Основні напрямки роботи класного керівника

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Київський національний лінгвістичний університет

Кафедра педагогіки

Курсова робота на тему:

“Основні напрямки діяльності класного керівника

в сучасній середній школі”

Студентки 310 групи

факультету заочного та вечірнього

навчання

Маркової Валерії Ігорівни

Науковий керівник:

кандидат педагогічних наук,

доцент Тхоржевська Т. Д.

Київ - 2005

ЗМІСТ

+---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+

| стор.|

|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|

|Вступ |

|...........................................................................................................................|

|3 |

| |

|Розділ 1. Роль класного керівника в організації виховної роботи з учнями ....... 5 |

| |

| 1. Загальні вимоги до роботи класного керівника .................................. 5 |

| |

| 2. Педагогічна діагностика в роботі класного керівника ....................... 9 |

| |

|Розділ 2. Організація виховної роботи в класі ......................................................19 |

| |

|2.1. Форми організації виховної роботи в класі ..........................................19 |

| |

|2.2. Планування виховної роботи .................................................................22 |

| |

|2.3. Передовий досвід роботи класних керівників м. Києва ..................... 24 |

| |

|Висновки |

|................................................................................................................... 26 |

| |

|Резюме |

|........................................................................................................................ 28|

| |

|Список використаної літератури ........................................................................ 31 |

| |

|Додатки |

|...................................................................................................................... 33 |

+---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+

ВСТУП

Класний керівник - це особа, яка за дорученням народу має повсякденний

доступ до найдорожчого народного багатства - душі, розуму, почуттів дітей,

підлітків і юнаків. Перед ним, з одного боку, моральні цінності, створені,

вистраждані протягом століть, з другого - багатство народу, його майбутнє,

його надія - молоде покоління. Класний керівник творить найбільше

багатство суспільства - Людину...

В. О. Сухомлинський

Розбудова Української держави на демократичних і гуманістичних засадах

вимагає вдосконалення системи виховання молоді, зміни світоглядних

орієнтацій, розширення національної самосвідомості, підвищення духовності

вчителя-наставника. Функції класного керівника, хоч і нормативно

визначені, але недостатньо втілюються в практику шкільного життя. Загально

визнано, що в школі потрібен не “керівник”, а “наставник”, товариш, умілий

помічник, здатний зрозуміти окремого учня і цілий клас, забезпечити їхню

партнерську взаємодію, добрати ефективні форми й методи індивідуальної та

групової роботи.

Отже, актуальність дослідження визначається вагомістю ролі класного

керівника у вихованні учнів та впливу на них в умовах розвитку та

реформування системи освіти в Україні.

Об\'єкт дослідження - виховна робота в сучасній середній школі.

Предмет дослідження - напрямки діяльності класного керівника в сучасній

середній школі.

Мета дослідження - визначити роль класного керівника у формуванні класного

колективу, дослідити різноманітні напрямки діяльності класного керівника

та виявити найбільш продуктивні з них.

Для досягнення мети дослідження поставлені такі завдання:

1. Здійснити аналіз психолого-педагогічної літератури та практики

виховання учнів.

2. Теоретично обґрунтувати необхідність індивідуального підходу при

плануванні виховної роботи з класом.

3. Експериментально перевірити ефективність використання різноманітних

форм організації виховної роботи в класі.

4. Визначити найбільш ефективні форми організації виховної роботи в

класі.

Для розв\'язання цих завдань дослідження застосовувалися такі методи:

1. Теоретичний аналіз наукової літератури вітчизняних та зарубіжних

дослідників з названої теми у сферах педагогіки, психології з метою

відбору і систематизації фактичного матеріалу.

2. Спостереження, анкетування, індивідуальні бесіди з учнями.

3. Систематизація, порівняння, співставлення здобутих фактів,

узагальнення результатів дослідження.

Реформування системи освіти в Україні, суть якого розкривають Закон

України “Про освіту”, Національна доктрина розвитку освіти, спонукає до

глибокого вивчення і творчого осмислення позитивного навчально-виховного

досвіду минулого, що не тільки збагачує сучасну педагогіку новими фактами

й теоретичними положеннями, а й дає змогу прогнозувати її майбутній

розвиток. Розв\'язати сучасні освітні проблеми не можливо без знання того,

як розвивалися теорія і практика вітчизняної освіти і школи в минулому,

без осмислення й переосмислення вітчизняного педагогічного досвіду.

У житті кожної людини, яка свого часу була учнем, помітну роль відігравав

класний керівник. “У вихованні, - зазначав К. Д. Ушинський, - усе повинно

базуватися на особі вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з

живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий

штучний організм закладу, хоч би як хитро він був придуманий, не може

замінити особистості в справі виховання” (Ушинський 1983: 96).

РОЗДІЛ 1. Роль класного керівника в організації виховної роботи з учнями

1. Загальні вимоги до роботи класного керівника

Діяльність класного керівника є важливішою ланкою у виховній системі

школи, основним механізмом організації індивідуального підходу до

вихованців, одним із вирішальних елементів виховного процесу, що

організується в школі.

Основне призначення класного керівництва зумовлене сучасним завданням, яке

ставить перед собою суспільство, - максимальний розвиток кожної дитини,

збереження її неповторності, розкриття її потенційних талантів та

створення умов для нормального духовного, розумового та фізичного

вдосконалення.

Виходячи з цієї мети основними завданнями класного керівника необхідно

вважати такі:

* здійснення безпосереднього спостереження за індивідуальним розвитком

учня;

* створення оптимальних умов для формування кожної особистості, що

сприяють вільному та повному розкриттю всіх здібностей учня та їхньому

розвитку;

* вивчення нахилів, інтересів, сфер талантів учня з метою підбирання для

нього певного виду діяльності, де на нього чекає успіх;

* організація всіх видів індивідуальної, групової, колективної

діяльності, яка залучає учнів у суспільно-ціннісні стосунки;

* активна пропаганда здорового способу життя;

* сприяння учню в дотриманні його прав та свобод;

* створення класного колективу як виховного середовища, що забезпечує

соціалізацію кожного учня;

* організація взаємодії та співробітництва всіх виховних сил.

Класний керівник лише частково організовує життя та діяльність учнів. У

цій діяльності значну роль відіграють батьки, керівники гуртків і секцій,

факультативі, позашкільні установи. Класний керівник разом з іншими також

відповідає за зміст виховного процесу, за участь у ньому учнів, за

формування їх життєвої позиції, за забезпечення повної відповідності

характеру цілісного виховного процесу меті національного виховання.

Педагог має бути добре інформований про участь учнів у різних видах

діяльності, взаємовідносинах у групах, про характер і зміст спілкування,

потреби, інтереси, стимули і мотиви поведінки [1].

Отже, змістом роботи класного керівника є: вивчення учнів, робота зі

створення і розвитку учнівського колективу, спільна діяльність з дитячими

молодіжними організаціями, зв\'язок з культурно-освітніми і позашкільними

установами, робота з батьками і громадськістю, зв\'язок зі шкільним

психологом.

