Абстрактная лексика в языковом сознании

Общая характеристика работы

Предметом исследования является семантика абстрактных лексических единиц в языковом сознании носителей языка.

Исследование носит психолингвистический характер. Психолингвистика изучает устройство и функционирование речевых механизмов человека в плане их соотнесенности со структурой языка (Леонтьев А.А. 1976, с. 5), изучает единицы языка как феномен языкового сознания человека.

Исследование значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно в плане анализа процессов становления как языка, так и мышления. Л.С.Выготский обращал особое внимание на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в нем – овладение процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения подростка. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте.

Подростковый период сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьми, усвоения норм, правил, моделей этих отношений (Сапогов 2001, с. 331). Это отражается в формирующихся в когнитивном сознании подростка концептах, что, в свою очередь, отражается в используемых им значениях соответствующих слов. Эти факты обусловливают наш интерес к содержанию значений таких абстрактных единиц, как, например, свобода, правда, добро, красота и др. в сознании подростков-старшеклассников.

Реферируемое исследование находится в русле возрастной лингвистики и проводится на материале языкового сознания старшеклассников.

Целью исследования является выявление на материале абстрактной лексики особенностей языкового сознания старшеклассников.

Для достижения поставленной цели в диссертации были определены следующие задачи:

разработать экспериментальные методики исследования значения слова как компонента языкового сознания;

провести экспериментальное исследование значений абстрактных лексем в языковом сознании старшеклассников;

описать набор значений и семный состав значений исследуемых слов как фактов языкового сознания;

установить возрастные особенности формирования абстрактных значений в языковом сознании старшеклассника;

выявить гендерные особенности формирования абстрактных значений в сознании старшеклассника.

Актуальность исследования связана с необходимостью выявления возрастных механизмов формирования языкового сознания, важностью установления гендерной специфики и возрастной динамики формирования значений.

Теоретическая новизна исследования определяется тем, что в диссертации поставлены проблемы формирования возрастной психолингвистики как научного направления, предложены методики экспериментального исследования значений в сознании носителей языка, описано смысловое содержание абстрактной лексики в сознании подростка, выявлены возрастные и гендерные особенности понимания абстрактной лексики старшеклассниками.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов в учебной практике в школе, в возможности применения разработанных методик для выявления степени сформированности значений абстрактных слов в сознании учащихся в учебном процессе на разных его стадиях.

Материалом исследования послужили данные психолингви-стических экспериментов. Испытуемыми явились старшеклассники школ № 55, гимназий № 2, № 9 и № 10 г. Воронежа и студенты первого курса Воронежского энергетического, Воронежского авиационного техникумов и Воронежского колледжа железнодорожного транспорта. Всего в эксперименте по 100 словам приняло участие около 3 тысяч испытуемых: количество испытуемых по отдельным словам - от 200 до 450.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системное значение слова, представленное в дефинициях толковых словарей, не совпадает по объему со значением слова в языковом сознании.

2. Психологически реальное значение как факт языкового сознания может быть выявлено комплексом экспериментальных методик.

3. Значения как компоненты языкового сознания имеют выраженную возрастную и гендерную специфику.

4. Уровень понимания абстрактной лексики старшеклассниками является недостаточно адекватным. Наиболее адекватно в языковом сознании старшеклассников сформированы значения абстрактных лексем, имеющих чувственную, поведенческую опору, наименее адекватно – значения высоко абстрактных лексем (морально-этическая лексика).

5. Характерной чертой языкового сознания старшеклассников является наличие большого количества ложных значений абстрактных лексем, значительная часть которых является следствием народной этимологии.

6. В языковом сознании носителя языка выделяются активная и инактивная зоны. Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию слои соответствующих концептов. Инактивная зона образована коммуникативно-нерелевантными значениями.

Апробация работы

Результаты исследования обсуждались на ежегодных региональных научных конференциях «Культура общения и ее формирование» (1996-2001 гг.), на международных конференциях «Гендер: язык, культура, коммуникация» (Московский лингвистический университет, 1999, 2001гг), на международной конференции по риторике (Воронеж, 2000). Работа обсуждалась на кафедре общего языкознания и стилистики ВГУ.

По теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура работы

Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения и списка использованной литературы, использованных словарей и приложения.

Во Введении обосновывается актуальность темы, определяются предмет, цели и задачи исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе рассматриваются теоретические основания исследования. Вторая глава обобщает результаты экспериментального описания смыслового содержания исследуемых лексических единиц в сознании старшеклассников. В третьей главе рассматриваются возрастные и гендерные особенности исследуемых значений. В Заключении подводятся теоретические итоги исследования.

Основное содержание работы

Современные представления о сознании исходят из множественности видов и форм сознания.

Сознание «вообще», или «просто сознание», в современной когнитивной лингвистике предлагается назвать когнитивным (Попова, Стернин 2002), что подчеркивает ведущую роль познания в его формировании, поскольку сознание формируется в результате познания субъектом окружающей действительности, а содержание сознания представляет собой знания о мире, полученные в результате познавательной деятельности человека.

