Формирование экологических понятий на уроках русского языка
Формирование экологических понятий на уроках русского языка
Содержание:
Введение____________________________________________3
Глава 1. Экологические проблемы в теории педагогики и в
учебно-воспитательном процессе школ__________6
1. Анализ психолого-педагогической литературы по данному
вопросу_____________________________6
2. Значение и состояние экологии в системе учебно-
воспитательной работы школ_________________10
3. Нравственно-экологические проблемы и системный подход к их
решению в процессе уроков русского
языка_____________________________________14
Глава 2. Практическое раскрытие экологических понятий через уроки
русского языка__________________20
1. Анализ констатирующего эксперимента_______20
2. Формирующий эксперимент_________________22
3. Анализ результирующего эксперимента_______24
Заключение_________________________________________27
Литература_________________________________________28
Приложения.
Введение.
В невеселой гамме наших сегодняшних переживаний, все явственнее
просматривается тревога экологии. Экологические проблемы имеют глобальный
характер и затрагивают все человечество. К числу самых волнующих относятся
проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все:
Воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно
на растениях, животных, на здоровье людей.
Главные отравители атмосферы – промышленные предприятия и
автотранспорт, а также большое количество вредных веществ, поступающих в
атмосферу при сжигании топлива, мусора, при пожарах. Общее количество
вредных веществ, пополняющих ежегодно воздух, которыми мы дышим, превышает
100 миллионов тонн.
Основными источниками загрязнения водоемов является промышленность,
сельское хозяйство. В.И. Вернадский еще 60 лет тому назад писал, что на
Земле уже не осталось девственных природных вод. Теперь мы можем сказать,
что не только прибрежные части морей, а весь Мировой океан загрязнен
деятельностью человека. Реки выносят в него сотни тысяч тонн сливаемых в
них промышленных стоков. Вдоль путей морских танкеров тянутся
расплывающиеся пленки нефти, которые затрудняют поглощение водой
атмосферного кислорода и приводят к заморам рыбы и другой морской фауны.
Промышленность и автотранспорт оказываются виновниками попадания в
землю-кормилицу свинца, ртути, меди, марганца, и других вредных веществ.
В конце XX века, во всех промышленных странах мира стало нарастать
количество раковых, сердечно-сосудистых, легочных и аллергических
заболеваний, 12% детей стали рождаться с физическими или психологическими
недостатками, возросла смертность.
В последние годы, когда человек всерьез озабочен собственным
экологическим будущим, на второй план отходит беспокойство о наших соседях
на планете – растениях и животных. В результате многие виды полностью
исчезли с лица Земли, другие оказались на грани жизни и смерти.
Разрушающая сила нашего воздействия на природу усугубляется тем, что, как
известно, между живой и неживой природой, между растениями и животными
существуют разнообразные и весьма тесные связи. Воздействие человека
вызывает разрывы этих связей, нарушает сложенные природой сообщества.
Тревожная обстановка и нашей Курганской области. Значительно
загрязнены реки Исеть, Миасс, Тобол, которые для хозяйственных и питьевых
целей практически не пригодны. Не меньшую тревогу вызывает состояние
атмосферного воздуха, особенно в областном центре, значительное загрязнение
воздуха дают объекты теплоэнергетики. Немало острых проблем и в
использовании главного богатства области – земли. Массовая распашка степных
и луговых территорий, пойменных участков рек, береговых зон озер,
обернулась эрозией и деградацией ценных почв. Большие площади заняты
карьерами, дорогами, свалками. В поселке Глановый Щучанского района,
имеются огромные запасы химического оружия, которое подлежит уничтожению на
месте его хранения. Все это вызывает экологическую обеспокоенность.
Я коснулась лишь некоторых экологических проблем, и все-таки даже
минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема
экологического образования школьников не надумана и что решение ее должно
стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической теории и
школьной практики.
Будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными
будут дети. Экологические вопросы должны прослеживаться на всех уроках,
экологическое воспитание должно быть систематическим, регулярным. Однако в
настоящее время качество и результативность школы в области экологического
образования нельзя считать удовлетворительной. По-прежнему актуально звучат
слова К.Д. Ушинского: «Странно, что воспитательное влияние природы… так
мало оценено в педагогике» (18,5).
Актуальность этой проблемы и побудила нас исследовать тему
«Формирование экологических понятий на уроках русского языка», так как
экологическое образование и воспитание может проходить через
интегрированные уроки, загадки, сочинения, словарные слова, кроссворды,
диктанты, упражнения экологического характера. Мы решили показать на
примере уроков русского языка, фрагментов уроков, заданий, как у детей
формировать нормы поведения, углублять и систематизировать знания по охране
окружающей среды, научить видеть красоту природы, понимать ее ценность.
Для наиболее полной разработки взятой темы, были определены следующие
цель и задачи.
Цель: Формирование правильного экологического сознания у учащихся
начальных классов.
Задачи: 1. Формирование экологических понятий на уроках русского
языка.
2. Выявление условий, способствующих формированию
экологических понятий и экологического воспитания.
3. Воспитание у учащихся тревоги по поводу глобальных
экологических проблем, ответственности за состояние
окружающей среды и деятельности по ее охране.
Исходя из цели, мы определили объект, предмет и гипотезу исследования.
Объект: процесс формирования нравственно-экологических понятий.
Предмет: раскрытие экологических понятий через уроки русского языка.
Гипотеза: если исследовательский процесс пройдет успешно, то процесс
формирования экологических понятий будет более эффективен.
Для решения представленных задач и для достижения обозначенной цели, в
качестве основных методов исследования будут исследоваться:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. Анкетирование;
3. Педагогический эксперимент;
4. Наблюдение.
Глава 1
1. Экология имеет точную формальную дату своего рождения, и
известна фамилия его юридического отца. Им был
последователь Чарльза Дарвина Эрнест Геккель, в 1886 году
определивший экологию как «Общую науку об отношениях
организмов с окружающей средой» (35,14). Это наиболее
общее определение справедливо и по сей день. Само слово
«экология» в переводе с греческого на русский язык
означает «знание о доме», что образно отражает суть дела:
дом – окружающий нас мир, знание устройства дома – это
наука, изучающая взаимоотношения организмов и их сообществ
с окружающей средой обитания. Однако факт рождения науки
не означает, что до этого никто не занимался ее предметом
– «отношениями организмов и среды». Тема эта постоянно
была в поле зрения биологов, и без своего названия наука
как система знаний фактически существовала всегда. Но
появление термина само по себе еще не означает
немедленного формирования соответствующей научной
дисциплины. В 1972 году в Стокгольме состоялся I
Международный конгресс по окружающей среде, и только на
этом конгрессе впервые понятия «экология», «эколог»
получили современную расширенную трактовку, и именно этот
конгресс является вехой, от которой можно вести прямой
отсчет становления современной экологии. Именно в это
время экология становится целостной «осознающей себя»
наукой, имеющей собственные объекты и методы исследования,
а также собственный концептуальный аппарат.
Большой вклад в формирование экологических знаний внесли такие
выдающиеся ученые как шведский естествоиспытатель Карл Линней и французский
исследователь Жорж Боффон. Огромное значение для развития экологии имели
труды известного русского зоолога Н.А. Северцова. Особую роль в развитии
экологических идей сыграли труды великого английского ученого-
естествоиспытателя Чарльза Дарвина – основателя учения об эволюции
органического мира. Большой вклад внесли Тимирязев, Сукачев, Вернадский,
известный английский химик Роберт Бойль оказался первым, кто осуществил
экологический эксперимент.
Если в период своего возникновения экология изучала взаимоотношения
организмов с окружающей средой и была составной частью биологии, то
современная экология охватывает чрезвычайно широкий круг вопросов и тесно
переплетается с целым рядом наук: таких как биология, география, геология,
физика, химия, генетика, математика, агрономия, медицина. Таким образом,
современная экология – это универсальная, бурно развивающаяся, комплексная
наука, имеющая большое практическое значение для всех жителей нашей
планеты. Экология – это наука будущего, и возможно, само существование
человека будет зависеть от прогресса этой науки. Поэтому воспитание
экологически грамотного человека должно начинаться с раннего детства, с
начальной школы.
Начальная школа формирует у учащихся первичные знания о природе и
навыки ее охраны, это связано с тем, что успешному осуществлению
экологического воспитания младших школьников способствуют их экологические
особенности: эмоциональная отзывчивость, склонность к подражательности,
восприимчивость к воспитательным воздействиям, любознательность. Дальнейшее
отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они
ценность природы в жизни человека, многообразия связей человека с природной
средой, насколько глубоко будут воспитаны нравственные отношения к
природным объектам, желание трудиться на пользу природе. Надо, чтобы
ребенок понял, что природа – это первооснова красоты и величия, ему надо
внушать, что любить природу – значит творить добро. Можно сказать, что
начальная школа – важнейший этап в становлении научно-познавательных,
эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к
окружающей среде и к своему здоровью на основе единства чувственного и
рационального познания природного и социального окружения человека.
Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения,
воспитания и развития личности, направленный на формирование системы
научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций, поведения и
деятельности. В систему экологического образования заложены следующие
принципы: гуманизация, научность, прогностичность, интеграция,
непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных,
региональных и локальных аспектов экологии. Ядро содержания экологического
образования согласно исследователям последних лет включает в себя четыре
взаимосвязанных компонента: познавательный – понятия, которые характеризуют
человека, труд, природу и общество в их взаимодействии; ценностный –
осознание детьми значения природы как универсальной ценности, не только
утилитарной, но и познавательной, эстетической, практической; нормативный –
овладение нормами и правилами поведения в окружающей природной среде;
деятельностный – овладение видами и способами общественно – полевой
практической деятельности школьников, направленной на формирование учений
экологического характера.
Неизвестный китайский поэт две с половиной тысячи лет назад сказал:
Если вы думаете на год вперед – сейте зерна,
Если вы думаете на 10 лет вперед – сажайте деревья,
Если вы думаете на 100 лет вперед – воспитывайте
человека. (14,5)
Наверное, это и есть основная цель экологического образования. И.Д.
Зверев основную цель экологического образования и воспитания видит в
формировании у подрастающего поколения высокой культуры отношения к
природе, строящейся на экологических и этических знаниях, соответствующей
ценностной ориентации отношения к ней, воспитании нравственно-этических
чувств и соответствующих мотивов поведения, формирования умений и навыков.
Общение с природой воспитывает гуманное отношение к живым существам,
проявляющееся в милосердии, жалости, сострадании, желании помочь животному
и растению, защитить их. Несомненно, доброта формируется в единстве с
развитием эстетического наслаждения природой. Гуманному восприятию природы,
в сочетании с пониманием ее красоты, учили великие педагоги: Ж.Ж. Руссо, Г.
Песталоцци, Ф.А. Дистерверг, К.Д. Ушинский и многие другие.
Много ярких примеров обращения к природе с целью умственного и
нравственно-эстетического воспитания дал В.А. Сухомлинский. Его
оригинальные уроки в природе с младшими школьниками, являются образными
примерами использования природы в целях нравственного обогащения и
умственного развития учащихся, прекрасно показывают, что, действительно,
природа – вечный источник мысли и добрых чувств детей. Для развития у
школьников интереса к природному миру, для сопереживания и размышления,
В.А. Сухомлинский использовал сказки, которые писал сам, а также приобщал
детей к этой деятельности. Он писал: «Сказка неотделима от красоты…
Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не
только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира,
выражает свое отношение к добру и злу». (32,44).
Психолог Л.И. Божович подчеркивает, что ответственное отношение
человека к природе зависит от формирования у школьников природоохранных
умений, навыков, привычек. На важную роль привычек в воспитании правильных
форм поведения указывал К.Д. Ушинский, следовательно, в экологическом
воспитании, формированию привычек целесообразно уделять особое внимание. В
качестве важнейших условий эффективного нравственного воспитания младших
школьников. Л.И. Божович выделяет наличие предъявляемых детям в наглядном
плане образцов нравственного поведения и мобилизацию у них активного
стремления к овладению этими образцами. Для формирования у младших
школьников внутренней потребности поступать согласно образцам нравственного
поведения, как отмечает Ш.А. Амонашвили, необходимо не только дать им
пример соответствующего поведения, но и сформировать сознание того, какое
поведение является в обществе нравственным, какое безнравственным, то есть
сформировать морально-правовое оценочное отношение к действительности.
Педагоги И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина высказывают мнение, что бережное
ответственное отношение человека к природе состоит из ряда компонентов:
экологические убеждения, мировоззрения, идеалы, интересы (26,11). А
американский эколог Барри Коммонер сформулировал законы экологии:
1. Все связано со всем.
2. Все должно куда-то деваться.
3. Природа знает лучшее.
4. Ничего не дается даром.
Важность исследования проблемы нравственно-экологического воспитания
отмечают Р.И. Александрова, А.В. Смольянов: «То, чем станет природа для
человека, каким будет отношение к ней, во многом зависит от общей
нравственной позиции личности. Поэтому нравственно-экологическое воспитание
предполагает формирование активного морального самосознания, активной
жизненной позиции, занимаемой личностью по отношению к природе».
Но все педагоги сходятся в одном, что экологическое воспитание и
образование необходимо, и оно будет эффективным, если экологический
материал будет систематическим, организованным, будет использоваться в
различных учебных предметах. А также для эффективного осуществления
экологического воспитания младших школьников, прежде всего, необходимо
достижение единства и согласованности в деятельности педагогических
коллективов, родителей, всего социального окружения по месту жительства,
экологическое просвещение семьи и общественности, вовлечение их в
экологическое воспитание детей, так как природа в равной мере нужна всем
нам, и ключ к успеху в деле ее охраны – в единстве действий, в единстве
мировоззрения.
1.2. Экология должна стать важнейшим элементом системы образования,
причем обязательным, как изучение письма или арифметики. Воспитание
подрастающего поколения экологически грамотным, является одним из факторов,
определяющих сохранение жизни на нашей планете. Основой экологической
подготовки должны быть, конечно, прочные биологические знания, знание
законов живой природы и на основе этого, понимание того, как необходимо
жить, чтобы не нарушать гармонии природы. Поэтому перед педагогами должна
стоять точная цель: воспитывать высокую экологическую культуру школьника.
Для этого необходимо формировать экологическое мировоззрение, экологическое
сознание, следует находить более совершенные формы и методы экологического
воспитания, используя, в том числе и нестандартные уроки, и игровые приемы
обучения.