У своїй діяльності класний керівник виконує цілу низку

професійно-педагогічних функцій щодо учня, класу, батьків, учителів.

Такими функціями є:

* організаторська - планування і координація всієї виховної роботи з

класом;

* аналітико-узагальнююча - на основі вивчення і врахування

індивідуальних психологічних особливостей учнів класний керівник

сприяє їх розвитку;

* координаційно-інформаційна - передбачає забезпечення узгодженості в

роботі трьох провідних колективів (учнівського, вчительського,

батьківського);

* психогігієнічна - встановлення довірливого контакту з учнями,

необхідність знаття психічних напружень в учнівському колективі;

* стимулюючо-гальмуюча - забезпечує можливість активізувати чи

гальмувати учнівську діяльність.

Необхідність мати власну виховну систему в кожній школі сприймається

сьогодні як актуальна науково-практична проблема. У програмі “Освіта” її

створення розглядається як один зі шляхів реформування виховання [10, 3].

Змістом виховання в школі має стати духовна і матеріальна діяльність учня.

Тому головною має бути діяльність учнів у моральному, естетичному,

екологічному та інших напрямках.

Реалізація мети і завдань цих напрямів вирішується через систему методів,

прийомів, засобів, форм діяльності класного керівника відповідно до

основних завдань загальної середньої освіти, спрямованих на:

1. виховання громадянина України;

2. формування особистості учня, його наукового світогляду, розвитку його

здібностей і обдарувань;

3. виконання вимог Державного стандарту загальної середньої освіти,

підготовку учнів до подальшої освіти і трудової діяльності;

4. виховання в учнів поваги до Конституції України (254 к/96-вр),

державних символів України, почуття власної гідності, свідомого

ставлення до обов\'язків, прав і свобод людини і громадянина,

відповідальності перед законом за свої дії;

5. реалізацію права учнів на вільне формування політичних і світоглядних

переконань;

6. виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій

і звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей

українського народу та інших народів і націй;

7. виховання свідомого ставлення до свого здоров\'я та здоров\'я інших

громадян як найвищої соціальної цінності, формування засад здорового

способу життя, збереження і зміцнення фізичного і психічного здоров\'я

учнів [16].

Важливою ланкою у побудові виховної роботи є взаємодія класного керівника

з батьками школяра. Родина - це природне середовище життя і розвитку

дитини у якому закладаються основи особистості. У розвитку дитини родина

виконує такі важливі функції, як регулювання фізичного та емоційного

розвитку, вплив на розвиток психологічної статі, вплив на розумовий

розвиток, ознайомлення дитини з соціальними нормами, формування ціннісних

орієнтацій, соціальна підтримка [22].

Виконанню цих функцій сприяє клімат родинних відносин, режим родинного

життя, зміст діяльності, притаманний різним поколінням членів родини.

Сучасні родини розвиваються в умовах якісно нової і суперечливої ситуації.

З одного боку, спостерігається повертання суспільства до проблем і потреб

родини, розробляються і реалізуються комплексні цільові програми із

скріплення і підвищення її значущості у вихованні дітей. З іншого боку,

спостерігаються процеси, які призводять до загострення родинних проблем.

Це падіння матеріального рівня більшості родин, зростання кількості

розлучень, що негативно позначається на психіці дітей.

Відповідно в складних умовах родини необхідна кваліфікована допомога зі

сторони школи. Лише в процесі взаємодії педагогів і батьків можна успішно

вирішувати проблему розвитку особистості школяра.

Свою роботу з батьками учнів класний керівник повинен здійснювати за

такими напрямами:

* ознайомлення з умовами життя родини, її психологічним кліматом,

особливостями поведінки дитини в родині;

* визначення рівня педагогічної культури батьків. Виявлення труднощів,

які відчувають батьки;

* виявлення позитивного досвіду родинного виховання з метою його

поширення [23].

У школах, орієнтованих більш на навчально пізнавальну діяльність, класний

керівник виступає в ролі куратора. Тому специфіка діяльності класного

керівника визначається типом школи, особливостями виховної системи.

1. Педагогічна діагностика в роботі класного керівника

П\'ятий клас - це діти, які закінчили початкову школу і перейшли до школи

ІІ ступеня. Протягом чотирьох років діти були зі своїм класоводом. Тому,

перш ніж планувати виховну роботу, класному керівнику п\'ятого класу

необхідно вивчити дітей. Для цього існують різні методики. Доцільніше

розпочати діагностику з вивчення всього класного колективу, його

внутрішньої атмосфери, згуртованості та взаємовідносин у ньому.

Щоб з\'ясувати загальну картину психологічного клімату класу необхідно

враховувати всі позитивні і негативні аспекти. Для з\'ясування цього

використовують метод соціометрії.

Соціометрія

Термін соціометрія, який запропонував американський вчений Дж. Морено,

визначає вимірювання взаємовідношень в класі.

Соціометрична процедура зводиться до наступного. Спочатку визначається

значний критерій для оцінки тієї чи іншої сторони між особистісних

співвідношень. Для цього формулюються питання, пов\'язані з реальною

ситуацією життя і діяльності, наприклад: “Кого з вашого класу ви хотіли б

мати сусідом по квартирі?”, “Кого б ти запросив на день народження?” або

“З ким з однокласників ти бажав би зустріти Новий рік?”. Не слід ставити

питання, які не пов\'язані з конкретною діяльністю, наприклад: “ Хто з

класу вам друг?”. Питання можна занести на спеціальну карту, або оголосити

усно. При цьому, на заздалегідь роздані всім картки, кожний заносить

тільки прізвище та ініціали обраних членів класу. Кількість виборів можна

обмежити до трьох. Після закінчення виборів, картки збираються,

розкладаються в алфавітному порядку і нумеруються. Вгорі справа вказується

прізвище того, хто робив вибори, зліва - прізвища тих, кого він обрав в

черговому порядку [13, 93].

Спосіб побудови матриці

По вертикалі записуються під номерами за алфавітом прізвища всіх членів

класу, по горизонталі - тільки їх відповідні номери. У відповідних

клітинках знаком “+” визначають вибір. Якщо члени класу вибрали один

одного, то це взаємний вибір, його обводять кружечком. Після завершення

переносу даних з усіх карток, кожному підраховується кількість виборів та

взаємних виборів. Це і є показники популярності в класі (додаток 1).

На основі соціоматриці можливо побудувати соціограму - карту

соціометричних виборів. така карта має вигляд щита, який складається з

чотирьох концентрично розміщених кіл. В першому колі необхідно розмістити

членів класу, які отримали шість і більше виборів, у другому - 3-5

виборів, у третьому - 1-2 вибори, а в четвертому - тих, хто не отримав ні

одного вибору.

Всі ті, хто буде розміщений в першому і другому колі, займають

благополучне положення в класі. Учні, які розміщені у третьому знаходяться

в несприятливому становищі. Представники четвертого кола становлять групу

аутсайдерів. Таким чином, чим ближче до центру кола розміщений член класу,

тим вищий його позитивний статус в класі (додаток 2).

