Методическое пособие

Раздел 1.

Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в

дошкольном образовательном учреждении

(программы и педагогические технологии, характер взаимодействия педагога с

детьми)

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|1. Рв - Развитие детей второго и третьего года жизни (ранний возраст). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Рв 1. Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей с взрослыми. | | | | | | |

|Рв 1.1. Проявляет собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми (ласково | | | | | | |

|обращаются с ним, называют по имени, поддерживают ребёнка при переживании им дискомфорта). | | | | | | |

|Рв 1.2. Поддерживают и поощряют инициативу ребёнка в эмоциональном общении (всегда откликаются на | | | | | | |

|стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). | | | | | | |

|Рв 1.3. Организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным и положительным | | | | | | |

|переживаниям («ладушки», «сорока - воровка», «едем – поедем », «прятки» и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Рв 2. Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками. | | | | | | |

|Рв 2.1. Знакомят детей друг с другом, стимулируют их обращения к ровесникам. | | | | | | |

|Рв 2.2. Организуют эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулируют проявление | | | | | | |

|доброжелательного отношения к сверстникам. | | | | | | |

|Рв 2.3. Устраивают эмоциональные совместные и подвижные игры («прятки», «догонялки» и пр.). | | | | | | |

|Рв 2.4. Организуют несложные совместные игры с предметами (совместные постройки из кубиков, игры с | | | | | | |

| | | | | | | |

|Рв 3. Сотрудники создают условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), | | | | | | |

|предлагая им различные образцы действий с предметами. | | | | | | |

|Рв 3.1. Помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, | | | | | | |

|Рв 3.2. Помогают освоить действия и игрушками – орудиями, такими, как лопатка, ведёрко, палочка, | | | | | | |

|Рв 3.3. Поощряют стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых | | | | | | |

|занятиях (уборке помещения, уходе за растениями, домашними животными). | | | | | | |

|Рв 3.4. Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться, | | | | | | |

|Рв 3.5. Знакомят с назначением различных предметов, которые их окружают, с их основными свойствами, | | | | | | |

|Рв 3.6. Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы | | | | | | |

|Рв 3.7. Знакомят детей с элементарными способами конструирования с использованием различных | | | | | | |

|материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала). | | | | | | |

|Рв 3.8. Обучающие занятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, | | | | | | |

|соотношениями предметов и т.п. может производится в рамках сюжетно ролевой или дидактической игры). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Рв 4. Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры. | | | | | | |

|Рв 4.1. Знакомят их с различными сюжетами и организуют соответствующую им игровую среду. | | | | | | |

|Рв 4.2. Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия (поднести ложку или | | | | | | |

|чашку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик на другой, сделать больному | | | | | | |

|Рв 4.3. Вводят в игру предметы – заместители, показывая способы использования неоформленного | | | | | | |

|Рв 4.4. Помогают детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны. | | | | | | |

|Рв 4.5. По мере овладения детьми игровыми действиями взрослые помогают детям брать на себя различные| | | | | | |

|Рв 4.6. Организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Рв 5. Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек (читают им стихи, сказки, | | | | | | |

|знакомят с иллюстрациями к ним, с названиями изображаемых предметов, персонажей, обсуждают содержание | | | | | | |

|книги, делятся своими впечатлениями по поводу прочитанного). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Рв 6. Сотрудники создают условия для формирования у детей представления о себе. | | | | | | |

|Рв 6.1. Учат маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и | | | | | | |

|лица, просят показать то же самое у взрослого, у куклы, у другого ребёнка. | | | | | | |

|Рв 6.2. Знакомят и игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и мальчиков, формируя| | | | | | |

|половую идентификацию (играя с куклой, девочка берет на себя роль мамы или бабушки, а мальчик – папы | | | | | | |

|или брата, в то же время кукла может быть дочкой или сыном, в соответствии с этим они могут быть по - | | | | | | |

|Рв 6.3. Отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об | | | | | | |

|Рв 6.4. Называют имена детей в играх, песнях. | | | | | | |

|Рв 6.5. Устраивают выставки с фотографиями детей, просят ребёнка найти на фотографии себя, других | | | | | | |

|малышей, показать, где мальчик, где девочка. | | | | | | |

|Рв 6.6. Предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Рв 7. Сотрудники создают условия для развития речи детей. | | | | | | |

|Рв 7.1. Поддерживают речевую инициативу детей. | | | | | | |

|Рв 7.2. Знакомят их с назначениями различных предметов. | | | | | | |

|Рв 7.3. Демонстрируют новые привлекательные игрушки, называя их и инициируя ребёнку повторения их | | | | | | |

|названию их названия, после чего дают игрушку малышу. | | | | | | |

|Рв 7.4. Играют с детьми в речевые игры, дают прослушивать детские песенки, поддерживают | | | | | | |

|Рв 7.5. Читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе | | | | | | |

|Рв 7.7. Стимулируют запоминание детьми сказок, стихов, песенок. | | | | | | |

|Рв 7.8. Поощряют узнавание детьми знакомых предметов, рисунков и пр. | | | | | | |

|Рв 7.9. Разговаривают о том что видят и что делают дети, объясняют, что им предстоит сделать, готовя| | | | | | |

|к переходу к следующему виду деятельности. | | | | | | |

|Рв 7.10. Комментируют ответы и рассказы детей, расширяя их познания. | | | | | | |

|Рв 7.12. Задают вопросы, требующие развёрнутого ответа. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Рв 8. Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности детей. | | | | | | |

|Рв 8.1. Стимулируют возникновение у детей интереса к рисованию (предлагают им рисовать карандашами, | | | | | | |

|мелками, кистью, пальцами, на листах различных форматов и цветов, помогают освоить основные приёмы | | | | | | |

|Рв 8.2. Пробуждают интерес детей к лепке из пластилина, глины, помогают им создавать и видоизменять | | | | | | |

|Рв 8.3. Знакомят детей с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких элементов. | | | | | | |

|Рв 8.4. Организуют музыкальные занятия (пение, прослушивание пластинок, игра на музыкальных | | | | | | |

|инструментах, танцы), стимулируя и поддерживая стремление ребёнка к выражению чувств через мимику, | | | | | | |

|Рв 8.5. Устраивают инсценировки знакомых сказок, стишков, привлекая детей к посильному участию в них| | | | | | |

|Рв 8.6. Используют любую возможность для того, что – бы обыграть какой – либо предмет или событие, | | | | | | |

|придумать вместе с ребёнком интересную историю, пробуждая его фантазию, творческое воображение. | | | | | | |

|Рв 8.7. Показывая детям, образцы любого вида деятельности, взрослые дают им возможность действовать | | | | | | |

|самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребёнку тот или иной сюжет, дают детям право | | | | | | |

|выбора материала, с которым они хотят работать. | | | | | | |

|Рв 9. Сотрудники создают условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой | | | | | | |

|Рв 9.1. Организуют свободное пространство таким образом, что – бы дети могли передвигаться по всей | | | | | | |

|групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам. | | | | | | |

|Рв 9.3. Организуют подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом как в | | | | | | |

|групповом помещении, так и во время прогулки. | | | | | | |

|Рв 9.4. Проводят музыкальные занятия для овладения простыми музыкальными движениями. | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|2. РвВ – взаимодействие сотрудников с детьми. | | | | | | |

| | | | | | | |

|РвВ 1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему. | | | | | | |

|РвВ 1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, поглаживают, обнимают, часто берут на руки. | | | | | | |

|РвВ 1.2. Тепло обращаются с детьми во время проведения режимных процедур, в том числе утром при | | | | | | |

|встрече с ребёнком, во время еды, подготовки ко сну. | | | | | | |

|РвВ 1.3. Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к из настроению, | | | | | | |

|РвВ 1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные| | | | | | |

|особенности (привычки, темперамент, предпочтение той или иной пищи). | | | | | | |

| | | | | | | |

|РвВ 2. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке | | | | | | |

|РвВ 2.1. Слушают детей с вниманием и уважением. | | | | | | |

|РвВ 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и проблемы детей, обсуждают их проблемы. | | | | | | |

|РвВ 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся помочь в устранении дискомфорта. | | | | | | |

| | | | | | | |

|РвВ 2.4. Разговаривая с детьми, выбирают позицию «на уровне глаз» (общаясь с ребёнком, взрослый | | | | | | |

|присаживается рядом или берёт его на руки). | | | | | | |

|РвВ 2.5. В течение дня сотрудники общаются не только с группой в целом, но и с каждым ребёнком | | | | | | |

| | | | | | | |

|РвВ 3. Сотрудники создают условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со | | | | | | |

|РвВ 3.1. Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. | | | | | | |

|РвВ 3.2. Знакомя детей, друг с другом, называют их имена, ласково поглаживают рукой ребёнка руку | | | | | | |

|сверстника, стимулируют взгляды в глаза, проявление положительных эмоций, в то же время не навязывая | | | | | | |

|малышам контакты, если они уклоняются от них. | | | | | | |

|РвВ 3.3. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и | | | | | | |

|предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, «сострадания». | | | | | | |

|РвВ 3.4. При организации эмоциональных совместных подвижных, подметных игр помогают детям | | | | | | |

|координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступают в качестве доброжелательных | | | | | | |

|РвВ 3.5. Стремятся разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путём | | | | | | |

|перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключение внимания детей на другие виды | | | | | | |

|РвВ 3.6. Помогают детям овладевать речевыми способами общения (называть друг друга по имени, | | | | | | |

|формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очерёдности действий, благодарить за помощь и | | | | | | |

|пр.). | | | | | | |

|РвВ 4. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживлённую деятельность, игру, смех, | | | | | | |

|свободный разговор). Голос взрослого не доминирует над голосами детей. | | | | | | |

| | | | | | | |

|РвВ 5. В ходе обучающих занятий сотрудники учитывают возрастные возможности и интересы детей. | | | | | | |

|РвВ 5.1. Строят занятия в форме совместной игры с детьми. | | | | | | |

|РвВ 5.2. Совместная игра организуется преимущественно с одним ребёнком или небольшой группой детей | | | | | | |

|таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребёнок. | | | | | | |

|РвВ 5.3. Обучение проводится в мягкой форме, без насилия (обучая ребёнка пользоваться ложкой, | | | | | | |

|расческой или заводить машину, взрослый мягко направляет его движения своей рукой, а затем даёт ему | | | | | | |

|возможность выполнять действия самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не принимаю всю | | | | | | |

|РвВ 5.4. Взрослый откликается на любую просьбу ребёнка о совместной деятельности и помощи, а в | | | | | | |

|случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать. | | | | | | |

|РвВ 5.5. В ходе совместной игры или занятий взрослый находит время и возможность обратиться к | | | | | | |

|каждому ребёнку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь | | | | | | |

|РвВ 5.6. Организуя совместные игры или занятия, взрослые не заставляют участвовать в них всех детей | | | | | | |

|(если ребёнок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, воспитатель разрешает ему заняться, | | | | | | |

|чем - либо другим, не мешая остальным детям, и пр.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|РвВ 6. Сотрудники организуют процессуальные игры детей как творческую деятельность. | | | | | | |

|РвВ 6.1. Стремятся заинтересовать ребёнка сюжетом игры, вызвать у него желание играть. | | | | | | |

|РвВ 6.2. Стараются пробудить инициативу ребёнка, вовлекая его в свою игру, предлагают и обсуждают с | | | | | | |

|ними разные варианты развития сюжета с учетом желания ребёнка. | | | | | | |

|РвВ 6.3. Помогают малышу наделить персонажей игры именами, характерами, разговаривают от их имени, | | | | | | |

|РвВ 6.4. Увлекают ребёнка поисками предметов заместителей, открывая для него новые возможные игры. | | | | | | |

|РвВ 6.5. Проявляют интерес к самостоятельной игре детей, выражают одобрение, радуются находкам, | | | | | | |

|оригинальным действиям и высказываниям детей. | | | | | | |

|РвВ 6.6. Помогая разнообразить игру ребёнка, взрослые делают это ненавязчиво, не нарушают его | | | | | | |

|РвВ 6.7. Организуя совместные игры детей, взрослые помогают им распределить игрушки, роли, наладить | | | | | | |

| | | | | | | |

|РвВ 7. Сотрудники поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них | | | | | | |

|РвВ 7.1. Представляют детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнёров по игре. | | | | | | |

|РвВ 7.2. Время от времени ребёнка подводят к зеркалу для рассматривания частей тела (обычно не | | | | | | |

|видных – ушки, причёска и пр.), соотносят отражение в зеркале с соответствующими деталями одежды | | | | | | |

|ребёнка (рассматривают рисунок на карманчике). | | | | | | |

|РвВ 7.3. Обращаются к ребёнку по имени, подчёркивают его достоинства. | | | | | | |

|РвВ 7.4. Поощряют детей выказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях участниками которых| | | | | | |

|РвВ 7.5. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. Порицание | | | | | | |

|относится только к отдельным действиям ребёнка, но не адресуется к его личности. Неудачи обыгрываются | | | | | | |

|в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенности в своих силах. | | | | | | |

| | | | | | | |

|РвВ 8. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам,| | | | | | |

|которые обижают, пугают или унижают детей. В случае, когда ребёнок отказывается, есть или идти в | | | | | | |

|туалет, взрослый старается мягко уговорить его перевести нежелательные действия в игровую форму, а в | | | | | | |

|случае неудачи дать возможность малышу возможность побыть одному. В случае, когда ребёнок выказывает | | | | | | |

|явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает их, взрослый спокойно | | | | | | |

|объясняет ему причину нежелательного поведения, сажает на стульчик отдельно от других детей или уводит| | | | | | |

|в соседнюю комнату, не оставляя при этом ребёнка без внимания. После разрешения конфликта взрослый | | | | | | |

|ласково обнимает малыша, говорит о своей любви к нему и выражает уверенность в том, что плохой | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

| | | | | | | |

|В 1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему. | | | | | | |

|В 1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят по голове, | | | | | | |

|В 1.2. Тепло обращаются с детьми во время режимных моментов (в том числе утром при встрече с | | | | | | |

|ребёнком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.). | | | | | | |

|В 1.3. Стремятся устанавливать с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению,| | | | | | |

|В 1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные | | | | | | |

|особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|В 2. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке | | | | | | |

|В 2.1. Выслушивают детей с вниманием и уважением. | | | | | | |

|В 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы. | | | | | | |

|В 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремясь избавить ребёнка от негативных | | | | | | |

| | | | | | | |

|В 3. Сотрудники общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза на одном уровне» | | | | | | |

| | | | | | | |

|В 4. Сотрудники формируют у детей положительное отношение к сверстникам. | | | | | | |

|В 4.1. Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. | | | | | | |

|В 4.2. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления | | | | | | |

|В 4.3. Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их | | | | | | |

|В 4.4. Организуя совместные игры детей, обучают их координировать свои действия, учитывать желания, | | | | | | |

|друг друга, дают им для этого адекватные средства (учат делить игрушки по средствам жребия, | | | | | | |

|установления очерёдности, разрешать конфликты путём обсуждения и т.п.). | | | | | | |

|В 4.5. Чутко относится к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия. | | | | | | |

| | | | | | | |

|В 5. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживлённую деятельность, игру, смех, | | | | | | |

| | | | | | | |

|В 6. Голос взрослого не доминирует над голосами детей. | | | | | | |

| | | | | | | |

|В 7. Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности. | | | | | | |

|В 7.1. В ходе режимных процедур терпимо относятся к затруднения детей (позволяют им действовать в | | | | | | |

|своём темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребёнка, оказывают ему необходимую помощь и | | | | | | |

|В 7.2. Предлагая детям, образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми | | | | | | |

|младшего и среднего дошкольного возраста. | | | | | | |

|В 7.3. Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя| | | | | | |

|В 7.4. Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особенности ребёнка, как смущение, | | | | | | |

|застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний. | | | | | | |

|В 7.5. Предоставляют детям возможность сами выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в | | | | | | |

|нерегламентированных видах деятельности, в свободное время). | | | | | | |

|В 7.6. В ходе совместной игры или занятий взрослый обращается к ребёнку по имени, смотрит ему в | | | | | | |

|глаза, ведёт себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие. | | | | | | |

|В 7.7. Взрослый откликается на любую просьбу ребёнка о совместной деятельности, а в случае | | | | | | |

|невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать. | | | | | | |

| | | | | | | |

|В 8. Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний | | | | | | |

|В 8.1. Обращаются к ребёнку по имени, подчеркивают его достоинства. | | | | | | |

|В 8.2. Поощряют детей выказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых | | | | | | |

|они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими | | | | | | |

|переживаниями, рассказывают ребёнку о себе. | | | | | | |

|В 8.3. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. | | | | | | |

|В 8.4. Порицания относят только к отдельным действиям ребёнка, но не адресуют их к его личности. | | | | | | |

|В 8.5. Порицая действия ребёнка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для | | | | | | |

|В 8.6. Отмечают новые достижения ребёнка в различных видах деятельности, обращают внимание на его | | | | | | |

|новые возможности и способности. Достижения ребёнка не сравниваются с достижениями других детей, а | | | | | | |

|лишь с его собственными (взрослый говорит: «так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера», «ты | | | | | | |

|поступил плохо», но не говорят «ты плохой мальчик» т.п.). | | | | | | |

|В 8.7. Намеренно создают ситуацию, в которой ребёнок достигает успеха (предлагая ребёнку младшего | | | | | | |

|дошкольного возраста попасть мячиком в корзину, взрослый ненавязчиво включается в это действие, | | | | | | |

|обеспечивая его успех и поощряя его достижения, ребёнку старшего дошкольного возраста в случае неудачи| | | | | | |

|в трудном для него задании предлагают более простую деятельность и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|В 9. Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребёнка и| | | | | | |

| | | | | | | |

|В 10. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, | | | | | | |

|которые обижают, пугают или унижают детей. | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

| | | | | | | |

|И 1. Сотрудники создают условия для возникновения и развёртывания игры детей. | | | | | | |

|И 1.1. Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут, использованы в игре | | | | | | |

|(читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и | | | | | | |

|других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на | | | | | | |

|содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явление и взаимосвязь событий в живой неживой | | | | | | |

|И 1.2. Побуждает детей к развёртыванию игры (обращаются к малышам : «Посмотри, у зайчика болит ножка,| | | | | | |

|давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; | | | | | | |

|побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнёра; договариваются о правилах игры со старшими | | | | | | |

|И 1.3. В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых | | | | | | |

|действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить | | | | | | |

|космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами – «съедобное несъедобное», | | | | | | |

|«Испорченный телефон, «Садовник» ; произносит считалочку для установления очерёдности или выбора | | | | | | |