В настоящее время вышли в свет книги, учебники, методические пособия
по экологии. Кандидат химических наук Т.В. Шопотова при участии Л.П. Старых
создала экспериментальную программу под названием «Игровая экология» - это
32 урока для всех времен года, проникнутых любовью к природе, это множество
интереснейших сведений о животных и растениях, о человеке и его месте во
Вселенной.
Интересна книга «Экология для начальной школы. Игры и проекты»
кандидата педагогических наук Цветковой И.В. Книга содержит более 50
экологических проектов для младших школьников, и может рассматриваться как
методическое пособие-путеводитель для педагога и его воспитанников в
процессе взаимодействия с окружающей природой и социальной средой,
практической творческой деятельности по преобразованию окружающего мира.
Получила одобрение новая программа по природоведению З.А. Клепининой,
эта программа разработана как единая для трехлетней и четырехлетней
начальной школы. Программа дополнена новой информацией, автор привнес тот
материал, который обеспечил бы более полную реализацию принципа
экологической направленности: материал о разнообразии природы, о
многогранной значимости природы для человека, о положительном и
отрицательном влиянии человека на природу, о взаимосвязях в природе.
О.Г. Завьялова – заведующая кафедрой ИПКРО, кандидат педагогических
наук, доцент, разработала «Азбуку экологии» - это экспериментальное учебное
пособие для младших школьников по экологическому образованию. Из книги дети
узнают, по каким законам живет окружающий нас мир, как хороша, и
разнообразна зауральская природа, какие опасности ей угрожают, и как дети
могут помочь взрослым навести порядок в природном доме. Это пособие широко
используется учителями города Куртамыша, что дает определенные результаты.
Карелова Н.А. – заслуженный учитель учебно-воспитательного комплекса
«Начальная школа – детский сад» и Потапова С.А. – учитель начальных классов
школы №2 ведут факультативный курс «Экология для младших школьников»,
который позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал
природоведческих знаний, обеспечивает более надежные основы экологической
ответственности младших школьников.
Работая с материалами печати, мы обратили внимание на то, что есть в
нашей стране педагоги-воспитатели, которые еще в младшем школьном возрасте
начинают воспитывать у детей бережное отношение к природе. Большими
возможностями для проведения нравственно-экологического воспитания обладают
уроки природоведения. Изучение мира растений, животных, природных явлений,
составляет базу для систематического проведения воспитательной работы на
этих уроках. Так, С.Б. Сергеева из города Красноярска, работая по учебнику
З.А. Клепининой, использует нестандартные формы, приемы, повышающие интерес
к предмету, воспитывающие любовь к природе, желание беречь и охранять ее,
чтобы уроки носили познавательный характер, проводит практические работы.
А.А. Гаврикова из города Перми, предлагает на уроках природоведения
использовать кроссворды, которые повышают любознательность детей,
познавательный интерес к природе.
Однако сформировать нравственно-экологическое сознание школьников,
ограничившись рамками одного учебного предмета, невозможно, поскольку у
детей будет создаваться неполное представление о сложной системе
взаимодействий, характеризующих вопросы охраны природы. Поэтому необходима
интеграция научного знания: привлечение к этому процессу других учебных
дисциплин, то есть, включая экологической материал в ткань разных
предметов, учителя активизируют у детей мыслительную деятельность и
развивают интерес к природе. На таких уроках дети лучше усваивают изученный
материал, у них развивается любознательность, вырабатываются умения делать
выводы, обобщения, а знания приобретают систематичность.
Так старшие учителя школы №1119 города Москвы И.П. Подосенова, Л.В.
Соколова считают, что необходимо в каждый урок математики вводить хотя бы
одну задачу, знакомящую с элементами природы или рассказывающую об охране
природы, приобщают детей составлять задачи, используя знания, полученные на
уроках, и наблюдения, накопленные во время общения с природой (21,24).
Например: Отгадайте загадку.
Возле елок из иголок
Летним днем построен дом,
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион.
(муравейник)
- Кто видел муравьев?
- Почему нельзя разорять муравейники?
Решим задачу про них.
4 муравья тащат соломинку, а 3 спешат им на помощь. Сколько всего
муравьев будет тащить соломинку?
- Можно ли муравьев назвать трудолюбивыми, дружными?
Интегрированные уроки – природоведение и математика, чтение и
природоведение – реальный шаг в направлении «экологизации» растущего
человека. «Природа и люди – одно целое», «Природа в опасности», «Природа
ждет моей помощи» - вот те важнейшие выводы, которые должен делать каждый
ребенок.
Внимание таким урокам уделяет Н.А. Кудряшова, она предлагает следующие
уроки, которые могут проводиться в 3 классе (1-3), 4 классе (1-4) по темам:
Природоведение Русский язык
1. О чем рассказывает 1. Сочинение «Какой я представляю
Глобус себе нашу планету, глядя на
глобус»
2. Лес и человек 2. Составление и запись памятки
«Как вести себя
в лесу?»
3. Водоем - природное 3. Составление и запись памятки
сообщество «Как вести себя у водоема?»
Многие педагоги экологическое образование и воспитание осуществляют и
в процессе внеклассных занятий, экскурсий, кружков, факультативов. Е.А.
Гринева из города Ульяновска во внеклассной работе использует рассказы В.А.
Сухомлинского, экологические сказки, чтобы научить ребенка видеть вокруг
себя, пагубное влияние человека на природу. Интересный прием в процессе
экологического воспитания и образования использует В.С. Долгачева – кадидат
биологических наук, на внеклассных занятиях она знакомит детей с
лекарственными растениями, с их биологическими особенностями, с основами
охраны, с лекарственными свойствами и их значением для жизни человека.
(8,36)
Учитель Л.М. Хафизова на экскурсиях обращает внимание детей на
разнообразие объектов и явлений природы, учит выделять из многообразия
отдельные объекты, находить их отличительные признаки, для повышения
познавательной активности учащихся использует дидактические игры, например
«Угадай дерево по листу» или «Что изменилось?» (31,33).
Л.П. Симанова считает, что учитель должен включать в уроки и во
внеклассную работу задания по экологии, в зависимости от темы и времени
года, и задания в первую очередь должны быть направлены на систематизацию,
обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека
с природой, на открытие ребенком этих связей и зависимостей.
Например: Задание 1
Хоровод дружбы.
Многие живые организмы связаны между собой своеобразной дружбой,
например:
Дружат пчелка и цветок,
Дружат лист и лепесток,
Дружат реки и леса,
Дружат в хоре голоса.
(В. Викторов)
Продолжи это стихотворение своими примерами, раскрывающими дружеские
связи различных живых существ и условий их существования.
Дружат ели и клесты,
…
Итак, анализ литературы, опыт школы по данной проблеме показывает, что
в нашей стране немало учителей, понимающих, что воспитание подрастающего
поколения экологически грамотным, является одним из факторов, определяющим
сохранение жизни на нашей планете.
1.3. Кроме уроков, внеклассных занятий, используемых учителями,
немаловажную роль в экологическом образовании и воспитании играют и уроки
русского языка. Анализ программ, учебников по русскому языку показывает,
что данный предмет обладает нравственно-экологическим потенциалом, но не в
большей степени, однако для систематического осуществления экологической
работы следует включать дополнительный материал, используя интегрированные
уроки, диктанты, сочинения, стихотворения экологического характера,
словарные слова, загадки, кроссворды, задания на экологическую тему.
Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального,
изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их
взаимосвязанному, комплексному изучению.
С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации
интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его
многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи,
что способствует эмоциональному развитию его творческого мышления.
Интеграция позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана
с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами
других дисциплин учебного плана начальной школы, то есть в изученной теме
могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи
одновременно. Так, например, тема «Весна» изучается в природоведении,
чтении, музыке, изобразительном искусстве, русском языке, трудовом
обучении. (16,74)
Интегрированные уроки – это реальный шаг в направлении «экологизации»
растущего человека. Интеграция – это объединение, слияние в известных
пределах в одном учебном предмете обобщенных знаний той или иной области.
Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения
межпредметных связей, сказывается на его результативности: знания
приобретают качества системности, умения становятся обобщенными,
комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных
интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и
достигается всестороннее развитие личности. Именно на интегрированных
уроках у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются
эстетические чувства, любовь к природе, что немало важно для экологического
образования. Следуя этому, я разработала интегрированные уроки с
экологической направленностью (см. в приложении).
Природа – первооснова всякой красоты и величия. Начиная с VI в. до
н.э. античными философами создавались целостные теории прекрасного в
природе. Эстетическое познание мира многосложно и оно предполагает
возможность учиться и учить красоте.
В.А. Сухомлинский считал, что открытия детей, в том числе и родной
природы, начинаются со знакомства с различными жанрами народного
творчества. Большой интерес у детей своей иносказательностью изображения
реального мира вызывают загадки. Как не вспомнить великого педагога К.Д.
Ушинского, который смотрел на загадку как на «картинное описание предмета»,
веря, что живая и интересная она прочно заляжет в памяти ребенка, увлекая
за собой все привязанные к ней объяснения. (30,39) Как показали наблюдения,
загадки оказывают сильное воздействие на психику основной массы детей.
Памятуя об этой психико-физиологической особенности детского организма,
учитель должен вводить в учебный процесс загадки, обостряющие
чувствительность сенсорной системы, способствующие воспитанию чуткой
эмоционально богатой личности и использовать загадки не только на уроках
природоведения, но и на других уроках, в том числе и на уроках русского
языка. (см. в приложении)
В начальной школе можно и нужно учить детей понимать экологические
тесты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной
активности младших школьников, их экологической грамотности. Для понимания
информации экологического характера на уроках русского языка можно
использовать тексты о воде, воздухе, почве, растениях и животных, это могут
быть как диктанты, так и изложения, сочинения, так как главная цель учителя
– не только проверить знания учащихся, но и пробудить их чувства, мысли,
побудить их задуматься над самыми различными вопросами гармонии и единства
всего созданного на планете.
Большое значение для формирования экологических понятий имеют игры
экологического характера, задания по экологии. Цель игр – познакомить детей
с основными проблемами охраны природы и путями их решения. (см. в
приложении)
Задания по экологии должны быть направлены, в первую очередь, на
систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и
взаимоотношениях человека с природой, на открытие ребенком этих связей и
зависимостей. Задания по экологии помогут учителю управлять деятельностью
младших школьников по изучению и охране природной и социоприродной среды.
Основная их функция – развитие интереса детей к природе, к людям и
поведению, к изучению и осмыслению связей между ними. (см. в приложении)
Мы высветили экологические проблемы, которые могут решаться на уроках
русского языка, при использовании определенных заданий.
Проблемы:
1. Охрана природной среды – условие существования человечества,
при решении данной проблемы следует исходить, прежде всего,
из того, что взаимоотношения между обществом и природой
носят противоречивый характер, который выражается в
следующем: с одной стороны люди должны обеспечивать
сохранение природной среды для своего существования, а с
другой – они не могут сохранить природу нетронутой,
поскольку постоянно с нею взаимодействуют. Поэтому встает
проблема, каким образом и что надо сделать, чтобы вторжение
людей в ход природных процессов не нарушало природного
равновесия, не приводило к ухудшению их жизненных условий.
2. Закономерная взаимосвязь природы и общества. Природу мы не
можем считать только как условие существования человечества.
Природу следует рассматривать как систему, включающую
общество в качестве своего элемента. При этом условии
взаимосвязь природы и общества является закономерной.
3. Влияние деятельности на природу в целом и отдельные ее
компоненты. Как показывает школьная практика, учащимся в
процессе обучения даются в основном то есть знания, которые
характеризуют положительное влияние человека на природу, а
отрицательное влияние зачастую умалчивается. При таком
одностороннем подходе, у детей формируется представление о
том, что деятельность людей приносит только положительные
результаты, что не соответствует действительности. В
результате чего, учащиеся становятся психологически
неподготовленными к критическому осмыслению своих поступков
по отношению к окружающей природе. Младшим школьникам
следует давать материал, отражающий двойственный характер
воздействия человека на природную среду. Что поможет им
осознать имеющуюся противоречивость последствий.
4. Оптимизация взаимодействия общества и природы. Для решения
данной проблемы учащимся следует показать специфику
экологических знаний, которая проявляется в следующем:
знания не только отражают сущее, но и показывают должное, то
есть устремлены в будущее, давая опережающую ориентацию
действиям людей, использующим природные ресурсы, необходимые
обществу и для его развития.
5. Природа как источник духовных сил человека. В природных
условиях легче создавать обучающие ситуации, в которых
развивались бы не только навыки и умения, но и волевые
качества ученика, способность принимать ответственное
решение при выборе тех или иных действий по отношению к
природе.
Выводы по 1 главе.
Итак, важность экологического воспитания детей в современном мире
переоценить невозможно. От правильно построенных взаимоотношений человека с
природой зависит многое, в том числе и благополучия самого человека.
Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и
длительный процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от
того, насколько глубоко у детей будут воспитаны нравственные отношения к
природным объектам, желание трудиться на пользу природы. Следовательно,
основная задача учителя – вводить экологический материал в ткань разных
уроков, начиная с начальных классов, в том числе и в уроки русского языка.
Глава 2
В процессе работы над данной темой была проведена исследовательская
работа, цель которой:
1. Изучить уровень экологических знаний у детей.
2. Повысить экологические знания детей через уроки русского
языка.
Для этого мы выбрали два класса – 2 «а» и 2 «б». Дети этих классов
находятся в одинаковых педагогических условиях, учатся в одной школе и
имеют примерно одинаковый уровень знаний.
2 «а» - контрольный
2 «б» - экспериментальный
Анализ констатирующего эксперимента.
Для проведения констатирующего эксперимента в своей работе мы
использовали методы наблюдения и анкетирование. В течение года наблюдали за
учебной и внеклассной работой в экспериментальном классе. Экологическое
образование и воспитание в большей степени осуществлялось на уроках
природоведения, на других уроках мы не заметили межпредметных связей, где
бы раскрывались вопросы экологического характера. К сожалению, этого не
было и на уроках русского языка.
Для выяснения первоначальных знаний об экологии у учащихся, провели
специальную анкету. В анкете три первых вопроса взяли из сборника «Формы
экологического воспитания детей» под редакцией А.С. Бахаревой, доцента
кафедры естествознания ШГПИ, а остальные я составила сама.
В таблице указано процентное соотношение уровня знаний учащихся по
экологии в контрольном 2 «а» классе (20 человек).