Визначення індексу згуртованості класу

Згуртованість класу - параметр, який вказує на ступінь інтеграції класу,

його згуртованість в єдине ціле.

Дана методика складається з п\'яти питань, з декілька варіантами відповідей

на кожне з них. Відповіді кодуються в балах (максимум - 19 балів, мінімум

- 5 балів).

Питання

1. Як ви оцінили б свою належність до класу?

а) Почуваю себе його членом, частиною колективу.

б) Беру участь у більшості видах діяльності.

в) Беру участь в одних видах діяльності і не беру в інших.

г) Не відчуваю, що являюсь частиною класу.

д) Живу та існую окремо від неї.

є) Не знаю, важко відповісти.

2. Перейшли б ви в інший клас, якщо б вам надали таку можливість (без

змів інших умов)?

а) Так, дуже хотів би перейти.

б) Скоріш перейшов би, чим залишився.

в) Не бачу ніякої різниці.

г) Скоріш за все, залишився б у своєму класі.

д) Дуже хотів би залишитися у своєму класі.

є) Не знаю, важко відповісти.

3. Які взаємини між членами вашого класу?

а) Кращі, ніж у більшості класах.

б) Приблизно такі ж, як і у більшості класах.

в) Гірші, ніж у більшості класах.

є) Не знаю, важко відповісти.

4. Які у вас взаємини з вчителями?

а) Кращі, ніж у більшості класах.

б) Приблизно такі ж, як і у більшості класах.

в) Гірші, ніж у більшості класах.

є) Не знаю, важко відповісти.

5. Яке відношення до навчання у вашому класі?

а) Кращі, ніж у більшості класах.

б) Приблизно такі ж, як і у більшості класах.

в) Гірші, ніж у більшості класах.

є) Не знаю, важко відповісти.

бали:

+---------------------------------------+

| питання | а) | б) | в) | Г) | д) | є) |

|---------+----+----+----+----+----+----|

| 1 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | 1 |

|---------+----+----+----+----+----+----|

| 2 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 |

|---------+----+----+----+----+----+----|

| 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | - | - |

|---------+----+----+----+----+----+----|

| 4 | 3 | 2 | 1 | 1 | - | - |

|---------+----+----+----+----+----+----|

| 5 | 3 | 2 | 1 | 1 | - | - |

+---------------------------------------+

Бали сумуються і інтерпретуються, таким чином, що, чим більша сума, тим

більша згуртованість в класі.

Однак, все ж вивчати учнів необхідно перш за все для того, щоб забезпечити

індивідуальний підхід до них в процесі виховання. Отже, для того щоб

всебічно вивчити кожного учня і учнівський колектив, необхідно

застосовувати різноманітні методи і прийоми. Застосування великої

кількості методів вимагає багато сил і часу, але, вивчив учнів, класний

керівник зможе ефективніше організувати виховну роботу. Розуміння учителем

внутрішньої сфери психічного життя учня дає змогу з\'ясувати дійсні мотиви

його поведінки, його потреби, самооцінку, рівень домагань. Необхідно

завжди пам\'ятати педагогічне правило: гарно вивчити учнів - набагато

полегшити виховну роботу [4, 60].

Методика визначення рівня самооцінки

Самооцінка - це оцінка особистістю себе, своїх можливостей, якостей і

місця серед інших людей. Безумовно, це базисна риса особистості.

Самооцінка визначає взаємовідносини з оточуючими, критичність,

вимогливість до себе, відношення до успіхів і невдач. Використати її

можливо тільки поряд з наступними двома методиками (по з\'ясуванню рівня

самоповаги і домагань). За формулою Джеймса: Самооцінка = 0x01 graphic

0x01 graphic

Судження

1. Мені хочеться, щоб мої друзі мене підбадьорювали

2. Постійно відчуваю свою відповідальність по роботі

3. Я турбуюсь за своє майбутнє

4. Багато хто мене ненавидить

5. Я менш ініціативний, ніж інші

6. Я турбуюсь про свій психічний стан

7. Я боюсь виглядати дурним

8. Зовнішній вигляд інших набагато кращий, ніж мій

9. Я боюсь виступати з промовою перед незнайомими людьми

10. Я часто допускаю помилки

11. Я не вмію як слід говорити з людьми

12. Мені не вистачає впевненості в собі

13. Мені б хотілося, щоб мої дії схвалювались іншими частіше

14. Я занадто скромний

15. Моє життя безкорисне

16. Багато хто неправильної думки про мене

17. Я не маю з ким поділитись своїми думками

18. Люди чекають від мене дуже багато

19. Люди не дуже цікавляться моїми досягненнями

20. Я трохи бентежусь

21. Я відчуваю, що багато людей не розуміють мене

22. Я не відчуваю себе в безпеці

23. Я часто хвилююсь даремно

24. Я відчуваю себе незручно, заходячи в кімнату, де вже сидять люди

25. Я почуваю себе скутим

26. Я відчуваю, що люди говорять про мене за моєю спиною

27. Я впевнений, що люди майже все сприймають легше, ніж я

28. Мені здається, що зі мною повинна статись якась неприємність

29. Мене хвилює думка про те, як люди ставляться до мене

30. Я не комунікабельний

31. В суперечках я висловлююся лише тоді, коли впевнений в своїй правоті

32. Я думаю про те, чого чекає від мене громадськість

Шкала відповідей

“дуже часто”, “часто”, “інколи”, “рідко”, “ніколи”

бали: “дуже часто” - 4 бали, “часто” - 3 бали, “інколи” - 2 бали,

“рідко” - 1 бал, “ніколи” - 2 бали

Для визначення рівня самооцінки необхідно скласти бали по всім 32

судженням.

0-25 балів - високий рівень самооцінки, при якому людина, як правило, не

має у собі “комплексу неповноцінності”, правильно реагує на зауваження

інших, рідко має сумніви щодо своїх дій.

26-46 балів - адекватний рівень самооцінки, який свідчить про те, що

людина дуже рідко страждає від “комплексу неповноцінності” і лише час від

часу намагається підлагодитися під думки інших.

47-128 балів - низький рівень самооцінки, при якому людина боляче

переносить критичні зауваження на свою адресу, намагається завжди

враховувати думки інших і часто страждає від “комплексу неповноцінності”.

Шкала по визначенню ступеня самоповаги

(розроблена американським психологом Розенбергом )

Самоповага - це компонент самооцінки, тобто глобальне відношення до себе.

Судження

1. Я відчуваю, що я - гідна людина, у крайньому випадку, не менше, ніж

інші.

2. Я завжди схильний відчувати себе невдахою.

3. Мені вбачається, що у мене є ряд хороших якостей.

4. Я здатний дещо робити не гірше, ніж інші.

5. Мені вважається, що мені особливо нічим пишатися.

6. Я добре відношусь до себе.

7. В цілому, я задоволений собою.

8. Мені б хотілося більше поважати себе.

9. Інколи я ясно відчуваю свою даремність.

10. Інколи я думаю, що я у всьому поганий.

