Индивидуальный подход к ученикам

Страница 6

Во-первых, «учить и воспитывать таких детей надо в массовой общеобразовательной школе: создавать для них какие-то специальные учебные заведения нет нужды». Это необходимо не только для того, чтобы недостаточно способный ребёнок никогда не чувствовал своей «неполноценности», тут важно, чтобы он находился в атмосфере полноценной духовной жизни школы»[7].

Во-вторых, на уроке дети с пониженной способностью к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в работе. Для этого учителю следует выявить наиболее сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на неё, предлагать соответствующие задания. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребёнка в свои силы. В результате к очередному заданию он приступает уже с «предчувствием успеха». Переживание радости успеха – необходимое условие нормальной, продуктивной учебной деятельности.

Сегодня много говорят и пишут о дифференциации в обучении детей. В общеобразовательных школах разделяют учащихся по успеваемости, создают классы однотипных по мыслительным данным учеников. Галина Петровна поделилась своим опытом внутриклассной дифференциации, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе.

«В первые же учебные дни выявляю хорошо читающих детей, детей, читающих по слогам, знающих буквы и не знающих даже букв. По уровню подготовки делю класс на три группы, и на уроках чтения работаю отдельно с каждой группой.

Например, закрепляя чтение слов и слогов с буквой П, предлагаю хорошо читающим ученикам самостоятельно прочитать сказку В. Осеевой «Добрая хозяюшка». Затем выполнить задания и ответить на вопросы:

— найти и прочитать места, где сказано, что петушок, курочка и уточка любили свою хозяйку;

— подумать, почему щенок убежал от девочки, можно ли девочку назвать доброй хозяюшкой.

Учащиеся, читающие по слогам, самостоятельно читают рассказ «Клоун» из пособия «Читаем сами» (с. 21). Они отмечают слова с буквой П, готовятся к пересказу.

В это время я работаю со слабыми. Учимся складывать слоги. Вначале читаем открытые слоги: на, ту, ко, ры, се, пе. Затем закрытые слоги: сон, нос, кит, пар. Наконец, слоги со стечением согласных: сну, кто, сто, лни, при. После чтения предлагаю учащимся напечатать эти слоги в тетради. Тем временем я проверяю работу, которую выполняли другие ученики. Сильные учащиеся ответили на вопросы. Средние назвали в рассказе слова с буквой П, пересказали рассказ.

Использую дифференцированный подход и на уроках письма. Так, закрепляя письмо слов с буквами М, м, предлагаю всем учащимся списать с печатного текста предложение: Мила и Рома малы.

Тем, кто справился с заданием, предлагаю дополнительное задание: подчеркнуть твердые согласные. Учащимся, которые затрудняются при списывании, предлагаю помощь: письменные буквы, составляющие это предложение. Проверка: чтение по слогам, называют твердые согласные.

На этом же уроке небольшой диктант. Показываю картинки:

— Что это? (Парус.) Запишите это слово самостоятельно.

Дополнительное задание для тех, кто справился с основным заданием: обозначить количество слогов, звуков и букв в этом слове. Помощь для слабых: на доске записан первый слог па-, допишите второй слог -рус.

Показываю новую картинку:

— Кто это? (Волк.) Запишите слово самостоятельно.

Для тех, кто записал это слово, предлагаю дополнительное задание: подчеркнуть гласные буквы. Помощь для слабых: печатаю это слово на доске и предлагаю списать с печатного.

На этом же уроке письмо по памяти предложения: Рома написал: «Мама, Москва, мир».

Те, кто справился с основным заданием, ставят в словах ударение. Для слабых выставляю карточки, на которых записаны слова, составляющие это предложение. Проверка: чтение предложения, голосом выделяем ударные гласные.

На уроках письма при написании новой буквы использую кальку. Например, после объяснения написания новой буквы З все учащиеся обводят букву через кальку, а затем пробуют написать самостоятельно в прописи. Тем, у кого получилась самостоятельно написанная буква, разрешаю написать эту букву до конца строчки.