Таблица №1(а)
|Уровни |Человек |% |
|Высший |0 |0 |
|Средний |7 |35 |
|Низкий |13 |65 |
График №1(а)
В таблице указано процентное соотношение уровня знаний учащихся по
экологии в экспериментальном 2 «б» классе (23 человека).
Таблица №2(б)
|Уровни |Человек |% |
|Высший |0 |0 |
|Средний |13 |57,3 |
|Низкий |10 |42,7 |
График №2(б)
Как показали результаты анкет, уровень экологических знаний в обоих
классах средний. К сожалению, не оказалось ни одного ученика, у которого
был бы высокий уровень экологических знаний.
Формирующий эксперимент.
Анализ анкет, их неутешительные результаты побудили нас использовать
уроки русского языка с экологического направленностью. В течение года,
отведенного на формирующий эксперимент, я проводила уроки русского языка,
используя экологический материал, а именно экологические сказки, игры,
задания, подбирала тесты экологической направленности для диктантов,
изложений и проверочного списывания, на уроках уделяла внимание загадкам,
кроссвордам, стихотворениям.
Краткое описание интегрированных уроков.
1. Русский язык и чтение.
Тема: «Упражнения в проверке безударных гласных. С. Есенин
«Береза»».
На этом уроке дети знакомятся с русским поэтом – С. Есениным,
разбирают его стихотворение «Береза», используя предложения из
стихотворения, упражняются в проверке безударных гласных, подбирают
однокоренные слова, распознают орфограммы, учатся сравнивать. Таким
образом, через стихотворение пейзажной лирики С. Есенина на уроке я
пыталась у детей воспитать любовь к родной природе.
2. Природоведение и русский язык.
Тема: «Растения весной. Первоцветы. Обобщение знаний об имени
прилагательном как части речи»
На этом уроке, одновременно работая над распознаванием рода, числа
имен прилагательных, над обобщением знания имени прилагательного,
знакомлю с изменениями в природе с приходом весны, с разнообразием
весенних растений – первоцветов и с необходимостью их охраны. На уроке
много использовалось стихотворений, через которые я воспитывала интерес
и уважение к природе.
3. Чтение – русский язык – музыка.
Тема: «Обобщающий урок по чтению по разделу «Весна идет» и
обобщение знаний учащихся о предложении»
Тема на уроке введена через загадку. Использовала активный метод
обучения – инсценирование. Разбирая произведения о весне, пыталась
помочь детям почувствовать красоту слова. На уроке учащихся познакомила
с новыми словами и понятиями, систематизировала знания о предложении,
развивала творческое мышление, учила детей понимать музыку, «видеть» в
ней картины природы.
Знакомство с новым словарным словом.
Например, можно провести следующую работу со словарным словом –
береза.
- Узнайте, что это за дерево (показ иллюстрации)
- Рассмотрите внимательнее, что вас особенно привлекает?
- А знаете ли вы чем полезно это дерево?
Это интересно: (дополнение к сказанному)
На земном шаре насчитывается 120 видов берез. Древние славяне почитали
березу священным деревом. На Руси это растение было связано с весенними
церковными праздниками. В Москве существовал обычай отмечать эти весенние
праздники в Марьиной роще, а к вечеру молодежь при большом скоплении народа
пускала березовые венки по воде. С березой крестьяне землевладельцы
связывали немало примет:
- Из березы течет много сока – к дождливому лету.
- Соловей запевает, когда может напиться росы с березового листа.
- Овес сей, когда береза распускается.
Издавна береза считалась символом России и широко использовалась в
различных отраслях.
Почки, листья и кору березы используют в медицине. Деготь, получаемый
при сухой перегонке древесины, используют для лечения кожных заболеваний.
Из бересты умельцы плели корзины, сумки, изготовляли различные
поделки.
Весенний березовый сок является лечебным питьем. Однако, следует
помнить, что незнание всех правил его сбора может привести к гибели очень
ценного и полезного растения. Поэтому нужно уметь правильно сделать надрез,
а после окончания сбора сока закрыть смолой сосны или пластилином, чтобы в
нее не попали споры грибка.
Результирующий эксперимент.
Проведение результирующего эксперимента было осуществлено на основе
той же анкеты, которая использовалась при проведении констатирующего
эксперимента. В ходе проведенного среза была экспериментально подтверждена
гипотеза, лежащая в основе исследования, о том, что экологическое
образование и воспитание играет большую роль в учебно-воспитательной работе
школы, и экологические знания учащихся можно повысить и через уроки
русского языка, используя соответствующий материал.
В таблице указано процентное соотношение уровня знаний учащихся по
экологии в контрольном 2 «а» классе после повторного опроса (20 человек).
Таблица №3(а)
|Уровни |Человек |% |
|Высший |0 |0 |
|Средний |8 |40 |
|низший |12 |60 |
График №3(а)
В таблице указано процентное соотношение уровня знаний учащихся по
экологии в экспериментальном 2 «б» классе, после повторного опроса (23
человека)
Таблица №4(б)
|Уровни |Человек |% |
|Высший |9 |39,1 |
|Средний |12 |52,1 |
|Низкий |2 |8,8 |
График №4(б)
Результаты анкеты, проведенной после уроков внеклассного чтения в
экспериментальном 2 «б» классе показали, что уровень экологических знаний
учащихся повысился.
Если в начале эксперимента высокий уровень знаний был равен 0%, то
после проведения таких уроков русского языка он заметно повысился и
составил 39,1%. Это, несомненно, говорит об успехе эксперимента.
Результаты анкет показали, что знания учащихся по экологии в
контрольном 2 «а» классе после повторного опроса не повысились.
Сравнительный итоговый график.
Заключение.
Подводя итоги проделанной работы в течение года, можно подчеркнуть не
безуспешность усилий, направленных на повышение уровня экологических знаний
учащихся путем проведения уроков русского языка.
Основываясь на опыте проделанной работы, мы можем предложить к
внедрению апробированную нами методику проведения уроков русского языка с
использованием наглядности, так как она позволила заметно повысить уровень
экологических знаний учащихся.
Экологическая работа требует специальных знаний и должна проводиться в
системе, присутствуя как на внеклассных занятиях, так и на уроках, в том
числе и на уроках русского языка.
Литература:
1. Азбука экологии./под ред. О.Г. Завьялова, Н.И. Науменко, Н.П.
Несговорова, Л.П. Салеева – К.: Парус – М. 1997. – с.3.
2. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального
экологического воспитания. //Начальная школа. – 1994. - №2. – с.32.
3. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. – Ш.: 1996. –
с.69.
4. Блюкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание. –
В.: 1990. – с.24.
5. Гавриляко С.Б. Игры «Земля – наш дом».//Начальная школа. – 1995. - №5.
– с.57.
6. Гиляров А.М. Когда и кем придумана «экология».//Биология в школе. –
1997. - №3. – с.5.
7. Голубь В. Интегрированный урок.// Газета. Начальная школа. – 1998. -
№9. – с.2.
8. Долгачева В.С. Изучение лекарственных растений в начальной школе. //
Начальная школа. – 1995. - №4. – с.36.
9. Захарова Л.В. Учимся любить природу. //Начальная школа. – 1997. - №4. –
с.47.
10. Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в
процессе изучения природы. //Начальная школа. – 1989. - №5. – с.25.
11. Кочегарова Т.М. Тематические кроссворды на уроках русского
языка.//Начальная школа. – 1989. - №1. – с.31.
12. Кузьмина Г.С. Наука о доме. //Начальная школа. – 1993. - №9. – с.74.
13. Купров В. От экологии природы – к экологии души. //Газета. Начальная
школа. – 1999. - №35, №36.
14. Леонтьев М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России:
проблемы и перспективы. //Биология в школе. – 1994. - №3. – с.5.
15. Манеева О.И. Загадок не счесть. //Начальная школа. – 1998. - №4. –
с.25.
16. Мельник Э.Л., Исаева Л.А. Интегрированные уроки при изучении природы.
//Начальная школа. – 1998. - №5. – с.74.
17. Михайлова Т.В. А я делаю так… //Начальная школа. – 1995. - №2. – с.57.
18. Охрана природы в школьном курсе биологии./ под ред. А.Н. Захлебного,
И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной – М.: Просвещение 1977. – с.10.
19. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. //Начальная
школа. – 1991. - №5. – с.2.
20. Плешаков А.А. Раскрытие экологических связей на уроках природоведения.
//Начальная школа. – 1988. - №9. – с.35.
21. Подосенова И.П., Соколова Л.В. Задачи по математике на экологическую
тему. //Начальная школа. – 1995. - №9. – с.24.
22. Ростоцкий С.Б. Экологические проблемы на карте мира. //Природа. – 1994.
- №6. – с.3.
23. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к
природе. //Начальная школа. – 1995. - №5. – с.34.
24. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная
школа. – 1988. - №2. – с.42.
25. Симонова Л.П. О перспективах экологического образования в начальной
школе. //Начальная школа. – 1988. - №6. – с.14.
26. Соколова Н.Д. Экологическое воспитание младших школьников. – с.: 1991.
– с.11, 21-31.
27. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания.
//Начальная школа. – 1988. - №6. – с.28.
28. Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка.
//Начальная школа. – 1995. - №6. – с.45.
29. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка в 1-2
классах. //Начальная школа. – 1994. - №5.
30. Харитонова Л.М. Воспитательная функция загадок на уроках
природоведения. //Начальная школа. – 1994. - №4. – с.39.
31. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников. //Начальная
школа. – 1989. - №3. – с.33.
32. Чаус Б.Ю., Чаус З.А. Экологические сказки. //Начальная школа. – 1993. -
№9. – с.44.
33. Что имеем, как храним./ под ред. А.П. Бухтоярова, Н.К. Васильченко,
Г.С. Городянской – К.: 1993. – с.15.
34. Щербинина Г.К. Скуазка как средство воспитания. //Начальная школа. –
1995. - №3. – с.30.
35. Экология. 9кл./ под ред. Е.А. Криксунова, В.В. Гасечника – Издательский
дом «Дрофа».: 1995. – с.14.
36. Янин А.А. Глобальные экологические проблемы. //Начальная школа. – 1997.
- №4. – с.48.
Приложение №1
АНКЕТА
1. Представь себе, что ты идешь по прекрасному зеленому лесу, и на
самом краю тропинки расположился муравейник. Сейчас-то он небольшой, а если
разрастется? Что делать?
а. ты сделаешь из сухих веток, палок этого царства небольшую оградку,
чтобы после тебя кто-нибудь нечаянно не разрушил его;
б. обойдешь стороной;
в. скажешь безобразие и уберешь палкой или ногой муравейник с дорожки;
2. А вон недалеко видишь гриб с яркой красной шапкой – мухомор. Как ты
поступишь, зная, что он несъедобный?
а. Пнешь гриб ногой – какой от него толк, если он ядовитый;
б. Обойдешь стороной: кому он нужен;
в. полюбуешься и пройдешь мимо.
3. Если после отдыха в лесу остались бумага, банки, пакеты, как ты
поступишь?
а. Выкопаешь ямку и все в нее зароешь;
б. Соберешь все в кучу и оставишь так;
в. заберешь все с собой;
4. Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им
угрожает?
5. Для чего создана Красная книга? Назовите животные и растения, которое
занесены в Красную книгу.
6. Какие произведения читали о животных, о растениях? (Укажите автора)
Приложение №2
ЗАГАДКИ
1. Ползун ползет, иголки везет (Еж)
2. Белые горошки на зеленой ножке (Ландыш)
3. Ну-ка кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет (Солнце)
4. Нет ног, а идут
Глаз нет, а плачут (Тучи)
5. Летят орлицы по синему небу,
Крылья распластали,
Солнышко застлали (Облака)
- Какие облака весной, а какие зимой?
6. Крупно, дробно зачастил
И всю землю напоил (Дождь)
7. Яростно река, ревет и размывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
И в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель
Кто же к нам пришел? (Апрель)
8. Весной повисло – все лето кисло;
А сладко стало – на землю пало. (Яблоко)
9. Как кровь красна,
Как мед вкусна,
Как мяч кругла-
Мне в рот легла. (Вишня)
10. На плечах Игнашки
Сорок три рубашки –
Все из ткани отбеленной,
А поверх пиджак зеленый. (Капуста)
11. У листа пуста середка;
Корни – белая бородка
Стебель – плоская лепешка
Семя – угольная крошка. (Лук)
12. Выросла травка –
К пище приправка;
Ее пожитки –
Душистые нитки. (Укроп)
13. Красна, а не калина.
Горька, а не осина.
Кругла, а не лукошко.
Хвост есть, а не кошка. (Редис)
14. Ягода красная,
Ягода вкусная,
Режь да соли,
Ешь да хвали. (Помидор)
15. Под листочком, у оградки,
Лягушонок спит на грядке.
Весь зеленый, прыщеватый,
А животик беловатый (Огурец)
16. Не тигр, а полосатый,
Не морж, а усатый;
Не мед, а сладкий;
Не мяч, а каткий (Арбуз)
17. У меня длинней иголки, чем у елки,
Очень прямо я расту, в высоту (Сосна)
18. Я родственник сосны,
Такой же величавый.
Но шишечки мои
Вкуснее и ценнее. (Кедр)
19. Он у дороги к дому
Весь в пыли торчит,
И путнику больному,
Ранки заживит. (Подорожник)
20. Северная роза, вся в цветах,
Красные ягоды на ней висят. (Шиповник)
21. Сели детки на карниз
И растут все время вниз. (Сосульки)
22. На ветках плотные колючки,
В них дремлют клейкие листочки. (Почки)
23. Я – вода да по воде же и плаваю (Лед)
24. Неизвестно, где живет,
Налетит – деревья гнет,
Засвистит – по речке дрожь,
Озорник, а не уймешь. (Ветер)
25. Похож я с виду на горох,
Где я пройду – переполох. (Град)
26. Меня пьют, меня льют,
Всем я нужна. Кто я такая? (О воде)
27. Сок из цветов она берет
И в сотах копит сладкий мед (Пчела)
«Это интересно»
Обыкновенная пчела делает 200 взмахов крыльями в секунду, а
голубь только 9. За день пчела успевает опылить 7000 цветков. Для сбора 1
кг. меда одной пчеле нужно «налетать» около 300 тысяч километров и посетить
19 миллионов цветков.
28. Ты откуда, ты откуда,
Прилетел к нам красногрудый?
