убеждение, что ни речевые исследования, ни обучение речи ни в коем случае нельзя отрывать от самого человека, т.к. речь представляет собой не просто систему знаков, которую человек использует для общения, но и часть его самого – его физиологию и психику, его активность и деятельность. Именно поэтому, представленное в диссертации комплексное речевое исследование, посвященное изучению механизмов речи и разработке методов ее формирования, является в широком смысле психолингвистическим, вобравшим в себя не только лингво-психологию, но и данные целого ряда иных, связанных с человеком и речью, областей науки.

Такой всеохватывающий, холистический, подход позволил не только по-новому, широко и непредвзято подойти к самому феномену человеческой речи и его исследованию, добраться до самых глубин его порождения и функционирования, вскрыв сложный аппарат их механизмов, но и разработать на основе этих механизмов методы формирования речи, а именно: создать эффективно работающую систему обучения иноязычной речи, представляющую собой один из образцов современных высоких и тонких психолингвистических технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих печатных работах автора:

Монография:

1. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи. М.: ИЯ РАН, 2000. 132 с.

Статьи:

2. О принципах обучения словесной ритмике языка хинди // Лингвистика и методика преподавания. Кострома, 1989. С. 133-135.

3. Просодическая организация эмоциональной речи // Речь и эмоции. Одесса, 1989. С. 69-74.

4. Ритмическая организация текста // Автоматический анализ, перевод, обучение пониманию текста. Черновцы, 1989. С. 119-121.

5. From Heart to Mind: How Some Russian Adolescents Enter the World of English // “KAMLE Karavan”, Journal of the Kansas Association for Middle Level Education. 1997. Vol. 10. Pp. 30-33.

6. Психолингвистические подходы к обучению иностранным языкам (Комплексный групповой лингво-психологический тренинг) // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе. М.-Пенза, 1998. С. 210-212.

7. Когнитивный, психодинамический и коммуникативный аспекты речи (на материале преподавания иностранных языков: английского, русского, хинди) // Языки Азии и Африки: традиции, современное состояние и перспективы исследований. М.: ИВ РАН, 1998. С. 93-95.

8. Фонетика и фонология как две стороны единой науки о звучании человеческой речи // Экспериментальные исследования звучащей речи. М.: ИЯ РАН, 1998. С. 65-72.

9. Когнитивный, психодинамический и коммуникативный аспекты речи (в свете создания психолингвистических программ обучения иноязычной речи) // Теория и практика речевых исследований (АРСО-99). М.: МГУ, 1999. С. 47-48.

10. Проблемы нарушения восприятия и способы его коррекции при обучении иностранным языкам активными психолингвистическими методами // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе. М.-Пенза, 1999. С. 165-166.

11. Экспериментальное исследование речи и создание новых обучающих технологий // Экспериментальные исследования речи (Сб. науч. тр.). М.: ИЯ РАН, 1999. С. 74-81.

12. Психодинамический аспект обучения иноязычной речи // Актуальные проблемы психологии, этнопсихолингвистики и фоносемантики. М.-Пенза, 1999. С. 36-37.

13. Язык и речь в свете обучения: лингво-психологический подход // Вопросы филологии. 2000. № 1. С. 33-41.

14. К вопросу об обучении иноязычной речи взрослого человека по модели естественного развития речи в онтогенезе // Экспериментальные исследования устной речи и овладения языком (Сб. науч. тр.). М.: ИЯ РАН, 2000. С. 91-101.