Шкала відповідей

“повністю згоден”, “згоден”, “не згоден”, “абсолютно не згоден”

У даній шкалі існують прямі судження (1, 3, 4, 6) і зворотні судження (2,

5, 7, 8, 9, 10)

бали:

+-------------------------------------------------+

| | Судження, бали | |

| Відповіді |----------------+----------|

|---------------------| |-----------+----------|

| Повністю згоден | | 4 | 1 |

|---------------------| |-----------+----------|

| Згоден | | 3 | 2 |

|---------------------| |-----------+----------|

| Не згоден | | 2 | 3 |

|---------------------| |-----------+----------|

| Абсолютно не згоден | | 1 | 4 |

+-------------------------------------------------+

Методика оцінки рівня домагань

Питання

1. Ви наполегливий і без коливань здійснюєте прийняті рішення, не

зупиняючись перед труднощами?

2. Ви вважаєте, що командувати, керувати краще, ніж бути підлеглим?

3. У порівнянні з великою кількістю людей ви достатньо здібні і кмітливі?

4. Коли вам доручають яку-небудь справу, ви завжди наполягаєте на тому,

щоб робити її по-своєму?

5. Ви завжди і всюди прагнете бути першим?

6. Якщо б ви серйозно зайнялись наукою, то рано чи пізно стали б ви

професором?

7. Вам дуже важко сказати собі “ні”, навіть тоді, коли ваше бажання

нездійсненне?

8. Ви вважаєте, що досягнете в житті набагато більше, ніж ваші однолітки?

9. В своєму житті ви ще встигнете зробити дуже багато, більше, ніж інші?

10. Якби вам довелося заново розпочати життя, ви б досягли набагато

більшого?

Шкала відповідей

“так”, “ні”, “не знаю” (у випадку сумніву, невизначеності)

бали: “так” - 1 бал, “ні”, “не знаю” - 0 балів

6-7 балів - завищений рівень домагань

1-2 бали - занижений рівень домагань

3-5 балів - адекватний, відповідний вашим можливостям, рівень домагань [9,

68].

Також для оцінки рівня домагань можливо використовувати методику Ф. Хоппе.

Учням пропонується ряд завдань, що відрізняються рівнем складності.

Завдання наносяться на картки, які розміщенні перед учнями в порядку

ускладнення їх номерів та, відповідно, змісту.

Учням дається така інструкція:

- Перед вами лежать картки, на звороті яких написані завдання. Номери на

картках означають рівень складності завдання. На розв\'язання кожного

завдання відведена певна кількість часу, яка не називається. Я стежу за

ним за допомогою секундоміру. Якщо ви не вкладаєтесь в цей час, завдання

вважається не виконаним і не зарахованим. Якщо вкладаєтесь в цей час, ви

отримуєте “+”. Завдання ви можете вибирати самі.

Класний керівник може на свій погляд збільшувати або зменшувати відведений

час і, таким чином, довільно оцінювати виконання, як правильне, так і

неправильне. Тільки після оцінки класного керівника учень повинен вибрати

інше завдання. Число виборів доцільно обмежити до 5.

Номери карток та зміст завдань

1. Написати три слова на букву “Н”

2. Написати назву чотирьох фруктів на букву “А”

3. Написати шість імен на букву “П”

4. Написати назву шести держав на букву “І”

5. Написати п\'ять назв станцій метро на букву “П”

6. Написати двадцять слів на букву “С”

7. Написати, які материки починаються на букву “А”

8. Написати назву п\'яти держав на букву “М”

9. Написати назви п\'яти фільмів на букву “М”

10. Написати прізвища п\'яти відомих акторів на букву “Л”

11. Написати прізвища п\'яти відомих українських художників, композиторів,

письменників на букву “Р”

12. Написати прізвища п\'яти відомих українських художників на букву “К”

Питання кожного рівня складності оцінюються відповідною кількістю балів.

Питання №1 - один бал, №2 - два бали і т. д. Оцінка рівня домагань

визначається сумою набраних балів.

Після успіху чи невдач відбувається зрушення або в сторону підвищення

рівня домагань, або в бік його зменшення. Після успіху, як правило,

відбувається зрушення в позитивному напрямку, тобто, підвищення домагань.

Методикою Хоппе було виявлено тенденцію задовольнятись малим успіхом, а

ніж припинити дію після невдачі, і , тим самим, зберегти рівень домагань

та якомога вищу думку про свої можливості [18].

Індивідуальна робота з учнями займає велике місце у діяльності класного

керівника. Орієнтуючись, в основному, на учнівський колектив, класний

керівник не може не враховувати особливостей окремих учнів, їхніх

інтересів і нахилів.

У кожному класі є учні, що вимагають до себе особливої уваги. Це відстаючі

в навчанні, ледачі, недисципліновані, самовпевнені, зарозумілі. За

допомогою класного активу, вчителів, батьків, класний керівник має

допомогти їм подолати труднощі. Додаткової уваги потребують сором\'язливі

та малоактивні учні. Їх слід заохочувати і поступово залучати до спільної

трудової діяльності, проводити з ними індивідуальні бесіди, давати

доручення [4, 62].

Індивідуальний підхід в процесі виховання заключається в тому, щоб тримати

в полі зору кожного учня, знати його особливості, спиратися на позитивні

якості, надавати йому повсякденну допомогу в складних випадках та

заохочувати за гарні поступки. Дотримання індивідуального підходу

необхідно навіть у такій справі як розміщення учнів у класі. Учнів з

поганим зором та послабленим слухом зазвичай саджають за перші парти.

Враховується існування дружніх стосунків в класі, гарних друзів прагнуть

посадити поряд. Рухливих та неврівноважених саджають поряд зі спокійними

та організованими школярами. Класний керівник не допускає, щоб поряд, за

однією партою, сиділи недисципліновані учні. Все це забезпечує нормальні

умови для роботи в класі.

РОЗДІЛ 2. Організація виховної роботи в класі

1. Форми організації виховної роботи в класі

Діяльність класного керівника не повинна бути обмежена рамками. Можна

вести мову про форми виховної роботи. З погляду рівня спілкування

визначають індивідуальну, групову і фронтальну форми роботи. З погляду

використання джерел і засобів виховного впливу на особистість учнів можна

виділити:

* словесні форми (збори, класні години, бесіди, конференції, зустрічі та

ін.);

* наочні форми (діяльність шкільних музеїв, виставок, тематичні стенди

та ін.).

* практичні форми (походи, екскурсії, олімпіади, спартакіади, конкурси,

колективні творчі справи тощо) [10, 17];

Усі форми роботи класного керівника взаємопов\'язані. Розглянемо

найпоширеніші з них.

Класна година

Класному керівникові потрібно враховувати, що однією з найпоширеніших форм

організації фронтальної виховної роботи є класна година.

Класна година, звичайно, не урок. Але проведення класних годин вводиться

до шкільного розкладу для того, щоб зробити обов\'язковою щотижневу зустріч

класного керівника зі своїм класом. Час проведення класних годин суворо

регламентується. Вони можуть тривати від 20 до 60 хвилин, а часом і

більше, залежно від призначення і віку учнів. Тут переважає форма вільного

спілкування учня і класного керівника. Тематику класних годин розробляють

у своїх планах класні керівники. В основному, класні години присвячують

питанням виховання, культури поведінки, обговоренню найактуальніших статей

з газет і журналів, зустрічам з цікавими людьми.

