Название реферата: Тест по психологии
Раздел: Психология
Скачано с сайта: www.yurii.ru
Размещено: 2011-02-17 23:20:49

Тест по психологии

Тест по диагностике

Количество заданий – 12.

1. Заполните таблицу. В первом столбце укажите 4 основных традиционных подхода к определению интеллекта. Во втором столбце запишите Ваши комментарии о каждом подходе, в частности, почему подход не является "идеальным", т.е. укажите, в чем его недостатки.

Подходы к определению интеллекта

Критические замечания

1. Ж. Пиаже

Интеллект – это общий регулятор поведения всех уровней.

Данное определение Пиаже не представляет собой содержание или объем имеющихся у человека знаний.

2. Л. М. Веккер считает интеллект категорией, охватывающей целостно функционирующую совокупность познавательных процессов .

наиболее часто используемой психологами для исследования познавательной сферы личности.

3

 

4

 

2. Установите соответствие между авторами публикаций и их названиями. Для этого стрелками соедините фамилии авторов и названия их работ.

Ф.Вернон

"Общий интеллект, объективно детерминированный и измеренный "

Т.Келли

"Умственные тесты и измерение"

А.Бине  

"Экспериментальное исследование интеллекта"

Дж.Кеттелл

"Перекрестки человеческого разума"

Ч.Спирмен

"Интеллект: наследственность и среда"

3. Укажите, какой мерой интеллекта является коэффициент интеллекта

а) абсолютной,

б) относительной.

4. Напишите формулы определения следующих показателей:

а) умственный возраст, УВ = (IQ/100) × ХВ

б) абсолютная мера интеллекта = УВ-ХВ

в) относительная мера интеллекта = УВ-ХВ*100

5. В соответствии с теорией интеллекта М.А.Холодной заполните таблицу.

Уровень (слой) ментального опыта

Задачи уровня (слоя)

Структура уровня (слоя)

3.интенциональный опыт

Ментальные структуры лежащие в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Основное их назначение – “предопределять “субъективные критерии выбора относительно определенной предметной области, направления поиска решения, определенных источников информации, субъективных средств ее представления”

1. Предпочтения

2. Убеждения

3. Умонастроения

2.метакогнитивный опыт

Ментальные структуры, осуществляющие непроизвольную регуляцию процесса переработки информации, а также не менее важную произвольную организацию интеллектуальной активности самого человека. Основное назначение – “контроль состояния индивидуальных интеллектуальных ресурсов, а также хода интеллектуальной деятельности”.

1. Непроизвольный интеллектуальный контроль

2. Произвольный интеллектуальный контроль

3. Метакогнитивная осведомлённость

4. Открытая познавательная позиция

1. когнитивный опыт

Ментальные структуры, обеспечивающие хранение, упорядочивание имеющейся и поступающей извне информации. Основное их назначение – “оперативная переработка текущей информации об актуальном воздействии на разных уровнях отражения”

1. Способы кодирования информации

2.Понятийные психические структуры

3.Архетипичные структуры

4.Семантические структуры

5. Когнитивные схемы

6. Что понимается под фактором G и S-факторами в рамках двухфакторной теории Ч.Спирмена?

Чарльз Спирмен пришел к выводу, что в тех ситуациях, когда имеется положительная корреляция между тестами на различные способности (например математические и художественные), этими тестами измеряется некоторый общий генеральный фактор. Он решил обозначить его буквой G (general - общий). Однако, кроме этого фактора, который считался общим для всех видов деятельности, в каждом из тестов обнаруживается фактор, характерный только для данного вида деятельности - S- фактор (S - special, специальный).

7. Укажите разницу в источниках и функциях текучего и кристаллизованного интеллекта согласно теории интеллекта Р.Кеттелла.

интеллект

источники становления

функции

текучий

Характеризует биологические возможности нервной системы

Быстро и точно обрабатывать текущую информацию

кристаллизованный

Результат образования и различных культурных влияний

Накопление и организация знаний и навыков

8.

G - фактор (Спирмена)

Сделайте подписи на рисунке, представляющем собой графическую модель теории интеллекта Ф.Вернона. Слова, которые нужно вписать: фактор G, основные групповые факторы, V:ED, К:М, второстепенные групповые факторы (ВГФ), вербальный ВГФ, счетный ВГФ, механико-информационный ВГФ, пространственный ВГФ, мануальный ВГФ, специфические факторы.