Остальным указываю на ошибки и рекомендую еще раз обвести букву через кальку. На уроке математики при прохождении темы «Сложение и вычитание с переходом через десяток» предлагаю самостоятельно решить задачу: «В банке 13 соленых огурцов. За обедом съели 5 огурцов. Сколько огурцов осталось в банке?»

Те, кто справился с решением задачи, придумывают свои задачи по этому решению. Для слабых учеников записываю на доске слово осталось, которое поможет детям в выборе действия.

На этом же уроке предлагаю всем учащимся самостоятельно решить несколько примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток.

Для слабых рекомендую использовать индивидуальный ручной абак при решении этих примеров. Проверка: проецирую пленку на экран графопроектора, а учащиеся самостоятельно проверяют основное задание.

Во II классе использую дифференцированные задания и при написании творческих работ, например, при написании изложения «Грачи прилетели» (по Г. Скребицкому и В. Чаплиной). Учитель читает текст, после его анализа учащиеся коллективно составляют план:

1) Прилетели грачи.

2) Грачи строят гнезда.

3) Появление птенцов.

По заголовкам плана учащиеся определяют границы каждой части, пересказывают рассказ, устно редактируют основную его часть. После орфографической подготовки сильные и средние учащиеся записывают текст по плану. Слабые учащиеся отвечают на вопросы к каждой части:

1 часть. Какие птицы прилетают к нам первыми? Опишите внешний вид грачей.

2 часть. Где грачи строят свои гнезда? Расскажите, как они чинят старые гнезда и вьют новые. Почему спешат грачи?

3 часть. Когда появляются маленькие грачата?

Тем учащимся, которые самостоятельно записали рассказ по плану, рекомендую дополнить рассказ, выразив свое отношение к птицам.

При закреплении темы «Главные и второстепенные члены предложения», закончив беседу по иллюстрации картины «На огороде», предложила учащимся самостоятельную творческую работу по этой иллюстрации — составить предложение, используя схему:

Для сильных учащихся:

Для средних учащихся:

Для слабых учащихся:

На уроках математики большое внимание уделяю обучению учащихся самостоятельному решению задач. И здесь мне помогают дифференцированные задания. Так, например, предлагаю всем учащимся самостоятельно решить задачу № 388 (III класс) «Туристы отправились в поход. Сначала они ехали 2 ч на поезде со скоростью 60 км/ч, затем 3 ч шли пешком со скоростью 4 км/ч. Чему равен весь путь, проделанный туристами?»

Для тех, кто справился с решением задачи, предлагаю дополнительные задания: поставьте другие вопросы к условию этой задачи и ответьте на них; узнайте, во сколько раз скорость поезда больше скорости пешехода; определите, за сколько часов весь путь проехали бы велосипедисты, ехавшие со скоростью 12 км/ч.

Для тех, кто не справился с решением задачи, иллюстрирую весь путь, пройденный туристами. Расстояние, которое туристы проехали на поезде, обозначаю желтой полоской; путь, пройденный туристами пешком,— голубой. Весь путь состоит из этих двух участков. К этой иллюстрации для самых слабых учащихся предлагаю план решения задачи:

— сначала найдите расстояние, которое проехали туристы на поезде;

— затем узнайте расстояние, которое туристы прошли пешком;

— наконец, узнайте, чему равен весь путь.

Слабые учащиеся объяснили решение задачи по плану. С первым дополнительным заданием справились даже средние ученики. Они рассказали, как выполнили это задание. Второе дополнительное задание выполнило меньше учащихся. В ходе проверки учащиеся доказали выбор действия. Последнее задание выполнили единицы, и они тоже объяснили свое решение.

При решении этой задачи каждый ученик выполнил ту часть работы, которая соответствовала его возможностям.»

Всё это подтверждает, что учителя, организуя свою работу с педагогически запущенными детьми обязательно используют индивидуальный подход, который позволяет снизить количество неуспевающих детей и пополнить тем самым ряды хорошо занимающихся учащихся.