Облетел я всю Сибирь.
Как зовут тебя? (Снегирь)
29. В лесу у пня суетня, беготня:
Народ рабочий весь день хлопочет,
Себе город строит (Муравьи)
30. Из-под снега расцветает,
раньше всех весну встречает (Подснежник)
31. Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту
Зовусь я … (Подосиновик)
32. Трещала с самого утра:
«Пор-р-ра! Пор-р-ра» А что пора?
Такая с ней морока,
Когда трещит … (Сорока)
33. В лесу под щебет, звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд – приятель!»
и ставит подпись… (Дятел)
34. Нам в хозяйстве помогает
И охотно заселяет
Деревянный свой дворец
Темно-бронзовый … (Скворец)
35. Летом за пахарем ходит,
А под зиму с криком уходит. (Грач)
36. Я весь день ловлю жуков.
Ем букашек, червяков,
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю. (Воробей)
37. Кто, как только жарко станет
Шубу на плечи натянет,
А нагрянет холод злой –
Скинет с плеч ее долой? (Лес)
38. Я – капелька лета
На тоненькой ножке,
Плетут для меня
Кузовки и лукошки,
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться,
А имя дала мне родная землица. (Земляника)
39. Сорвал я красный гриб в лесу,
Любуюсь на его красу:
На белой он ножке,
На шляпке – горошки.
А люди говорят,
Что в нем опасный яд. (Мухомор)
- Чем полезны мухоморы?
40. Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком. (Пчела)
Приложение №3
Задания экологического характера
1. «Угадай, что за зверь»
Летом у него шерсть серая, а зимой белая, уши длинные, а хвост
короткий. Зверек этот пугливый. (Заяц)
Этот зверь живет в лесу. Шерсть у него рыжая, хвост пушистый, мордочка
длинная. Зверь этот хитрый. (Лиса)
- Какие слова помогли вам угадать (признать) зверька?
(Дети называют имена прилагательные и объясняют, что обозначают эти
прилагательные)
серый, белый, рыжая – цвет
короткий, длинный – размер
пугливый, хитрый – характер
2. Викторина «Что? Где? Когда?»
«Знаешь ли ты птиц?»
1) Какая птица быстрее всех летает? (Стриж)
2) Какая птица, кроме названия коростель, имеет еще одно название?
Большую часть пути с юга она шагает пешком. Она является
объектом спортивной охоты. (Дергач)
3) Небольшая птичка, которая обычно гнездится на елях и соснах.
Герой одной из басен Крылова. (Чиж)
4) Название какой птицы составлено из звуков, которые издают эти
птицы? (Грач)
5) Полезная птица отряда совиных, уничтожает грызунов и крупных
насекомых, подлежит охране. (Сыч)
3. Напишите стихотворение о зиме используя слова:
… снежинки
… на тропинке
… у реки
… уголки
…дома
…зима.
4. Обогатите текст «красивыми» словами.
Вот и пришла зима. Снег покрыл землю. В лесу тихо. Хлопья снега лежат
на деревьях.
5. Закончи предложения:
1) С октября у всех зверей вместо редкой летней шерсти отрастает
новая – … и … . (густая и пушистая)
2) Изменяется окраска шерсти у …, …, … . (у зайца, белки, песца).
3)
6. Из перечисленных животных выбери в первый столбик диких животных, во
второй – домашних. Выдели орфограмму.
Белка, еж, лошадь, кролик, заяц, лиса, коза, баран, барсук, бобр,
лось, корова, медведь, бык.
7. Спишите, выделяя орфограммы, расположите части текста так, как идут
времена года.
Тут и лето настало. Солнышко печет, земля цветет. Собрались
девушки в лес гулять.
Раз зимой выпало снегу по колено. Выбежали ребятишки на улицу
играть. А потом стали снежную бабу лепить.
Вот и зима миновала. Пришла весна. Стало солнышко пригревать.
Потекли ручьи. Все ребята рады.
Приложение №4
Словарные слова, при знакомстве с которыми можно развивать у детей
экологическую грамотность.
Заяц лисица овощи ягода
Воробей береза орех экскурсия
Сорока животное осина
Ворона земляника растение
Медведь малина яблоко
Экскурсия – это коллективная поездка, поход куда-нибудь, посещение
чего-нибудь с определенной целью.
Например: ребята,
- вспомните когда мы ходили на экскурсию в лес?
- Что там наблюдали?
- Что интересного было в лесу?
- А как надо вести себя в лесу?
- Какие правила поведения в лесу вы знаете?
- Не зря я вас попросила это вспомнить, так как на сегодняшнем уроке
вы в свой словарь запишите новое словарное слово – экскурсия.
Приложение №5
Диктанты на экологическую тематику
1класс (1-4)
1. Лето.
Была сильная жара. Поле и лес ждали дождя. Набежала туча. Грянул гром.
Упали первые капли.
2. Гнездо.
За домом была ива. На иве было гнездо зяблика. В гнезде сидели птенцы.
Они громко кричали.
3. Проверочное списывание.
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом.
Опять зима душистая
По-ве-я-ла крылом. (А. Фет).
2 класс (1-4)
1. Утро.
Было теплое утро. Роса еще не спала. На мокрой траве остался след. Вот
шмель полетел за медком. На березке маленькие дырочки. Их оставил дятел.
Весной он пьет сок. На полянах много травы. Хороший корм для коров.
Слова для справок: полетел, дятел, на полянах.
2. Краски осени.
Лежал чудесный ковер из листьев. Сколько ярких красок у осени. Собака
Булька играла с листочком дуба. Под елкой Ксюша нашла гриб. Он был красив.
Ножка у гриба толстая, шляпка красная.
Слова для справок: Лежал.
3. Тайна на лугу.
Весь луг был покрыт белыми пушистыми шарами. Ветерок решил с ними
поиграть. Он дунул. Во все стороны полетели мелкие пушинки. Где же шары?
Много тайн и загадок на лугу.
3 класс (1-4)
1. Береги птицу.
В солнечное утро у пруда закуковала кукушка. Деревья еще не просохли
от утренней росы. Кукушка откуковала. Засвистел весь сад, зашумел листьями.
Божые коровки, птицы взялись за работу. Для птиц настала жаркая пора. С
утра до позднего вечера пернатые несут корм в гнезда. В эти дни постарайся
не гулять по лесу с собакой. Легко спугнуть птицу с гнезда. Погибнут от
голода птенцы.
Слова для справок: солнечное, постарайся.
2. Дым над лесом.
Настал жаркий июль. Теплый дождь освежил поля, луга и леса. Но на
огромных просторах страны гроза несет и беду. От удара молнии вспыхивают
ярким огнем ель, сосна и другой могучий великан. Огонь в лесу опасен.
Гибнут молодые деревца, ягодники, птичьи гнезда. Лесные звери остаются без
корма. На помощь приходит авиация. Крылатые машины помогают охранять лесные
массивы от огня.
Слова для справок: вспыхивают, опасен, остаются, авиация.
4 класс (1-4)
1. Берегите воду.
Быстрый ручей звонко журчал в зарослях черемухи. Но вот он выбежал на
широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешил вперед. Со
всех сторон к шумному ручью сбегались другие ручьи. Он становился шире и
глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мягком иле
поселились различные животные. На поверхности воды весело закачались белые
кувшинки. Птицы свили гнезда на высоком берегу. Вода несет жизнь растениям,
животным, людям. Чистая вода – главное богатство природы. Берегите природу.
Слова для справок: в зарослях, шире, глубже.
Обратить внимание на постановку тире.
2. Приметы.
Переливами цветных красок славился июнь месяц. Кругом сочная зелень.
Все живое радуется теплу и солнцу.
А знаешь ли ты, что по поведению животных и растений можно
судить о каждом дне? Пастухи по шерсти овцы могут определить приближение
дождя. Шерсть легко вбирает воду из воздуха. Будет дождливо, если собака
ест траву. К дождю лягушки вылезают из воды на берег. В ненастную погоду
душистые растения издают сильный запах. Садовые ноготки закрывают цветки.
Не раскрывают бутоны розы и шиповник.
Слова для справок: славится, радуется, о приближении, вбирает.
Примечание: предупредить учащихся о постановке запятых.
Приложение №6
Сочинения.
4 класс (1-4)
1. Составьте с данными сочетаниями слов текст на тему «Русский лес
зимой».
Сказочен, чудесен лес, повис на ветвях, глубокие чистые сугробы,
петлями от березки к березке, на белоснежной скатерти, согнулись под
тяжестью, птицы с красными грудками.
- Озаглавьте текст и запишите его.
2. Примерные вопросы для сочинения о зиме.
- Чем зима отличается от других времен года?
- Как зимой восходит солнце?
- Долго ли оно остается на небе?
- Каким бывает день и какой бывает ночь?
- Какая стоит погода?
- Чем покрыта земля?
- Что бывает на реках?
- Где дикие звери?
- Где перелетные птицы?
- Как одеваются люди?
- Что делают для тепла в хатах?
Приложение №7
Игры «Земля – Наш дом»
Цель – познакомить детей с основными проблемами охраны природы и
путями их решения.
«Помоги шмелю»
Жил-был маленький шмель, радовался солнышку, теплу, но больше всего
любил цветы. У шмеля был свой любимый цветок, где он любил отдыхать. Уж
очень хорошо пахло от этого желтого цветка!
Но однажды, когда шмель, как всегда, отдыхал на своем цветке, на
полянку прибежали ребятишки, стали кричать, бегать, рвать цветы. Шмель едва
успел улететь, а его любимый цветок был сорван. Ребята охапками рвали
цветы, потом половину из них просто бросили и ушли. Полетел шмель искать
свой цветочек и нашел его среди букетов в одном из дворов. Грустно стало
шмелю: его цветок был не похож на себя. Он склонил свою желтую голову и не
было у него уже прежнего запаха, не было на нем капель свежей росы для
шмеля. Цветок просто умирал. Маленький шмель очень рассердился и решил
отомстить людям, ужалить кого-нибудь. Но его друзья, другие шмели,
посоветовали ему обратиться к людям, предупредить их, что все цветы могут
когда-то исчезнуть, если люди не будут беречь природу. Вот этот шмель и
прилетел к нам, ребята! Мы должны помочь ему. Если вы выполните все
задания, появится целая поляна цветов. (за каждое задание на доске
прикрепляется цветок)
«Наряжайся, елка!»
В лесу родилась елочка,
В лесу должна расти,
Не нужно рубить елочку
И в дом ее нести.
В лесу так елке весело,
Метель поет ей песенки.
Укрыты веточки снежком,
Стоят все елочки рядком.
Не мерзнет елочка зимой,
Не просит брать ее домой.
Идите в лес вы к елке сами,
И праздник встретьте там с друзьями.
Не стоит елочку губить,
А лучше жизнь ей сохранить.
Искусственную елочку купи,
И в своем доме наряди!
- Лесовичок принес нам в подарок искусственную елочку, мы ее нарядим.
(За правильный ответ на елку вешают игрушку)
«Белкины запасы»
Летом злой охотник прострелил белочке лапку. Все лето проболела белка,
лечила свою ранку соком трав и цветов. И вот уже осень, впереди зима, скоро
завоют метели, ударят морозы. Как быть белке без запасов? (за правильный
ответ на ветку вешаю гриб, орех, ягоду)
«Грибники»
Встану вместе с солнышком,
К лесу час ходьбы.
Там в траве под листьями
Ждут меня грибы.
(Р. Кучеренко)
- Мы пойдем в лес за грибами, но надо вспомнить правила сбора грибов:
грибы срезать ножом (вырывать нельзя); старые грибы не брать; если не
знаком гриб, пройти мимо, не сбивай его. Он может понадобиться другим людям
или животным. (На доске задания и корзинка. За правильный ответ кладу гриб
в корзинку. Дети узнают названия съедобных грибов.)
«Покормите птиц зимой»
Приучите птиц в мороз к своему окну,
Чтоб без песен не пришлось нам встречать весну.
(На доске кормушка, за правильный ответ сажаю птицу на кормушку. Дети
знакомятся с зимующими птицами и их кормом.)
«Сажаем лесок»
(Дети знакомятся с названиями деревьев) Несколько слов о пользе леса
(чистый воздух, хорошее настроение, грибы, ягоды, орехи, дрова, бумага).
- сегодня к нам пришел Лесовичок, хозяин леса. Плачет он, говорит, что
совсем люди перестали беречь природу: деревья рубят, гнезда разоряют,
грибницы разрушают. Хуже того: приходят в лес мальчишки, гнут тонкие
молоденькие березки и катаются на них, пока беззащитное деревце не
переломится. А мальчишки смеются. Росло деревце, тянулось к солнцу, к небу,
к жизни. И вот тебе! Обидеть может всякий, защитить не каждый! Просил
Лесовичок пощадить природу, беречь лес, птиц и все остальное. И чтобы
каждый из нас посадил свое дерево. Мы посадим с вами лес пока игрушечный,
но обязательно посадим и настоящий. (За каждое задание на доске прикрепляю
сосну, дуб, ель и т.д.)
Приложение №8
«На лесной поляне»
(Заочное путешествие. Игра на весь урок)
- Сегодня мы отправимся в путешествие на лесную поляну. На чем лучше
отправиться в путешествие, чтобы не помешать течению лесной жизни? (Пешком)
В пути мы сделаем много остановок и познакомимся с жителями лесной поляны.
(На доске – картинка)
- Посмотрите, каким пышным разноцветным ковром из цветов
смотрится наша поляна. Пестрят лиловые корзинки, голубые
колокольчики, белоснежные ромашки, шалфей. Душистые и яркие
цветы зовут и манят пчел, шмелей, бабочек, жуков. Здесь мы и
сделаем остановку.
1. Минутка чистописания.)
2. Словарная работа.)
- Пойдем дальше. А вот и первый житель полянки. Это муравей, а вот и
муравейник, где он живет со своими друзьями. (Несколько слов о пользе
муравейника).
(Работа над развитием речи. Составить предложения о муравье. Запись с
комментированием. Найти слова на правило.)
- Отправляемся дальше. Посмотрите, какая красивая бабочка. Она
называется адмирал. У нее темная, бархатная окраска с ярко-красными
полосами, белыми и бирюзовыми пятнами. У бабочки много подруг: махаон,
павлиний глаз, крапивницы, капустницы, лимонницы и другие. Мы снова сделаем
остановку. (Работа по учебнику).
