КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

На правах рукописи

Развитие современной науки о языке идёт по пути своеобразного разделения лингвистики на две сферы, которые имеют разные объекты и предметы изучения. Описание и исследование языковой структуры является предметом изучения традиционного языкознания, языковая личность - предмет изучения антропоцентрической лингвистики.

Антропоцентрическая (или антропологическая) лингвистика - это область лингвистической науки, изучающая языковую личность и её коммуникативную деятельность.

Антропоцентрический подход к языку переместил исследовательский интерес с анализа внутренней структуры языка на анализ коммуникативного аспекта языка, его функционирования в процессе речевой деятельности. Коммуникативный и антропоцентрический подходы привели к развитию новых лингвистических направлений в сфере коммуникативного поведения. Сначала в рамках лингвострановедения исследовалось коммуникативное поведение народов, затем получили своё развитие такие самостоятельные направления, как гендерная, профессиональная, возрастная лингвистика.

Существует целый ряд фундаментальных исследований развития детской речи, посвященных лингвистическому описанию последовательности появления в речи ребенка тех или иных языковых фактов (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, Н.И. Лепская, Е.И. Исенина, А.М. Шахнарович).

Наряду с работами по онтолингвистике имеется обширная психологическая литература, посвященная функциональному развитию детской речи или развитию речевого общения (Д.Б. Годовикова, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина).

В последние годы появился ряд исследований, описывающих детское коммуникативное поведение в рамках возрастной лингвистики (Е.Б. Чернышова, Н.А. Лемяскина, Е.И. Грищук, Т.И. Полюкова).

Несмотря на разноаспектную тематику психолингвистических работ в области детской речи, следует отметить тот факт, что проблема описания основных черт коммуникативного поведения старших дошкольников не являлась до сих пор предметом специального исследования в лингвистической науке. Вместе с тем коммуникативное поведение старшего дошкольника является компонентом национального коммуникативного поведения и культуры русского народа. Комплексное описание коммуникативного поведения шестилетнего ребенка, представляющее собой коммуникативную деятельность старшего дошкольника как многоаспектный процесс коммуникативного взаимодействия с миром, взрослыми и сверстниками, представляет собой актуальную научную задачу.

Данное исследование посвящено описанию специфики коммуникативного поведения старшего дошкольника.

Предмет исследования: коммуникативное поведение шестилетнего ребенка как проявление возрастного коммуникативного мышления.

Цель исследования: комплексное описание коммуникативного поведения старшего дошкольника и выявление основных особенностей его коммуникативного мышления.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

· определить релевантные черты коммуникативного поведения шестилетнего ребенка;

· разработать модель описания коммуникативного поведения дошкольника;

· разработать принципы и методики изучения и описания коммуникативного поведения;

· осуществить комплексное описание коммуникативного поведения ребенка по разработанной параметрической модели; выявить основные коммуникативные категории и степень сформированности категориального строя коммуникативного мышления шестилетних детей;

· определить уровень развития коммуникативного сознания дошкольников;

· осуществить сопоставительный анализ коммуникативного поведения старших дошкольников, первоклассников и взрослых.

Методика изучения и описания коммуникативного поведения ребёнка

Изучение литературы показало, что лингвистика и психолингвистика обладают фрагментарными сведениями о коммуникативном поведении старшего дошкольника. Кроме того, имеющиеся знания об этом коммуникативном феномене в основном противоречивы. Зачастую теоретические сведения противоречат реальной коммуникативной практике, наблюдения родителей за коммуникативным поведением дошкольников отличаются от наблюдений воспитателей детских садов, реальная коммуникативная деятельность самих детей не соответствует их собственным представлениям о своём коммуникативном поведении.

В целях максимально объективного и системного описания коммуникативного поведения дошкольника нами был использован с некоторыми дополнениями комплекс методик, разработанный Н.А. Лемяскиной (Лемяскина, Стернин, 2000).

Данный комплекс включает в себя:

· методику включённого наблюдения;

· методику опосредованного наблюдения;

· коммуникативное интервьюирование;

· методику наводящей беседы;

· методику констатирующего эксперимента.

Фиксация результатов наблюдения за речевым общением производится посредством магнитофонной записи, невербальное поведение описывается наблюдателем механически.

