Страница 10
тенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.
Второе условие заключается в формировании системности знаний
учащихся применительно к старшеклассникам.
Важное условие реалзации экологических знаний в процессе
обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой
- 43 -
задачи на уровне требований для выпускников средней школы выража-
ется в усвоении ими основ научной теории. Каким образом достига-
ется системность в знаниях старшеклассников? Анализ школьных
учебников показывает, что материал принципиально не может быть
представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в
своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний
ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возни-
кают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказы-
вая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Та-
ким образом, научная теория в учебном процессе отображается в
трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении -
в учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании уче-
ника и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил систем-
ные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные
сведения.
Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения
теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач
оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед
школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию ре-
ализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, фун-
кцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выра-
ботка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования
научной картины мира и систему взглядов на познание.
Третье условие - деятельность и общение в природной среде.
Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на
базе экологических знаний.
Таким образом, при осуществлении экологического подхода к
изучению естественнонаучных дисциплин учащиеся усваивают, что
- 44 -
природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в прос-
транстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная законо-
мерность. На уроках физики, химии, биологии, географии и общест-
воведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы дейс-
твительности объективно связаны.
Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонауч-
ных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают
явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи.
Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо
знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемо-
го явления и может применить усвоенные знания в практических при-
родоохранительных целях.
Изучение общества и явлений природы на протяжении всего
школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся систем-
ного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обус-
ловливающих биологические, физические, химические и другие явле-
ния на межпредметной основе в экологическом аспекте. В процессе
природоохранительной деятельности школьников большое место должно
отводиться экспериментированию и практике.
При определении целей и задач эксперимента, который ставят
учащиеся, они должны обосновать постановку проблемы, этапы ее
решения, методику исследования количественных и качественных по-
казателей, а также методику проверки гипотезы в эксперименте и
практический результат.
При выполнении практической природоохранительной работы или
эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизи-
ровать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчес-
ки применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обоб-
- 45 -
щения, делать новые выводы.
Приобретение знаний - первоначальная задача реализации
принципов и условий экологического образования. Основная задача
заключается в применении школьниками полученных экологических
знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельнос-
ти в общественно-полезной практике и тем самым - в содействии
дальнейшему активному и творческому познанию действительности.
_ 4.Вопросы экологии в начальном курсе физики.
Преподавание физики строится в настоящее время по политехни-
ческому принципу: изучаемый материал группируется вокруг приори-
тетных вопросов технического прогресса (развитие энергетики,
средств связи, транспорта, создание материалов с заданными
свойствами и др.). Однако, современная тенденция гуманизации об-
разования диктует необходимость возвращения физике ее изначально-
го содержания как науки о природе. Подобную переориентацию может
обеспечить экологизация школьной физики, ибо физическое обоснова-
ние имеет два взаимосвязанных аспекта проблемы "человек и приро-
да". Энергетический (рациональное использование природных ресур-
сов) и природоохранный методы предотвращения нарушения - вследс-
твие антропогенного воздействия - или восстановления природного
равновесия). Эти аспекты можно рассматривать при изучении боль-
шинства вопросов физики. Поскольку наибольший интерес к природо-
охранительной работе проявляют учащиеся 7-8 классов, важно акцен-
тировать их внимание на вопросах рационального природопользова-
ния, воспитывая у них чувство ответственности перед природой. По-
кажем, на каком экологическом материале и при изложении каких
- 46 -
вопросов это можно сделать при изучении физики в 7 классе.
яш2
ДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДД
Вопрос і іФорма изло-
курса іЭкологический материал іжения (меж-
физики і іпредм.связь)
ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД
1 і 2 і 3
ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД
Физические іКруговорот веществ в природе и про- іРассказ учи-
явления. імышленном производстве. Проблема ітеля или бе-
Физика и іутилизации отходов. Влияние хозяйст- іседа с уча-
техника. івенной деятельности людей на окружа- іщимися (при-
іющую среду (на конкретных примерах іродоведение)
іближайших к школе предприятий). і
ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД
Молекулы. іРаспространение вредных веществ,выбро-ірассказ учи-
Диффузия. ішенных промышленными предприятиями, вітеля, демон-
івоздухе,воде и почве. Опасность непра-істрация опы-
івильного применения и хранения мине- ітов, иллю-
іральных удобрений и гербицидов. істраций из
і Понятие о ПДК - предельно допустимойіжурналов или
іконцентрации вещества. Контроль за со-ікинофрагмен-
істоянием окружающей среды (измерение ітов
іконцентраций вредных веществ и сравне-і
іние с ПДК). Влияние на жизнь водоема і
інефтяной пленки на его поверхности. і
ДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДД
- 47 -
ДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДД
1 і 2 і 3
ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД
Притяжение іНесмачиваемость оперения водоплавающихідемонстрация
и оттталки- іптиц водой и смачивание ее нефтью. іопытов, фра-
вание моле- і ігментов
кул і і(зоология)
ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД
Сила,возни- іДеформация плодородного слоя почвы тя-ірассказ, бе-
кающая при іжелыми сельскохозяйственными машинами.іседа (гео-
деформации іВред от посыпания наледи песчано-соле-іграфия, при-
тел. Сила івой смесью (гибель придорожной расти- іродоведение,
трения. ітельности, разъедание автомобильных іботаника).
ішин, обуви, коррозия трубопроводов. і
ДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДД
Давление іДавление на почву тракторов (тяжелых іРешение за-
|