V:ED

основные групповые факторы

К:М

второстепенные групповые факторы

механико-информационный

 

вербальный ВГФ

счетный

 

пространственный

 

мануальный

                                 

Специфические факторы

9. Заполните таблицу первичных умственных способностей согласно мультифакторной теории Л.Терстоуна. В первом столбце укажите буквенное обозначение (код) первичной способности, во втором – ее название, в третьем столбце опишите содержание соответствующей способности.

Код первичной умственной способности

Название первичной умственной способности

Содержание первичной умственной способности

1 S–фактор -

("пространственный")

способность мысленно оперировать пространственными отношениями;

2 Р–фактор

("восприятие")

- способность детализировать зрительные образы;

3 N–фактор

("вычислительный")

- способность выполнять основные арифметические действия;  

4 V-фактор

("вербальное понимание")

- способность раскрывать значение слов;  

5 F-фактор

("беглость речи")

- способность быстро подобрать слово по заданному критерию;  

6 M-фактор

("память")

- способность запоминать и воспроизводить информацию;

7 R-фактор

("логическое рассуждение")

- способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур.

10. Изобразите кубическую модель интеллекта Дж.Гилфорда (см. рис.). Необходимо подписать 3 плоскости, соответствующие трем аспектам интеллектуальной деятельности, и при помощи обозначений (английских букв) описать подструктуру каждого аспекта. Затем закрасить два кубика, которые могут быть изучены при помощи следующих заданий:

а) запомнить 5 слов,

б) узнать среди различных фигур буквы,

Подписать эти кубики при помощи сочетания 3 обозначений (англ.букв).

Например, задание "вписать недостающее слово в предложение" обозначается NMU – поиск единственного правильного решения (слова), имеющего семантический компонент, при этом искомым конечным продуктом является единичный компонент. 1. Тип выполняемой умственной операции (оценка, конвергенция, дивергенция, запоминание, познание). 2. Содержание материала интеллектуальной деятельности (объектное, символическое, семантическое, поведенческое). 3. Разновидность конечного продукта (единицы, классы, отношения, системы, трансформация, рассуждения). Таким образом, каждый оцениваемый фактор интеллекта характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения.

Тип выполняемой умственной операции:

1) познание - опознание и понимание предъявленного материала (например, узнать предмет по неопределенному силуэту);

2) конвергентная продуктивность - поиск в одном направлении при получении одного-единственного правильного ответа (обобщить одним словом несколько понятий);

3) дивергентная продуктивность - поиск в разных направлениях при получении нескольких в равной мере правильных ответов (назвать все возможные способы использования знакомого предмета);

4) оценка - суждение о правильности (логичности) заданной ситуации (найти фактическое либо логическое несоответствие в картинке);

5) память - запоминание и воспроизведение информации (запомнить и назвать ряд цифр).

Содержание интеллектуальной деятельности:

1) конкретное (реальные предметы или их изображения);

2) символическое (буквы, знаки, цифры);

3) семантическое (значение слов);

4) поведенческое (поступки другого человека и самого себя).

Разновидности конечного продукта:

1) единицы объектов (вписать недостающие буквы в слова);

2) классы объектов (рассортировать предметы на группы);

3) отношения (установить связи между объектами);

4) системы (выявить правило организации множества объектов);

5) трансформации (изменить и преобразовать заданный материал);

6) импликации (предвидеть результат в рамках ситуации "что будет, если .").

11. Заполните таблицу в соответствии с теорией интеллекта Р.Мейли. В первом столбце укажите факторы интеллекта, во втором – их характеристики.

фактор интеллекта

характеристика фактора

1 сложность

различать и соединять элементы тестовой задачи

2 пластичность

быстро и гибко перестраивать образы

3 глобализация

из неполного набора элементов выстраивать целостный осмысленный образ

4 беглость

быстро порождать многообразные идеи относительно исходной ситуации

12. Заполните таблицу, вписывая информацию о методиках диагностики интеллекта в пустые клетки (по образцу заполнения методики IST): (нужно распечатать таблицу, увеличив величину строк в ней)

Название методики

Аббревиатура

Автор(ы)

Год создания

Краткая характеристика

Параллельные формы

Тест структуры интеллекта

IST

Р.Амтха-уэр

1953

Состоит из 9 субтестов: практический интеллект (IN), интуитивное понятийное мышление (EL), понятийное логическое мышление (AN), понятийная категоризация (GE), математическая интуиция (AR), формально-логическое мышление (NU), образный синтез (PL), пространственное мышление (SP), оперативная логическая память (ME). Всего 176 заданий. Общее время – 90 минут.