Коммуникативное интервьюирование с дошкольниками проводится устно с магнитофонной записью ответов и последующей их расшифровкой и обработкой. Интервьюирование взрослых может иметь как устную, так и письменную форму.

Результаты наводящей беседы фиксируются на магнитофонную ленту и в последующем расшифровываются. Такие беседы можно проводить со взрослыми (родителями, воспитателями детских садов) и детьми, как в группе, так и индивидуально.

Взрослым заранее предлагалются опросные листы, содержащие вопросы по коммуникативному поведению детей, ответы на которые они должны были дать после завершения наблюдения.

Специальное создание экспериментатором различных условий для взаимодействия детей, моделирующих в общем виде деловые, познавательные и личностные компоненты общения дошкольников как со взрослыми, так и с ровесниками.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые в отечественной лингвистике коммуникативное поведение шестилетнего ребенка получает целостное, комплексное описание по разработанной параметрической модели; выделены релевантные черты коммуникативного поведения шестилетних детей и проведён сопоставительный анализ доминантных признаков коммуникативного поведения старших дошкольников, первоклассников и взрослых как компонента национального поведения лингвокультурной общности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов и выводов в учебных курсах по психолингвистике, при подготовке учебных пособий для студентов вузов, методических рекомендаций для учителей, воспитателей детских садов и родителей. Разработаны методика исследования коммуникативного поведения старшего дошкольника, методы и приёмы формирования и развития адекватных коммуникативных навыков шестилетнего ребёнка.

Материал исследования: магнитофонные записи речи старших дошкольников в детских дошкольных учреждениях г. Борисоглебска (в различных речевых ситуациях) с последующей расшифровкой записей (90 часов), письменные ответы родителей и воспитателей на вопросы анкет (675 анкет, из них 615 анкет родителей, 60 анкет воспитателей), уственные ответы детей на вопросы анкет (624 опросных листа, заполненных экспериментатором).

Положения выносимые на защиту.

1. Результаты исследования в таких областях, как социолингвистика и психолингвистика, теория речевой коммуникации, гендерная и возрастная лингвистика позволяют приступить к разработке системного описания основных особенностей коммуникативного поведения человека как комплексного коммуникативного явления. Для этого необходима разработка модели описания коммуникативного поведения, системно отражающей наиболее релевантные его черты.

2. Возрастная специфика коммуникативного поведения старшего дошкольника имеет многочисленные, ярко выраженные признаки, характерные данному возрасту.

3. Разработанная параметрическая модель описания коммуникативного поведения, включающая факторов, параметров и признаков, даёт возможность системно описать не только коммуникативное поведение шестилетних детей, но и коммуникативное поведение других возрастных групп.

4. Эффективными методами описания коммуникативного поведения ребенка являются включённое и скрытое наблюдение, интервьюирование, наводящая беседа, констатирующий эксперимент.

5. Комплексное описание коммуникативного поведения старшего дошкольника позволяет выявить доминантные черты коммуникативного мышления ребенка, под которым понимается устойчивая совокупность мыслительных процессов, обусловливающих коммуникативное поведение личности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на региональной научной конференции "Язык и национальное сознание" (Воронеж, 1998, 1999), на всероссийской научно-методической конференции "Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников" (Воронеж, 1998), на V, VI, VII, VIII научно-методических конференциях "Культура общения и её формирование" (Воронеж, 1998, 1999, 2000, 2001).

По теме диссертации опубликовано 8 работ. Работа обсуждалась на заседании кафедры общего языкознания и стилистики филологического факультета Воронежского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения, содержащего образцы опросных листов для интервьюирования взрослых и детей. Список научной литературы содержит названия.

Содержание работы

Комплексное описание особенностей общения того или иного народа представляет собой национальное коммуникативное поведение, которое в общем виде определяется как совокупность норм и традиций общения народа. Термин "коммуникативное поведение" впервые был использован в 1989 г. в работе: И.А. Стернин. О понятии коммуникативного поведения //Kommunihativ-funktionale Sprachbetrachtung. - Halle, 1989. - S. 279-282 и относится к национальному коммуникативному поведению.

Национальное коммуникативное поведение является одним из компонентов национальной коммуникативной культуры. Наличие коммуникативной культуры обеспечивает возможность формирования коммуникативной компетенции и определенного поведения членов данной социальной группы. Исходя из размеров социальной группы можно говорить о коммуникативном поведении лингвокультурной общности в целом, либо о коммуникативном поведении более мелкой группы, в рамках которой коммуниканты объединены по какому-либо признаку (составу общающихся, теме общения и т.п.). Можно также говорить и о коммуникативном поведении индивида (личности).