- И снова в путь. Смотрите, что там в траве? Это гнездышко, а вот и
птичка вспорхнула. Нельзя подходить близко к гнезду и трогать яйца в
гнезде. Иначе птичка не вернется, и птенцы погибнут. На земле гнездятся
жаворонки, соловьи, лесные коньки, зарянки, пеночки. Давайте осторожно
отойдем в сторону. (Физминутка.) (Дополни предложения: Я вышел на лесную
поляну и … Пошел дождь, и …)
«Соберем ягоды»
(игра на полянке)
Если ягодку не знаешь,
Лучше ты ее не рви,
Если ягодку не знаешь,
В рот ее ты не клади.
Ягоды берите аккуратно,
Не топчите зря кусты,
Чтоб сюда другие люди
После вас смогли прийти.
(На доске слова с пропущенными буквами, за ответ кладу ягодку в
корзинку. Запись слов.)
- Идем дальше. А вот посмотрите, кто же это? Это мышка. Где-то здесь
ее норка. Это маленькая полевка. Она тоже житель этой полянки. Питается
зернами, семенами, ягодами. Видите, сколько тайн на одной полянке, здесь –
своя жизнь со своими заботами. Находясь на лесной поляне, постарайтесь быть
более осторожными, внимательными.
С другими жителями мы познакомимся позже, пора возвращаться.
(Повторение правил. Итог урока).
Приложение №8
«На лесной поляне»
(Заочное путешествие. Игра на весь урок)
- Сегодня мы отправимся в путешествие на лесную поляну. На чем лучше
отправиться в путешествие, чтобы не помешать течению лесной жизни? (Пешком)
В пути мы сделаем много остановок и познакомимся с жителями лесной поляны.
(На доске – картинка)
- Посмотрите, каким пышным разноцветным ковром из цветов
смотрится наша поляна. Пестрят лиловые корзинки, голубые
колокольчики, белоснежные ромашки, шалфей. Душистые и яркие
цветы зовут и манят пчел, шмелей, бабочек, жуков. Здесь мы и
сделаем остановку.
3. Минутка чистописания.)
4. Словарная работа.)
- Пойдем дальше. А вот и первый житель полянки. Это муравей, а вот и
муравейник, где он живет со своими друзьями. (Несколько слов о пользе
муравейника).
(Работа над развитием речи. Составить предложения о муравье. Запись с
комментированием. Найти слова на правило.)
- Отправляемся дальше. Посмотрите, какая красивая бабочка. Она
называется адмирал. У нее темная, бархатная окраска с ярко-красными
полосами, белыми и бирюзовыми пятнами. У бабочки много подруг: махаон,
павлиний глаз, крапивницы, капустницы, лимонницы и другие. Мы снова сделаем
остановку. (Работа по учебнику).
- И снова в путь. Смотрите, что там в траве? Это гнездышко, а вот и
птичка вспорхнула. Нельзя подходить близко к гнезду и трогать яйца в
гнезде. Иначе птичка не вернется, и птенцы погибнут. На земле гнездятся
жаворонки, соловьи, лесные коньки, зарянки, пеночки. Давайте осторожно
отойдем в сторону. (Физминутка.) (Дополни предложения: Я вышел на лесную
поляну и … Пошел дождь, и …)
«Соберем ягоды»
(игра на полянке)
Если ягодку не знаешь,
Лучше ты ее не рви,
Если ягодку не знаешь,
В рот ее ты не клади.
Ягоды берите аккуратно,
Не топчите зря кусты,
Чтоб сюда другие люди
После вас смогли прийти.
(На доске слова с пропущенными буквами, за ответ кладу ягодку в
корзинку. Запись слов.)
- Идем дальше. А вот посмотрите, кто же это? Это мышка. Где-то здесь
ее норка. Это маленькая полевка. Она тоже житель этой полянки. Питается
зернами, семенами, ягодами. Видите, сколько тайн на одной полянке, здесь –
своя жизнь со своими заботами. Находясь на лесной поляне, постарайтесь быть
более осторожными, внимательными.
С другими жителями мы познакомимся позже, пора возвращаться.
(Повторение правил. Итог урока).
Приложение №9
I Кроссворд (при изучении темы
«Правописание безударных гласных в корне слова»
(II класс)
1
2
3
4
5
1. Пока дети – каждый в берете.
Повзрослели – шляпы надели. (Грибы)
- Как нужно собирать грибы?
2. Течет, течет – не вытечет.
Бежит, бежит – не выбежит. (Река)
- Какие необходимо соблюдать правила, чтобы вода в реке
оставалась чистой?
3. Вырос в поле дом,
Полон дом зерном, стены позолочены,
Ходит дом ходуном
На столбе золотом. (Колос)
4. Ты не клюй меня, дружок,
Голосистый петушок.
В землю теплую уйду,
К солнцу колосом взойду,
В нем тогда таких, как я,
Будет целая семья. (Зерно)
5. Летом зеленеет,
Осенью желтеет. (Трава)
В заключение дети прочитывают слово по вертикали – гроза.
- какие изменения происходят в природе во время грозы?
II Кроссворд «Лето»
5
1 б о б р
2 р о м а ш к а
3 с т р и ж
4 с т е б е л ь
По горизонтали:
1. Животное, которое строит дом на речке.
2. Лекарственное растение.
3. Птица.
4. Часть растения.
По вертикали:
5. Хлебное растение.
Приложение №10
Фрагмент урока на тему: «Правописание окончаний имен существительных
1го и 3го склонений в родительном и дательном падежах».
Цель: развитие умения распознавать родительный и дательный падежи
существительных 1го и 3го склонений, формирование навыка правописания
окончаний в данных падежах; развитие творческой мыслительной
деятельности, развитие кругозора ребенка; воспитание любви к животным,
природе.
Ход урока.
- Ребята пошли в гости к дедушке-леснику. Пошли и заблудились. Поможем
им найти дорожку.
1. Упражнение в чистописании.
Лл ле ел ля
- Угадайте, куда мы отправляемся вместе с ребятами из сказки.
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Лес)
Подберите однородные слова к слову лес. (лесок, лесной, лесник,
лесная) Разберите слова по составу.
- Какое слово можно написать без проверки? Почему?
- Какие слова нужно проверять? Почему?
2. Работа в парах. (У каждого ученика карточка)
- Вставьте безударную гласную, чтобы не ошибиться. Устно подберите
проверочные слова.
Взаимопроверка.
1-й вариант 2-й вариант
нар…дила см…нили
пл…сать прив…жи
т…нуть пр…мой
св…ча мол…ко
п…ла сн…га
м…ряки л…сток
гр…зовая п…стух
скр…пит м…лоток
р…ка п…ля
с…сна …кно
пл…ды д…жди
- Отгадайте, кого они увидели?
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет?
Сушит на зиму грибы? (Белка)
Видят, над ними белка прыгает с дерева на дерево. Маленькая белочка
готовилась к зиме. В дупле она устроила кладовую.
- Для чего она делает запасы? Угадайте, что она заготавливала?
И на горке, и под горкой,
Под березой и под елкой,
Хороводами и в ряд,
В шапках молодцы стоят. (Грибы)
Дети решили помочь белке.
3. Упражнение в определении склонений имен существительных.
Игра «Сорви гриб».
Как правильно срывать грибы? (Распознать гриб, выполнить задания,
записанные на обратной стороне.)
Я в красной шапочке расту
Среди корней осинок,
Меня увидишь за версту,
Зовусь я … (Подосиновик).
Задание: выпишите из загадки о белке имена существительные. Запишите
их в начальной форме, определите склонение. (елка, зима, дуб, дупло, орех,
гриб).
- Какие имена существительные относятся к 1-му, ко 2-му, к 3-му,
склонению?
4. Упражнение в склонении имен существительных.
Вдоль лесных дорожек
В шляпках разноцветных,
Издали заметных, собирай,
Не мешкай – это … (Сыроежки).
Просклоняйте слово сыроежка.
Приложение №11
Интегрированный урок по русскому языку и природоведению.
Тема урока:
Русский язык: «Окончание глаголов I и II спряжения».
Природоведение: «Перелетные птицы – вестники весны».
Цели урока:
1) развивать умение детей работать с орфографическим словарем,
словарем синонимов-антонимов;
2) упражнять в написании глаголов I и II спряжения;
3) учить выделять глаголы из текста, подбирать синонимы, антонимы;
4) развивать речь учащихся;
5) обучать работать в паре и коллективом;
6) закрепить знания о перелетных птицах;
7) формировать ответственное отношение к природе.
Оборудование: доска с записью числа, темы, урока, этапов урока; плакат
«Ранняя весна»; фланелеграф с фигурками перелетных птиц; словари
(«Орфографический словарь» П. Грушникова; «Словарь синонимов-антонимов») у
каждого ученика; карточки для коллективной работы; карточки для работы в
паре; музыкальные произведения: А. Вивальди «Весна», А. Римский-Корсаков
«Песни и пляски птиц».
1. Организационный момент.
- Сегодня на уроке мы совершим путешествие в страну пернатых друзей,
где будем упражняться в спряжении глаголов. А в помощь возьмите внимание,
сосредоточенность, дружелюбие.
Успехов вам!
2. Орфографическая разминка. Работа с «Орфографическим словарем» П.А.
Грушникова.
- Итак, первое испытание, которое вы должны преодолеть, чтобы попасть
в гости к пернатым друзьям - орфографическая разминка. Откройте
орфографический словарь на странице 28, буква «Л»
Учитель орфографически читает слово (не по слогам, а полностью, но все
гласные проговаривая четко, ставя их в сильную позицию). Класс также четко
каждое слово проговаривает за учителем, соблюдая интонацию, темп.
- Назовите однокоренные слова. (Лакомиться – лакомка, лазурь –
лазурный).
- Назовите слова, отвечающие на вопрос Что делать? (лакать,
лакомиться, леденеть).
- Что можете сказать об этих словах? (Это глаголы, отвечают на
вопросы: что делать? что сделать? и обозначают действия предметов).
- В какой форме даны глаголы в словаре? (В неопределенной).
- Почему она так называется? (Нельзя определить ни время, ни число,
ни лицо глагола).
- Попробуйте определить спряжение этих глаголов. (лазить – суффикс И
в неопределенной форме показывает, что глагол II спряжения и т.д.).
- Какие слова напоминают нам о приходе весны? (лазурь, лазурный,
ландыш, ласточка, лебедь).
- Верно, ребята. В воздухе чувствуется весна. А кто нам приносит
весну? (Птицы).
3. Коллективная работа в форме игры «Телефон».
- Следующее путешествие мы совершим в долину птиц. Проведем его в
форме игры «Телефон».
Каждый ученик на первой парте получает предложение, записанное на листе
бумаги. Ученик читает его, повторяет и, поворачиваясь назад, передает
орфографически четко своему соседу, сидящему сзади. Тот, в свою очередь,
проделывает то же и передает другому ученику, сидящему сзади. Учитель
вызывает любого, сидящего в этой цепочке, и ученик должен четко
проговаривать заданное предложение.
Учитель раздает листочки с предложениями шестерым ученикам на первых
партах. Прочитали, выучили, орфографически четко передали соседу.
1 карточка.
Что за весенняя черная птица
Трактору чуть ли не на нос садится?
2 карточка.
Кто там за плугом носится вскочь?
3 карточка.
Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.
4 карточка.
Его и песни, и полет
Вошли в стихотворения.
5 карточка.
Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
6 карточка.
Лепит домик под окном
Из травы и глины.
Встают два ученика первого ряда (по выбору учителя) и каждый четко
проговаривает свое предложение, являющееся частью загадки. Кто это? (Грач).
Назовите орфограмму этого слова. (Существительное, мужского рода с шипящим
на конце, Ь не пишем.)
- определите время и спряжение глаголов. (Что делает? Садится,
окончание ИТ, значит II спряжение, несовершенного рода).
Затем встает следующая пара со второго ряда и также проговаривает свою
загадку. Класс отгадывает, и отвечающая пара определяет время и спряжение
глаголов.
- Ребята, что можете сказать об этих птицах? (Грач, ласточка,
жаворонок – это перелетные птицы. Первыми в середине марта прилетают грачи,
за ними скворцы, жаворонки, ласточки).
- Покажите этих птиц на фланелеграфе.
Дети выходят и показывают птицу, сажая их к скворечнику.
4. Работа в паре.
- Молодцы. Следующую остановку мы сделаем на поляне дружбы и
верности. Работа в паре. Откройте тетради. Прочитайте задания на
карточках и приступайте к их выполнению.
Карточка I (зеленая)
1. Что называют глаголом? Дать полный ответ товарищу по парте.
2. Выпиши только глаголы, выдели окончания, определи спряжение:
молчит, молчание, думает, дума, говорит, разговор, рисует,
рисунок.
3. Проверь свою работу, работу своего товарища, оцени ее.
Карточка II (зеленая)
1. Что называют спряжением глагола? Дать полный ответ.
2. Выпиши только глаголы, определи спряжение, выдели окончание:
читает, читальный, ловишь, неуловимый, плывет, плавание, молчит,
молчание.
3. Проверь свою работу, работу своего товарища, оцени ее.
Карточка I (желтая)
1. Что называют глаголом? Как изменяется глагол? Дать полный
ответ товарищу.
2. Выпиши только глаголы, относящиеся ко II спряжению: думаю,
прилетит, поешь, встретят, кричишь, летишь. Подчеркни
окончание глагола II спряжения, 2-го лица, единственного
числа.
3. Проверь свою работу, работу своего товарища, оцени ее.
Карточка II (желтая)
1. Что называют спряжением глагола? Назови окончания глаголов I
спряжения. Дать полный ответ.
2. Выпиши только глаголы, относящиеся к I спряжению: запасают,
строят, переливается, светит, греет, радуешь. Подчеркни
окончание глагола 3-го лица единственного числа.
3. Проверь свою работу, работу своего товарища, оцени ее.
1. Что называют спряжением глагола? Назови окончания глаголов II
спряжения.
2. Проспрягай глагол лететь в настоящем времени. Выдели
окончания. Запиши однокоренные слова других частей речи.
Карточка II (красная)
1. Что называют глаголом? Расскажи все, что знаешь о нем.
2. Проспрягай глагол любить в настоящем времени. Выдели окончания.
Запиши однокоренные слова других частей речи.
3. Проверь свою работу, работу своего товарища, оцени ее.
Учитель предлагает одной паре учащихся показать их работу. Дети читают
задание по карточкам и орфографически четко дают ответы.
