Страница 16
Демонстрации.
Влияние ионов тяжелых металлов на растения. За две недели до
урока "Физические и химические свойства металлов" готовят раство-
ры: полную питательную смесь Прянишникова. В 5 литровых банок по-
мещают по 245 мг NHя44я0NOя43я0, 123 мг MgSOя44я77я07Hя42я0O, 160 мг KCl, 25 мг
FeClя43я77я06Hя42я0O, 172 мг CaHPOя44я0 и 344 мг CaSOя44я77я02Hя42я0O.
ППСП с избытком ионов цинка, ППСП без ионов цинка, ППСП с
избытком ионов меди и ППСП без ионов меди. Затем высаживают в эти
растворы рассаду и через 2 недели на уроке обсуждают результаты
эксперимента (при недостатке цинка наблюдается задержка роста
растений, при избытке цинка - пожелтение кончиков листьев, сниже-
ние интенсивности фотосинтеза; при недостатке меди - усыхание
листьев, гниение корневой системы, при ее избытке - полегание
растений), делают вывод о двойственной роли металлов в природе в
зависимости от их концетрации.
я_Тема:я. "Металлы главных подгрупп I и III групп периодической
системы химических элементов Д.И.Менделеева".
Демонстрации.
- 73 -
Влияние роли ионов кальция в свертывании крови.
Перед демонстрацией опыта необходимо объяснить учащимся, что
сущность процесса свертывания крови состоит в превращении фибри-
ногена в фибрин, для чего необходим фермент тромбин, который об-
разуется в присутствии ионов кальция.
В две пробирки наливают по 3 мл крови, к которй добавлен ок-
салат натрия для осаждения ионов кальция с целью предотвращения
свертывания крови. Одну пробирку оставляют в качестве контроль-
ной, а к другой прибавляют 0,5 мл 2%-го раствора хлорида кальция.
Через 10-15 мин должен образоваться сгусток фибрина, т.е. прои-
зойдет свертывание крови. Если же кровь не свернется, значит весь
хлорид кальция пошел на образование осадка - оксалата натрия в
крови. В этом случае в пробирку приливают еще 0,5 мл раствора
хлорида кальция до образования сгустка крови. Сравнивают содержи-
мое этой пробирки с содержимым контрольной пробирки, в которой
сгустка крови нет.
я_Тема:я. "Железо - представитель элементов побочных подгрупп
периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева".
Демонстрации.
Разложение пероксида водорода каталазой крови.
В цилиндр наливают 10-15 мл 1%-го раствора пероксида водоро-
да и добавляют 1 мл крови. Наблюдают бурное выделение кислорода:
жидкость вспенивается и пена заполняет весь цилиндр. Это опыт де-
монстрирует одну из биологических функций железа. По химической
природе, каталаза - геминовый фермент, содержащий железо.
я2Контролирующие задания с экологическим содержанием.
Процесс обучения включает в себя важный этап - контроль зна-
- 74 -
ний и умений. С помощью контроля можно оценить соответствие ре-
ально полученных результатов запланированным. Цели экологического
образования придают этому этапу некоторую специфику, поскольку у
учащихся должна быть сформулирована не только система знаний и
умений в области изучения окружающей природной среды, но и систе-
ма отношений к экологическим проблемам.
В этой связи представляют интерес задания следующих типов:
I. Задания, имеющие несколько решений (ответов), из которых
учащийся должен выбрать одно в соответствии со своей нравственной
позицией.
Такие задания позволяют подвести учащихся к оценке "добра" и
"зла" в отношении природы в целом или ее отдельных объектов.
II. Задания, требующие от учащихся выработки самостоятельно-
го решения по какой-либо экологической проблеме.
Эти задания дают возможность определить способность учащихся
абстрагироваться, анализировать ситуацию, а также позволяют оце-
нить степень ответственности, которую он может взять на себя.
III. Задания, предусматривающие оценку (анализ) экологичес-
кой ситуации, прогнозирование возможных последствий и выбор при-
родозащитных мер.
Задания позволяют оценить глубину знаний учащихся и понима-
ние ими природных закономерностей, поведения биологических систем
в условиях антропогенного пресса, а также их умение выбрать спо-
соб защиты от загрязнения и деградации.
IV. Задания, требующие объяснения явлений (процессов), про-
исходящих в природной среде естественно или вызванных хозяйствен-
ной деятельностью человека.
Такие задания позволяют оценить уровень сформированности у
- 75 -
учащихся умения переносить химические знания в сферу экологичес-
ких проблем.
Рассмотрим примеры контролирующих заданий по каждому из ука-
занных типов.
I тип заданий.
1) После окончания лабораторной работы по химии ваш товарищ
вылил использованные реактивы в раковину, а не в специально при-
готовленную для этих целей емкость. Как вы поступите:
а) выльете свои реактивы туда же, куда и он;
б) объясните ему, почему этого не следует делать;
в) расскажите о его действиях учителю.
2) Мальчик разбил градусник в отсутствие родителей. Как ему
следует поступить?
а) выбросить остатки градусника в ведро, чтобы их не увиде-
ли родители;
б) вызвать представителей СЭС;
в) оставить все как есть до прихода родителей.
II тип заданий.
1) Вы с родителями едете на машине за город, останавливае-
тесь у водоема и видите, что возле кромки воды стоит грузовая ма-
шина, которую собираются вымыть. Ваша машина тоже требует мойки.
Ваши действия? Почему именно так вы поступаете? Предложите план
исследования, имитирующего действие нефтепродуктов (масел, бензи-
на) на живые организмы (например, водные растения).
2) Вас назначили директором будущего горнообогатительного
комбината. Какие природоохранные меры будут предусмотрены вами
для создания экологически чистой зоны в районе предприятия? Буде-
те ли вы планировать строительство территориально-промышленного
- 76 -
комплекса? Если да, то какие промышленные объекты в него войдут?
Почему?
III тип заданий.
1) Территория вокруг завода сильно загрязнена стронцием. К
каким последствиям для человека и домашних животных это может
привести? Ответ мотивируйте.
2) На заводе, производящем свинцово-никелевые аккумуляторы,
произошел аварийный сброс сточных вод в открытый водоем. Оценить
экологическую обстановку в водоеме. Каковы вероятные последствия
для обитателей этого водоема и для здоровья человека (при усло-
вии, если человек пользуется его "дарами")?
IV тип заданий.
1) Почему в зимнее время в водоемах сохраняется жизнеспособ-
ность их обитателей?
2) Объясните факт отравления людей съедобными моллюсками,
выловленными из зоны моря, загрязненной нефтепродуктами.
3) Элемент магний - основа зеленого пигмента хлорофилла. В
питательной среде, в которой выращивается растение методом гидро-
поники, вместо ионов магния присутствуют ионы кальция. Вызовет ли
это какие-либо изменения в растении? Если да, то какие и почему?
Какие причины могут обусловить аналогичный процесс в природной
среде?
Контролирующие задания должны соответствовать уровню сформи-
рованности экологических знаний у учащихся и обязательно затраги-
вать эмоциональную, нравственную и поведенческую стороны личности
каждого из них.
Экологическое образование и формирование экологического соз-
нания должно стать одним из главных направлений работы школы. И
- 77 -
главная роль в этом должна принадлежать таким предметам, как фи-
зика, химия, биология, география. при изучении этих предметов
имеются большие возможности для формирования у учащихся ответс-
твенного отношения к природе, бережного отношения к ней.
При изучении естественно-научных дисциплин необходимо посто-
янно акцентировать внимание на экологических проблемах, путях их
решения. В этом могут помочь эксперименты с экологическим содер-
|