Таким образом, в теоретическом плане можно выделить три основных разновидности коммуникативного поведения - национальное, групповое и личностное.

Коммуникативное поведение обладает определенными социально-культурными нормами, которые позволяют охарактеризовать коммуникативное поведение как нормативное или ненормативное.

Существует четыре основных нормативных аспекта коммуникативного поведения: общекультурные, групповые, ситуативные и индивидуальные нормы.

Общекультурные нормы коммуникативного поведения характерны для всей лингвокультурной общности и в основном отражают принятые правила этикета, вежливого общения.

Ситуативные нормы обнаруживаются в тех случаях, когда общение определяется конкретной экстралингвистической ситуацией.

Групповые нормы отражают особенности общения, закрепленные культурой для определенных профессиональных, гендерных, социальных и возрастных групп.

Индивидуальные нормы коммуникативного поведения отражают индивидуальную культуру и коммуникативный опыт индивида и представляют собой личностное преломление общекультурных и ситуативных коммуникативных норм в языковой личности.

Возрастная лингвистика - отрасль языкознания, изучающая возрастную специфику понимания, владения и использования языка различными возрастными группами.

Исследования возрастной лингвистики проводятся в двух аспектах: изучение речи и коммуникативного поведения людей различных возрастных групп.

Анализ лингвистической, психологической, педагогической литературы показал, что наиболее исследованы проблемы формирования детской речи.

Что касается работ по коммуникативному поведению различных возрастных групп, то этот аспект возрастной лингвистики до 90-х г.г. XX века фактически не рассматривался.

Новые перспективы в лингвистике детской речи появились в связи с интенсивным развитием антропоцентрического направления в языкознании, сосредоточившего внимание не столько на языке, сколько на человеке говорящем (Е.С. Кубрякова, А.М. Шахнарович, К.Ф. Седов, В.К. Харченко, И.М. Чеботарёва, Е.Г. Озерова, Н.А. Лемяскина).

Системное описание коммуникативного поведения первоклассников, осуществленное Н.А. Лемяскиной, является первым комплексным исследованием в области возрастной лингвистики, изучающей проблемы коммуникативного поведения и мышления детей младшего школьного возраста.

Описание коммуникативного поведения шестилетних детей, граничащих по возрасту с первоклассниками, представляет особый интерес в плане системного описания детского коммуникативного поведения как комплексного коммуникативного феномена.

Для комплексного описания детского коммуникативного поведения представляется необходимым перечислить и уточнить некоторые общие понятия, отражающие отдельные теоретические аспекты описания коммуникативного поведения.

Теоретический аппарат описания коммуникативного поведения может быть представлен следующим образом.

· Коммуникативное поведение - совокупность норм и традиций общения определенной группы людей.

· Возрастное коммуникативное поведение - совокупность норм и традиций общения определенной возрастной группы.

· Коммуникативное мышление возрастной группы - устойчивая совокупность мыслительных процессов, обеспечивающих возрастное коммуникативное поведение.

· Коммуникативные нормы - коммуникативные правила, обязательные для выполнения в данной лингвокультурной общности (знакомого надо приветствовать, за услугу благодарить и т.д.).

· Вербальное коммуникативное поведение - совокупность норм и традиций общения, связанных с тематикой и особенностями организации общения в определенных коммуникативных условиях.

· Невербальное коммуникативное поведение - совокупность норм и традиций, регламентирующих требования к организации ситуации общения, физическим действиям, контактам и расположению собеседников, невербальным средствам демонстрации отношения к собеседнику, мимике, жестам и позам, сопровождающим общение и необходимым для его осуществления.

· Стандартная коммуникативная ситуация – типовая, повторяющаяся коммуникативная ситуация, характеризуемая использованием стандартных речевых средств (знакомство, приветствие, прощание, извинение, соболезнование и др.).

· Коммуникативная сфера – область действительности, в которой коммуникативное поведение человека имеет относительно стандартизованные формы (общение с незнакомым, общение с коллегами, общение в школе и вузе, общение в транспорте, поликлинике, ресторане и кафе и т.д.). Это в широком смысле коммуникативная ситуация.