В настоящее время в работах лингвистов, психолингвистов ставится вопрос о языковом сознании (Тарасов 1988, 1996, 2000; Леонтьев 1988, 1993; Ушакова 2000; Стернин 2001, 2002; Кубрякова 1999; Уфимцева Н.В. 1993, 1994, 1998, 2000; Гохлернер 1988; Зимняя 1993; Портнов 1994; Ейгер 1988; Калентьева 1998; Петренко 1988; Каспранский 1988; Дмитрюк 2000; Боргоякова 2000; Дашиева 1999; Клименко, Бутенко 1988; Сорокин 1988; Стеценко 1993; Сусов 1988).

Языковое сознание изучается экспериментально, в частности, при помощи ассоциативного эксперимента, который позволяет реконструировать различные связи языковых единиц в сознании и выявить

характер их взаимодействия в различных процессах понимания, хранения и порождения речевых произведений.

Языковое сознание формируется у человека в процессе усвоения языка и совершенствуется всю жизнь.

Изучение того, насколько психологически реальны составленные словари и грамматики, насколько они адекватно отражают языковое сознание народа, а также исследование того, как человек порождает, воспринимает и хранит в сознании язык, – это сфера не традиционной лингвистики, а психолингвистики, которая «изучает язык как феномен психики» (Фрумкина 1984, с. 6), и, следовательно, изучает языковое сознание (Стернин 2002, с. 30). Применительно к семантике лексических единиц она изучает психологически реальное значение слова.

Таким образом, языковое сознание – это часть сознания, обеспечивающая механизмы языковой (речевой) деятельности: порождение речи, восприятие речи и хранение языка в сознании. Именно психолингвистика является той наукой, предметом которой является языковое сознание человека.

Исследованиям в области психолингвистических проблем значения слова посвящены работы ведущих ученых-лингвистов и психологов (Выготский 1968, 1956; Горелов, Седов 1997; Залевская 1981-1999; Клименко 1970; Леонтьев А.А. 1965-1999; Леонтьев А.Н. 1977, 1979; Лурия 1998; Медведева 1992, 1999; Минина 1995; Стернин 1979-1982; Тарасов 1987; Уфимцева Н.В. 1981-1984; Шахнарович 1987-1995; Allport 1983; Anderson 1976; Dunbar 1984; Fauconnier 1997; Gibbs 1985; Johnson-Laird 1987, 1988; Lorscher 1991; Minsky 1980; Paivio 1986 и др.).

Специфика психолингвистического подхода к трактовке значения в том, что оно рассматривается как единица языкового сознания, не совпадающая с лексикографическим описанием значения слова; в необходимости различать значение слова и знание его индивидом; в выявлении личностного смысла знака, психологически реального значения (Леонтьев 1999; Стернин 1985; Караулов 1987; Залевская 1999 и др.).

Проблема понимания значения слова индивидом, овладения значением рассматривается в работах исследователей разных лингвистических школ и направлений (Шахнарович, Юрьева 1990; Залевская 1993; Щедровицкий 1974, 1992 и др.).

В настоящей работе под пониманием слова предполагается степень осмысления и освоения семной структуры системного значения слова носителем языка (Высочина 2000, с.6).

Психологически реальное значение слова в коммуникативном сознании носителя языка, как правило, не совпадает со словарным значением данной единицы в толковом словаре. При этом разные возрастные, гендерные, профессиональные группы носителей языка демонстрируют заметные различия в структуре значений одних и тех же слов в их языковом сознании.

Исследовать психологически реальное значение слова в сознании носителя языка можно с применением экспериментальных методик.

В работе комплексно использованы свободный ассоциативный эксперимент, направленный ассоциативный эксперимент, метод субъективных дефиниций, приемы подбора симиляров и оппозитов, интерпретирующий эксперимент, экспликативный эксперимент.

В работе рассматриваются состояние и перспективы современной возрастной лингвистики. Возрастная лингвистика – отрасль языкознания, изучающая возрастную специфику понимания, владения и использования языка говорящим индивидом.

Несмотря на то, что первым объектом психолингвистического исследования в середине ХХ века стали явления детской речи (Горелов, Седов 2001, с. 193), возрастная лингвистика еще находится в процессе своего становления, только формируется как самостоятельная исследовательская дисциплина, подобно гендерной лингвистике. Одним из аспектов возрастной лингвистики является исследование детской речи (онтолингвистические исследования). При этом мало изучена речь детей среднего школьного возраста, практически нет работ по речи детей старшего возраста. В силу недостаточной разработанности проблем возрастной лингвистики исследования в этой сфере приобретают особую важность и актуальность.

С возрастом у подростка меняется частотность использования абстрактных лексем, одни переходят из пассивного словарного запаса в активный, другие – наоборот. Существенно меняется и содержание абстрактных слов в сознании учащихся. Насколько заметны эти изменения, насколько они существенны – эти проблемы являются предметом исследования в реферируемой работе.