|И 1.4.Сблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают | | | | | | |

|время, предназначенное для игры, не подменяя её занятия; обеспечивают плавный переход от игры к | | | | | | |

|И 1.5. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и | | | | | | |

|совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.) | | | | | | |

| | | | | | | |

|И 2. Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре. | | | | | | |

|И 2.1. Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе| | | | | | |

|учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; | | | | | | |

|организуют совместные игры разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и | | | | | | |

|пр.). | | | | | | |

|И 2.2. Развивают способы игрового общения – общения детей как носителей роли (диалоги между | | | | | | |

|персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера). | | | | | | |

|И 2.3. Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, поделиться игрушками, | | | | | | |

|соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать | | | | | | |

| | | | | | | |

|И 3. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре. | | | | | | |

|И 3.1. Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, | | | | | | |

|И 3.2. Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, | | | | | | |

|И 3.3. Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей | | | | | | |

|в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.). | | | | | | |

|И 3.4. Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их | | | | | | |

|набор, гибко использовать игровое оборудование. | | | | | | |

|И 3.5. Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, | | | | | | |

|заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, | | | | | | |

|интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.). | | | | | | |

|И 3.6. Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере | | | | | | |

| | | | | | | |

|И 4. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей. | | | | | | |

|И 4.1. Организуют игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игры, | | | | | | |

|стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии;| | | | | | |

|повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.). | | | | | | |

|И 4.2. Обращают особое внимание на «изолированных» детей (оказывают для них привлекательные игры, | | | | | | |

|оказывают поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли и т.п.). | | | | | | |

|И 4.3. Способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно | | | | | | |

|для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. Для девочек, роли, связанные| | | | | | |

|с мужественными профессиями, - для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих | | | | | | |

|И 4.4. Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре. | | | | | | |

| | | | | | | |

|И 5. Сотрудники способствуют развитию у детей разных видов игры. | | | | | | |

|И 5.3. Способствуют возникновению режиссерской игры. | | | | | | |

|И 5.5. Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.). | | | | | | |

|И 5.6. Организуют подвижные и спортивные игры. | | | | | | |

|И 5.7. Используют дидактические игры в педагогическом процессе. | | | | | | |

| | | | | | | |

|И 6. Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ф 1. Педагоги ДОУ создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с| | | | | | |

|их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на развитие разных групп мышц, на | | | | | | |

|поднятие и поддержание их тонуса; включают в игры и занятия ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, | | | | | | |

|упражнения с различным спортивным инвентарем и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ф 2. В организации физкультурных занятий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный | | | | | | |

|Ф 2.1.Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их | | | | | | |

|функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями. | | | | | | |

|Ф 2.2. Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку,| | | | | | |

|на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину дыхания и т.п.; | | | | | | |

|используют хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей и т.п.). | | | | | | |

|Ф 2.3. Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями | | | | | | |

|каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные | | | | | | |

|исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п.). | | | | | | |

|Ф 2.4. Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя | | | | | | |

|знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя | | | | | | |

|двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от | | | | | | |

|Ф 2.5. Мягко, используя поощрение, корректируют движение и осанку каждого ребенка, который в этом | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ф 3. Педагоги ДОУ способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни. | | | | | | |

|Ф 3.1. Развивают у детей навыки личной гигиены. | | | | | | |

|Ф 3.2. Развивают у детей элементарные представления о полезности, целесообразности физической | | | | | | |

|активности и личной гигиены (при проведении занятий обращают внимание детей на значение конкретного | | | | | | |

|упражнения для развития определенной группы мышц; при выполнении гигиенической процедуры рассказывают | | | | | | |

|о ее влиянии на состоянии кожи, зубов и пр.). | | | | | | |

|Ф 3.3. Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций, | | | | | | |

|Ф 3.4. Привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни (организуют | | | | | | |

|консультации, беседы с родителями; обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и | | | | | | |

|физическом развитии детей в семье и ДОУ и пр.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ф 4. Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической | | | | | | |

|Ф 4.1. Включают элементы двигательной активности детей (бег, лазание, прыжки и т.п.) в сюжетные | | | | | | |

|Ф 4.2. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые образы | | | | | | |

|и воображаемые ситуации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики в группах, | | | | | | |

|Ф 4.3. Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на | | | | | | |

|прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ф 5. Педагоги используют разнообразные формы организации физической активности детей (проводят | | | | | | |

|утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, | | | | | | |

|подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни | | | | | | |

|здоровья; организуют спортивные секции, клубы; проводят обучение детей плаванию и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ф 6. В ДОУ ведется работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды | | | | | | |

|закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино-, фито- и физиотерапия, | | | | | | |

|массаж, коррегирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ф 7. Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ф 8. Питание детей осуществляется с учетом индивидуальной диеты детей. | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 1. Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения с взрослыми и сверстниками. | | | | | | |

|Р 1.1. Сотрудники побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями | | | | | | |

|(отвечают на все вопросы ребёнка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей| | | | | | |

|к познавательному общению во время прогулки, в беседах по поводу прочитанного и т.д.). | | | | | | |

|Р 1.2. Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребёнка к | | | | | | |

|вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р. 2. Сотрудники дают детям образцы правильной литературной речи. | | | | | | |

|Р. 2.1. Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная (полные предложения), грамматически | | | | | | |

|Р. 2.2. В речь включается разнообразные образцы речевого этикета и т.п. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными | | | | | | |

|Р 3.1. Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей | | | | | | |

|(организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют | | | | | | |

|чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.п.). | | | | | | |

|Р 3.2. Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае не | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных | | | | | | |

|Р 4.1. Помогают ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них. | | | | | | |

|Р 4.2. Сотрудники создают условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и | | | | | | |

|Р 4.3. Обеспечивают развитие образной стороны речи (знакомят детей с переносным смыслом слов | | | | | | |

|«человек хмурится», «утро хмурое», уточняют оттенки смысла разных слов и т.д.). | | | | | | |

|Р 4.4. Знакомят детей со словами, имеющими одинаковое значение (синонимами), противоположное | | | | | | |

|значение (антонимами), имеющими одинаковое звучание, но различное значение (омонимами). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учат правильно | | | | | | |

|связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами, формулировать вопросы и | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей. | | | | | | |

|Р 6.1. Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания (описание | | | | | | |

|игрушки, картинки, пересказ и самостоятельное сочинение сказок и пр.). | | | | | | |

|Р 6.2. Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры детей типа «разговор по | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 7. Сотрудники уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в | | | | | | |

|выполнении словесной инструкции («повернись», «наклонись», «подними руки и похлопай ими», игра | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функций речи детей в | | | | | | |

|соответствии с их возрастными особенностями. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 8.1. Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в предметной деятельности. | | | | | | |

|Р 8.2. Упражняют детей в умении планировать свою деятельность (проговаривая вслух последующее | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 9. Сотрудники приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, | | | | | | |

|организуют совместное прослушивание пластинок, беседуют с детьми о прочитанном дома). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 10. Сотрудники поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять | | | | | | |

| | | | | | | |

|Р 11. В ДОУ ведется обучение иностранному языку (языкам) | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

|ИЗ — РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 1. Педагоги создают условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру | | | | | | |

|(например, обращают их внимание на красоту живой и неживой природы, природных явлений, городского и | | | | | | |

|сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах, красках выражение характера, настроения, | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 2. Педагоги создают условия для приобщения детей к миру искусства. | | | | | | |

|Из 2.1. Знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров, народно-декоративного, | | | | | | |

|Из 2.2. Обращают внимание детей на средства выразительности, присущие разным видам искусства, на | | | | | | |

|возможности различных материалов, используемых для художественного воплощения замыслов. | | | | | | |

|Из 3. В организации изо деятельности детей взрослые реализуют индивидуальный подход с учетом | | | | | | |

|Из 3.1. Корректируют программное содержание занятий в соответствии с возможностями детей. | | | | | | |

|Из 3.2. Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию, предлагаемому педагогом | | | | | | |

|(используя игровые приемы, вводя задание в сказочный сюжет, организуя обсуждение с детьми возможных | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 4. Воспитатели обеспечивают условия для творческой самореализации детей в изо деятельности. | | | | | | |

|Из 4.1. Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств. | | | | | | |

|Из 4.2. Освоение технических приемов изо деятельности не доминирует и не подменяет создания | | | | | | |

|Из 4.3. Вводят обучающие моменты ненавязчиво, по мере необходимости, ориентируясь на готовность | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 5. При организации занятий педагоги сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности | | | | | | |

|детей, отдавая приоритет их собственной инициативе, фантазии и желаниям. | | | | | | |

|Из 5.1. Вовлекают детей в коллективные формы изо деятельности (создание панно, декораций и пр.). | | | | | | |

|Из 5.2. В коллективных формах изо деятельности создают условия для самореализации каждого ребенка | | | | | | |

|(совместно с детьми создают и обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые элементы, | | | | | | |

|Из 5.3. Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному | | | | | | |

|замыслу либо участвовать в реализации коллективного замысла. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 6. Сотрудники с уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, | | | | | | |

|предоставляют ребенку право решать, взять рисунок или поделку домой, отдать на выставку, подарить | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 7. Педагоги знакомят детей с различными средствами воплощения художественного замысла | | | | | | |

|(композицией, формой, цветом, пятном, линией, ритмом и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 8. Педагоги создают условия для развития свободного, творческого отношения ребенка к | | | | | | |