· Коммуникативное действие – единица описания коммуникативного поведения, отдельное типовое высказывание, речевой акт, невербальный сигнал, комбинация вербального и невербального сигналов и т.д. – в рамках того или иного коммуникативного параметра.

· Параметр коммуникативного поведения – совокупность однородных, однотипных коммуникативных признаков, характеризующих коммуникативное поведение народа.

· Коммуникативный факт – отдельная, конкретная особенность коммуникативного поведения народа, выделяющаяся в рамках определенного коммуникативного параметра, некоторое коммуникативное правило, действующее в коммуникативной культуре (знакомых надо приветствовать, о зарплате можно спросить).

· Коммуникативный признак – отдельная черта коммуникативного поведения (коммуникативное действие или коммуникативный факт), выделяющаяся как релевантная для описания в условиях сопоставления коммуникативных культур.

· Коммуникативные обстоятельства – совокупность признаков коммуникативной ситуации, влияющих на коммуникативное поведение участников общения (беседа на улице или в помещении, на ходу или сидя, при свидетелях или без и т.д.).

· Коммуникативный фактор – совокупность сходных коммуникативных параметров, наиболее обобщенная единица описания коммуникативного поведения.

· Коммуникативное мышление – совокупность мыслительных стереотипов, обеспечивающие коммуникационную деятельность нации, группы, индивида. Представляет собой вид мышления (в одном ряду с такими видами мышления как образное, предметное, профессиональное и др.).

· Коммуникативные табу (жесткие и мягкие) – коммуникативная традиция избегать определенных языковых выражений или затрагивания определенных тем общения в тех или иных коммуникативных ситуациях; соответственно, табу будут речевыми (при женщинах не использовать нецензурных слов) и тематическими (секс при детях не обсуждать).

· Коммуникативные императивы: жесткие (здороваться со знакомыми) и мягкие (спросить ребенка, как учится; сделать хозяйке комплимент по поводу приготовленных блюд) – коммуникативные действия, необходимые в силу принятых норм и традиций в конкретной ситуации общения.

Описание коммуникативного поведения старшего дошкольника осуществляется на основе разработанного теоретического аппарата и параметрической модели. В параметрической модели выделяются коммуникативные факторы, коммуникативные параметры и коммуникативные признаки. Основой описания являются коммуникативные признаки (действия, факты), выделенные на эмпирической основе. Эти признаки для удобства описания систематизируются, обобщаются в параметры, а параметры – в факторы. В параметрической модели вербальные и невербальные коммуникативные признаки рассматриваются в рамках одних и тех же параметров, поскольку выполняемые ими функции совпадают. Описание коммуникативного поведения старшего дошкольника по параметрической модели позволяет получить полную характеристику релевантных черт детского коммуникативного поведения.

В модель описания коммуникативного поведения старшего дошкольника вошли те факторы, параметры и признаки, которые выявились в ходе экспериментального исследования и оказались релевантными на фоне прежде всего коммуникативного поведения взрослого, а также коммуникативного поведения первоклассника.

Для описания коммуникативного поведения нами использовались предложенные И.А. Стерниным (Модели описания коммуникативного поведения. - Воронеж, 2000).

Принцип системности

Коммуникативное поведение той или иной нации, группы или лица должно быть описано целостно, комплексно, как система. Для этого должна быть разработана модель описания коммуникативного поведения, включающая совокупность факторов и параметров, структурирующих описываемое коммуникативное поведение.

Принцип контрастивности

Наилучшие результаты даёт не сопоставительный, а именно контрастивный подход, который позволяет наиболее надёжно выявить и описать как общие, так и несовпадающие признаки коммуникативного поведения народа, группы, личности.

Использование нежёсткого (ранжирующего) метаязыка

Описание коммуникативных параметров обычно не поддаётся жёсткому ранжированию. Контрастивный характер описания также побуждает использовать такие единицы метаязыка как больше, чаще, меньше, реже, интенсивней чем…

Разграничение и учет общественной нормы и общественной практики

Для многих лингвокультурных общностей характерно такое явление: их представители знают о существовании коммуникативной нормы, но часто (или всегда) её нарушают. Таким образом, описанию должны быть подвергнуты как норма, так и практика.