На предварительном этапе исследования был определен круг лексики, представляющей интерес для изучения в названном выше аспекте. Для отбора слов был использован Частотный словарь русского языка под редакцией Л.Н. Засориной (М., 1977), частотный словник которого содержит слова с частотой 10 и выше. Отобранные слова (130 слов), обладающие высокой частотностью употребления и демонстрирующие высокую коммуникативную релевантность, были предложены испытуемым.

Эксперимент проводился следующим образом. Испытуемым (102 человека, 4 группы по 25-26 учащихся 8-11 классов разных школ г. Воронежа) предлагался список слов со следующей инструкцией:

Вы являетесь участником психолингвистического эксперимента.

Просим вас по каждому из предъявленных слов выбрать один из вариантов ответа:

· знаю значение слова и употребляю его;

· знаю значение слова, но не употребляю его;

· не знаю значения слова и не употребляю его.

Все остальные исследовательские процедуры проводились с теми словами, по которым испытуемые ответили: знаю и употребляю или знаю, но не употребляю.

По результатам первого эксперимента были исключены из списка исследуемых слов лексемы консерватизм, идеология, олигархия, шовинизм, федерация.

С другой стороны, исходный список слов, извлеченных нами из Частотного словаря, был дополнен несколькими словами, часто используемыми в речи современных публичных деятелей, в речевой практике учителей, в современных СМИ. Некоторые из добавленных слов в последнее время вошли в активный словарь россиян (милосердие, терпимость), другие, как показывает опыт педагогического общения, часто неадекватно понимаются старшеклассниками и в силу этого представляют интерес для предпринятого исследования: варварство, порядочность, ханжество, принципиальность, интеллигентность, выгода.

Был сформирован итоговый список слов для исследования объемом 100 единиц.

Отобранные для исследования слова были распределены по нескольким смысловым группам:

морально-этическая лексика (совесть, достоинство, ответственность)

общественно-политическая лексика (свобода, демократия, прогресс);

- субъективно-психологическая лексика (любовь, удовольствие, жалость);

- коммуникативно-психологическая лексика (воспитание, молва, общение, такт);

- имущественно-прагматическая лексика (богатство, роскошь, бедность, быт);

- философская лексика (душа, будущее, личность);

- интеллектуально-рациональная лексика (ум, талант, невежество).

Знание того, как учащиеся понимают именно эти единицы, позволяет получить представление о содержании и динамике формирования их концептосферы.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что языковое сознание современного школьника переживает период сдвига (интенсивного изменения и развития). В нем фиксируются многочисленные значения, не зафиксированные словарями русского языка, в том числе и новейшими, что отражает, с одной стороны, динамику развития языкового сознания школьника, а, с другой стороны, интенсивный процесс перестройки лексико-семантической системы русского языка.

Проведенный анализ показал наличие в cемантике многих исследованных слов новых значений, представляющих собой результат смыслового развития слова. Эти значения отсутствуют в словарях, но ярко представлены в сознании испытуемых и могут быть выявлены в сознании и взрослых носителей языка.

Исследование позволило выделить следующие виды представленности значений в языковом сознании:

системные значения (зафиксированные в словарях);

несистемные значения (не зафиксированные в словарях, но выявленные в эксперименте).

Значения, не зафиксированные в словарях (дополнительные к системным), могут быть разделены на:

а) пропущенные, случайно отсутствующие в словарях, но являющиеся фактом лексико-семантической системы языка;

б) новые, еще не зафиксированные в словарях, но уже вошедшие в практику употребления.

Например, пропущены в словарях такие значения слов вера, надежда, как «женское имя», слова правда - «правдивая речь», слова верность - «преданность супругов в браке», слова милосердие - «умение прощать», слова скука – «состояние тоски, испытываемое от одиночества», слова свобода – «отсутствие брачных отношений», слова прогресс – «появление нового в обществе, науке», слова строгость – «серьезность, деловитость».

Новые, не зафиксированные в словарях, но вошедшие в практику употребления значения, отражают результат семантического развития слов. Это такие, например, значения слова достоинство, как «высокая самооценка», «мужской половой орган», слова мораль – «скрытый смысл», слова благодарность – «обязанность отплатить за оказанную помощь», слова принципиальность – «неуступчивость, вредность», слова энтузиазм –«оптимизм», слова лирика – «любовь», слова искусство – «великие произведения и явления искусства», слова стимул – «поощрение», слова авторитет – «лицо, занимающее высокое место в уголовной иерархии», слова хаос – «моральное разложение», слова творчество – «деятельность, основанная на заинтересованности, вдохновении».

Эти значения фиксируются и в языковом сознании взрослых, закрепятся ли они в лексико-семантической системе языка или нет, покажет будущее.

