ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ

Страница 9

В Главе 8 “К вопросу о формировании иноязычной речи взрослого человека по модели естественного развития речи в онтогенезе” выдвигается тезис том, что несмотря на то, что эволюция иноязычной речи взрослого человека отличается от эволюции родной речи в онтогенезе, т.е. речевого развития и формирования в течение детства, тем не менее она во многом ее воспроизводит и протекает по тем же законам.

Работая над своей системой обучения, автор исходила из того предположения, что психические процессы и функции (формирование и развитие которых связано как с врожденными задатками, так и с взаимодействием человека со средой), а в данном случае – речевое развитие ребенка и взрослого человека при обретении им речи иноязычной, следуют в своем становлении и развитии (пусть и с определенными поправками) неким общим закономерностям, на которых можно строить основные принципы научения. Именно это положение и легло в фундамент разработки Интегративного лингво-психологического тренинга – ИЛПТ и построения на его основе особой системы обучения с учебно-методическим комплексом, включающим учебный (в первую очередь, речевой и языковой) материал, принципы его организации и способы подачи, а также создание особой учебной среды.

В отличие от ряда обучающих систем (Китайгородская и др.), где декларируется моделирование процессов речевосприятия и речепорождения, автор моделирует скорее не сами эти процессы – они настолько тонки и сложны, что происходят естественным путем. Автор, развивая речевую способность особыми психотехниками, моделирует тем самым необходимые для речевосприятия и речепорождения условия, стимулируя сопряженные с этими процессами психические структуры. При этом автор опирается на принципы естественного порождения и развития речи в онтогенезе.

У взрослого человека, несмотря на сформированность психических функций (в отличие от ребенка, у которого созревание головного мозга как основного речепроизводящего органа занимает несколько лет), овладение иноязычной речью достаточно затруднено. Это происходит потому, что сформированы эти функции на родном языке и вместе с этим языком. Однако обучение чужому языку (а точнее иноязычной речи) взрослого человека по аналогии с постижением ребенком родного языка возможно.

Так, например, приблизить формирование иноязычной речи у взрослых людей к онтогенетическому можно путем восстановления у них способности к обостренному чувственному восприятию, которое, являясь первоосновой работы всех когнитивных процессов, компенсирует у детей незрелость интеллектуальной сферы. Чувственное восприятие, в дополнение к развитой логике, может усилить и улучшить работу всех психических функций взрослого человека.

Автор подошла к созданию обучающей системы для взрослых людей, не только максимально приближенной к ходу естественного речевого развития, но и ускоряющей, интенсифицирующей его на основе использования преимуществ ИЛПТ, дополнительно развивающего при помощи особых техник уже сформированные психические процессы взрослого человека, которые имеют колоссальные резервы для дальнейшего роста и совершенствования.

В Главе 9 “Онтогенетические принципы обучения взрослого человека иноязычной речи через ИЛПТ” говорится, что постижение иноязычной речи взрослыми людьми, по аналогии с детьми, начинается и происходит в теплой атмосфере “группы-семьи”, создаваемой психотерапевтическими приемами, в обстановке общения. Помимо ощущения семьи, такая психотерапевтическая группа создает модель общества, в котором каждый из ее членов будет приобретать навыки общения, одновременно с ним и в первую очередь – речевого, принимая на себя всевозможные социальные роли и оттачивая таким образом и приемы общения, и свое речевое мастерство. Обучение, при содействии психологических тренингов, следует по модели речевого и языкового развития ребенка, т.е. по формуле “понимание - говорение - чтение - письмо”. Здесь, как и в детстве, человек начинает сначала понимать и говорить, и только затем читать и писать, естественно овладевая при этом практической и как бы “самопорождающейся” грамматикой. Только лишь после того, как он достаточно свободно овладеет речью, он может, по желанию, отправляться в “школу” и постигать систему и структуру языка уже в теории.

Подача языкового материала исключительно на слух, в виде текста звучащего, способствует развитию слуховых способностей взрослого человека и понимания им иноязычной речи. Аудитивная тренировка, настраивающая ухо и заставляющая человека учиться ориентироваться в чужой речи, развивает слуховые сенсорные функции.

Если у ребенка развитие психических функций и процессов связано, в первую очередь, с морфологическим созреванием, то относительно взрослого человека обычно говорят о развитии психических функций за счет функциональных органов. И то и другое зависит как от наследственных задатков, так и от взаимодействия с окружающей социальной средой. Идея о функциональных органах головного мозга (А.А. Ухтомский) заключается в том, что при многократной отработке и закреплении навыка, нервными центрами головного мозга человека вырабатывается целая система особо прочных связей, которая функционирует и в дальнейшем. В случае предлагаемого обучения такая система нервных связей работает на восприятие, распознавание и порождение речи.

Обучение говорению начинает осуществляться опытным путем почти одновременно со слуховой практикой. Необходимые фразы и выражения осваиваются в обстановке общения при помощи специальных психологических приемов. Одним из обучающих моментов является наглядный предметно-действенный принцип овладения человеком речью. Психика человека развивается в процессе его внешней деятельности как результат взаимодействия человека с миром и обществом. Психические функции первоначально формируются, опираясь на внешние действия, а затем, по мере тренировки, реализуются как внутренние действия без внешних опор (Р.М. Грановская). Именно таким образом, будучи психической функцией, развивается и речь человека – от “наглядно-действенной” внешней формы до формы внутренней, интеллектуальной (принцип “погружения” Ж Пиаже и “интериоризации” Л.С. Выготского). Именно этот принцип погружения и свертывания в развитии психических процессов, присущий в природе формированию родной речи ребенка, используется и воспроизводится и в обучении иноязычной речи взрослых людей. Создается языковая среда, в которую люди как бы “погружаются”, и затем “наглядно-действенным” образом внешние речевые действия переводятся во внутренний план, чему способствуют специальные психотехники. При их помощи реальное внешнее произнесение конкретных слов, фраз и текстов, связанное с определенной предметной деятельностью, движением, сенсорными ощущениями и эмоциональными впечатлениями, превращается во внутренние сенсорно-моторно-лингвистические образы (коды), как бы внутренние ментальные отпечатки действа, произошедшего наяву. При помощи внешних приемов речь как бы “вращивается” и становится явлением внутренним.

Принимая во внимание важную для работы головного мозга и порождаемых им психических процессов, а следовательно, для формирования речи, роль сенсорной информации и эмоций, особое значение в тренинге придается тонкой настройке всей сенсорной и чувственно-эмоциональной сферы человека, раскрепощению и обострению его чувств.

Большое внимание уделяется также тренировке мышечных ощущений, ибо именно в двигательной области объединяются нервные импульсы со всех органов чувств. Как считал И.М. Сеченов, мышечное чувство примешивается ко всем ощущениям, усиливает их и помогает связать в единое целое. Именно поэтому движение, действие с предметами и активность человека в тренинге и игре способствует развитию речи как ребенка, так и взрослого.

Одним из главнейших факторов обучения (в нашем случае, формирования речи) и мощным импульсом к научению является мотивация, основу которой составляют побуждения организма – осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, склоняющие человека к совершению действий определенной направленности и способствующие достижению поставленных целей. У ребенка, познающего новый мир и речь, как часть этого мира и способ общения с ним, мотивация большей частью является естественной. Именно поэтому освоение ребенком речи происходит так успешно и органично. В случае обучения взрослого человека мотивацию (а следовательно, и цель коммуникации) непременно нужно создавать.