|Из 8.1. Предоставляют детям возможность использовать для рисования различные материалы (краски, | | | | | | |

|цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры | | | | | | |

|и др.). | | | | | | |

|Из 8.2. Помогают осваивать одновременно всю цветовую палитру. | | | | | | |

|Из 8.3. Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом (смешивание цветов, получение | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 9. Педагоги обучают детей различным техникам изобразительного творчества, делая акцент на | | | | | | |

|эстетической сущности изображения, а не на формальном копировании предмета. | | | | | | |

|Из 9.1. Развивают умение передавать характерные признаки и пропорции предметов, явлений (детали, | | | | | | |

|Из 9.2. Развивают умение выстраивать композицию. | | | | | | |

|Из 9.3. В соответствии с возможностями детей приобщают их к живописным различным жанрам (рисование с | | | | | | |

|натуры натюрмортов, портретов, обучают навыкам графического рисунка, приемам росписи и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 10. Педагоги предоставляют детям возможность осваивать различные пластические материалы (пластилин,| | | | | | |

|глину и пр.), помогая овладевать разнообразными приемами лепки. | | | | | | |

|Из 10.1. Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание собственных приемов. | | | | | | |

|Из 10.2.Побуждают детей создавать и видоизменять объемные формы, многофигурные композиции. | | | | | | |

|Из 10.3. Поощряют детей лепить по образцам (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов). | | | | | | |

|Из 10.4. Учат окрашивать изготовленные предметы различными красками. | | | | | | |

|Из 11. Педагоги создают условия для овладения детьми навыками аппликаций в соответствии с их | | | | | | |

| | | | | | | |

|Из 12. Педагоги создают условия для овладения навыками художественного труда (способами разрывной | | | | | | |

|аппликации, техникой оригами, папье-маше, смешанной техникой), учат изготавливать игрушки, панно из | | | | | | |

| | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

|М — РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | | | | | | |

| | | | | | | |

|М 1. Педагоги создают условия для развития у детей музыкальных способностей. | | | | | | |

|М 1.1. Развивают у детей музыкальный слух: звуко - высотный, ритмический, тембровый и т.д. (используют| | | | | | |

|музыкальные дидактические игры, приемы моделирования и пр.). | | | | | | |

|М 1.2. Развивают у детей певческие способности. | | | | | | |

|М 1.3. Способствуют овладению детьми элементарной игрой на музыкальных инструментах (металлофон, | | | | | | |

|М 1.4. Развивают у детей музыкально-ритмические движения в соответствии с характером музыки. | | | | | | |

| | | | | | | |

|М 2. Педагоги приобщают детей к мировой и национальной музыкальной культуре. | | | | | | |

|М 2.1. Знакомят детей с произведениями классической музыки (организуют прослушивание музыкальных | | | | | | |

|произведений, беседуют об их содержании, композиторах и т.п.). | | | | | | |

|М 2.2. Знакомят детей с произведениями народной музыки и песенного фольклора (организуют их | | | | | | |

|прослушивание и исполнение; знакомят с частушками, колядками; водят хороводы и пр.). | | | | | | |

|М 2.3. Развивают представления у детей о различных видах музыкального искусства (опера, балет и т.д.) | | | | | | |

|и различных жанрах музыкальных произведений (вальс, марш, колыбельная и пр.). | | | | | | |

|М 2.4. Знакомят детей с различными выразительными средствами в музыке (лад, мелодия, тембр, темп, | | | | | | |

|М 2.5. Знакомят детей с различными, в том числе классическими и народными музыкальными инструментами | | | | | | |

|(рассказывают о старинных и современных музыкальных инструментах, знакомят с их внешним видом и | | | | | | |

|звучанием; учат узнавать и выделять звучание отдельных инструментов и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|М 3. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в музыкальной деятельности. | | | | | | |

|М 3.1. Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах и пр. (побуждают | | | | | | |

|детей передавать музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои | | | | | | |

|эмоциональные переживания и настроения и т.п.). | | | | | | |

|М 3.2. Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных | | | | | | |

|инструментов, роли, сюжетов; видов деятельности — пение, танец, ритмические движения и пр.). | | | | | | |

|М 3.3. Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, | | | | | | |

|используя сочетание разных видов деятельности — музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, | | | | | | |

|М 3.4. Поощряют исполнительское творчество детей в музыкальной деятельности (участие в музыкальных | | | | | | |

| | | | | | | |

|М 4. Педагоги организуют совместную музыкальную деятельность детей и взрослых (создают хор, оркестр,| | | | | | |

|танцевальный ансамбль с участием детей; проводят совместные праздники детей, родителей и сотрудников и| | | | | | |

|т.д.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|М 5. В ДОУ создана музыкальная среда, способствующая эстетическому развитию и эмоциональному | | | | | | |

|М 5.1. Музыка органично включается в различные виды деятельности (при проведении зарядки, на занятиях | | | | | | |

|М 5.2. При организации режимных моментов используется соответствующее музыкальное сопровождение | | | | | | |

|(колыбельная перед сном, веселая музыка на прогулке и пр.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|Т— РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | | | | | | |

| | | | | | | |

|Т 1. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в театрализованной | | | | | | |

|Т 1.1. Поощряют исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в спектаклях и | | | | | | |

|постановках, выразительное чтение на занятиях и др.). | | | | | | |

|Т 1.2. Развивают у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность свободно и | | | | | | |

|раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в том числе предоставляют | | | | | | |

|главные роли застенчивым детям, включают в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечивают | | | | | | |

|активное участие каждого ребенка в спектаклях и других выступлениях и пр.). | | | | | | |

|Т 1.3. Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций| | | | | | |

|(при передаче характерных особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний, | | | | | | |

|Т 1.4. Учат детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передаваемые| | | | | | |

|различными средствами драматизации (педагог демонстрирует с помощью мимики и движений радость, горе, | | | | | | |

|гнев, удивление и пр. и предлагает детям определить его состояние; используя кукольный персонаж, | | | | | | |

|ребенок произносит одну и ту же фразу с разной интонацией, а другие дети угадывают характер и | | | | | | |

|Т 1.5. Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов | | | | | | |

|драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.). | | | | | | |

|Т 2. Педагоги приобщают детей к театральной культуре. | | | | | | |

|Т 2.1. Знакомят детей с устройством театра — сценой, занавесом, зрительным залом, гримерной и пр. | | | | | | |

|(организуют посещение театра, показывают слайды, диафильмы и пр.). | | | | | | |

|Т 2.2. Рассказывают детям о театральных жанрах (драматическом, музыкальном, кукольном театрах, театре | | | | | | |

|Т 2.3. Знакомят детей с разными видами кукольных театров — би – ба - бо, - настольным, теневым, | | | | | | |

| | | | | | | |

|Т 3. Педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в | | | | | | |

|педагогическом процессе (используют игры-драматизации на занятиях по развитию речи и музыкальных | | | | | | |

|занятиях, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по | | | | | | |

|художественному труду изготавливают атрибуты и элементы декораций и костюмов и пр.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Т 4. Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (ставят| | | | | | |

|совместные спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|К — РАЗВИТИЕ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | | | | | | |

| | | | | | | |

|К 1. Педагоги знакомят детей в соответствии с их возрастными возможностями со свойствами деталей и | | | | | | |

|способами соединения в разных конструкциях. | | | | | | |

|К 1.1. Учат различать геометрические (куб, призма, цилиндр, конус и пр.) и архитектурные (арка, | | | | | | |

|колонна, фронтон и пр.) формы объемных деталей (рассказывают, в каких сооружениях и почему | | | | | | |

|используются те или иные детали; рассматривают иллюстрированные альбомы; используют эти детали при | | | | | | |

|работе со строительными конструкторами больших и малых форм, модулями и пр.). | | | | | | |

|К 1.2. Знакомят детей со способами соединения различных деталей (обучают способам крепления при | | | | | | |

|использовании кнопочных конструкторов и конструкторов типа «Механик»; комбинируют детали различных | | | | | | |

|форм и размеров, анализируя устойчивость конструкций и т.п.). | | | | | | |

|К 1.3. Знакомят со свойствами деталей (цвет, форма, размер и пр.) и способами их соединения в | | | | | | |

|плоскостных конструкциях (в выкладывании мозаики, разрезных картинок, танграмов и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|К 2. Педагоги обучают детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, заданным| | | | | | |

|условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям и пр. | | | | | | |

| | | | | | | |

|К 3. Педагоги поощряют самостоятельную творческую активность детей при конструировании. | | | | | | |

|К3.1. Предоставляют возможность выбора различных материалов для конструирования. | | | | | | |

|К 3.2. Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по собственному замыслу. | | | | | | |

|К 3.3. Побуждают детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх. | | | | | | |

|К 3.4. Учат детей преобразовывать постройки в соответствии с различными игровыми задачами. | | | | | | |

| | | | | | | |

|К 4. Педагоги стимулируют детей к сотрудничеству в конструировании при создании сложных построек, | | | | | | |

|объединенных единым сюжетом, города, стадиона и пр. (помогают создать общий замысел, распределить | | | | | | |

|функции, подобрать необходимые детали и материалы и т.д.). | | | | | | |

|К 5. Педагоги развивают у детей творческие способности в процессе конструирования из природного и | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|Ма — РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 1. Педагоги в соответствии с возрастными возможностями детей создают условия для развития | | | | | | |