- Ребята, какие птицы показывают нам пример верности и преданности?
Учат любви, нежности и доброте? (Лебеди).
- Покажите их на доске (Дети показывают и подвигают их к домику для
птиц. Лебеди – это также перелетные птицы.)
5. Работа с учебником и «Словарем синонимов-антонимов».
- Следующую остановку мы сделаем в «звонком поднебесье». Откройте
учебники на странице 186, упражнение 426. Прочитайте текст. Почему
так назван текст? В каком смысле употреблено прилагательное
крылатые? (В переносном).
- Выпишите из текста только глаголы, определите время, лицо и число.
(Дети выписывают).
- Какие слова выпаисали? (глагол улетают. Что делают? Улетают –
глагол, настоящего времени, 3-го лица, множественного числа, I
спряжения и т.д.).
Пользуясь «словарем синонимов-антонимов», подберите:
I ряд II ряд
III ряд
синонимы антонимы к синонимы к
к глаголу прилагательному существительному
лететь унылый
пичужка
Дети, пользуясь словарем, работают.
- Какие подобрали синонимы к глаголу лететь? (мчаться, гоняться,
возвращаться),
- Антонимы к прилагательному унылый? (радостный, жизнерадостный,
веселый).
- Синонимы к существительному пичуга? (птичка, пташка, птица).
- Ребята, а как вы понимаете смысл слова наперегонки? (Песни птиц
льются, перегоняя друг друга, перекликивая друг друга).
- О каких птицах вы можете так сказать? (Соловьи, журавли, гуси,
кукушки).
- Покажите их на доске. (дети показывают этих птиц, называют их и
сажают к скворечнику).
- А знаете ли вы, почему птицы поют весной? (Они радуются прилету к
родным местам, показывают, что заняли свои гнезда, зазывают
самочек).
- Правильно. Птицы – это песнь и полет. Птицы – это тайна и красота.
Это наши друзья. Каждый год они приносят нам на крыльях весну.
Наука, изучающая птиц, называется орнитологией. Проговорите
орфографически это слово. (Класс повторяет).
6. Мини сочинение.
- Настало время показать, что вы знаете птиц, любите их и ждете.
Напишите небольшое сочинение о крылатых друзьях, вспомните нашу
экскурсию в парк на уроке природоведения. (За день до этого класс
был на экскурсии). А поможет вам музыка А. Вивальди «Весна» (Дети
пишут сочинение под музыку.
- Кто хочет поделиться своими мыслями? (Дети орфографически читают
сочинение, все допущенные ошибки сразу замечаются учителем и
учениками и исправляются),
- Молодцы, вы замечательно справились со всеми своими испытаниями.
- Что нового узнали, путешествуя? Что понравилось? А что вызвало
затруднения?
- За то, что вы справились и хорошо работали, совсем скоро птицы
подарят вам свои песни, радость и красоту. А нам с вами следует
заботиться о наших пернатых друзьях.
- Наше путешествие окончено, а птицы нас благодарят волшебной
музыкой. (Звучит музыка Н. Римского-Корсакова «Песни и пляски
птиц»).
Приложение №12
Тема: «Обобщающий урок по чтению по разделу «Весна идет» и обобщение
знаний учащихся о предложении».
Цель: соединить 3 предмета в одном уроке, что поможет детям лучше
разобрать произведения о весне, почувствовать красоту слова, записать
понравившиеся образные слова и выражения. Познакомить учащихся с новыми
словами и понятиями; работать над выразительностью и техникой чтения
произведений; прививать учащимся любовь к родной природе, к весенним
пейзажам; учить детей понимать музыку, «видеть» в ней картины природы,
художественные образы.
Оборудование урока: индивидуальные листочки с текстами произведений о
весне и рисунками-схемами, фланелеграф, аппликации, «палитра с красками».
Таблицы по теме «Предложение», схемы-опоры по безударным гласным, по
предложению. Выставка книг, рисунков, аппликаций, поделок о весне. Картина
«Весна». Плакат с высказыванием М. Пришвина о природе. Грамзаписи «Голоса
птиц», «Скворцы прилетели» и произведение П.И. Чайковского «Подснежник» (из
музыкального цикла «Времена года»).
2 кл. Ход урока
1. Организационный момент.
2. Краткое вступительное слово учителя по теме и цели урока.
- Ребята, сегодня у нас необычный урок, более объемный и сложный, чем
всегда. Мы проводим урок чтения и урок русского языка как один большой
урок, но взаимосвязанный, общий по одной теме. Кроме этого, мы будем
слушать музыкальное произведения и раздирать их. Такой урок называется
интегрированным.
Тему урока вы сможете назвать сами, если отгадаете загадку:
Тает снежок,
Оожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает?
(Весной.)
Правильно, это весна, замечательно и прекрасное время года, когда
вся природа просыпается и оживает после зимнего сна. Недаром поэты
называют весну «Утром года».
- Сегодня мы будем читать тексты и говорить о весне, ее
особенностях, сравним ее с другими временами года, запишем слова,
словосочетания и предложения по этой теме и вспомним все, что мы знаем
о предложении.
(Стук в дверь. В класс входит девочка в костюме «Весны», две
девочки в костюмах цветов – «подснежника» и «одуванчика». Девочки
«цветы» стоят около девочки «Весны», а девочки «пчелки» и «бабочка»
кружатся вокруг них.)
- Здравствуйте, дорогие ребята! Я слышу, что вы здесь упоминаете о
весне. Вот я и пришла к вам в гости! – говорит девочка в костюме
«Весны».
(Девочка «Весна» читает стихотворение Г. Ладонщикова. «Весна»).
Отшумела злая вьюга,
Стала ночь короче дня.
Теплый ветер дует с юга,
Капли падают, звеня…
Улеглись в полях метели
В свои белые постели,
И весна идет повсюду,
Гонит зиму со двора.
Но я пришла к нам не одна, а со своими друзьями. Угадайте, кто
они? (включается грамзапись с голосами птиц).
Кто же это мои верные пернатые друзья? (Это голоса птиц: пеночки-
веснички, певчего дрозда, жаворонка…)
Правильно, это птицы. Они вернулись к нам из теплых стран и радуют
своим пением. А кто это порхает и кружится вокруг? (Это пчелки и
бабочка).
И сейчас вы угадали: это трудолюбивые пчелки и красивая яркая
бабочка. Тоже вестники весны.
А что это за два прекрасных цветка, которые находятся около меня?
Назовите их.
( девочка «Подснежник» читает стихотворение.)
По тонкой нитке ручейка
Сбежал с пригорка снег.
И на пригорке вдруг цветок
Раскрылся раньше всех.
- Это подснежник.
- Правильно, это первый весенний цветок – нежный подснежник.
(Девочка «цветок-одуванчик» читает свое стихотворение.)
А я цветочек желтенький
С зеленым стебельком.
Раскроюсь утром ранним,
Закроюсь вечерком.
- Это одуванчик.
Опять правильно угадали. Это одуванчик, тоже один из первых
весенних цветов.
Вот сколько у меня друзей6 и в лесу, и в поле, и на лугах, и на
реках, в городах и селах. И вы, ребята, тоже мои друзья – любители и
защитники природы. Можно я останусь у вас на этот урок? Посмотрю, как
вы работаете, послушаю рассказы о себе, стихи и, может быть, узнаю что-
нибудь новое о себе.
(Звучит грамзапись песни «Скворцы прилетели». Девочка «Весна»
вместе со своими «друзьями» садится за парты и принимает участие в
уроке.)
3. Расписывание схемы-рисунка учащимися на отдельных листочках,
подготовка руки к письму.
- Ребята, а вам нравится весна? Чем? Почему?
Назовите, пожалуйста, весенние месяцы. А какое стихотворение
Плещеева о весне вы знаете? («Уж таял снег…»)
Давайте хором прочитаем это стихотворение и одновременно будем
«расписывать» рисунок, чтобы подготовить руку к письму.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало.
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
(Учащиеся разными штрихами и элементами букв «раскрашивают»
рисунок.)
4. Работа в тетради.
- Откройте, пожалуйста, свои тетради, положите их правильно,
проверьте посадку. А сейчас вспомним правило о безударных гласных в
корне слова, проверяемых ударением, и проведем словарный диктант
«Буковка» на слова с безударными гласными. Эти слова нам встретятся в
текстах.
е, о, и, а, я
(З…леный, скв…рцы, л…сточки, д…лекая, нар…дились.)
Проверим свою работу с тем, что написано на доске.
5. Работа с 1-м текстом:
- Сейчас мы начнем читать и разбирать тексты о весне.
…Пришла весна. Наступил первый весенний месяц – март. Все месяцы
года хороши по своему, но март – это особенный месяц. Зима не хочет
уступать и сдаваться. Еще кругом лежит снег, и лед стоит на реках.
Морозно и ветренно, но в воздухе уже чувствуется приближение весны.
Весна! Наконец-то пришла долгожданная весна! Как радостно всем!
Ожил лес, поляны, деревья. Птицы щебечут все веселее. Солнышко
греет все дольше и теплее. Небо стало выше. Голубой месяц март. Голубое
небо, снега голубые. Голубая даль и голубые льды. Появляются первые
весенние цветы – белые и голубоватые подснежники.
Лес еще не одет, но пахнет корой и березовым соком. Чуть дымится
первая зелень на ивах, как зеленоватая дымка, как мелкие зеленые
кружева. Как прекрасно в лесу!
а) Чтение текста хорошо читающим учеником вслух.
- Ребята, так почему же говорят, что «март – это особенный месяц года»?
Как все изменилось вокруг с приходом весны?
Сейчас повторно прочитаем этот текст. Подумайте, как его можно
озаглавить.
Вы обратили внимание на то, что текст дан без названия. Так вот вы
сами и озаглавьте его.
б) Чтение текста учащимися вслух по абзацам «цепочкой» (4чел.)
- О чем прочитал каждый из вас?
в) Озаглавливание текста.
- Как же озаглавим этот текст? «Весна пришла», «Начало весны»,
«Голубой март».
г) Ответы учащихся на вопросы учителя к тексту.
- Как изменилась неживая природа с началом весны? Какая стала
земля? Небо? Как ведут себя живые существа? Почему март называют
голубым? Докажите.
д) Выборочное чтение.
- Найдите в тексте предложения, в которых описывается лес.
Найдите слова, которыми описывается первая зелень.
А кто из вас видел, как распускаются деревья и кусты? Так какие же
признаки ранней весны?
Найдите в тексте предложения, в которых выражается восхищение тем,
что наконец-то пришла весна. Прочитайте их правильно, выразительно.
Объясните постановку знаков препинания в конце этих предложений.
Прочитайте еще раз предложение: Наконец-то пришла долгожданная весна!
Разберите его. Какое это предложение по цели высказывания? А по
интонации? Для чего служит интонация? Найдите грамматическую основу
этого предложения. А есть ли в этом предложении второстепенные члены?
Какой знак препинания стоит в конце этого предложения?
е) повторное чтение текста (2чел).
- Так о чем же мы прочитали в этом тексте? Что узнали?
ж) Выводы учителя.
- Правильно, мы прочитали рассказ о начале весны, о ее признаках,
об изменениях в природе с приходом весны… послушайте, пожалуйста,
стихотворение о начале весны в природе, ее «первых шагах».
(два ученика читают стихотворение «Весна близка» В. Татаринова.)
Розовый, березовый
В роще встал рассвет.
Лютыми морозами
Старый клен раздет.
Ветер невидимкою,
Плачет и поет,
В синем небе льдинкою
Облачко плывет.
Но теплом повеяло
Утром из леска,
И земля поверила,
Что весна – близка!
Покружит, уляжется
И растает снег…
Это только кажется,
Что зима навек!
- Понравилось ли вам это стихотворение? Вот каким увидел поэт
приход весны в лесу.
6. Работа над 2-м текстом:
- ребята, а сейчас послушайте другой рассказ и скажите, к какому
периоду весны он относится.
а) Чтение учителем 2-го текста вслух. (весна в полном разгаре.)
…Весна вступила в свои права и начала хозяйничать над землей,
раскрашивая все в зеленый, желтый, красный, голубой, пурпурный, коричневый,
малиновый цвета…
Лес уже полностью преобразился. На коричневых и темно-серых ветвях
берез, осин, дубов, кленов…появились маленькие клейкие изумрудные листочки,
блестевшие капельками росы, как жемчужинками, в лучах теплого весеннего
солнышка. А величественная ель гордо красуется среди других деревьев своим
вечнозеленым нарядом.
Распустились весенние цветы: медуница, ветреница, лютик, одуванчик…
Прилетели грачи, скворцы, жаворонки, пеночки… Над растениями порхают и
кружатся красавицы-бабочки, а трудолюбивые пчелы хлопотно перелетают с
цветка на цветок.
По утрам ласковое ярко-желтое солнце освещает все вокруг и согревает
все живое. Мир стал разноцветным, веселым, живым. Чудесная пора!
б) Чтение текста учащимися вслух по абзацам.
в) разбор содержания.
- Как изменилась природа в самый разгар весны по сравнению с ее
началом? Этот текст тоже без названия. Как его можно озаглавить?
«Разгар весны», «Весна-красна», «Весенние краски».
г) Чтение текста учащимися про себя.
д) Ответы на вопросы учителя к тексту с выборочным чтением.
- Какие цвета использовала природа, чтобы показать красоту весны?
Найдите их в тексте. Каким теперь стал лес? Что нового узнали вы для себя
из этого текста?
е) Повторное чтение всего текста вслух (1чел.)
ж) Выводы учителя.
- Вот мы и закончили читать и разбирать этот текст, а сейчас
поработаем в тетрадях.
7. Работа в тетрадях.
- Ребята, запишем названия тех оттенков цветов, которыми природа так
красиво раскрасила весну. А поможет нам в этом «палитра с красками». С
оттенками некоторых цветов мы познакомились в тексте, другие – запишем
сами.
а) Запись названия красок из «палитры» в тетради с комментированием и
объяснением.
(Учитель указкой показывает на любой цвет на «палитре», а учащиеся
записывают его название с помощью учителя).
Фиолетовый, сиреневый, малиновый, бордовый, оранжевый, лимонный,
желтый, коричневый, голубой, болотный, малахитовый, черный, серебристый.
б) Подведение итога данной работы.
- Вот видите, дети, какими красивыми и яркими оттенками цветов природа
щедро раскрасила весну, оживила все вокруг.
9. Продолжение работы в тетрадях.