Параметрическая модель коммуникативного поведения старшего дошкольника

Общительность

Поддержание коммуникативного контакта

Коммуникативная приветливость

Этикетность общения

Тематическая направленность общения

Регламентированность общения

Коммуникативная самоподача

Коммуникативное давление

Коммуникативная доминантность

Конфликтность общения

Фактор выхода из коммуникации

Эмоциональность общения

Коммуникативный самоконтроль

Предпочитаемый круг общения

Коммуникативная дистанция

Физический контакт

Жестикуляция

Мимика

Громкость

Темп

Участие невербальных средств в общении

Коммуникативный идеал дошкольника

В ходе исследования выявлены наиболее характерные особенности коммуникативного поведения дошкольника в таких коммуникативных сферах, как:

· общение с детьми (сверстниками, младшими и старшими по возрасту детьми);

· общение с близкими взрослыми.

Наиболее яркие признаки коммуникативного поведения дошкольника в сфере общения с другими детьми могут быть сведены к следующему:

· общительность и открытость в общении;

· выраженная жизнерадостность, контактность, шумность;

· предпочтение неформального общения;

· выраженная невежливость, грубость общения;

· невнимательное слушание собеседника;

· высокая оценочность и категоричность общения;

· агрессивная самопрезентация;

· выраженная коммуникативная доминантность и конфликтность общения;

· стремление к коммуникативному давлению;

· стремление к паритетности в общении;

· достаточно широкий круг тематики общения;

· стремление к постоянному получению и передаче новой информации;

· стремление к засекречиванию информации (разговор "по секрету");

· невысокая доля тематических и речевых табу;

· большая роль юмора в общении;

· недоверие к информации, полученной от сверстника;

· высокая эмоциональность общения;

· предпочтение физического контакта и сверхкороткой дистанции общения;

· низкий коммуникативный самоконтроль.

Характерными особенностями коммуникативного поведения дошкольника в сфере общения с близкими взрослыми являются:

· общительность, открытость общения;

· выраженная жизнерадостность, контактность, шумность

· стремление к неформальному общению;

· заметная вежливость;

· широкий тематический круг общения;

· стремление к разговору "по душам";

· невысокая доля речевых и тематических табу;

· заметное стремление к достижению компромисса;

· активная самопрезентация;

· высокая эмоциональность общения;

· предпочтение физического контакта и сверхкороткой дистанции общения;

· низкий коммуникативный самоконтроль.

В сфере общения с посторонними взрослыми выявлены такие доминантные особенности коммуникативного поведения дошкольника:

· заметная общительность, открытость общения;

· стремление к неформальному общению;

· пониженные улыбчивость и приветливость;

· заметные вежливость и внимательное слушание;

· тематическая ограниченность общения;

· активная самопрезентация;

· отсутствие коммуникативного давления;

· неконфликтность;

· невысокая эмоциональность общения;

· предпочтение средней дистанции общения;

· заметный коммуникативный самоконтроль.

Анализ данного перечня показывает, что характерные черты коммуникативного поведения дошкольника проявляются в разных сферах общения, но самые яркие особенности детского коммуникативного поведения наблюдается в общении со сверстниками. Это – высокая категоричность и эмоциональность, стремление к коммуникативному доминированию и агрессивной самоподаче, любовь к критике и спорам.

Выявленные особенности коммуникативного поведения детей позволяют сделать вывод о содержании и структуре коммуникативного сознания дошкольника, под которым понимается процесс осознания ребенком коммуникативной деятельности окружающих и своей собственной.

Коммуникативная деятельность дошкольника регулируется его коммуникативным мышлением. Детское коммуникативное мышление – это совокупность мыслительных процессов, обеспечивающих речевую деятельность и включающих в себя весь спектр представлений ребенка о человеческой коммуникации.

Важнейшей характеристикой коммуникативного мышления как целостного процесса является его категориальная структура. Категории детского мышления – это наиболее общие представления и понятия детей о совокупности норм и традиций общения лингвокультурной общности, к которой они принадлежат.

В качестве категорий, присущих коммуникативному мышлению личности, могут быть выделены по крайней мере такие как, общение, иерархичность общения, толерантность, коммуникативный идеал, коммуникативное равенство, коммуникативная ответственность, коммуникативная неприкосновенность, языковой паспорт и т. д.

Категориальный строй коммуникативного мышления возникает в дошкольном возрасте (6-7 лет) при переходе ребенка от непосредственного к опосредованному пониманию действительности и при появлении основ понятийного мышления.