Характерной чертой возрастного языкового сознания является наличие многочисленных ложныхзначений у исследуемых слов. Это результат незнания, народной этимологии, словообразовательной аналогии, влияния прецедентных текстов. Примеры ложных значений: ложь – «двуличность», порядочность – «умение поддерживать чистоту и порядок», «отсутствие вредных привычек»; прогресс – «выгода»; равенство – «свобода», взаимопонимание – «понятливость»; такт –«точное планирование», «пунктуальность», «правдивость»; нежность – «осторожность»; терпимость – «способность безропотно переносить все унижения и оскорбления», «умение ждать», «способность переносить душевную и физическую боль, не показывая своих переживаний окружающим»; интеллигентность – «хорошая легкая профессия»; стимул – «допинг».

В языковом сознании старшеклассников обнаружено также явление, которое может быть названо «недифференцированностью значений». Так, сознание целого ряда испытуемых не дифференцирует значения слов культура и культурность, порядочность и порядок, терпимость и терпеливость, правда и искренность, откровенность, общение и общительность, варварство и воровство.

Подобное явление мы рассматриваем как проявление возрастных особенностей языкового сознания.

Опишем использованную методику эксперимента на примере слова бдительность.

В результате анализа субъективных дефиниций, симиляров, оппозитов, свободного ассоциативного эксперимента были выявлены следующие смысловые компоненты значения слова бдительность. Всего было опрошено 275 испытуемых.

Компонент значения внимательность формулируется на базе 49 реакций: субъективные дефиниции - внимательность 11; внимание 3; когда человек внимательный; внимательный человек; пристальное внимание; внимание к происходящим событиям 1; симиляры -внимательность 9; внимание 3; оппозиты - невнимательность, рассеянность 2; ассоциации - внимание 10; призыв быть внимательным; когда человек говорит: «Будьте бдительны»; когда человек оставляет что-то другому и говорит: «Бди!»; когда человек говорит другому: «Смотри, чтобы не украли!»; когда человек сам себе говорит: «Внимание! Будь бдителен!» 1;

Компонент значения осторожность формулируется на базе 34 реакций: субъективные дефиниции - осторожность 7, постоянная осторожность; человек бдителен в речи и поступках 2; симиляры - осторожность 7; оппозиты - неосторожность 2, риск 2; ассоциации -осторожность 9, светофор 3.

Компонент значения здравомыслие формулируется на базе 24 реакций: субъективные дефиниции - здравомыслие; здравомыслящий человек; сообразительный человек; ясность ума и поступков; не поддается внушению; человек имеет твердое решение; человека не уговоришь – он стоит на своем 2; симиляры – понимание 2; оппозиты - разум 2; непонимание, безумие, глупость 1; ассоциации - трезвость, ум, убеждение 1.

Компонент значения чрезмерная мнительность формулируется на базе 19 реакций: субъективные дефиниции - чрезмерная настороженность 5; недоверчивость, мнительность, подозрительность, пристально следит за происходящим, следить за кем-либо, когда человека что-то беспокоит,

подозрение 1; симиляры - недоверие 1; оппозиты - не заложено ничего 1; ассоциации - недоверие, параноик, назойливость, опасение, испуг 1.

Компонент значения самоуверенность формулируется на базе 16 реакций: субъективные дефиниции - когда человек очень разговорчивый, не стесняется никого 3; раскованность 2; человек не поддается внушению; человек имеет твердое решение; человека не уговоришь – он стоит на своем; уверенный в себе человек; самоуверенность 1; оппозиты- раскованность 4; ассоциации - уверенность 2.

Компонент значения ответственное отношение формулируется на базе 14 оппозитов - безответственность 3; расхлябанность, расслабленность, ненадежность 2; безразличие, халатность, раскрытость, нараспашку, настежь 1.

Компонент значения настороженностьформулируется на базе 13 реакций: субъективные дефиниции - быть начеку, настороженное отношение к словам и поступкам 3; всегда стоять на страже; когда человек всегда начеку, умение быть начеку, умение быть всегда наготове 1; симиляры - тревога 2; тревожность 1.

Компонент значения наблюдательность выводится на базе 13 предложенных испытуемыми субъективных дефиниций - умение наблюдать, замечать изменения в обстановке 5; наблюдательность 4; наблюдение; когда человек за всем наблюдает; человек, замечающий все, что грозит или не грозит ему; когда человек все запоминает 1.

Компонент значения предусмотрительность формулируется на базе 12 реакций: субъективные дефиниции – предусмотрительность;, способность предвидеть то, что может произойти 3; симиляры - предусмотрительность 4; ассоциации -последствия 2.

Компонент значения орфографические навыки формулируются на базе 11 реакций: субъективные дефиниции - знание значения слов, правильный порядок слов 3; ассоциации - учительница по русскому 3, диктант 2.

Компонент значения меткость формулируются на базе 9 реакций: субъективные дефиниции - меткость 3, зоркость 2, держать на прицеле 1, ассоциации - военный с биноклем, солдаты, прицел 1.

В итоге слово бдительность описывается как представленное в сознании испытуемых следующими компонентами значения: внимательность 49; осторожность 34; здравомыслие 24; чрезмерная мнительность 19; самоуверенность 16; ответственное отношение 14; настороженность; наблюдательность 13; предусмотрительность 12; орфографические навыки 11; меткость 9.