|умственных действий: выделения и сравнения признаков различных предметов и явлений, сериации, | | | | | | |

|классификации (предлагают подобрать предметы по форме или цвету, или по величине, разложить в порядке | | | | | | |

|возрастания-убывания одного или нескольких признаков; выделить из набора картинок мебель, одежду, | | | | | | |

|растения; собрать пирамидку, матрешку и т.д.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 2. Педагоги развивают у детей представления о количественной характеристике числа в соответствии с| | | | | | |

|Ма 2.1. Развивают представления о мерке как способе измерения количества, длины, ширины, высоты, | | | | | | |

|объема, веса и др. (учат сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, | | | | | | |

|прикладывания друг к другу, по объему с помощью переливания, пересыпания из одного сосуда, емкости в | | | | | | |

|Ма 2.2. Развивают понимание независимости числа предметов от их признаков — цвета, формы, размера, | | | | | | |

|пространственного расположения и пр. («десять мячиков и десять горошин — чего больше?», «два заборчика| | | | | | |

|из восьми дощечек — частый и редкий — где дощечек больше?» и т.п.). | | | | | | |

|Ма 2.3. Развивают представления о составе числа (составляют число из единиц; из двух или нескольких | | | | | | |

|чисел; разрезают яблоко на части, измеряют объем, вес жидких и сыпучих веществ, отсчитывая мерки и | | | | | | |

|т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 3. Педагоги знакомят детей с различными средствами и единицами измерения. | | | | | | |

|Ма 3.1. Знакомят с единицами измерения длины (сантиметр, метр, километр); веса (грамм, кило- грамм), | | | | | | |

|Ма 3.2. Рассказывают и показывают, как пользоваться основными измерительными средствами (весами, | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 4. Педагоги обучают детей элементарным математическим операциям в зависимости от их возрастных | | | | | | |

|Ма 4.1. Счету (прямому, обратному, «двойками», «тройками» и др.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 5. Педагоги учат детей пользоваться элементарными условными обозначениями — знаками (цифры, | | | | | | |

|«плюс»-«минус», разные метки, заместители) с учетом возрастных возможностей детей. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 6. Педагоги развивают пространственные представления с учетом возрастных возможностей детей. | | | | | | |

|Ма 6.1. Учат понимать, что такое «спереди - сзади», «слева - справа», «верх-низ», «над - под», | | | | | | |

|Ма 6.2. Учат детей передвигаться в заданном направлении («перенеси куклу в тот угол» и т.п.). | | | | | | |

|Ма 6.3. Учат детей пользоваться планами, схемами, моделями (найти дорогу по словесному описанию, | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 7. Педагоги развивают представления о времени в соответствии с возрастными возможностями детей. | | | | | | |

|Ма 7.1. Знакомят с временными интервалами (временем суток, года; значением слов «вчера», «сегодня», | | | | | | |

|«завтра», «в будущем году» и т.д., днями недели). | | | | | | |

|Ма 7.2. Рассказывают об определении времени по часам. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 8. Педагоги развивают самостоятельность, творческую активность детей (используют познавательные | | | | | | |

|игры; исследовательскую деятельность и детское экспериментирование; организуют проблемные ситуации, | | | | | | |

|совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 9. Педагоги создают условия для усвоения детьми математических представлений в разных видах | | | | | | |

|деятельности на занятиях, в играх, предметной деятельности, при выполнении режимных моментов и пр. | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ма 10. В ДОУ проводятся занятия по основам компьютерной грамотности. | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|Е — РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ | | | | | | |

|Е 1. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических свойствах | | | | | | |

|окружающего мира в соответствии с их возрастными возможностями. | | | | | | |

|Е 1.1. Знакомят детей с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, | | | | | | |

|плавучесть, растворимость и др. (предлагают поиграть с песком, снегом, водой, тестом; наблюдают за | | | | | | |

|таянием снега, льда, замерзанием, кипением воды; используют приемы детского экспериментирования и | | | | | | |

|т.д.). | | | | | | |

|Е 1.2. Знакомят с основными видами и характеристиками движения: скорость, направление и др. | | | | | | |

|(устраивают соревнования детей в беге наперегонки или в запуске заводных игрушек, наблюдают за | | | | | | |

|Е 1.3. Развивают представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, | | | | | | |

|электричество, отражение и преломление света и др. (организуют детское экспериментирование с | | | | | | |

|магнитами; лупой, биноклем, микроскопом и др.; взвешиванием легких и тяжелых предметов и т.п.). | | | | | | |

|Е 2. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей географических представлений в соответствии| | | | | | |

|Е 2.1. Рассказывают о земном шаре, атмосфере (знакомят с глобусом, картами, показывают Северный и | | | | | | |

|Южный полюсы, материки, океаны, моря и пр.). | | | | | | |

|Е 2.2. Знакомят с различными природно - климатическими зонами, условиями жизни на Земле (рассказывают | | | | | | |

|о том, что на севере — тундра и холодный климат, на экваторе — джунгли и жарко и др.; наблюдают за | | | | | | |

|дождем, снегопадом, инеем, росой, грозой, радугой и пр.; используют художественную литературу, | | | | | | |

|картины, слайды для ознакомления детей со стихийными бедствиями: засухой, землетрясением, наводнением | | | | | | |

|и пр.). | | | | | | |

|Е 2.3. Знакомят с разными видами ландшафта (ходят на прогулку в лес, на озеро, в овраг и т.д.; | | | | | | |

|используют макеты, показывают диафильмы; читают книги с описанием пустыни, степи, гор и пр.; ходят на | | | | | | |

|Е 2.4. Развивают представления детей о природных богатствах недр Земли (рассказывают или читают о том,| | | | | | |

|как добывают и используют уголь, нефть, руды, минералы и пр., в том числе с учетом местных условий). | | | | | | |

|Е 2.5. Рассказывают детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей. | | | | | | |

|Е 2.6. Читают и рассказывают о видах поселения людей (город, село, поселок, деревня, хутор и пр.), в | | | | | | |

| | | | | | | |

|Е 3. Педагоги создают условия для развития у детей элементарных представлений о Солнечной системе и| | | | | | |

|основных космических явлениях (показывают на открытках, слайдах, иллюстрациях и т.п. изображения | | | | | | |

|Солнца и вращающихся вокруг него планет, звездного неба и Луны, комет и метеоритов; рассказывают и | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|Э — РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ | | | | | | |

| | | | | | | |

|Э 1. Педагоги создают условия для развития у детей биологических представлений. | | | | | | |

|Э 1.1. Педагоги знакомят детей с развитием жизни на Земле (происхождением и многообразием форм жизни, | | | | | | |

|рассказывают о микроорганизмах, растениях, животных, их особенностях, жизни, среде обитания и т.п.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Э 1.2. Предоставляют ребенку возможность осваивать предлагаемую информацию в доступной форме | | | | | | |

|(привлекают с этой целью художественную литературу для детей, иллюстрации, наглядные пособия, | | | | | | |

|организуют экскурсии в лес, парк, луг и т.д.). | | | | | | |

|Э 1.3. Обеспечивают условия для развития у детей эмоционально положительного отношения к живой природе| | | | | | |

|(обращают внимание на красоту, совершенство живых форм — растений, насекомых, рыб, птиц, диких и | | | | | | |

|Э 1.4. Создают условия для творческой самостоятельной деятельности детей (тематических рисунков и | | | | | | |

|поделок, составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.).| | | | | | |

| | | | | | | |

|Э 2. Педагоги знакомят детей с природными особенностями человека. | | | | | | |

|Э 2.1. В доступной для детей форме, привлекая иллюстративный материал, рассказывают об основных | | | | | | |

|биологических системах человека (об анатомии и физиологии, опорно-двигательной, мышечной, | | | | | | |

|пищеварительной, выделительной, нервной системе, кровообращении, дыхании, его органах чувств и др.). | | | | | | |

|Э 2.2. Создают условия для формирования у детей элементарных представлений о работе своего организма и| | | | | | |

|приобщают к ценностям здорового образа жизни (обращают внимание на его совершенство, сложность, | | | | | | |

|хрупкость, необходимость бережного отношения и пр.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Э 3. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания. | | | | | | |

|Э 3.1. Знакомят детей с различиями живого и неживого. | | | | | | |

|Э 3.2. Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствуя | | | | | | |

|формированию понимания ребенком того, что Земля — наш общий дом, а человек — часть природы (знакомят | | | | | | |

|детей с влиянием воды, водоемов, леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, | | | | | | |

|Э 3.3. Знакомят детей с проблемой загрязнения окружающей среды (объясняют, как ухудшение | | | | | | |

|экологических условий сказывается на жизни человека и живой природы, знакомят с правилами личной | | | | | | |

|безопасности: не пить грязную воду, не есть грязными руками, мыть овощи и фрукты и т.п.). | | | | | | |

|Э 3.4. Сотрудники способствуют развитию у детей ответственного, бережного отношения к окружающей | | | | | | |

|природе (не ломать ветки деревьев, кормить птиц зимой, не разорять муравейники, убирать мусор в лесу и| | | | | | |

|пр.). | | | | | | |

|Э 3.5. Педагоги создают условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению | | | | | | |

|окружающей среды (уходу за животными и растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и | | | | | | |

|территории дошкольных образовательных учреждений и пр.). | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|Ч — РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ч 1. Педагоги развивают у детей представления об истории цивилизации. | | | | | | |

|Ч 1.1. Сообщают элементарные сведения об образе жизни человека в древности («дома, машины, | | | | | | |