а) Комментированное письмо – запись словосочетаний.
- Продолжим нашу работу. Прочитайте еще раз текст про себя, найдите и
назовите понравившиеся вам образные слова и выражения.
Изумрудные листочки, величественная ель, зеленые кружева.
б) запись предложения на доске и в тетради с полным разбором и
объяснением.
- Запишем предложение о весне и вспомним все, что нам известно о
предложении. Что выражает предложение? Сколько слов может быть в
предложении? Какими бывают предложения по цели высказывания? Какими бывают
предложения по интонации? Для чего служит интонация? Как мы начинаем писать
предложение? Какими бывают предложения по количеству грамматических основ?
А по наличию второстепенных членов?
в) один ученик под диктовку учителя записывает на доске предложение:
Ласковый ветерок приносит горьковатый аромат черемухи. (Одним из признаков
весны является цветение черемухи в конце мая).
10. Развитие речи – составление и запись небольшого рассказа-сочинения
о весне, ее приметах в природе. Проверка получившихся сочинений. Сравнение,
анализ их. Выводы учителя.
11. Словесная иллюстрация к прочитанным произведениям – составление
динамической картины о весне (на фланелеграфе с помощью
аппликации).
- Ребята, только что мы прочитали прекрасные произведения о весне,
написанные разными писателями. Они, как художники, изобразили весну. Но
ведь и многие композиторы тоже «описывают» природу с помощью звуков,
музыки. Давайте сейчас мы как бы «нарисуем», «создадим» с помощью
аппликации и музыки «иллюстрацию» к данным текстам.
а) Слушание произведение П. И. Чайковского «Подснежник»
- Давайте представим себе, а музыка нам поможет в этом, - какой бы мы
хотели увидеть весну на нашей картине. (Представления и рассказы детей).
б) Чтение стихотворения П. Соловьева «Подснежник».
В саду, где березы столпились гурьбой,
Подснежника глянул
Глазок голубой.
Сперва понемножку
Зеленую выставил ножку.
Потом потянулся
Из всех своих маленьких сил
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна,
Скажите, ведь правда,
Что это весна?»
(П. Соловьев)
в) Составление динамической картины.
г) Чтение двумя учениками стихов о весне, подходящих к этой
динамической картине (отрывок из стихотворения А. Пушкина «Гонимы вешними
лучами» и стихотворение С. Маршака «Весна»):
…Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года,
Синея блещут небеса.
Еще прозрачнее леса
Как будто пухом зеленеют…
* * *
Снег теперь уже не тот –
Потемнел он в поле.
На озерах треснул лед,
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей.
Небо стало выше,
Зачирикал воробей
Веселей на крыше…
- Что объединяет стихи Пушкина и Маршака и нашу составленную картину?
г) выводы учителя.
12. Заключительное слово «Весны»:
а) благодарность учащимся за урок, за их работу, призыв беречь,
любить, охранять родную природу;
б) рассказ о давнем русском обычае – весеннем празднике «Прилет
жаворонков»;
в) подарки гостям и детям;
г) чтение учеником стихотворения В. Жуковского «Жаворонок»;
д) прощание с ребятами.
13. Подведение итогов урока. Обобщение. Оценки.
14. Задание на дом (творческое, по выбору).
Приложение №13
Тема: «упражнение в проверке безударных гласных».
Цель урока: уточнение знаний учащихся об особенностях проверочных слов
и способах их проверки; формирование умений обосновывать написание слов,
распознавать орфограммы; развитие творческого воображения учащихся;
воспитание любви к родной природе.
Оборудование: портрет С. Есенина; картина с изображением «зимней»
березы; тексты стихотворения С. Есенина «Береза».
Ход урока
1. Постановка цели урока.
2. вступительная беседа.
Сергей Александрович Есенин (1895 – 1925) – русский поэт, перу
которого принадлежат замечательные стихотворения. Очень многие свои стихи
он посвящал изображению родной природы.
«Береза» - это первое стихотворение, которое поэт посвятил детям. Оно
было написано в 1914г. В этом стихотворении поэт, восхищаясь березой в
зимнем наряде, хотел показать красоту природы. Образ березы у поэта
становится символом Родины. Вот почему так названо стихотворение. (Ученица
читает наизусть художественное произведение).
3. Словарная работа.
На доске записано предложение:
Береза снегом (укрылась, накрылась, принакрылась).
- Выберите наиболее точное слово для того, чтобы закончить
предложение.
Укрыться – закрыться со всех сторон; накрыться – накрыться сверху
снегом; принакрыться – слегка накрыться.
Почему вы так считаете?
Вспомните, как красива береза «под снегом». Попробуйте описать ее (с
опорой на картину).
Какие краски вы будете использовать? Почему?
4. Выразительное чтение стихотворения учителем.
а) – в какое время года поэт изобразил березу? (Зимой).
Какой увидел зимнюю березу автор?
Почему она привлекла его внимание, вызвала у него удивление и
восхищение?
б) Повторное чтение стихотворения.
5. Работа над содержанием.
Какое время суток рисует С. Есенин? (Утро). Почему? Какие слова и
выражения указывают на это? Найдите их в тексте. (Белая, принакрылась
снегом, серебром, снежинки, в сонной тишине, заря).
Солнечное утро или пасмурное? (Солнечное. «Горят снежинки в золотом
огне».)
Как занимается заря? («Лениво».)
Почему автор так говорит? (потому, что зимой ночи длинные, а дни
короткие. Трудно новому дню победить ночь, поэтому солнце восходит
осторожно, не «торопясь».)
С чем сравниваются снежинки? (С серебром, снегом.)
А ветви березы? (С каймой, кистями, бахромой). Почему?
Как вы думаете, почему Сергей Есенин говорит о березе принакрылась
снегом, распустились кисти? (Поэт одушевляет березу, саму природу –
чудесную мастерицу, создательницу красоты).
Что является главным предметом повествования? (Береза).
Найдите строчки, в которых говорится о ней, ее зимнем наряде, цвете.
(Белая береза, принакрылась снегом, точно серебром, горят снежинки в
золотом огне.)
Какое слово употреблено автором три раза? (Белый)
Как вы думаете, почему он это сделал? (Чтобы показать именно зимнюю
березу, в ее белом наряде).
6. Чтение стихотворения учащимися.
Перечитаем еще раз стихотворение и подумаем, какие звуки чаще всего
встречаются в тексте. (Звуки [а], [о], [э].) Они звучат долго, придавая
певучесть, плавность произведению.
При самостоятельном чтении выделяйте слова: береза, кисти, снежинки,
ветки, заря, так как они создают общий план стихотворения. Не забывайте в
конце предложений делать паузы. Читайте неторопливо, мелодично.
7. Упражнение в проверке безударных гласных.
Запишем основные темы и выражения для их раскрытия.
Слова снегом, снежинки. Какое из данных слов является проверочным?
(снегом; г/ж).
Подберите однокоренные слова к слову береза. Запишите их. (Березовый,
березняк, подберезовик).
К слову снежинки. (Снежный снеговик, подснежник, снежок, снег, г/ж).
К слову белый. (Белеет, побелка, белизна.)
К слову окном. (Оконный, подоконник.)
Выделите корень и гласную в корне.
На основе подбора однокоренных слов и выделения общей части сделаем
вывод: безударную гласную нужно проверять. Следует подобрать проверочное
слово, чтобы гласная в корне стояла под ударением.
8. Итоги урока.
- Как следует проверять безударную гласную в корне слова? Чем стал для
Сергея Есенина образ березы?
9. Домашнее задание.
Выразительное чтение стихотворения С. Есенина «Береза»; упр.223.
Приложение №14
Природоведение и русский язык
2кл. Тема: «Растения весной. Первоцветы. Обобщение знаний об имени
прилагательном как части речи».
Цель. Дать представление об изменениях в жизни растений весной;
поговорить о разнообразии растений, пользе, которую они приносят человеку,
необходимости охраны растительного мира нашей Родины; развивать умение
точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи;
формировать навыки правописания родовых окончаний имен прилагательных;
расширять знания детей об окружающей действительности; развивать умения
наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщения.
Оборудование. Таблица, рисунки, плакаты, иллюстрации, пьеса П.И.
Чайковского «Подснежник» (из цикла «Времена года»).
Ход урока.
1. Вступительное слово
Учитель. Сегодня на уроке мы поговорим об изменениях в природе с
приходом весны, о разнообразии весенних растений – цветов, - о
необходимости их охранять и беречь. Одновременно будем повторять все
изученные ранее орфограммы, работать над распознаванием рода, числа
имен прилагательных, обобщим значение имени прилагательного в нашей
речи. В помощь возьмите внимание, сосредоточенность, дружелюбие.
2. Новый материал
Учитель. Посмотрите за окно. Опишите сегодняшний день с помощью
имен прилагательных.
Дети. Ненастный, пасмурный, хмурый.
- Скучный, тоскливый, печальный.
- Непогожий, светлый.
- Солнечный, прекрасный.
Учитель. Да, на дворе чудесная погода. А, какая, вы скажете,
отгадав загадку.
Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает?
Дети. Весной.
Учитель. Правильно, это весна, замечательное и прекрасное время
года. В это время природа просыпается и оживает после зимнего сна.
Недаром поэты называют весну «Утром года».
Ученица читает стихотворение Г. Ладонщикова.
Отшумела злая вьюга,
Стала ночь короче дня.
Теплый ветер дует с юга,
Капли падают, звеня…
Улеглись в полях метели
В свои белые постели,
И весна идет повсюду,
Гонит зиму со двора.
- Весна приходит к нам не одна, а со своими друзьями. Угадайте, кто они?
По тонкой нитке ручейка
Сбежал с пригорка снег.
И на пригорке вдруг цветок
Раскрылся раньше всех.
Дети. Подснежник.
Учитель. Правильно, это подснежник – первый весенний цветок. А что
это за цветок?
А я цветочек желтенький
С зеленым стебельком.
Раскроюсь утром ранним,
Закроюсь вечерком.
Дети. Одуванчик.
Учитель. Это тоже один из первых весенних цветов.
3. Работа в тетрадях.
Учитель. Откройте свои тетради. Положите их правильно. Подготовим
руку к письму. Нарисуем безотрывно цветы.
Запишем предложение.
Первый весенний цветок – нежный подснежник.
Разберем по составу слово подснежник.
Дети выполняют задание учителя.
- С помощью какой части речи показано своеобразие цветка?
Дети. Нежный – имя прилагательное.
Учитель. Что такое имя прилагательное? Что оно обозначает? На какие
вопросы отвечает? С какой частью речи связано? Как определить род и
число имен прилагательных? Как изменяется имя прилагательное? С какой
целью употребляется имя прилагательное в нашей речи?
На доске:
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Обозначает признак предмета
Какой? Какая? Какое? Какие?
Имеет связь с именем существительным
Имеет синонимы и антонимы
Изменяется по числам и родам
Мужской род: Какой? -ый, -ой, -ий
Женский род: Какая? – ая, -яя
Средний род: Какое? –ое, ее
- Какие весенние месяцы вы знаете?
Дети: март, апрель, май – весенние месяцы.
Учитель. Сколько в слове апрель букв и звуков.
Дети. В слове апрель 5 букв и 5 звуков.
Учитель. Апрель – месяц последнего снега и первых цветов. Именно в
апреле на проталинах зацветают первые первоцветы: мать-и-мачеха,
голубая пролеска, чистяк, ветреница, медуница, хохлатка.
А теперь запишите предложение. Поляны запестрели от душистых
цветов. Подчеркните в нем грамматическую основу, устно укажите части
речи.
Дети выполняют задание.
- Посмотрите на доску.
Скворцы, грачи, ландыши, одуванчики, подснежники, фиалки,
жаворонки.
Прочитайте. На сколько групп можно разделить эти слова?
Дети. На две.
Учитель. Какие?
Дети. Это группы «птицы» и «весенние цветы».
Учитель. Объедините слова в группы по темам и назовите их.
4. Разговор о весенних цветах.
Учитель. Сегодня мы поговорим о первых весенних цветах –
первоцветах.
Дети рассматривают выставку рисунков первоцветов.
Дети. Это первые цветы, которые появляются после холодной зимы,
когда даже не везде растаял снег. Первоцветы вырастают быстро, цветы их
скоро превращаются в плоды с семенами, а корни и луковицы растут и
накапливают силы на будущую весну. Летом первоцветы увядают. Кажется,
что растения погибли, но они спят и готовятся к новой весне.
Учитель. Запишите предложение. Цветут синие пролески, белые
ветреницы, лиловые медуницы, сиреневые хохлатки. Подчеркните волнистой
линией имена прилагательные. Определите их число.
Дети выполняют задание.
- Что обозначают эти имена прилагательные?
Дети. Цвет.
Учитель. С какой частью речи они связаны?
Дети. С существительными.
Учитель. А как бы выглядело это предложение без имен
прилагательных? Прочитайте.
Дети. Цветут пролески, ветреницы, медуницы, хохлатки.
Учитель. Какова же роль имен прилагательных в нашей речи?
Дети. Они украшают речь.
Учитель. Посмотрите на доску, там записан текст. Вам нужно
выписать словосочетания - имена прилагательные с именами
существительными. Устно объясните все орфограммы. На доске: Пробудились
в…есенние цв…точки. Солнечным днем на л…сной проталинке по..вились
желтые головки мать-и-мачехи. Умылись талой в…дой и засияли улы…кой
в…сны. Подн…лась с з…мли и расцв…ланежная медуница. Тянутся к сол…цу
мохнатые ст…бельки с розовыми, фиолетовыми, синими цв…тами.
- А теперь запишем название первоцветов нашего края.
Дети. Медуница, перелеска, ветреница, хохлатка, мать-и-мачеха,
чистяк весенний, пролеска сибирская, гусиный лук и др.
5. Рассказ учителя об этих цветах.
Учитель. За сладкий, медовый на вкус сок растение назвали
медуницей. Еще ее называют пахучей. Подберите синонимы к слову пахучая.
Дети. Душистая, ароматная.
Учитель. Листья у растения мать-и-мачеха снизу пушистые и мягкие.
Они как бы согревают, ласкают, словно руки мамы. А сверху листья
блестящие и холодные, словно руки злой мачехи. Запишите имена
прилагательные, с помощью которых мы описали листья мать-и-мачехи.
Дети. Душистые, мягкие, блестящие, холодные.
Учитель. Объясните орфограммы.
Дети выполняют задания.