Полученные результаты обобщались и на их основе формировались описания психологически реальных смысловых структур исследуемых единиц.

Описание имеет следующий вид (покажем на отдельных примерах).

Порядочность (570 ии, отказы - 57)

1. Соответствие принятым в обществе нормам поведения – 150.

Дополнительные семы

а) способность сдерживаться - 18 (способность человека сдерживать себя в определенных ситуациях 9; способность контролировать свое поведение 5; последовательность в поступках 4);

б) качество, развиваемое в человеке с детства - 4 (качество, развиваемое в человеке с детства 4).

2. Честность, неспособность к низким, аморальным, антиобщественным поступкам - 150.

Значения, не зафиксированные в словарях

а) вежливость, тактичность - 70 (вежливость 21; проявление уважения к людям 16; доброжелательность, приветливость, обходительность, доброта 8; проявление уважения к старшим, сохранение достоинства человека 5; качество, развиваемое в человеке с детства 4; тактичность 3);

б) интеллигентность, культурность - 45 (проявление культурности человека 15; интеллигентность 6; культурность, воспитанность 9; образованность, ум 3);

в) умение поддерживать чистоту и порядок- 32 (чистоплотность 7; умение поддерживать порядок в доме, на рабочем месте 8; прилежность 5; опрятность; аккуратность; умение соблюдать правила гигиены 4);

г) отсутствие грубости в речи – 28 (отсутствие в речи нецензурных, пошлых слов 16; отсутствие речевой грубости 8; культура 4);

д) хорошее справедливое отношение к людям - 28 (хорошее отношение к людям 16; справедливое отношение 12);

е) отсутствие вредных привычек - 7 (отсутствие привычек 7).

Таким образом, слово порядочность в сознании старшеклассников представлено двумя системными значениями, дополнительными семами «умение сдерживаться» и «качество, развиваемое с детства» и шестью значениями, не зафиксированными в словарях, при 10% отказов. Значения слова, не зафиксированные в словарях, связаны с качествами порядочного человека и действиями, которые он должен или не должен совершать. В сознании старшеклассников сформировалось два ложных значения этого слова: «умение поддерживать чистоту и порядок” и “отсутствие вредных привычек».

Искусство (450 ии, отказы - 46)

1. Творческое воспроизведение действительности в художественных образах, творческая, художественная деятельность – 88.

Дополнительные семы

а) то, что может быть легко разрушено - 58 (война 16; хаос, террор, вандализм 9; анархия 5; разрушение, огонь 4; вода 2);

б) отражение чувств и фантазий - 13 (отражение чувств 4; отражение фантазий людей, отражение мыслей, воплощение мыслей, идей 3).

2. Умение, мастерство, тонкое знание дела – 27.

3. Отрасль творческой, художественной деятельности; дело, требующее мастерства, знания дела – 104.

Значения, не зафиксированные в словарях

а) красота - 80 (красота 47; красота, созданная человеком 8; что-то прекрасное 7; то, что очень красивое 5; все то, что красиво 3; то, прекрасное, что любит человек; красота изделия; то, что нравится другим; то, чем восхищаются люди; что-то великолепное 2);

б) направление в культуре - 42 (культура 22; совокупность материальных и духовных ценностей; культурность 4; культурное развитие людей, культурное занятие людей, культурная ценность, вид культуры человека 3);

в) великие произведения и явления искусства - 21 (великие творения людей, которыми все любуются и наслаждаются 4; творения, о которых будут долго помнить; то, что прошло испытание временем 5; шедевр 4; то, что ценится последующими поколениями; галерея, Эрмитаж, музеи 2);

г) проявление духовности человека – 19 (что-то высоко духовное; воплощение порывов души человека 4; духовная ценность человека 3; духовный дар человека; красота души; духовная жизнь людей; красота, передаваемая через душу 2);

д) талант - 15 (талант; воплощение таланта; божий дар человеку, который воспроизводит красоту; дар, которым обладает человек; одаренность 3);

е) нечто творческое, противопоставленное чему-либо - 12 (быту 4; политике, экономике, науке, технике 2);

ж) проявление тонкого вкуса - 10 (проявление тонкого вкуса 6, нечто изящное 4);

з) нечто, противоположное целесообразной деятельности - 10 (нечто созданное человеком, противопоставлено созданному природой, сделанному не человеком 4; бездействие; безделье; лень 2);

и) отдых, досуг - 6 (отдых 2, увлечение; досуг 2).

Данное слово представлено в языковом сознании учащихся всеми системными значениями, дополнительными компонентами значения и

очень большим количеством дополнительных значений. Наиболее актуальным и ярким в сознании испытуемых является значение «отрасль художественной деятельности». Результаты экспериментов говорят о том, что в сознании детей искусство связано прежде всего с живописью, а не с каким-то другим видом художественной деятельности. Самым ярким из дополнительных значений является «красота». Большинство из этих значений могут рассматриваться как новые в языке, представляющие собой результат семантического развития слова.