|электричество были не всегда», «древние люди жили в пещерах, затем научились добывать огонь, строить | | | | | | |

|Ч 1.2. Знакомят детей со сказками, мифами и легендами народов мира (читают и рассказывают детям сказки| | | | | | |

|и былины, известные сюжеты Библии, Евангелия, Корана и т.д.; учат детей узнавать их героев в | | | | | | |

|произведениях изобразительного искусства и т.д.). | | | | | | |

|Ч 1.3. Рассказывают о развитии труда человека (об охоте, земледелии, скотоводстве как наиболее древнем| | | | | | |

|труде, о современных профессиях человека и пр.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ч 2. Педагоги развивают у детей элементарные представления о техническом прогрессе. | | | | | | |

|Ч 2.1. Знакомят с усовершенствованием средств передвижения (от лодок и пирог до современных кораблей; | | | | | | |

|рассказывают о воздушном, железнодорожном, современном городском транспорте, космических кораблях и | | | | | | |

|пр.). | | | | | | |

|Ч 2.2. Рассказывают об изменении условий быта человека (о водопроводе, электричестве, отоплении, | | | | | | |

|Ч 2.3. Рассказывают о развитии средств коммуникации (о письменности и книгопечатании; почте, | | | | | | |

|телеграфе, телефоне; радио, телевидении, компьютерах и пр.) | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ч 2.4. Формируют у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, навыки безопасного поведения | | | | | | |

|(обучают детей называть свое имя, адрес, номер телефона и пр. в случае, если ребенок потерялся; | | | | | | |

|знакомят с правилами дорожного движения; учат соответствующему поведению в различных опасных ситуациях| | | | | | |

|и т.д.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|Ч 3. Сотрудники развивают у детей основы правового сознания. | | | | | | |

|Ч 3.1. Знакомят детей в привлекательной и соответствующей возрасту форме с популярным изложением | | | | | | |

|международных документов по защите прав человека («Всеобщая декларация прав человека» и др.). | | | | | | |

|Ч 3.2. Способствуют развитию у детей уважения и терпимости к людям независимо от социального | | | | | | |

|происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, | | | | | | |

|личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и пр.). | | | | | | |

|Ч 3.3. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и | | | | | | |

|свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности и пр.; | | | | | | |

|иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное время и т.д.). | | | | | | |

|Ч 3.4. Развивают уважение к чувству собственного достоинства и личным правам другого человека (учат | | | | | | |

|не обижать, не унижать другого, не ущемлять его интересов, в том числе используя игры и проблемные | | | | | | |

|Ч 3.5. Способствуют усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействия со | | | | | | |

|взрослыми и сверстниками (организуют специальные сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, проблемные | | | | | | |

|Способствуют развитию у ребенка чувства ответственности (за другого человека, живое существо, за | | | | | | |

Раздел 2

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ образовательного процесса в

дошкольном образовательном учреждении

(подбор и расстановка кадров, повышение квалификации сотрудников)

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|1.3. В штатное расписание включены дополнительные специалисты. | | | | | | |

| | | | | | | |

|2. В штатное расписание ДОУ включены руководители, специалисты, учебно-вспомогательный персонал. | | | | | | |

|2.2. Заместитель заведующего (директора). | | | | | | |

|2.3. Руководитель структурного подразделения. | | | | | | |

|2.4. Главные специалисты (главный бухгалтер, другие). | | | | | | |

|2.6. Учителя - дефектологии (учителя-логопеды, логопеды и др.). | | | | | | |

|2.7. Музыкальный руководитель (руководители). | | | | | | |

|2.12. Учитель (учителя) начальных классов. | | | | | | |

|2.13. Педагоги дополнительного образования. | | | | | | |

|2.14. Тренер (по плаванию, художественной гимнастике, фигурному катанию и др.). | | | | | | |

|2.16. Организаторы студийно - кружковой работы (по фольклору, краеведению, словесности, ритмике и | | | | | | |

|хореографии, изобразительному искусству, иностранному языку, другие). | | | | | | |

|2.17. Медицинские сестры (массажистка, по обслуживанию бассейна, сауны, фитобара, др.). | | | | | | |

|2.18. Младшие воспитатели (помощники воспитателя). | | | | | | |

| | | | | | | |

|3. В ДОУ работают педагоги с высоким образовательным цензом. | | | | | | |

|3.1. Имеющие высшее профессиональное (педагогическое) образование. | | | | | | |

|3.2. Имеющие среднее профессиональное (педагогическое) образование. | | | | | | |

|3.3. Имеющие незаконченное профессиональное (педагогическое) образование. | | | | | | |

|3.4. Имеющие высшее образование по другим специальностям (музыкант, художник и др.). | | | | | | |

|3.5. В ДОУ привлекаются к работе (на договорной, контрактной и др. основе) специалисты других | | | | | | |

|учреждений, организаций (общего среднего образования, дополнительного образования; педагогических и | | | | | | |

|других вузов, средних профессиональных учебных заведений; научно исследовательских институтов, | | | | | | |

|центров, ассоциаций; учреждений и организаций здравоохранения, культуры и спорта, другое). | | | | | | |

| | | | | | | |

|4. Специалисты ДОУ аттестованы на высокие категории. | | | | | | |

|4.1. Имеются специалисты высшей категории. | | | | | | |

| | | | | | | |

|5. В ДОУ работают специалисты с высоким уровнем квалификации. | | | | | | |

|5.1. Реализуют современные образовательные технологии (ТРИЗ, активные методы обучения, другое). | | | | | | |

|5 2. Реализуют образовательные программы нового поколения («Радуга», «Развитие», «Одаренный ребенок», | | | | | | |

|5.3. Осваивают новые образовательные технологии и программы (в том числе федеральные, региональные, | | | | | | |

|5.4. Обобщают отечественный и зарубежный опыт работы с детьми, самостоятельно формируя пакеты | | | | | | |

|5.5. Разрабатывают авторские методики, технологии, программы (в том числе сотрудничая с научными | | | | | | |

|коллективами вузов, институтов повышения квалификации и пр., являются членами авторских коллективов, | | | | | | |

|др.). | | | | | | |

|5.6. Составляют индивидуальные программы развития детей. | | | | | | |

| | | | | | | |

|5.7. Воспитатели ДОУ сочетают основную работу в группах с кружково - секционной работой по | | | | | | |

|определенному направлению с детьми своей и других групп (познавательному развитию, изобразительной | | | | | | |

|деятельности, художественному труду, экологическому образованию, другое). | | | | | | |

| | | | | | | |

|6. В ДОУ обеспечиваются профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации | | | | | | |

|6.1. Организованы различные формы обучения для всех категорий работников (проводятся тренинги, деловые| | | | | | |

|игры, семинары, практические занятия, другое). | | | | | | |

|6.2. Имеются специалисты, прошедшие курсовую переподготовку за последний год. | | | | | | |

|6.5. Имеются специалисты с более давним сроком переподготовки. | | | | | | |

| | | | | | | |

|7. Педагоги повышают квалификацию на различных курсах. | | | | | | |

|7.2. Областных (краевых, республиканских). | | | | | | |

|7.4. В Центрах развития образования, ассоциациях, авторских и др. | | | | | | |

| | | | | | | |

|8. В ДОУ проводится обучение студентов и специалистов по подготовке и переподготовке педагогических | | | | | | |

|8.1. Практика студентов высших и(или) средних профессиональных образовательных учреждений. | | | | | | |

|8.2. Различные формы обучения (семинары, открытые занятия, другое) для специалистов района (города, | | | | | | |

Раздел 3

КРИТЕРИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(руководство и управление)

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

|1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и законодательством | | | | | | |

| | | | | | | |

|2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией. | | | | | | |

| | | | | | | |

|3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина. | | | | | | |

|3.2. Регистрируется входящая и исходящая документация. | | | | | | |

|3.3. Осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций). | | | | | | |

|3.4. Распределены обязанности между руководителями. | | | | | | |

|3.5. Обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой. | | | | | | |

|3.6. Имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей. | | | | | | |

| | | | | | | |

|4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного | | | | | | |

|4.3. Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ. | | | | | | |

|4.4. Документация ведется в соответствии с Перечнем документации дошкольного образовательного | | | | | | |

|учреждения, утвержденным приказом Государственного комитета СССР по народному образованию и | | | | | | |

|Министерством здравоохранения СССР от 4 октября 1988 № 369/74&. | | | | | | |

| | | | | | | |

|5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность жизнедеятельности | | | | | | |

| | | | | | | |

|6. В ДОУ соблюдаются правила пожарной безопасности. | | | | | | |

| | | | | | | |

|7. Общее санитарно-гигиеническое состояние ДОУ (питьевой, световой, тепловой и воздушный режимы) | | | | | | |

|соответствует требованиям Госсанэпиднадзора. | | | | | | |

|8. В ДОУ соблюдаются социальные гарантии участников образовательного процесса. | | | | | | |

|8.1. Созданы условия для организации питания и медицинского обслуживания. | | | | | | |

|8.2. Реализуется возможность участия в управлении образовательным учреждением всех участников | | | | | | |

|8.3. Своевременно выплачивается заработная плата. | | | | | | |

| | | | | | | |

|9. В ДОУ используются современные формы финансирования. | | | | | | |

|9.1. ДОУ функционирует на основе финансовой самостоятельности. | | | | | | |

|9.2. Привлекаются дополнительные источники финансирования (добровольные пожертвования, другие целевые | | | | | | |