Интерпретация – по каждому из 9 субтестов отдельно. Дополнительно можно обобщать по блокам – вербальные, математические, пространственные способности. Для испытуемых в возрасте старше 13 лет. Может применяться для групповых и индивидуальных исследований.

3 формы – А, В, С.

Модификация IST70 имеет 4 формы - А1, В2 ,С3, D4.

Прогрессивные матрицы

РМР

Джон Равен и Л. Пенроуз.

1938

Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.

Обработка полученных результатов осуществляется по следующему принципу: за каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл. Подсчитывается количество баллов по каждой из пяти серий, и вычисляется общая сумма полученных баллов. По специальной таблице полученные баллы переводятся в шкальные оценки (проценты) в соответствии с возрастными нормами.

Существуют формы теста для индивидуального и группового обследования.

Цветной вариант теста (для детей и пожилых личностей) состоит из трех серий, различающихся по уровню сложности.

Аналитический тест интеллекта

AIT

Р. Мейли

1928

Включает шесть групп заданий-субтестов, каждый из которых базируется на достаточно известных в экспериментальной психологии методиках. 1 субтест — установление последовательности событий по серии картинок. 2 субтест — продолжение числовых рядов по установленной закономерности. 3 субтест — составление предложения по трем предлагаемым словам. 4 субтест — дополнение картинок. 5 субтест — составление фигур из частей. 6 субтест — геометрические аналогии. Возраст испытуемых - 11 лет и старше. В процессе обработки первичных данных обследования подсчитывается количество первичных баллов.

имеет 2 формы, 1-я из которых предназначена для обследования лиц в возрасте от 12 до 15 лет, а 2-я — от 12 до 18 лет.

Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера

WAIS, WISC

Д.Векслер

1939

Включает 11 субтестов, составляющих вербальную и невербальную (действия) шкалы.

Шкала вербальная.

1. Субтест общей осведомленности.2. Субтест общей понятливости. 3. Арифметический субтест. 4. Субтест установления сходства. 5. Субтест повторения цифровых рядов. 6. Словарный субтест.

Шкала невербальная.

1. Субтест шифровки цифр. 2. Субтест нахождения недостающих деталей. 3. Субтест кубиков Коса. 4. Субтест последовательности картинок. 5. Субтест составления фигур.

тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);

тест WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);

тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 лет.  

Шкала умственного развития Бине-Симона

scala

А. Бине и Т. Симоном

1905

30 тестов-заданий, расположенных по мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения увеличивалась с хронологическим возрастом. Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который определялся по успешности выполнения тестовых заданий.

Л. М. Термен -1916

Культурно-свободный тест интеллекта

CFIT

Р.Б. Кеттел и А.К. Кеттел

1958

Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму.

Время выполнения каждого субтеста ограничено. В стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым субтестом сформулированы инструкции. Результаты тестирования сверяются с ключом. Затем подсчитывается количество правильных ответов по каждому тесту и их общая сумма в первой и второй части методики. Суммы баллов обеих частей также складываются, полученный результат является сырым баллом, который переводится в стандартную оценку при помощи таблицы возрастных норм.

Имеется три варианта теста: а) для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых; б) для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования (две параллельные формы А и В); в) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием (две параллельные формы Аи В).

Батарея тестов общих способностей

GATB

Б. Дворак,

1956

базировалась на факторном анализе предварительного набора из 50 тестов, в ходе которого были выделены 9 основных факторов:

G — общая способность к обучению, восприятию указаний, рассуждению и оценке. В факторный показатель входят результаты словарного, арифметического и теста восприятия форм (тесты III, IV, VI);

V — вербальные способности (тест IV);

N — умение оперировать числами (тесты II, IV);

S — восприятие пространственных форм, движения объектов (тест III);

Р — восприятие деталей графических изображений объектов (тесты V, VII);

Q — восприятие частей вербальных конструкций, точность понимания (тест I);

К—моторная координация (тест VIII);

F — моторика пальцев (тесты XI, XII);

М — моторика рук (тест IX, X).  

  

Групповой интеллектуальный тест

ГИТ

Дж. Вана

1945

Тест содержит 7 субтестов:

1. исполнение инструкций,

2. арифметические задачи,

3. дополнение предложений,

4. определение сходства и различия понятий,

5. числовые ряды,

6. установление аналогий,

7. символы.