У ряді випадків проводяться класні години не передбачені заздалегідь

планом. Вони присвячуються поточним подіям, обговоренню надзвичайних подій

у класі, підведенню підсумків роботи класу [21, 39].

Класні години не можна використовувати для повчань і настанов, для

нотацій. Класний керівник має прагнути, щоб учні не відчували, що їх у

даний момент виховують. Варто практикувати досвід проведення класних годин

за паралелями. Один клас готує повідомлення на задану тему, а потім

виступає з ним перед іншим класом. Слід обов\'язково пам\'ятати, що

виховують не моралізування, вказівка учню на його похибки та помилки,

виховую спільна та індивідуальна діяльність, багатство колективних та

індивідуальних переживань, стосунків, почуттів.

Готуючи класну годину, важливо заздалегідь продумати, у якій формі її

проводити. Необхідно прагнути, щоб учні не були тільки слухачами чи

пасивними спостерігачами. Адже виховує не лише сама година, а й підготовка

до неї.

Діяльність шкільних музеїв, виставок, тематичних стендів

Великою помилкою вважається недооцінювання ефективності використання

шкільних музеїв, виставок, тематичних стендів у виховній роботі. Метою

діяльності цих форм виховної роботи є патріотичне виховання, залучення

учнів до проведення заходів як один із методів, що сприяє переходу знань в

переконання. Стосовно виставок творчих робіт учнів, то тут метою є

узагальнююча діагностика на основі аналізу творчих робіт. Підготовлений

захід та виставка робіт дозволяють виявити моральні та естетичні

установки, інтереси, емоційний світ учнів та їхнє відношення до життя.

Діяльність шкільних музеїв спрямована на патріотичне виховання при пошуку

та підборі матеріалів для музею та розробки екскурсій по ньому.

КТД - колективна творча діяльність

Допомагає формуванню колективу та підтримує позитивний клімат у ньому

колективна творча діяльність тобто, спосіб організації яскравого,

наповненого працею та грою, творчістю та товариськістю, мрією та радістю

життя.

Творчість - це двигун усіх шкільних справ: навчання, праці, позакласної

роботи. Необхідно виховати особистість, яка зуміла б творчо й різнобічно

реалізувати свої здібності в житті. Школа - це та ланка суспільного життя,

яка дуже впливає на розвиток людини. Тому новітні технології навчання та

виховання мають насамперед орієнтуватися на розвиток творчої особистості,

здатної реалізуватися в соціумі.

Творча особистість - це результат виховання. Тому система виховної роботи

має передбачати допомогу кожному учневі свідомо обрати лінію життя,

позицію й осмислити потреби свого “Я”. Виховання творчої особистості - це

підготовка до виконання комплексу ролей, необхідних для повноцінного і

змістовного життя. Це ролі громадянина, трудівника, сім\'янина і товариша

[20, 6].

1. Планування виховної роботи

Важливою умовою успіху діяльності класного керівника є кваліфіковане,

якісне планування. Воно має базуватися на загально-педагогічних принципах:

народності, культуровідповідності та природо відповідності, гуманізації та

демократизації, послідовності та систематичності, оптимальному поєднанні

словесно-інформаційних форм роботи та практичних видів діяльності. Цей

документ повинен відображати продуману систему виховної роботи, її

провідні напрямки на певний відрізок часу (прийнято на півріччя),

передбачати проектування розвитку колективу і моральне удосконалення

окремих учнів, намічати необхідну сукупність заходів для вирішення

конкретних завдань.

Практика свідчить, що при складанні плану роботи необхідно враховувати

реальні умови, педагогічні можливості, а також рівень розвитку,

вихованості дитячого колективу. Це дає змогу класному керівнику визначити

конкретні завдання, творчо підійти до планування заходів щодо згуртування

та формування учнівського колективу, розвитку демократичних основ,

організувати виховний процес на засадах народної педагогіки.

На основі вивчення і аналізу досвіду планування виховної роботи шкіл можна

сформулювати такі вимоги: цілеспрямованість; різноманітність змісту, форм

і методів виховання; послідовність; систематичність і наступність у

вихованні; реальність і погодженість з загальношкільним планом [4, 27].

Молодому класному керівнику доцільно складати розгорнутий, детальний план,

а більш досвідченому класному керівнику можна обмежитися скороченим. Але в

планах всіх класних керівників важливо відобразити основний зміст, форми і

методи організації виховної роботи в класі.

Планування виховної роботи класного керівника - процес складний. Він

потребує глибокого розуміння виховних задач, розуміння учнів, їхні

психолого-фізіологічні особливості, знання методики організації

учнівського колективу і методів індивідуальної та колективної роботи з

учнями, батьками і суспільством. Наявність добре обміркованого плану -

необхідна умова підвищення ефективності та якості виховної роботи.

Для полегшення роботи класних керівників можна запропонувати друковану

основу плану, яка буде включати загальну мету і завдання навчального

закладу, а також завдання, які ставить перед собою класний керівник на

поточний навчальний рік (додаток 3). Такий план значно полегшить

управління складним і багатофакторним процесом виховання школярів.

2. Передовий досвід роботи класних керівників м. Києва

0x08 graphic

Пухлик В.С., вчитель української мови та літератури ліцею №208,

вчитель-методист, класний керівник шостого класу, педагогічний стаж 45

років (в ліцеї працює з 1977 року)

Із чого починається дитячий колектив? Де та об\'єднуюча сила, яка примусить

різнобарвні юні особистості відчути себе часткою невід\'ємного цілого і

ніколи не згадувати школу як взірець приниження і самотності?

Досвід Пухлик В.С. як класного керівника складає шість випусків, вона

переконана, що знайомство із класом потрібно розпочинати з родини. Сімейні

обставини не повинні формувати в дитини зайвих комплексів. Важко працювати

без підтримки самих дітей, тож у колективі все робити і вирішувати слід

разом. Але вчитель має непомітно підвести клас до остаточного (неодмінно

кращого) рішення.

Найбільше уваги Пухлик В.С. приділяє позакласній роботі та участі всього

класного колективу у шкільних, районних та міських заходах. Спільне

написання сценаріїв, вважає Пухлик В.С., враховує здібності та можливості

кожної дитини - такий підхід допоміг розвинути творчі здібності багатьох.

Дехто виявився танцюристом, дехто - співаком. Виявилися також постановники

драматичних номерів, і актори, і художники, і поети. Вихованці Пухлик В.С.

є найактивнішими представниками учнівського самоврядування ліцею. Та все ж

таки найкраще вивчати роботу та ефективність методів Пухлик В.С. за

допомогою методу анкетування учнів (додаток 4).