|спонсорские взносы и внебюджетные средства, пр.). | | | | | | |

|9.3. Используются различные формы экономического стимулирования труда сотрудников. | | | | | | |

| | | | | | | |

|10. В ДОУ разрабатывается стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ. | | | | | | |

|10.3. Осуществляется перспективное планирование. | | | | | | |

|10.4. Осуществляется оперативное планирование. | | | | | | |

|10.5. Воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей. | | | | | | |

|10.6. Освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей. | | | | | | |

|10.7. Тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию. | | | | | | |

|10.8. Работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами | | | | | | |

|(подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно | | | | | | |

|проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества). | | | | | | |

| | | | | | | |

|11. В ДОУ используются современные формы организации образовательного процесса. | | | | | | |

|11.1. Проводятся различные формы занятий (индивидуальные, групповые, по подгруппам). | | | | | | |

|11.2. Основные занятия сочетаются с кружковой и секционной работой. | | | | | | |

|11.3. Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста (организуются совместные праздники, | | | | | | |

|концерты, клубы, спектакли, прогулки, занятия и пр.). | | | | | | |

|11.4. Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия | | | | | | |

|специалистов (педагоги и освобожденные специалисты координируют содержание проводимых занятий, | | | | | | |

|осуществляют совместное планирование, проводят обсуждение достижений и проблем отдельных детей и | | | | | | |

|11.5. Используется гибкий график работы сотрудников (чередование «длинных» и «коротких» смен, пр.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|12. В ДОУ созданы организационные условия реализации индивидуального подхода к ребенку. | | | | | | |

|12.1. Ведется специальная оздоровительная работа с часто и длительно болеющими детьми. | | | | | | |

|12.2. Организованы группы с круглосуточным пребыванием для детей из неблагополучных семей. | | | | | | |

|12.3. Организуются занятия по подгруппам для детей с разными темпами психического развития? ^ | | | | | | |

|12.4. Организуются занятия по подгруппам в зависимости от интересов и склонностей детей. . | | | | | | |

|12.5. Формируются подгруппы для занятий физической культурой с учетом состояния здоровья детей. | | | | | | |

|12.6. Организовано психологическое обеспечение образовательного процесса. | | | | | | |

| | | | | | | |

|13. В ДОУ обеспечивается баланс между занятиями, регламентированной деятельностью и свободным временем| | | | | | |

|13.1. Организован гибкий режим пребывания детей в ДОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в | | | | | | |

|13.2. Соблюдается режим дня (в соответствии с функциональными возможностями ребенка, на основе учета | | | | | | |

|13.3. Соблюдается баланс между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), виды | | | | | | |

|13.4. Проводятся гигиенические мероприятия по профилактике утомления отдельных детей. | | | | | | |

| | | | | | | |

|14. ДОУ осуществляет координацию в воспитании и обучении детей с их родителями (другими членами | | | | | | |

|14.1. Родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления. | | | | | | |

|14.2. Имеется родительский комитет (другие формы объединения родителей). ' | | | | | | |

|14.3. Родители имеют возможность присутствовать в ДОУ (на занятиях и др.), помогать в организации и | | | | | | |

|проведении мероприятий, режимных моментов. | | | | | | |

|14.4. Педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы,| | | | | | |

|14.5. Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, | | | | | | |

|14.6. Организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей | | | | | | |

|(тематические вечера, семейные праздники и др.). | | | | | | |

|14.7. Используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям («школа молодой семьи», | | | | | | |

|«школа отцов», деловые игры, семинары, клубы, пр.). | | | | | | |

|14.8. используются различные средства информации для родителей (выпускается печатный орган для | | | | | | |

|родителей, проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, демонстрируются | | | | | | |

| | | | | | | |

|15. ДОУ осуществляет сотрудничество с другими социальными институтами детства. | | | | | | |

|15.2. Стадионом (используется бассейн стадиона, др.). | | | | | | |

|15.3. Детской поликлиникой (оздоровительным центром). | | | | | | |

|15.8. Привлекаются к образовательной деятельности специалисты педагогических училищ и вузов, | | | | | | |

|учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и др. | | | | | | |

| | | | | | | |

|16. В ДОУ организованы разнообразные формы работы с «домашними детьми». | | | | | | |

|16.1. Организовано кратковременное пребывание детей в ДОУ (посещение секций, кружков, прогулочных | | | | | | |

|16.2. Проводятся консультирование и методическая помощь по вопросам воспитания «домашних» детей. | | | | | | |

| | | | | | | |

|17. В ДОУ используются информационные технологии управления. | | | | | | |

| | | | | | | |

РАЗДЕЛ 4.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

(развивающая среда, безопасность, охрана здоровья)

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|1. В ДОУ созданы условия для развития детей младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года). | | | | | | |

|1.1. Помещение, в котором находятся младенцы, обеспечивает ребенку возможность постоянного визуального| | | | | | |

|контакта со взрослыми, чтобы он мог наблюдать за ними, адресоваться к ним, не испытывать дискомфорта | | | | | | |

|1.2. В помещении имеется манеж или другое оборудование, обеспечивающее безопасность в период | | | | | | |

|1.3. Помещение имеет утепленный пол для игр ползающих детей. | | | | | | |

|1.4. В группе имеется оборудование для игр в сидячем положении (столики с выдвигающимися стульчиками и| | | | | | |

|др.). | | | | | | |

|1.5. Имеется оборудование для развития двигательной активности детей (горка, качели, тренажеры, | | | | | | |

|1.6. В манеже, на пеленальном столике и в комнате имеются зеркала, в которых ребенок отражается во | | | | | | |

|1.7. В помещении имеются красочные картинки, игрушки для самостоятельного и совместного со взрослым | | | | | | |

|1.8. Детей обеспечивают материалами, стимулирующими исследовательскую и манипулятивную деятельность | | | | | | |

|(ярко окрашенными, звучащими игрушками разнообразной формы; куклами типа «неваляшки» и др. с | | | | | | |

|игрушками и предметами разной фактуры, в том числе и предметами домашнего обихода: ложками, крышками, | | | | | | |

|1.9. К кроватке маленьких детей подвешиваются погремушки так, чтобы ребенок мог их достать. | | | | | | |

|1.10. В группе имеются сюжетные игрушки (детская мебель, посуда и пр.). | | | | | | |

|1.11. Имеются детские музыкальные инструменты, озвученные игрушки. | | | | | | |

|1.12. Имеется проигрыватель с пластинками или магнитофон. | | | | | | |

|1.13. Имеются книжки с картинками, мелки, краски, цветные карандаши, картон. | | | | | | |

|1.14. Помещение имеет пространство для организации игр с перемещением, движений под музыку, для | | | | | | |

| | | | | | | |

|2. В ДОУ созданы условия для развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет). | | | | | | |

|2.1. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, | | | | | | |

|пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных | | | | | | |

|размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками). | | | | | | |

|2.2. Имеется игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для | | | | | | |

|кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, | | | | | | |

|декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и др.). | | | | | | |

|2.3. Имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные | | | | | | |

|инструменты; аудиовизуальные средства: проигрыватель с набором пластинок или магнитофон, пр.). . | | | | | | |

|2.4. Имеются материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и| | | | | | |

|альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы | | | | | | |

|с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для| | | | | | |

|2.5. Все материалы пригодны для работы: карандаши отточены, фломастеры свежие, кисти исправные и | | | | | | |

|2.6. Имеются игрушки для игр во время прогулок (ведерки, лопатки, формочки, совочки и пр.). | | | | | | |

|2.7. Имеются игры и оборудование для развития ходьбы и других движений детей (игрушки, которые можно | | | | | | |

|катать, бросать; горки, тренажеры, скамейки). | | | | | | |

|2.8. Игрушки в помещении расположены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать| | | | | | |

|себе занятие по душе и не мешал сверстникам. | | | | | | |

|2.9. В помещении есть место для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных | | | | | | |

|2.10. Все игрушки и материалы для работы доступны детям. | | | | | | |

|2.11. Помещение украшено яркими картинками на стенах, цветами. | | | | | | |

|2.12. В группах имеется оригинальный дидактический материал, изготовленный сотрудниками (для развития | | | | | | |

|сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр и пр.). | | | | | | |

|Критерии |оц|Во|Ср|Оц|Ср|Ко|

| |ен|сп|ед|ен|ед|мм|

| |ки|ит|ни|ка|ни|ен|

| | |ат|й |сп|й |та|

| | |ел|ба|ец|ба|ри|

| | |и |л |иа|л |й |

| | | | |ли| | |

| | | | |ст| | |

| | | | |а | | |

| | | | | | | |

| |I |II| | | | |

| | | | | | | |

|Создание развивающей среды для детей от 3 до 7 лет | | | | | | |

| | | | | | | |

|и оборудование для всестороннего развития детей. | | | | | | |

|3.1. Имеются аудиовизуальные средства (диапроекторы с набором слайдов, проигрыватели с набором | | | | | | |

|пластинок, магнитофоны с кассетами, эпидиаскопы и т.п.). | | | | | | |

|3.2. Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей впечатлениями. | | | | | | |

|3.3. В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), сюжетные различные игровые | | | | | | |

|наборы и игрушки («Айболит», детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития | | | | | | |

|3.4. Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.). | | | | | | |

|3.5. Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития. | | | | | | |

|3.6. Имеется наглядный и иллюстративный материал. | | | | | | |

|3.7. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе «уголки | | | | | | |