Тест разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость.

Школьный тест умственного развития

ШТУР

К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, В.Г.Зархин.

1986

Тест включает шесть наборов заданий (субтестов):

1. "осведомленность" (2 субтеста),

2. "аналогии",

3. "классификация",

4. "обобщение",

5. "числовые ряды".

Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.  

две эквивалентные формы А и Б.

13. Дайте определение понятию "личностный опросник"

Совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности.

14. Виды личностных опросников по направленности:

1. опросники черт личности

2. опросники мотивов

3. опросники типологические

4. опросники интересов

5. опросники ценностей

6. опросники установок.

15. В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования опросника, выделяют

а) опросники факторные б) опросники эмпирические

16. В зависимости от степени охвата изучаемых опросником личностных характеристик выделяют

а) одномерные опросники,

б) многомерные опросники

17. Приведите примеры шкал, позволяющих оценить надежность ответов испытуемых на вопросы личностных опросников

Шкала лжи, шкала социальной желательности

18. В таблицу впишите основные установки, которые проявляются испытуемым при работе с личностным опросником (первый столбец) и раскройте содержание каждой установки (второй столбец):

установка

содержание установки

Установка на согласие.

Это тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы "да" независимо от их содержания.

Установка на социально одобряемые ответы

Это тенденция испытуемых отвечать на вопросы теста так, чтобы выглядеть "социально положительным": если возможен "социально желательный" ответ, то весьма вероятно, что испытуемые будут его давать.

Установка на неопределенные или средние ответы

Если в опроснике представлена средняя категория ответов, отражающая нерешительность или неуверенность в ответе (напр., "не уверен", "не знаю", или "затрудняюсь ответить"), то многие испытуемые склонны к ней прибегать, как к безопасному компромиссу.

Установка на "крайние" (расположенные по краям шкалы) ответы

Эта установка может проявляться при использовании многоэлементной рейтинговой шкалы. Некоторые испытуемые, независимо от содержания вопросов, предпочитают выбирать крайние ответы

19. Заполните таблицу (в таблице должно быть не менее 25 методик)

№

название методики

автор(-ы) методики

год создания

личностное(-ые) качество(-а), изучаемое(-ые) методикой

1.

Активизирующая профориентационная методика

Н. Пряжников

1985

уровень готовности школьника к различным видам профессионального труда

2.

Диагностика состояния агрессии

А. Басс и А. Дарки

1957

опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности

3.

Измерение мотивации достижения А. Мехрабиана

А. Мехрабиан

1969

измерения мотивации достижения

4.

Изучение словесной ассоциативной способности

С.Медником

1962

Основными характеристиками, определяющими успешное выполнение теста, являются быстрота по­строения ассоциаций, оригинальность ассоциаций, це­ленаправленность ассоциирования.

5.

Исследование уровня эмпатийных тенденций

И. М. Юсупов

1969

исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

6.

Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний

К.К.Яхин, Д.М.Менделевич

1978

дает возможность качественного анализа невротических проявлений, позволяет выявить основные синдромы невротических состояний.

7.

Методика личностного дифференциала

адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева

1976

инструмент изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений

8.

Личностная шкала проявления тревоги

Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова

1966

выявление уровня личностной тревожности испытуемого.

9.

Методика Будасси (Самооценка)

С. А. Будасси

1957

позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, т.е. ее измерение.

10.

Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (МПДО - полный)

А.Е Личко

1978

для выявления акцентуаций характера у подростков.

11.

Метод "Незаконченные предложения"

(тест Сакса-Леви)

1951

предназначена для исследования различных сторон личности.

12.

Метод исследования уровня субъективного контроля

Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина и А.М. Эткинд

1984

позволяет оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями

13.

Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга (взрослый и детский варинаты)

С. Розенцвейг

1945

предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

14.

Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера

Э. Г. Эйдемиллер

1996

Изучение акцентуаций характера личности.

15.

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания

В. В. Бойко

1990

предназначенный для диагностики такого психологического феномена как «синдром эмоционального выгорания»

16.

Методика ДДО

Е.А. Климова

1996

предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова.

17.

Методика исследования ригидности

Г. В. Залевский

1987

предназначена для диагностики ригидности

18.

Методика "Тревожность и депрессия"

Ханин Ю.Л.

1976

Выявление состояние тревожности и депрессии, обусловленные неуравновешенностью нервных процессов

19.