Семантика слова искусство находится на стадии формирования, оно сложно для сознания учащихся.

Ирония ( 217 ии, отказы – 32)

Тонкая скрытая насмешка – 72.

Странная случайность. Ирония судьбы (переносн.) – 23.

Стилистический оборот, фраза, слово, в которых преднамеренно утверждается противоположное тому, что думают о лице или предмете – не выявлено.

Значения, не зафиксированные в словарях

а) судьба – 28 (судьба 24; поворот судьбы 4);

б) легкомыслие - 15 (легкомысленность 5; несерьезность 4; легковесность, несерьезные отношения 3);

в) любовь - 11 (любовь 7; воспоминание 4);

г) издевательство - 6 (издевательство, издевка 3);

д) нелепость - 4 (нелепость, глупая ситуация 2);

е) удача - 9 (удача 6; везение 3).

Слово представлено в сознании старшеклассников двумя системными значениями и шестью значениями, не зафиксированными в словарях. Все значения, не зафиксированные словарями, являются ложными, сформировались под влиянием фильма Э. Рязанова «Ирония судьбы, или С легким паром». Отказы - 15 %.

Слово не освоено языковым сознанием подростка.

В работе также исследуется проблема возрастной динамики развития исследуемых значений. Выдвигалась гипотеза, что для исследуемых лексических единиц характерна возрастная специфика.

Для проверки гипотезы был проведен эксперимент по девяти единицам морально-этической лексики.

Результаты эксперимента представлялись в виде сравнительных таблиц, например:

Благородство

Анализ таблицы показывает, что лексема благородство лучше освоена языковым сознанием 16-летних подростков, чем 14-летних. Это проявляется в меньшем количестве отказов у старших испытуемых, в увеличении количества дополнительных компонентов системных значений: «воспитанность», «скромность» (доп. семы к первому значению) и «вымирающий, редко встречающийся тип человека» (доп. сема ко второму значению).

В языковом сознании 16-летних испытуемых ярко представлено значение, не зафиксированное словарями и отсутствующее в языковом сознании 14-летних испытуемых: «способность бескорыстно помочь». Интересно, что лексема благородство в языковом сознании 14-летних подростков ярко, по сравнению с 16-летними, представлена значением, не зафиксированным в словарях: «высокие чувства». Только младшие испытуемые пытались дать свое толкование значения лексемы через подведение под категориальный признак «чувство», старшие использовали категорию «качество», «черта характера».

Для старшеклассников благородство является неотъемлемым качеством рыцарей, джентльменов, т.е. в основном относится к мужчинам («не добить побежденного противника», «пощадить упавшего врага»), характеризует мужчин в отношении к женщинам («уступить место в трамвае», «перенести через лужу», «заступиться за девушку, если на нее нападут хулиганы»). Это, видимо, проявление не большей конкретизации значения абстрактной лексемы в сознании старших испытуемых, а проявление более высокой степени ее усвоенности.

Формирование значений этого слова идет под влиянием прочитанных книг, просмотренных фильмов: благородство ассоциируется с Дон Кихотом, Паратовым, сыгранным Н.Михалковым. Для старших испытуемых характерно также объяснение значения слова через словообразовательный анализ: благие дела, благой род, дарить благо, на благо людей, благодарность – 4 %.

Подобным образом были описаны остальные слова. Возрастные различия в содержании абстрактных лексем отмечены у большинства исследуемых слов. Наибольшие возрастные расхождения отмечены у слов репутация, общение, такт, нежность, любовь, зависть, ревность, жалость, то есть преимущественно у слов коммуникативно-психологической и субъективно-психологической семантики, что объясняется, по-видимому, существенными изменениями в психоэмоциональной сфере подростка в данный период. Это также свидетельствует, что данные значения находятся в состоянии активного становления в языковом сознании детей.

Не зафиксированы возрастные различия в очень незначительном количестве единиц: симпатия, грубость, благодарность. Эти значения, следовательно, можно рассматривать как уже сформировавшиеся к 15 годам и не изменяющиеся в ходе взросления подростков.

Аналогично была описана гендерная специфика значений. Например:

Ответственность

Слово одинаково освоено и мальчиками, и девочками. Нет отказов, слово представлено в сознании старшеклассников всеми системными значениями. Значение «серьезность, важность чего-либо» значительно менее актуально, чем первое значение в сознании всех испытуемых. Различия проявляются в том, что системное значение «высоко развитое чувство долга» более актуально для сознания мальчиков, а значения, не зафиксированные словарями, - «надежность», «забота о ком-либо, чем-либо» более актуальны для сознания девочек.

Как показало исследование, наиболее яркая гендерная специфика отмечена у слов демократия, авторитет, равенство, грубость, независимость, душа, нежность. Эти различия связаны с расхождением интересов мальчиков и девочек в данный период.

В целом гендерные различия и возрастная динамика развития абстрактных значений представляют собой реальный факт языкового сознания подростка.