| | | | | | | |

|4. В ДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей. | | | | | | |

|4.1. Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических мероприятий | | | | | | |

|(установка тубус-кварц, оборудование для фитотерапии, электрофорез, оборудование для озонирования | | | | | | |

|4.2. Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским оборудованием (зубоврачебный, | | | | | | |

|процедурный, физиотерапевтический кабинеты, кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор, др.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|5. В ДОУ имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми. | | | | | | |

| | | | | | | |

|6. В ДОУ созданы условия для художественно-эстетического развития детей. | | | | | | |

|6.1. Имеется специально оборудованное помещение для изостудии. | | | | | | |

|6.2. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей (экспозиции картин,| | | | | | |

|гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских работ сотрудников ДОУ, детей, родителей;| | | | | | |

|6.3. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки и | | | | | | |

|аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, | | | | | | |

|карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|7. В ДОУ созданы условия для развития театрализованной деятельности детей. | | | | | | |

|7.1.Имеется специальное помещение для театрализованной деятельности. | | | | | | |

|7.2. Имеются подсобные помещения (костюмерная, гримерная и пр.). | | | | | | |

|7.3. Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и пр.). | | | | | | |

|7.4. Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для | | | | | | |

|кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.). | | | | | | |

|7.5. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр | | | | | | |

|драматизаций, а также материал для их изготовления. | | | | | | |

| | | | | | | |

|8. В ДОУ созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности. | | | | | | |

|8.2. Имеются музыкальные инструменты (пианино, рояль, аккордеон и др.). | | | | | | |

|8.3. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др.). | | | | | | |

|8.4. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды и др.). | | | | | | |

|8.5. В группах оборудованы музыкальные уголки. | | | | | | |

|8.6. В группах имеются музыкальные игрушки. | | | | | | |

|8.7. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит колыбельная при | | | | | | |

| | | | | | | |

|9. В ДОУ созданы условия для развития конструктивной деятельности детей. | | | | | | |

|9.1. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы. | | | | | | |

|9.2. В группах имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с | | | | | | |

|различными способами соединения деталей). | | | | | | |

|9.3. Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки. | | | | | | |

|9.4. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования. | | | | | | |

| | | | | | | |

|10. В ДОУ созданы условия для развития экологической культуры детей. | | | | | | |

|10.1. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы,| | | | | | |

|наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.). | | | | | | |

|10.2. В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения). | | | | | | |

|10.3. В дошкольном образовательном учреждении содержатся животные (птицы, рыбки, черепаха и пр.). | | | | | | |

|10.4. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (сад, огород, цветники, | | | | | | |

|10.5. Имеется, отдельное помещение, оборудованное под уголок живой природы (зимний сад, зооуголок и | | | | | | |

|др.). | | | | | | |

|10.7. На участке имеется экологическая тропа. | | | | | | |

| | | | | | | |

|11. В ДОУ созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре. | | | | | | |

|11.1. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, | | | | | | |

|культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества. | | | | | | |

|11.2. Имеется уголок краеведения («Изба», комната быта и пр.). | | | | | | |

|11.3. Имеются образцы предметов народного быта. | | | | | | |

|11.4. Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах. | | | | | | |

|11.5. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира, популярные издания античных, | | | | | | |

|библейских, евангельских сюжетов, Корана и пр.). | | | | | | |

|11.6. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного | | | | | | |

|11.7. На участке имеется авто городок, моделирующий транспортную среду города. | | | | | | |

| | | | | | | |

|l2. В ДОУ созданы условия для физического развития детей. | | | | | | |

|12.3. На участке имеется плескательный бассейн. | | | | | | |

|12.4. В группах имеются инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа | | | | | | |

|(мини-стадионы, спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.). | | | | | | |

|12.5. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи, обручи, санки, | | | | | | |

|12.6. На участке созданы условия для физического развития детей (стадион, беговая дорожка, полоса | | | | | | |

|препятствий, спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков и др.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|13. В ДОУ созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений. | | | | | | |

|13.1. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития | | | | | | |

|представлений о величине предметов и их форме. | | | | | | |

|13.2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве | | | | | | |

|13.3. Имеется материал для развития пространственных (стенды, доски со схемами, др.) и временных | | | | | | |

|(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом, др.) представлений. | | | | | | |

| | | | | | | |

|14. В ДОУ созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных представлений. | | | | | | |

|14.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы, карты, | | | | | | |

|макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.). | | | | | | |

|14.2. Имеются уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой и с песком и др.). | | | | | | |

| | | | | | | |

|15. В ДОУ созданы условия для развития речи детей. | | | | | | |

|15.2. Имеется специальное помещение для занятий иностранным языком (в том числе оборудованное как | | | | | | |

|15.3. Имеется библиотека для сотрудников, родителей. | | | | | | |

|15.4. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи. | | | | | | |

| | | | | | | |

|16. В ДОУ созданы условия для игровой деятельности детей. | | | | | | |

|16.1. Имеется специальное помещение, оборудованное для игр («комната сказок», др.). | | | | | | |

|16.2. На участках имеется игровое оборудование. | | | | | | |

|16.3. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и имеется | | | | | | |

|16.4. В ДОУ имеются игры и игрушки для различных видов игр: сюжетно-ролевой, подвижных, спортивных, | | | | | | |

|16.5. В группах имеется неоформленный материал, который может быть использован в качестве | | | | | | |

РАЗДЕЛ 5.

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Важнейшей целью преобразований в сложившейся педагогической практике

является создание условий для максимального удовлетворения запросов

родителей детей дошкольного возраста по их воспитанию и обучению. Впервые

за долгие годы родители становятся полноправными участниками воспитательно-

образовательного процесса, и их мнение необходимо учитывать при проведении

самоанализа.

С этой целью каждому родителю (или лицу, его заменяющему) предлагается

анонимная анкета. Информацию о цели анкеты можно довести до сведения

родителей лично или на родительском собрании. Полученные данные позволят

сотрудникам дошкольного учреждения выявить сильные и слабые стороны своей

работы и осуществить ее возможные улучшения.

АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ Дорогие родители!

Наше дошкольное учреждение готовит документы для аттестации, в процессе

которой будет дана всесторонняя оценка нашей деятельности. Всех родителей

просим заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят аттестационной

комиссии получить, возможно, более полную информацию о нашей работе. Анкета

анонимная.

Мы будем очень признательны, если Вы, вернете ее заполненной к________

Большое спасибо за помощь.

Зав. детским учреждением_____________________

Для каждого ответа, предполагающего выбор, обведите в кружок слова «Да»,

«Нет» или «НЗ» (не знаю).

Как долго Ваш ребенок (дети) посещает наше дошкольное учреждение?

Отметьте одно из нижеследующих:

Менее 6 месяцев.

От 6 мес. до года.

От 1 года до 2 лет.

Более 2-х лет.

Сколько лет Вашему ребенку (детям)? ___________________

|а) целях и задачах дошкольного учреждения в области обучения и воспитания Вашего ребенка. |Да |Нет |НЗ |

|б) режиме работы, дошкольного учреждена, (часах работы, праздниках, нерабочих днях). |Да |Нет |НЗ |

|в) питании (меню). |Да |Нет |НЗ |

|2. В дошкольном учреждении проводится специальная работа по адаптации детей (беседа с родителями, |Да |Нет |НЗ |

|возможность их нахождения в группе в первые дни посещения ребенком дошкольного учреждения и т.д.). | | | |

|3. Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся пребывания ребенка в дошкольном |Да |Нет |НЗ |

|учреждении (дисциплины, питания, гигиенических процедур и т.п.). | | | |

|4. Родители имеют возможность присутствовать в группе, участвовать в экскурсиях с детьми. Д0' |Да |Нет |НЗ |

|Нет НЗ ' 5. Родители получают информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в | | | |

|обучении и т.п. (информационный стенд, устные сообщения сотрудников). | | | |

|6. Родителей информируют о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, его привычках в еде и |Да |Нет |НЗ |

|т.д. | | | |

|7. Родители имеют возможность обсудить вместе с сотрудниками успехи детей на совместных собраниях |Да |Нет |НЗ |

|8. Сотрудники ДОУ интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование) |Да |Нет |НЗ |

|9. Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение (оздоровление, развитие способностей и т.д.),|Да |Нет |НЗ |

|которые получает Ваш ребенок в дошкольном учреждении. | | | |

|10. Вы лично чувствуете, что сотрудники дошкольного учреждения доброжелательно относятся к Вам и |Да |Нет |НЗ |

Если хотите, пожалуйста, добавьте любые комментарии о работе дошкольного

учреждения и возможных изменений в ней

Итоговый лист по анкетам родителей

Общее количество розданных анкет ___________________

Общее количество заполненных анкет _________________

|и | | |знаю» | |

|1. | | | | |

|2. | | | | |

|3. | | | | |

|4. | | | | |

|5. | | | | |

|6. | | | | |

|7. | | | | |

|8. | | | | |

|9. | | | | |

|10. | | | | |

|11. | | | | |

|12. | | | | |

|13. | | | | |

|14. | | | | |

|15. | | | | |

|16. | | | | |

|17. | | | | |

|18. | | | | |

|19. | | | | |

|20. | | | | |

|21. | | | | |

|22. | | | | |

|23. | | | | |

|24. | | | | |

|25. | | | | |

Итого:

% незаполненных анкет.