Дана анкета дозволяє прослідкувати та визначити, які саме форми

організації виховної роботи є найефективнішими і найцікавішими, а також

найбажанішими для учнів. В результаті аналізу анкет виявилося, що

найбільше запам\'ятовувалися колективні творчі справи, як

загальноліцейного, так і класного масштабу, лише тим, хто приймав у них

безпосередню участь, виконуючи будь-яку роль. Найпоширенішими відповідями

на питання “Які здібності та якості розвиває в тобі КТД?” були: розширити

знання про навколишній світ, покращити свою мову, відкрити в собі

які-небудь таланти, захоплювати своєю ідеєю інших, підвищити самооцінку,

контролювати свої емоції.

Авжеж життя класу не буває безхмарним. Але всі суперечності в класі Пухлик

В.С. вирішуються лише мирним шляхом. Толерантність - її головний принцип.

Своєю роботою Пухлик В.С. майже задоволена. Чому майже? “Тому що праця

вчителя і класного керівника завжди дає настанову на самоаналіз,

самозаглиблення і саморозвиток. Адже кожен випуск - це не кінець шляху, а

тільки початок нового”.

ВИСНОВКИ

У своїй курсовій роботі я дослідила позакласну та позашкільну виховну

роботу, що є невід\'ємною складовою усієї системи освіти і виховання

підростаючого покоління. Вона здійснюється в позаурочний час і спрямована

на задоволення інтересів і запитів вихованців.

На основі узагальнення теоретичного і експериментального матеріалу, а

також практичних досліджень, я визначила, що класний керівник постає,

насамперед, організатором підготовки і проведення позакласних заходів,

залучення учнів свого класу до участі у всіх сферах шкільного життя,

колективної творчої діяльності.

Після дослідження передового досвіду роботи класних керівників, я можу

сказати, що при плануванні виховної роботи в класі необхідно враховувати

численну низку факторів та аспектів. При плануванні виховної роботи

враховуються особливості класу (профільний або загальноосвітній),

результати педагогічної діагностики, як індивідуальної так і всього класу.

Класний керівник повинен добре володіти методами вивчення учнів.

Маю зазначити, що, діючи в усіх напрямках, класний керівник має все ж таки

виділити один-два провідні напрямки і розробляти виховну роботу в класі,

орієнтуючись на розвиток цих напрямів.

Як показали практичні дослідження, найпродуктивнішою формою організації

виховної роботи в класі є колективна творча діяльність.

У своїй роботі я використовувала різноманітні методи досліджень, серед

яких переважали: спостереження, бесіди, анкетування. На основі цих

досліджень можна зробити висновок, що велике значення у формуванні

колективу належить цілеспрямованій роботі класного керівника, яка дозволяє

залучити учнів до різнопланової діяльності, виявити їх ініціативність та

творчість.

Зміст існування класного колективу - життя, насичене яскравими подіями та

враженнями, а діяльність - активна, усвідомлена, як необхідність, що

тішить душу. Отже, однією з найефективніших форм організації саме такої

життєдіяльності є колективні творчі справи.

РЕЗЮМЕ

В умовах розвитку та реформування системи освіти в Україні, виховна робота

набуває вагомого значення та розглядається як одна з найважливіших галузей

сучасної освіти.

В наш час класний керівник - це людина, яка керує класом, вивчає учнів,

займається плануванням виховної роботи в класі, організовує позаурочну та

позакласну роботу. Отже, при дослідженні цієї теми необхідно вивчити всі

напрями роботи класного керівника.

Визначити ефективність роботи класного керівника в різних напрямах можливо

тільки через аналіз результатів суспільної діяльності учнів. Аналіз їхньої

діяльності дозволяє також виявити, які саме напрями роботи класного

керівника є найпродуктивнішими. Все це й зумовило вибір теми курсової

роботи \"Основні напрями діяльності роботи класного керівника в сучасній

середній школі\".

Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, 4 додатків. Обсяг

роботи складає 35 сторінок. У списку використаної літератури нараховується

26 джерел, у тому числі 1 - англійською мовою.

У першому розділі даної роботи обґрунтовано сутність діяльності класного

керівника у виховній роботі. На основі наукової та психолого-педагогічної

літератури з\'ясовано місце педагогічної діагностики в роботі класного

керівника та роль діяльності класного керівника в умовах сучасної системи

освіти.

У другому розділі розкрито шляхи, основні напрями та різноманітні форми

організації виховної роботи в класі. Визначено роль індивідуального

підходу, місце планування та ефективність використання різних форм

організації виховної роботи у формуванні класного колективу. Розкрито

переваги та практичне значення однієї з форм, що використовується для

організації виховної роботи в класі.

Ключові слова:

Класний керівник, педагогічна діагностика, індивідуальний підхід,

планування виховної роботи, напрями, форми організації виховної роботи,

суспільна діяльність, колективна творча діяльність.

RESUME

In conditions of development and reformation of the educational system of

Ukraine the upbringing work is considered as one of the most important

branches.

Nowadays the supervisor is a person, who rules the>

students, arranges all the work after lessons, plans upbringing work

within the>

the supervisor\'s work while researching this very theme.

To find out the effectiveness of the supervisor\'s work in different

directions is possible only through analysis of the results of students\'

social activity. Also analysis of their activity allows making clear what

directions are the most productive ones.

All these factors caused the choice of the theme \"The main directions of

the supervisor\'s activity in modern secondary school\".

The term paper consists of the introductions, two parts, 4 applications.

The general number is 35 pages. The list of the used literature consists

of 26 sources, 1 of them is in English.

The first part of the work contains the grounding supervisor\'s activity in

the upbringing work. On the basis of the analysis of scientific and

psychological and pedagogical literature I have found out the place of the

pedagogical diagnostics in the supervisor\'s work and the role of the

supervisor\'s activity in the contemporary system of education.

The second part outlines ways, main directions and different forms of

organization of the upbringing work within the>

the role of the individual approach, the place of planning and

effectiveness of use of different forms that serve for upbringing work

organization.

Key words:

Supervisor, pedagogical diagnostics, individual approach, planning of the

upbringing work, directions, forms of upbringing work organization, social

activity, collective creative activity.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Асаулюк Л.В. Учитель творить людину // Шкільний світ. - 2005. - №15. -

С. 10.

2. Асмолова Л. Планування в роботі класного керівника // Управління

школою. - 2004. - №24. - С. 6-10.

3. Бех І. Д. Педагогіка і психологія // Педагогічна думка. - 1996. - №4.

- С. 136-141.

4. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учебное пособие

по спецкурсу для студентов педагогических институтов. - М.:

просвещение, 1984. - 172 с.

5. Гомберг І. Організовувати й об\'єднувати // Шкільний світ. - 2004. -

№33. - С.3.

6. Гуріна Р. Патріотичне виховання // Народное образование. - 2004. - №6.

- С. 157-162.

7. Еремеева О.В. Организация работы классного руководителя // Классный

руководитель. - 2004. - №3. - С. 16-23.

8. Кірдан О.Л. Виховні функції класного керівника в навчальних закладах

України ( сер. XIX - поч..XX ст..): Автореф. дис. ...канд. пед. наук.