Проведенное исследование позволяет сформулировать некоторые признаки (параметры) психологически реального значения, характеризующие его как элемент языкового сознания носителя языка.

Выявляется такой параметр значения, как его яркость. Под яркостью значения понимается относительная степень осознаваемости данного значения носителем языка. Яркость значения определяется экспериментальными приемами и отражается процентом испытуемых, назвавших или подтвердивших знание данного значения.

Значения, которые не подтверждены большим количеством испытуемых или не выявлены экспериментальными приемами, вовсе не обязательно отсутствуют в языковом сознании испытуемых совсем. К примеру, отсутствие в результатах нашего исследования у слова культура значения «виды растений», а у слова смелость значения «новизна и оригинальность, стремление к новому» не свидетельствует, что эти значения будут непонятны испытуемым и что они не поймут выражение зерновые культуры, злаковые культуры или смелое решение проблемы. Видимо, можно говорить о том, что подобные значения могут просто находиться в инактивной зоне языкового сознания, они у испытуемых «не на языке», их частотность в речи низка, поскольку низка их коммуникативная релевантность. Таким образом, экспериментальные семантические исследования выявляют психологически реальные, наиболее яркие смысловые компоненты, обладающие коммуникативной релевантностью для сознания.

Другим признаком значения как элемента языкового сознания является его освоенность определенным кругом носителей языка (в нашем случае – возрастной группой).

Под освоенностью значения языковым сознанием понимается знание носителем языка всех системных значений, высокая яркость большинства значений, низкий процент отказов и дифференцированность значения.

Отказы могут быть объяснены как незнанием значений, так и неумением сформулировать или разграничить их. Но практика показывает, что «не знаю, как сказать» скорее говорит о незнании или о том, что слово для испытуемых «пустое», «чужое», коммуникативно нерелевантное. Если много отказов, значение не освоено языковым сознанием. Если мало – освоено, актуально для коммуникативной практики подростка.

Выделяются четыре степени освоенности значения слова языковым сознанием.

1. Высокая степень освоенности значения лексемы характеризуется небольшим количеством отказов (менее 10 % отказов), наличием всех системных значений, выявленных и в языковом сознании подростка; отсутствием значений, не зафиксированных словарями, дифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых- 13%.

Высокая освоенность характерна для семантики таких лексем, как независимость, коллектив, мудрость, удовольствие, любовь, дружба, трагедия, бедность.

2. Средняя степень освоенности значения лексемы характеризуется количеством отказов от 10 до 20 % . В целом эти значения понятны опрашиваемым, но могут характеризоваться отсутствием некоторых системных значений, наличием ложных значений, недифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых – 62 %.

Средняя степень освоенности характерна для таких лексем, как воля, воспитание, глупость, душа, история и др.

3. Низкая степень освоенности характеризуется количеством отказов от 20 до 30 % отказов, отсутствием некоторых системных значений, наличием ложных значений, недифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых – 17 %.

Низкий уровень освоенности характерен для лексем авторитет, варварство, верность, взаимопонимание, выгода, гордость, демократия, долг, идеал, искусство, красота, личность, мировоззрение, престиж, прогресс, ревность, творчество.

4. Неосвоенность – более 30 % отказов, не все значения из системных известны, есть ложные значения с высокой степенью яркости. Таких слов среди исследованных 8 %: ханжество, энтузиазм, бдительность, такт, стимул, интеллигентность, ирония, принципиальность.

Анализ показал, что в целом абстрактные значения понимаются старшеклассниками недостаточно адекватно.

Наиболее адекватно представлены в языковом сознании значения слов коллектив, независимость, популярность, удовольствие, любовь, дружба, трагедия, бедность. Это слова, все системные значения которых выявлены в языковом сознании подростков, по ним получено мало отказов при ответах и не выявлено дополнительных значений.

Меньше всего отказов получено в ходе эксперимента по словам ложь, независимость, мудрость (менее 1 %), что свидетельствует об их сформированности в сознании подростков. Больше всего отказов в эксперименте получено по словам энтузиазм, бдительность, принципиальность, такт, стимул, интеллигентность, выгода (более 30%). Семантика данных слов представляет особую трудность для подростков.

Самое большое количество дополнительных значений выявлено в семантической группе морально-этической лексики, что свидетельствует о

недостаточной сформированности и неустойчивости смысловой структуры этих единиц в сознании старшеклассников. Меньше всего дополнительных значений выявлено в группе имущественно-прагматической лексики – она хорошо освоена учащимися.

Целый ряд системных значений не нашел подтверждения в языковом сознании испытуемых, что свидетельствует о периферийности данных значений для языкового сознания старшеклассников, а в некоторых случаях – о неактуальности значения в системе языка в целом.

Характерной чертой возрастного языкового сознания является наличие многочисленных ложных значений у исследуемых слов (из 100 слов у 32 есть ложные значения; общее число зафиксированных ложных значений - 70).