Результаты нашего исследования подтверждают тот факт, что в коммуникативном мышлении дошкольника идет процесс категоризации. Формирующиеся коммуникативные категории имеют яркие возрастные особенности.

Категория общения в детском коммуникативном сознании не представлена. Дошкольники не отделяют общение от других видов деятельности: им трудно назвать любимые и нелюбимые темы общения с окружающими, в их взаимодействии трудно выделить чистое общение, т. к. оно практически всегда сопровождает какой-либо вид деятельности ("Нам некогда общаться - мы бегаем, играем, шалаш строим!" (Дима М., 1998 ).

Категория вежливости представлена дихотомией "грубость–вежливость", "грубый–вежливый" и является базовой категорией коммуникативного мышления. Именно через соотношение с системой представлений и понятий, входящих в данную категорию, происходит осознание других коммуникативных явлений и фактов, которые в дальнейшем складываются в представления и понятия уже другой коммуникативной категории. Категория вежливости в детском коммуникативном сознании основана на понятиях "уважение", послушание", "помощь другим", "вежливые слова".

Категория иерархичности общения в сознании детей слабо актуализирована, хотя здесь идет процесс формирования понятия "виды коммуникативного поведения" (горизонтальное и вертикальное), основой которого являются представления дошкольников о статусе коммуникантов и соответствующих правилах общения (Например: взрослых (т.е. вышестоящих) нельзя критиковать, сверстников – можно, а младших детей даже нужно).

Категория нормативности общения в детском сознании представлена дихотомией "можно – нельзя" и имеет в своей структуре понятия "табу", "императивы", допущения", "правильная речь", "брань", "громкость".

Категория коммуникативное равенство относится к числу приоритетных в сознании ребенка категорий. Коммуникативное равенство понимается детьми как наличие справедливости и честности в распределении коммуникативных ролей, объема общения и внимания полученного от собеседника ("А так нечестно, он каждый раз с вами сидит!).

Категория коммуникативный идеал основан на понятиях "хороший партнер по игре", "интересный рассказчик". Понятие "внимательный слушатель" уже сформировано, но не соотнесено с другими понятиями, лежащими в основании данной категории, следовательно, не включено в категориальную структуру коммуникативного мышления дошкольника.

Категории толерантности, коммуникативной ответственности и коммуникативной неприкосновенности в детском сознании представлены слабо.

Эти основополагающие коммуникативные категории выступают как узловые точки коммуникативного развития ребенка. Они образуют своеобразный каркас, систему коммуникативного мышления, которая в дальнейшем определяет процесс восприятия и понимания не только коммуникативного поведения окружающих, но и собственной коммуникативной практики, а также направляет и преобразуют вновь приобретаемые коммуникативные знания.

Как показало исследование, категориальный строй мышления дошкольника начинает только складываться, но начальные формы категориальной структуры, несмотря на их незрелость, уже несут функции коммуникативного сознания.

Таким образом, исследование и систематическое описание коммуникативного поведения старшего дошкольника дает возможность представить основные черты его коммуникативного мышления и сознания и позволит разработать эффективные методы речевого воздействия на ребенка, а также эффективные приемы развития коммуникативных навыков детей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Коммуникативная подготовка ребенка к школе //Культура общения и её формирование. Вып. 5. - Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - С. 37.

2. Особенности коммуникативного поведения детей народов Северного Кавказа //Язык и национальное сознание. - Воронеж: ВГУ, 1998. - С. 69.

3. Состояние речевой культуры детей 6-7 - летнего возраста //Русский язык конца XX века: Материалы III всероссийской научно-методической конференции "Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словсников". - Воронеж: ИПЦ, 1998. - С. 164-166.

4. Особенности этикетного общения шестилетних детей с различными категориями собеседников //Культура общения и её формирование. Вып. 6. - Воронеж: ВОИПКРО, 1999. - С. 67.

5. Коммуникативная категоричность в общении дошкольников //Культура общения и её формирование. Вып. 7. - Воронеж: ВОИПКРО, 2000. - С. 64.

6. Языковые средства выражения коммуникативной категоричности при общении шестилетнего ребенка со сверстниками //Культура общения и её формирование. Вып. 8. - Воронеж: ВОИПКРО, 2001. - С. 44-47.

7. Концепт "вежливость" в детском коммуникативном сознании.