ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ

Страница 8

В данной главе объясняется также, что созданная автором система обучения (ИЛПТ), принадлежит к современным учебным технологиям, которые относятся к классу высоких. Это означает, что эти технологии продиктованы самой жизнью, требующей внедрения теоретических исследований в практику, и базируются на последних высших достижениях науки – новых подходах к человеческой личности и к речи человека. Кроме того эти технологии называются тонкими, поскольку основаны на тонких эффектах, позволяющих добиваться значительных результатов путем филигранного, нюансированного воздействия на психические процессы, структуры и состояния человека (в данном случае – речи и ее составляющих).

К сожалению, большинство учебных методик лишены, как правило, философско-мировоззренческого подхода или общей методологии, т.е. концептуального взгляда на проблему. В них наблюдается огромный разрыв между теорией и практическим ее воплощением. В этом разрыве, как в пропасти, пропадают самые важные и ключевые, с точки зрения автора, звенья, которые должны соединять полюса теории и практики. Таким образом, важно сделать так, чтобы на деле обучающая система работала от теории до практики, и сделать это можно лишь благодаря центральному и основному звену этой системы – высоким и тонким учебным технологиям, с хорошо отлаженными механизмами, снабженными точными, тщательно разработанными “ноу-хау”. Тогда для каждой отдельной личности, хорошо или трудно обучаемой, с ее различными задатками, способностями и талантами такая система обучения окажется полезной и результативной. Именно к таким системам, предназначенным для воздействия на формирование механизмов речевого процесса и обучения иноязычной речи, и относится ИЛПТ.

В Главе 7 “Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) как развивающий, активный и интенсивный метод формирования речи” предлагаемая концепция речи и построенный на ней ИЛПТ сопоставляется с передовыми достижениями педагогической психологии и акмеологии в плане акцентуации его развивающего, активного и интенсивного характера, способствующего существенному качественному улучшению и ускорению формирования речевого процесса. Важно отметить, что развитие и активность – это не просто современные методы педагогики, но и стороны и динамика речевого процесса, при правильном воздействии на которые, формирование речевого процесса может быть интенсифицировано, к чему и призван ИЛПТ.

В данной главе раскрывается и экспериментально подтверждается концепция Л.С. Выготского и его последователей: А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Б.Г. Ананьева и др. о единстве обучения и развития личности. На взгляд автора, фактически нет сомнений в том, что развитие психических функций, а вместе с ними и в их числе речи, обусловлено как генетически, так и социально, но не заканчивается с завершением возрастных изменений, а может продолжаться, при благоприятных условиях, на протяжении всей жизни.

У пожилых людей в связи с замедлением физиологических и психических реакций начинает происходить несколько замедленная обработка информации, снижается скорость мышления и извлечение сведений из памяти, что влияет на формирование иноязычной речи. Однако все это с успехом может быть компенсировано за счет преимуществ в мыслительной стратегии. Система обучения автора базируется на одном из фундаментальных положений Л.С. Выготского о том, что обучая и развивая человека, важно обращать внимание не на то, чего у него нет, а на то, что у него есть и на что можно опереться в своей работе с ним. Используется также принцип недирективного влияния на психические процессы К.С. Станиславского. Так, в чисто языковые цели на отработку определенной лексики или грамматических структур, органично включаются способствующие процессу усвоения языка цели психологические – по преодолению психологической защиты, тренировке восприятия, памяти, психосенсорики и психомоторики, реакций и т.д.

Подводя итог краткому обзору развивающих методов обучения, представленному в данной главе, автор подчеркивает, что Интегративный лингво-психологическом тренинг является поистине развивающим потому, что на базе психотерапии и психокоррекции, используя специальную систему тренингов, целенаправленно формирует речь через развитие и коррекцию всех познавательных, психофизиологических и психодинамических процессов человека в их органическом единстве. Причем происходит это в активной форме.

Автор не просто противопоставляет ИЛПТ, как деятельностное обучение, обучению пассивному, когда процесс воспитания и обучения, по словам Л.С. Выготского, сводится к пассивному восприятию учеником поучений учителя. Согласившись c Р.М. Грановской, что самые эффективные формы обучения должны основываться на активном включении в соответствующее действие, в чем, собственно, и состоит суть “активности”, автор подчеркивает, что активное обучение не исчерпывается одной лишь деятельностной стороной, пусть и самой главной в нем. Можно сказать, что деятельность, это форма активности человека, целевым образом направленная на познание и творческое преобразование мира и самого себя, взаимодействие с этим миром, включая других людей. Казалось бы, в свете вышесказанного в обучении оба этих понятия можно было объединить. Но у человека, помимо целенаправленной деятельности, есть и характеристики, присущие именно активности.

Прежде всего это относится к бессознательным и подсознательным пластам его психики. До недавнего времени считалось, что все происходящее в психической и мыслительной сфере человека полностью им осознается. Теперь общепризнанно, что в протекании психических процессов, в том числе речи и мышления, самосознание является лишь незначительной частью. Большинство наших действий обусловлено скрытыми двигателями, ускользающими от нашего наблюдения. Что касается речи, то как деятельность она безусловно связана с сознанием, но как активность, психическая, нейрофизиологическая и психофизиологическая функция она работает в зоне подсознания, которое отвечает за автоматизм речевых действий.

Обучая человека иноязычной речи, развивая и формируя ее при помощи ИЛПТ, автор действенно, но не директивно опирается как на сознательные, так и подсознательные стороны человеческой психики, и рассматривает обучение как единство познаваемого явления – речи, познающего ее человека и целенаправленного творчески активного учебного процесса, поэтому термин “активное обучение” применительно к данной системе кажется наиболее отражающим его суть. Кроме того, поскольку разговор идет об обучении иностранным языкам, а точнее иноязычной речи: ведь язык людям нужен живым, действенным, для общения и самовыражения, то смысл “активности” заложен и в самом понятии “речь”, так как речь – это язык в действии, это высшая психическая функция, которая формируется и развивается в обучении. Предлагаемое обучение активно еще и потому, что в нем активно само познаваемое явление – речь, в нем активен человек его познающий, в нем активны тренинги, помогающие в этом человеку.

Предоставляя обзор современных интенсивных методов обучения (Г. Лозанов, Г.А. Китайгородская и др.), автор коротко определяет интенсивность как такое обучение, которое за минимальный временной срок обеспечивает максимально эффективные результаты, при этом учащийся не только не испытывает перегрузок при учении, но, наоборот, проходит его достаточно легко и с удовольствием.

В интенсивном обучении такие характеристики как развитие и активность проявляются в полную меру, поскольку именно от них, по мнению автора, и зависит настоящее качество интенсивности. Так Интегративный лингво-психологический тренинг, будучи психотерапевтическим средством, в первую очередь, действенно освобождает психику человека от всевозможных барьеров, стереотипов, устаревших установок, и, всеми своими гранями соотносясь с теми сторонами речи, которые нужно формировать, активно корригирует и развивает их вместе со всеми включенными в речь, сопряженными с речью и влияющими на речь психическими процессами и свойствами человека. Он как бы открывает шлюзы, высвобождающие те способности человека, которые до поры до времени были скрыты в нем или существовали лишь в качестве задатков, и при помощи специальной техники направляет их в нужное русло, активизируя, наращивая и развивая их. Получившие свободу и силу, окрепшие и развившиеся познавательные процессы оказываются способны качественно и результативно перерабатывать такие объемы информации, которые до того им были не доступны. Таков в самом общем и схематичном виде механизм интенсификации, работающий в Интегративном лингво-психологическом тренинге и делающий этот метод формирования речи и обучения поистине интенсивным.