Большое число ложных значений зафиксировано в словах ханжество (9 дополнительных значений и все ложные), порядочность (6 дополнительных значений, 2 ложных), ирония (6 дополнительных значений, все ложные), терпимость (6 дополнительных значений, 4 ложных), авторитет (6 дополнительных значений, 4 ложных), стимул (6 дополнительных значений, 3 ложных).

Значительная часть ложных значений является следствием народной этимологии (молва – от «мольбы», «молитвы»; интеллигентность –от «интеллект»; идеал – от «идол»; варварство – от «воровство», порядочность – от «порядок» и др.).

Исследование показало, что имеется связь между степенью известности слова подростку и количеством ложных значений этого слова: чем меньше известно испытуемым слово (много отказов), тем больше у него выявляется дополнительных (в том числе ложных) значений (ханжество, такт, бдительность, интеллигентность и др.).

В языковом сознании подростка ряд абстрактных значений представлен смыслом «человек, обладающий этим качеством» (благородство – благородный человек, интеллигентность –интеллигентный человек и др.). Это отражает:

1) тенденцию к конкретизации абстрактных значений в языковом сознании;

2) тенденцию к формированию чувственного образа для закрепления концепта в универсальном предметном коде (Н.И. Жинкин).

Выявлены случаи, когда значения в языковом сознании реально уже системных (например, история понимается как только история страны; «общественное» значение слова кризис присутствует, а «личное» –нет, будущее – «общественное» значение актуально, а «личное» значение - нет).

Установлено, что уровень понимания абстрактной лексики старшеклассниками в целом недостаточно адекватен. Наиболее адекватно в языковом сознании старшеклассников сформированы значения абстрактных лексем, имеющих чувственную, поведенческую опору, наименее адекватно – значения высоко абстрактных лексем (морально-этическая лексика).

Исследование выявило большую роль культуры в формировании концептов: влияние прецедентных текстов, а также роль учительских речевых штампов, влияющих на формирование значений в сознании подростков.

Исследование позволяет выделить в структуре языкового сознания носителя языка активную и инактивную зоны.

Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию слои соответствующих концептов.

Инактивная зона образована коммуникативно малорелевантными значениями, которые, тем не менее, присутствуют в языковом сознании подростка.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Грищук Е.И. Абстрактные концепты в сознании носителя языка

// Язык и национальное сознание: Материалы региональной науч.-тео-ретич. конф, посвящ. 25-летию каф. общ. языкознания и стилистики Воронежского университета. – Воронеж, 1998. – C. 42 - 43.

2. Грищук Е.И. Абстрактная лексика и речевая культура школьника

// Русский язык конца ХХ века. – Воронеж, 1998. – С. 212-213.

3. Грищук Е.И. Абстрактные концепты в восприятии школьников //Язык и национальное сознание. - Вып.2. – Воронеж, 1999. – С. 80- 82.

4. Грищук Е.И. Абстрактная лексика в восприятии школьников // Вестник ВОИПКРО. – Вып.3. – Воронеж, 1999. - С. 99-105.

5. Грищук Е.И. Опыт экспериментального изучения восприятия абстрактной лексики учащимися мужского и женского пола // Вестник ВОИПКРО. – Вып.4. - Ч.1. - Воронеж, 1999.– С. 110-114.

6. Грищук Е.И. Гендерная специфика употребления абстрактной лексики старшеклассниками // Гендер: язык, культура, коммуникация: Материалы I Международной конференции. – Москва, 1999. – С. 28-29.

7. Грищук Е.И. Усвоение абстрактной лексики и речевая культура школьника // Риторика в современном образовании. – Москва, 1999. – С.85-86.

8. Грищук Е.И. Понимание культурологической лексики старшеклас-сниками // Культура общения и ее формирование. – Вып. 6. – Воронеж, 1999. – С. 73-74.

9. Грищук Е.И. Концепт «толерантность» в сознании учащихся // Вестник ВОИПКРО. – Вып. 6. – Воронеж, 2000. – С. 127-131.

10. Грищук Е.И. «Воспитанность», «культурность», «интелли-гентность» в сознании старшеклассников // Культура общения и ее формирование. – Вып. 8. – Воронеж, 2001. – С. 54-55.

11. Грищук Е.И. Абстрактная лексика в языковом сознании старшеклассников: методика исследования // Методологические проблемы когнитивной лингвистики. – Воронеж, 2001. – С. 169-172.

12. Грищук Е.И. Развитие лексико-семантических навыков учащихся в сфере абстрактной лексики // Проблемы преподавания литературы,

русского и иностранных языков в современной школе: Материалы 1 областной учительской конференции. – Воронеж, 2002. – С. 149-150.

13. Грищук Е.И. Гендерная специфика употребления и понимания абстрактной лексемы «культура» // Гендер: язык, культура, коммуникация: Тезисы докладов II Международной конференции. – Москва, 2001. – С. 38-40.

14. Грищук Е.И. Коммуникативно-психологическая лексика в сознании старшеклассников // Вестник ВОИПКРО. – Вып.8. – Воронеж, 2002. – С. 172-178.