- А эти цветы – ярко-голубые звездочки. Они растут на лесных
полянах, опушках и перелесках. Поэтому и назвали растение перелеской.
Стоит подуть даже слабому ветру, как закачаются на тоненьких
стебельках белые цветки. Поэтому растение назвали ветреницей. Ох и
хитрая эта ветреница. Стоит небу нахмуриться и собраться дождем, как
цветки-снежинки закрываются. Но лишь солнце вновь приласкает землю
своими лучами, цветы оживают, опять начинают кивать головками легкому
весеннему ветерку.
Хохлатка – маленькое растеньице с чудесными сиреневыми цветами,
собранными в густую кисть. Присмотришься – у каждого цветочка длинный
вырост – шпорец, как будто хохолок. Отсюда и его название.
Ну а самый храбрый из первоцветов – подснежник. Поэт Иванов
посвятил ему стихи.
Цветок весны, идущий к нам по снегу, -
Простой цветок, но сколько он несет
Добра и радости, и счастья человеку!
А древняя легенда рассказывает о нем.
Когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег, и Еве было
сильно холодно. Тогда несколько снежинок, желая утешить ее,
превратились в цветы. Увидев их, Ева повеселела, у нее появилась
надежда на лучшие времена. Поэтому подснежник – символ надежды.
А русская легенда утверждает, что однажды Старуха Зима со своими
спутниками Морозом и Ветром решила не пускать на землю Весну. Но смелый
Подснежник выпрямился, расправил лепестки и попросил защиту у Солнца.
Солнце заметило подснежник, согрело землю и открыло дорогу Весне.
А теперь послушайте сказку о подснежнике.
Пригрело ласковое солнышко, растопило потемневший снег. Появились
лужицы, а на поляне, под деревом, снег не растаял, а только в одном
месте проклюнулся. И из этой луночки через день цветок вырос. Синий-
синий и очень тонкий. Родился цветок под снегом, вот его и назвали
«подснежник».
6. Физкультпауза.
Звучит пьеса П.И. Чайковского «Подснежник» из цикла «Времена года». С
цветами просыпаются и бабочки.
Наши тонкие цветки
Распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают.
Весной бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась!
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – качнулась и присела
И к цветочкам полетела.
Учитель. Улыбнулось из-за тучи весеннее солнышко. На лесных
полянах расцвели такие тонкие, простые и милые подснежники. Земля
наряжается в праздничный наряд. А чтобы нарисовать красоту нашей
природы, родного края, какую часть речи мы должны использовать в
описании?
Дети. Прилагательные.
Учитель. Вставьте в текст подходящие имена прилагательные.
Наступила …весна. …подснежниками покрываются … поляны.
Далее дети пишут диктант.
Радостно человеку смотреть на чудесные цветы. Поля, луга, леса
чаруют сочной зеленью.
Взаимопроверка.
Учитель. Что же именно вызывает у нас радостное настроение, когда
мы стоим на лесной поляне, усеянной синими и синеватыми подснежниками.
Какая разница по смыслу между словами синий и синеватый? Разберите эти
слова по составу.
Дети выполняют задание.
- Подберите слова к схемам, записанным на доске.
На доске:
- ок[ий] -еньк[ая] -н[ее]
Определите род этих имен прилагательных.
Дети выполняют задание.
- А теперь подберите к именам прилагательным подходящие имена
существительные.
Праз…ничный, уд…вительные, радос…ное.
На какие правила эти имена прилагательные?
Дети отвечают на поставленный вопрос.
- Очень трудно представить себе нашу жизнь без цветов. С весны и
до поздней осени в лесах, на полях, в наших садах и парках цветут
разнообразные растения. Давайте посмотрим на текст и выпишем имена
прилагательные с именами существительными.
Первые цветы
Я люблю родной край. Наступает ранняя весна. Солнце льет на землю
теплые лучи. Появились прекрасные весенние цветы. Есть любители
собирать их в большие букеты. Из года в год все меньше цветов
распускает свои пышные головки. Нужно сохранять и оберегать эти
прелестные вестники весны.
После выполнения задания дети делают проверку.
Учитель. Многие первоцветы стали сегодня редкими. Они занесены в
Красную книгу. «Красной» она называется потому, что красный цвет –
сигнал опасности. Стоит ли губить растения из-за нескольких дней
красоты?
Дети. Нет.
Учитель. Правильно. Ведь недаром говорится: « Поймала я бабочку –
она погибла, сорвала я цветок – он увял, и тогда стало понятно – к
красоте можно прикоснуться лишь сердцем. Прикасаясь руками, мы губим
красоту, природу!»
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Ребята! Давайте пообещаем не срывать ни полевые, ни луговые, ни
лесные цветы. Пусть они цветут и благоухают, радуют людей своим запахом
и ярким нарядом. Запомните правило: «Находясь в природе, нельзя срывать
растения для букетов. Букеты можно составлять только из тех растений,
которые выращены человеком».
Посмотрите на плакат.
Я должен над цветами наклониться,
Не для того, чтоб рвать или срезать;
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать!
О чем говорится в этом стихотворении?
Дети. Если будем по-настоящему заботиться о природе, то станем
добрее.
- Чтоб каждый человек не на словах, а на деле показывал свою
доброту, заботу, любовь к цветам.
7. Домашнее задание.
Учитель. Напишите несколько предложений о красоте весеннего леса,
о необходимости оберегать первоцветы, да и все растения.
8. Чтение стихов.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери, Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
Опустеют все поляны
И не будет красоты,
Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу…
Давайте сохраним ромашку на лугу,
Кувшинку на реке и клюкву на болоте.
Не рви меня на поле,
Я только день живу.
Дай наглядеться вволю
На солнце и траву.
Приложение №15
Изложения
1 кл. Зайка (текст написан на доске)
Гулял Юра по лесу и заметил под кустом зайца. Бедняга сломал лапку и
не мог бежать. Жалко стало Юре зайчишку. Взял он его на руки и отнес домой.
Мальчик сам смастерил клетку и посадил туда зайку. (36 слов).
Задания:
1. Прочитайте текст на доске.
2. Где гулял Юра?
3. Кого он увидел под кустом?
4. Почему зайчик не мог бежать?
5. Куда отнес Юра зайчика?
6. правильно ли поступил мальчик? Почему правильно? (Больным
животным, как и людям, обязательно нужна помощь человека).
Слова для справок: сломал, не мог, бежать, смастерил, посадил.
1кл. Оляпка.
Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в
прорубь. Там она искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лед. Она
снова весело запела. Это Оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем
жира. (38 слов).
(По В. Бианки).
Работа с текстом.
1. Беседа.
- о ком этот рассказ? Зачем птичка прыгнула в прорубь? Почему птичке
было весело? Почему оляпке было даже не холодно? Что вы узнали об
оляпке? (Показ иллюстрации). Как оляпка приспособлена к зимним
условиям?
2. работа по плану.
План:
1) Птичка на льду.
2) В поисках пищи.
3) Веселая оляпка.
4) Оляпке не холодно!
3. деление текста на части по плану.
4. Свободный пересказ текста. (Отвечают один-два ученика, текст
закрыт).
5. Орфографическое проговаривание трудных слов: выскочила, весело,
холодно, покрыты, слоем.
6. Запись текста по частям.
2 кл . Воробьи и розы.
В саду были кусты роз. Летом кусты покрывались душистыми цветами.
Пришла беда! Завелись в розах червячки. Они поедали бутоны и листья.
Яд не помогал против вредителей.
Однажды стая воробьев облепила кусты. Началась возня и чириканье.
Это разведчик нашел вредителя. Бросил он клич. Слетелись в сад другие
воробьи.
Санитары сделали свое дело чисто. Летом в саду было много красивых
роз. (58 слов).
(По И. Кайгородову).
Работа с текстом.
1. Анализ текста.
Что за беда пришла в сад? Почему воробьи названы санитарами? Какую
помощь они оказали хозяевам сада? Почему воробьи слетелись на кусты? Кто
назван разведчиком и почему? Как вы понимаете замечание выражения бросил
клич? (Обратился с призывом). Подумайте, можно ли сказать, что между ними
существует равновесие? Если да, то какое? Если по вине людей идет
уничтожение любых птиц, это оборачивается бедой против самих людей.
2. Работа с планом.
Слова для справок: санитары, завелись, облепила, сделали.
2 кл. Крот.
Я иду по лесной полянке. Вдруг земля поднялась холмиком. Показались
две широкие лапки с когтями и мокрый нос. Это был крот.
Крот рыл нору. Зверек выглянул и опять нырнул в глубину. На поляне
осталась кучка рыхлой земли.
Полетят с деревьев семена и упадут на эту маленькую грядку. Вырастет
здесь березка или сосна. (52 слова).
(По Э. Шиму).
Слова для справок: вдруг, опять, глубина, семена, вырастет, здесь.
Работа с текстом.
1. Работа по плану.
Примерный план (дан на доске).
1) Встреча с кротом.
2) Крот роет нору.
3) Грядка для деревьев.
2. Беседа о гармонии и единстве всего созданного в природе: «Гармония
в природе без участия человека».
3 кл. В лесу будь другом.
В наших лесах стало мало муравейников. Гибнут они при рубке леса. Они
гибнут и от злых руководство. Расковырял прохожий муравейник и ушел. Трудно
будет маленьким лесным жителям справиться с бедой.
Однажды на рощу напали полчища вредителей. Казалось, что кора на дубах
шевелилась, это передвигались гусеницы. Они оголяли дубы. Но вот произошло
чудо! Гусеницы быстро спускались по стволу к земле. Их тащили муравьи.
Лесные дружинники спасли корабельный лес.
Тысячи вредителей уничтожает на лето муравьиная дружина. Охраняйте
лесные высотные дома! (83 слова).
Работа с текстом.
1. Обсуждение содержания текста.
Почему в лесах стало меньше муравейников? Как человек приносит
муравьям беду? Какая беда однажды пришла в лес? Как муравьи справились с
гусеницами? Почему надо охранять муравейники? Как по другому можно
озаглавить этот текст? (лесные дружинники. Муравьиная дружина.)
2. Работа над планом.
План:
1) Муравейнику грозит беда.
2) Муравьи спасли корабельный лес.
3) Охраняйте лесные высотные дома!
3. Лексико-орфографическая подготовка.
1) Объяснить значение слов и выражений: корабельный лес, лесные
дружинники, высотные дома, гибнут от злых руководство, произошло чудо.
2) Заменить слова6 полчища, оголяли дубы, вредители, расковырял словами,
близкими по значению.
3) Объяснить правописание слов: казалось, оголяли, тащили, вредители,
уничтожают, охранять, шевелилась, передвигались.
4) Выделить восклицательные предложения.
Слова для справок: справиться с бедой, полчища, гусеницы, произошло,
дружинников, корабельный лес.
Приложение №16
«От экологии природы – к экологии души»
Стихотворения для проверочного списывания.
Тема: «Предложение. Большая буква в начале предложения, точка в
конце».
Зима пришла.
1) В свежем воздухе сверкает
Первый чистенький снежок
И румянит детям щеки
Легкий зимний холодок. (16 слов).
(И. Михайлов).
2) Хмурая, дождливая
Наступила осень,
Всю капусту сняли,
Нечего украсть.
Бедный зайчик прыгает
Возле мокрых сосен,
Страшно в лапы волку
Серому попасть. (21 слово).
(А. Блок).
Тема: «Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ]. Буквы и, а, у в
сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу. Сочетания чк, чн, кч, нч»
3) В темный лес дремучий
Заглянула осень.
Сколько свежих шишек
У зеленых сосен!
(Е. Трутнева)
4) Осенние денечки.
В саду большие лужи.
Последние листочки
Холодный ветер кружит.
(О. Высотский)
Тема: «Ударение. Ударные и безударные гласные».
5) Лес совсем уж стал сквозистый,
Редки в нем листы.
Скоро будет снег пушистый
Падать с высоты.
Опушит нам окна наши
В детской и везде
Загорятся звезды краше,
Лед прильнет к воде. (31 слово).
(К. Бальмонт).
6) Снег теперь уже не тот,
Потемнел он в поле.
На озерах треснул лед,
Будто раскололи.
(С. Маршак).
2 кл. Тема: «Разделительный мягкий знак».
1) С холоду щеки горят;
Любо в лесу мне бежать,
Слышать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать.
(А. Майков).
Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова».
… и вот сама
2) Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг лугов…
(А. Пушкин).
Тема: «Правописание непроизносимых согласных».
3) Русская береза
Наряд ее легкий чудесен,
Нет дерева сердцу милей,
И много задумчивых песен
Поется в народе о ней.
(Вс. Рождественский).
4) Елка в блестках ледяных,
В теплых слезах смоляных.
Свежая, зеленая,
Солнцем озаренная.
(А. Барто).
Тема: «Мягкий знак в конце имен существительных после шипящих».
5) Ночь.
Тихо дремлет река,
Темный бор не шумит.
Соловей не поет,
И дергач не кричит.
(С. Есенин).
3 кл. Тема: «Однородные члены предложения».
1) Вот и солнце встает, из-за пашен блестит;
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
(И. Никитин).
Тема: «правописание безударных падежных окончаний имен существительных
1, 2, 3-го, склонения в единственном числе».
2) Березка.
Чуть солнце пригрело откосы
И стало в лесу потеплей,
Березка зеленые косы
Развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета,
В сережках, в листве кружевной
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
Гроза ли над ней пронесется,
Прильнет ли болотная мгла,
Дождинки стряхнув, улыбнется
Береза – и вновь весела.
Наряд ее легкий чудесен,
Нет дерева сердцу милей,
И много задумчивых песен
Поется в народе о ней.
Он делит с ней радость и слезы,
И так ее дни хороши,
Что кажется, в шуме березы
Есть что-то от русской души.
(Вс. Рождественский).
Тема: «Правописание гласных в безударных окончаниях имен
прилагательных».
3) На ручей, рябой и пестрый,
За листком летит листок.
И струей, сухой и острой,
Набегает холодок.
Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес.
Ель надломленная стонет,
Глухо шепчет темный лес.
(Н. Некрасов).
Тема: «Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и
будущем времени».
4) Ты береги нас.
Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он как живой.
И шепчут мне материки:
«Ты береги нас, береги!»
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега.
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги!»
Остановил олень свой бег:
«Будь человеком, человек.
В тебя мы верим – не солги,
«Ты береги нас, береги!»
Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы: «Не солгу,
Я сберегу вас, сберегу». (Е. Шкловский).