Экологические сознание

Страница 15

более естественного и "безболезненного" вхождения промышленного

производства в природные циклы, делая его частью какой-либо эко-

системы.

3) Используя разнообразные методики химико-аналитического

контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой

продукции ряда отраслей промышленности (химической, нефтехимичес-

кой, микробиологической,фармацевтической), химия позволяет полу-

чить информацию, необходимую для последующего принятия решения о

предотвращении поступления вредных веществ в контролируемые объ-

екты, очистке этих объектов, способах их защиты и так далее. Эко-

логизированный курс химии дает возможность раскрыть особую роль

этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющемся в

укоренившемся представлении о "виновности" химии в сложившейся

экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской

работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них

чувство личной ответственности за ее сохранение.

- 68 -

я2Школьный химический эксперимент

я2в экологическом образовании.

Химический эксперимент - неотъемлимая часть обучения химии.

В условиях экологизации химического образования его роль возрас-

тает: он становится активным методом изучения окружающей среды,

формирования и совершенствования знаний в области химии, экологии

и охране природы; с его помощью осуществляется контроль за ка-

чеством овладения экологизированным курсом химии, воспитывается

нравственное отношение к окружающему миру. Под руководством учи-

теля школьники учатся анализировать разнообразные экологические

ситуации, прогнозировать функционирование природных систем в ус-

ловиях антропогенного воздействия, находить решения, направленные

на защиту и сохранение среды обитания.

Проблема экологического содержания химического эксперимента

еще не решена.

В настоящее время экологизация химического эксперимента идет

в двух направлениях: использование аналитических методов для оп-

ределения состояния природного окружения; переработка отходов,

образующихся в результате химических реакций (уничтожение ве-

ществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю сре-

ду или утилизация - повторное использования в учебном процессе).

Существуют, по крайней мере, еще три направления в этой об-

ласти, разработка которых позволила бы учителю в доступной и наг-

лядной форме раскрыть единство живой и "неживой" природы, харак-

тер деятельности человека в окружающей его среде, принципы рацио-

нального природопользования, двойственную роль веществ в природе,

способы защиты среды обитания от химического загрязнения. К этим

- 69 -

направлениям относятся: использование химического эксперимента

для объяснения природных явлений и процессов; изучение воздейс-

твия веществ на живые организмы и экосистемы, разработка экологи-

чески безопасного эксперимента.

Эти направления были учтены при разработке практикума для

школьного экологизированного курса химии. Цель практикума - фор-

мирование у учащихся практических умений по изучению природных

процессов и анализу различных экологических ситуаций.

Практикум состоит из тематических разделов, соответствующих

основной программе курса химии. В зависимости от дидактических

функций опыты разделены на демонстрационные и лабораторные.

Все опыты безвредны и безопасны для учащихся, так как для их

постановки при необходимости используют полумикрометод.

Экологизация школьного химического эксперимента позволит

сделать восприятие теоретического материала более активным, эмо-

циональным, творческим, будет способствовать формированию у уча-

щихся интереса к химии и экологии.

Рассмотрим некоторые опыты и демонстрации к экологизирован-

ному школьному курсу химии.

я28 класс.

я_Тема:я. "Кислород, оксиды, горение".

Демонстрации:

1. Наблюдение за выделением кислорода при фотосинтезе.

Материалы и оборудование: элодея, пробирка, стеклянная во-

ронка, источник света (настольная лампа), 5%-ный раствор гидро-

карбоната натрия, стакан на 40 мл, лучинка, спички, пластилин.

- 70 -

В стакан с водой или с раствором гидрокарбоната натрия (для

обогащения среды углекислым газом) помещают водное растение, нап-

ример, элодею, ставят его на яркий свет и собирают выделенный

кислород, как показано на рисунке.

Обнаруживается кислород при помощи тлеющей лучинки. Следует

учесть, что лучинка вспыхивает, если в газовой смеси содежится не

менее 28% кислорода, если же в смеси кислорода меньше 16%, то лу-

чинка гаснет. Опыт закладывается за 5-8 дней до урока.

я29 класс.

я_Тема:я. "Подгруппа кислорода".

Демонстрации:

1. Влияние оксида серы (IV) на растения.

Под стеклянным колпаком помещают два растения, одно из кото-

рых уже накрыто колпаком, но меньшего размера. Для получения ок-

сида серы (IV) используют взаимодействие концетрированной серной

кислоты с медью. Стакан с концетрированной серной кислотой и пог-

руженной в нее медной проволокой помещают под большой колпак.

Через 5 дней можно наблюдать результаты. Растение, развиваю-

щееся под маленьким колпаком, развивается нормально, растение же,

помещенное только под большим колпаком, угнетается.

Лабораторный опыт.

Распознование сульфат-ионов в растворе.

Учащимся предлагают с помощью раствора хлорида бария провес-

ти анализ пробы воды, взятой из сточных вод местного предприятия,

или заранее приготовленного раствора соответствующего состава на

присутствие сульфат-ионов. Для этого исследуемый раствор подкис-

- 71 -

ляют разбавленной соляной кислотой и добавляют к нему по каплям

реактив. При наличии сульфат-ионов выпадает белый осадок сульфата

бария.

По окончании исследования учащимся предлагают с помощью таб-

лицы растворимости найти еще несколько реактивов на сульфат-ионы

и самостоятельно провести исследования.

я_Тема:я. "Подгруппа азота".

Демонстрация.

Обнаружение азота в органических соединениях.

Чтоды выяснить, входит ли в состав вещества азот, пробу наг-

ревают в пробирке с избытком натронной извести (в верхней части

пробирки не должно быть приставших частиц извести). В верхнюю

часть пробирки помещают кусочек ваты, накрывают увлажненной плос-

кой лакмусовой бумагой. Пробирку нагревают на горелке (над ма-

леньким пламенем) сначало слабо, потом сильнее. Синее окрашивание

лакмусовой бумажки указывает на присутствие азота: содержащийся в

органических веществах азот связывается при нагревании с натрон-

ной известью и затем превращается в аммиак.

я_Тема:я. "Подгруппа углерода".

Демонстрация.

Исследование консервных банок на примесь свинца.

Место для исследования очищают от жира кусочком ваты, смо-

ченной эфиром. Другой кусочек ваты смачивают 10%-ным раствором

уксусной кислоты и накладывают на 3-4 мин на очищенное место. За-

тем на то же место накладывают кусочек ваты, смоченный 4%-ным

раствором иодида калия. Быстрое пожелтение ваты (из-за образовав-

шегося иодида свинца (II)) указывает на примесь свинца выше нор-

мы, т.е. более 1% (допускается не более 0,004%).

- 72 -

Лабораторный опыт.

Воздействие кислот на карбонаты.

Яичную скорлупу помещают в пробирку и капают на нее соляной

кислотой. Пробирку закрывают пробкой, в которую вставлена изогну-

тая в двух местах и оттянутая на конце трубка для отвода газа.

Выделяющийся газ пропускают через известковую или баритовую воду.

Выпадение осадка карбоната кальция или бария свидетельствует, что

пропускали углекислый газ. Опыт иллюстрирует факт снижения чис-

ленности птиц в районах выпадения кислотных дождей.

я_Тема:я."Общие свойства металлов".