Методика PARI

Е.С. Шефер и Р.К. Белл

1958

предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли).

20.

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач

Т. Элерс

1987

для оценки стремления к избеганию неудачи, страха перед несчастьем, наказанием.

21.

Методика диагностики социально-психологической адаптации

К. Роджерс И Р. Даймонд

1954

Даёт возможность получения количественных показателей критериев, регистрации изменений, происходящих в процессе адаптации по каждому из них, статистического анализа полученных с их помощью результатов.

22.

Методика диагностики уровня социальной фрустрированности

К. Роджерс И Р. Даймонд

1954

диагностика уровня социальной фрустрированности

23.

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества

Д. Рассел и М. Фергюсон, Л. Пепло

1966

помогает определить, насколько человек ощущает себя одиноким

24.

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Т. Лиар

1954

предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я"

25.

Методика диагностики невротизма

Т.Ташев

1958

предназначена для определения наличия и степени невротического расстройства личности и его вида.

20. Дайте определение следующим понятиям: чувство, аффект, собственно эмоции, настроение. В первый столбец таблицы впишите эти понятия в порядке увеличения длительности протяжения, во втором столбце дайте определение.

понятие

определение

чувство

эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к материальным или абстрактным объектам.

аффект

сильное, быстро возникающее и бурно протекающее психическое состояние, характеризующееся сильным и глубоким переживанием, ярким внешним проявлением, сужением сознания и снижением самоконтроля.

эмоции

особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.

настроение

эмоциональный тон, положительный или отрицательный.

21. Постройте классификацию чувств по степени обобщенности их предметного содержания и приведите примеры (по 2 для каждой подгруппы)

№

подгруппа чувств

примеры

1

конкретные

чувство к ребенку, произведению искусства

2

обобщенные

чувства к детям вообще, к музыке

3

абстрактные

чувство справедливости, трагического

22. Провести классификацию чувств в зависимости от направленности чувства

1. 2. _

3. 4. _

23. Кто из исследователей ввел в науку понятие "амбивалентность чувств"?

а) Блейер Э.

б) Селье Г.

в) Джеймс У.

24. Приведите пример амбивалентности чувств

Симпатии и антипатии, любви и ненависти

25. Приведите примеры эмоционального фона

эмоциональный фон

примеры

положительный

 
 
 

отрицательный

 
 
 

26. Кто из исследователей ввел в науку понятие "стресс"?

а) Симонов П.В. б) Селье Г. в) Джеймс У.

27. Перечислите стрессоры (не менее 6)

сильные физические и психические травмы, кровопотеря, мышечные нагрузки, инфекции, (информационная перегрузка, соревнование, угроза социальному статусу, самооценке, ближайшему окружению и др.

28. Может ли стресс положительно влиять на человека?

а) да б) нет

29. Укажите 3 стадии развития адаптацинного синдрома и опишите их:

30. Раскройте содержание каждой теории эмоций

автор теории

содержание теории

Ч.Дарвин

 

У.Джеймс

 

П.К.Анохин

 

П.В.Симонов

 

31. Впишите в таблицу 3 основные функции эмоций и охарактеризуйте каждую из них.

функция эмоций

содержание (характеристика) функций

   
   
   

32. Укажите 3 направления в исследовании эмоций на нейрофизиологическом уровне и кратко опишите каждый из них, приведите примеры.

направление

подгруппы соответст-вующего направления

содержание направления и примеры методов

1

а

 

б

 

2

а

 

б

 

3

а

1

2

3

4

5

б

 

в

1

2

33. Укажите 3 этапа в процедуре регистрации психофизиологических процессов и кратко опишите каждый из них.

этап

описание этапа

   
   
   

34. Укажите сходства и различия методов электроэнцефалографии (ЭЭГ) и метода вызванных потенциалов (ВП)

сходство различие

35. Перечислите структурные компоненты речевого общения и приведите примеры:

структурный компонент

пример

1

 

2

 

3

 

36. Перечислите структурные компоненты неречевого общения и приведите примеры:

структурный компонент

пример

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

37. Цель методики FAST _

38. Укажите зоны лица, которые выделены в методике FAST

a.

b.

c.

39. Укажите варианты методик изучения узнавания и распознавания эмоций:

a.

b.

c.

d.

40. Укажите 2 группы методик изучения эмоционального переживания и приведите примеры

группы методик

примеры методик

самоотчеты  

  

самоотчеты