- К., 2002. - 16 с.

9. Кобзар Б.С. Класний керівник. - К.: Інститут проблем виховання АПН

України, 2001. - 257 с.

10. Ковальчук І.В. Класне керівництво у школі. Методичні рекомендації. -

Чернівці: ЧНУ, 2003. - 44 с.

11. Кравченко Т.В. Взаємодія сім`ї та школи у вихованні дітей: Автореф.

дис. ... канд.. пед. наук. - К., 1993. - 24 с.

12. Лодкина Т. Структура работы классного руководителя // Народное

образование. - 2004. - №1. - С. 167-175.

13. Мартиненко С.М. , Хоружа Л.Л. Загальна педагогіка: Навч. посіб. - К.:

МАУП, 2002. - 167 с.

14. Моисеенко И.В. Планирование работы классного руководителя в 5 - 9-х

классах // Классный руководитель. - 2004. - №7. - С. 38.

15. Оржеховська В.С. Посадові обов\'язки класного керівника // Позакласний

час. - 2004. - №23 /24. - С. 23-27.

16. Положення про класне керівництво навчального закладу системи загальної

середньої освіти // Позакласна робота. Відкритий урок. - 2004. - №7/8.

- С. 7-8.

17. Рабченюк Т. Нормативно-правові аспекти діяльності класного керівника

// Нова педагогічна думка. - 2004. - №3. - С. 77-80.

18. Сорока Г. Роль класного керівника у розвитку виховної системи класу //

Управління школою. - 2003. - №2.- С. 13-15.

19. Сухомлинський В.О. Народження громадянина // Вибр. твори: В5-ти т. -

К.: Рад. школа, 1977. - Т. 1. - С. 96-108.

20. Ушинський К. Д. Рідне слово // Вибр. пед. твори: В 2-х т. - Т.1. - К.:

Рад. школа, 1983. - С. 80-102.

21. Філіпчук О.В. Комплексна програма виховання особистості // Шкільний

світ. - 2005. - №10. - С. 6-8.

22. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. - М., 1997. -

104 с.

23. Шквір О. Робота класного керівника з батьками учнів // Початкова

освіта. - 2004. - №7. - С. 2-5.

24. Шквір О. Методика роботи класного керівника // Початкова освіта. -

2003. - №4. - С. 10-12.

25. Щербань П.М. Довідник класного керівника: збірник документів. - К.:

ІЗМН, 1996. - 240 с.

26. Wright T. Roles of Teachers and Learners. - Oxford Univ. Press, 1996.

- P. 3-12.

Додаток 1

Матриця вибору

+-----------------------------------------------------------------+

| |ХТО ОБИРАЄ |-------------------------------+-----|

| | |||1|2|3|4|5|6|7|8|9|10|11|12|13|14|15|

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 1 |Антонова ||| | | |3| | | | | | | | |1 |2 | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 2 |Булакова ||| | | |2| | | | | | | | |1 |3 | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 3 |Васильєв ||| | | | |2| |3| | | | |1 | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 4 |Дятлова |||3| | | | | | | | | | | |1 |2 | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 5 |Іглов ||| | |1| | | |3| | | | |2 | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 6 |Клімов ||| | |1| |3| |2| | | | | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 7 |Леонов ||| | |1| |2|3| | | | | | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 8 |Нікітіна ||| | | |2| | |3| | | | | |1 | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 9 |Орєхов ||| | |2| |1| | | | | | |3 | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 10 |Орфеєв ||| | |1| |3| |2| | | | | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 11 |Павлов ||| | |2| |1| |3| | | | | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 12 |Родних ||| | |1| | | |2| | | |3 | | | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 13 |Семенчук |||3| | |2| | | | | | | | | |1 | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 14 |Тимофеєва |||2| | |3| | | | | | | | |1 | | |

|---------+-----------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

| 15 |Устюгова ||| | | |1| | |2| | | | | |3 | | |

|---------------------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

|Кількість отриманих виборів|||3|0|7|6|6|1|8|0|0|0 |1 |3 |6 |4 |0 |

|---------------------------|||-+-+-+-+-+-+-+-+-+--+--+--+--+--+--|

|Кількість взаємних виборів |||3|0|3|3|2|1|3|0|0|0 |0 |1 |3 |3 |0 |

+-----------------------------------------------------------------+

Додаток 2

0x08 graphic

Соціограма

Додаток 3

Фрагмент бланку плану виховної роботи ліцею №208

Заст. директ. з виховної роботи

Дата: ___________ (на 1 сем.)

Дата: ___________ (на 2 сем.)

„Затверджую” _________________

Директор ліцею №208

М.Чемерис

„Затверджую” _________________

Директор ліцею №208

М.Чемерис

П Л А Н

виховної роботи

на 2004/2005 н.р.

у __________ класі

Класний керівник_____________________________

Основна тема роботи ліцею:

“Впровадження нових комп\'ютерних технологій в освітній процес. Робота з

обдарованими дітьми.”

Виховна мета: Створення умов для вільного розвитку особистості ліцеїста

шляхом залучення до різноманітних видів творчої діяльності.

Завдання перед класним колективом:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАСУ

+-----------------------------+

| № | В Е Р Е С Е Н Ь | Дата |

|-----------------------------|

| РОБОТА З КЛАСОМ |

|-----------------------------|

|----+-----------------+------|

|-----------------------------|

| ЗАГАЛЬНОЛІЦЕЙНІ ЗАХОДИ |

|-----------------------------|

|----+-----------------+------|

|-----------------------------|

| РОБОТА З БАТЬКАМИ |

|-----------------------------|

|----+-----------------+------|

|-----------------------------|

| ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА |

|-----------------------------|

|----+-----------------+------|

+-----------------------------+

Додаток 4

+------------------------------------------------------------------------+

| 1. Протягом цього навчального року пройшло декілька КТС (колективних |

| творчих справ - концерти, екскурсії, наукові конференції, |

| змагання),яке тобі найбільш за все сподобалось? |

|------------------------------------------------------------------------|

| 2. У якій ролі ти був найчастіше? (Вибрати одну відповідь) |

| |

| А) учасник, |

| |

| Б) глядач, |

| |

| В) відсутній. |

|------------------------------------------------------------------------|

| 3. У якій якості ти приймав участь? (Право кількох виборов) |

| |

| 1) організатор |

| |

| 2) доповідач, |

| |

| 3) автор (сценарію, пісень) |

| |

| 4) виконавець роли, |

| |

| 5) ведучий, |

| |

| 6) член команди, |

| |

| 7) оформлювач |

|------------------------------------------------------------------------|

| 4. Які здібності та якості особистості розвиває в тобі КТС? (Право 3-х |

| виборів) |

|------------------------------------------------------------------------|

| 1) розширити знання про навколишній світ; |

| |

| 2) добирати матеріал до будь-якої теми, робити доповіді; |

| |

| 3) покращити свою мову; |

| |

| 4) складати пісні, вірші, сценарії; |

| |

| 5) виготовляти що-небудь своїми руками; |

| |

| 7) виконувати ролі перед глядачами; |

| |

| 8) відкрити в собі які-небудь таланти; |

| |

| 9) вигадувати і організовувати зі своїми однокласниками свята, ігри; |

| |

| 10) захоплювати своєю ідеєю інших; |

| |

| 11) впливати на інших людей, переконувати; |

| |

| 13) вміти слухати та чути інших; |

| |

| 14) підвищити самооцінку; |

| |

| 15) стати більш самостійним та організованим; |

| |

| 16) відчувати себе більш впевненим, відповідаючи біля дошки; |

| |

| 17) контролювати свої емоції. |

|------------------------------------------------------------------------|

| 5. Що змушує тебе брати участь у КТД? (Право одного вибору) |

|------------------------------------------------------------------------|

| 1) подобається робити щось у школі крім уроків; |

| |

| 2) бажання не підвести однокласників; |

| |

| 3) подобається виступати на сцені; |

| |

| 4) отримати схвалення; |

| |

| 5) бажання зблизитися з однокласниками; |

| |

| 6) бажання пограти; |

+------------------------------------------------------------------------+

А ЭТО БЫЛИ ДОРАБОТКИ НА ЗАЩИТУ:

ПЛАНУВАННЯ

Не можна в наш час обійти увагою вплив особистості класного керівника на

стан життя в класі, на становлення особистості дитини.

Класний керівник як організатор класного колективу:

* сприяє забезпеченню умов для засвоєння учнями рівня та обсягу освіти,

а також розвиткові їхніх здібностей;

* Створює умови для організації змістовного дозвілля, профілактики

бездоглядності, правопорушень;

* Проводить виховну роботу з урахуванням вікових та індивідуальних

психологічних особливостей учнів, їхніх нахилів, інтересів ,задатків

готовності до певних видів діяльності, а також рівня сформованості

учнівського колективу;

* Координує роботу вчителів, викладачів, психологів, медичних

працівників, органів учнівського самоврядування, батьків та інших

учасників навчально-виховного процесу на виконання завдань навчання та

виховання в класному колективі, соціального захисту учнів.

Класний керівник - координатор і організатор дитячого, педагогічного,

батьківського колективів і тому має володіти управлінськими вміннями та

навичками, серед яких головне - планування роботи. План визначає орієнтири

змісту розвитку дітей, виховної діяльності, її технології, часової межі,

участь усіх зацікавлених людей. Планування - це моделювання діяльності на

визначений період і разом з тим план - це результат спільної творчості

дітей, педагогів і батьків.

Планування не лише значно зменшує частку невизначеності в розвитку

педагогічної ситуації, а й забезпечує наступність дій, упорядковує

здійснення процесів навчання та виховання.

Однак знайомство з підходами до планування виховної роботи класними

керівниками навчальних закладів переконує, що написання плану для багатьох

педагогів - це не зовсім приємна, проста і зрозуміла процедура.

Найбільш поширені помилки в плануванні .

У багатьох планах класних керівників немає чіткого визначення мети і

завдань, які мають бути засновані на глибокому вивченні особистості кожної

дитини і певної психологічно-педагогічної ситуації. Плани інколи нагадують

відписки, містять випадковий перелік справ. До того вони ж вони не

відображають соціально-педагогічних реалій сучасності.

Під час планування роботи потрібно обов`язково враховувати специфіку

навчального закладу, можливості педколективу, потреби та інтереси учнів.

У першому розділі плану класний керівник складає характеристику класу,

соціальний портрет, діагностичну карту, тобто робить системний аналіз

виховного процесу. У нашій моделі характеристика, діагностична карта

компактні, інформативні.

Другий розділ складається з двох частин:

1. Виховні години ( години спілкування, година громадянськості, класна

година, інформ дайджест);

2. Основні напрями діяльності й творчі справи.

Класний керівник може коригувати запропоновані заходи, вносити свої.

Доцільно щомісячно проводити одну творчу справу класу, раз на тиждень -

одну виховну годину ( будь-якого виду ) та один ін форм дайджест

(інформаційну годину).

З метою контролю виконання плану, обираючи ту чи іншу творчу справу,

виховну годину, класний керівник повинен ставити дату проведення. Це буде

своєрідною відміткою про виховання. До розділу входить таблиця «Участь у

шкільних справах». Цю таблицю класний керівник заповнює на основі річного

або оперативного планування роботи школи.

Написання третього розділу «Індивідуальна робота з учнями» пов\'язане з

пошуком найефективніших прийомів і методів виховної дії щодо кожного

вихованця.

Під час складання цього розділу класний керівник може включати до нього

такі педагогічні засоби, як психолого-педагогічна діагностика, вивчення

матеріалів медичного і психологічного огляду школярів, складання

індивідуальних характеристик вихованців, створення ситуації успіху і

вибору, робота з активом, органами учнівського самоврядування.

Четвертий розділ плану - \'\' Робота з батьками\'\' . Зробити батьків

активними учасниками педагогічного процесу - це відповідальне завдання

вчителя .Вирішення цього завдання стане можливим, якщо в плані знайдуть

відображення такі напрями діяльності класного керівника з батьками:

* батьківські збори;

* педагогічне керівництво діяльністю батьківського комітету;

* психолого-педагогічна освіта батьків;

* індивідуальна робота з батьками.

Забезпечення участі батьків у колективних творчих справах класний керівник

повинен передбачити в частині \'\' Основні напрями діяльності і творчі

справи\'\' другого розділу плану.

П\'ятий розділ \'\' Вивчення рівня розвитку особистості, класного колективу

та ефективності виховного процесу \'\'. Необхідність внесення цього розділу

в план роботи пояснюється тим що за відсутності достовірної інформації про

стан і результативність виховного процесу ставиться під сумнів педагогічна

цілеспрямованість усієї складної діяльності вчителя.

ВИХОВНІ ГОДИНИ

Двічі на тиждень класний керівник зустрічається з учнями, щоби провести

класну та інформаційну годину. Ці зустрічі є головним компонентом системи

роботи класного керівника. Їх види і форми різноманітні.

ВИДИ:

* Інформ - дайджест. Це вид виховної години, який прийшов на зміну

політінформації. Це жвава, зацікавлена розповідь про події, вона

сприятиме поглибленню знань учнів про політику, економіку, культуру.

Головна мета - ознайомити учнів з подіями в різних сферах життя і

діяльності людини, сприяти формуванню школярів активної життєвої

позиції (тривалістю 20 хвилин).

* Години спілкування - виховні години морально-естетичної спрямованості.

Це роздум діалог про людину, людське життя. Мета - навчити учнів

мистецтву жити, розмірковувати про себе, життя, духовні цінності буття

( тривалість 30-45 хвилин).

* Класні години - вирішення питань організації життєдіяльності

учнівського колективу ( взаємини, доручення, навчання, дисципліна).

Мета - сприяти згуртуванню колективу, стимулювати доброзичливі

взаємини, формувати потреби брати участь у громадському житті класу,

школи ( тривалістю -30 хвилин)

* Уроки громадянськості - зміст цих виховних спрямований на формування

національної свідомості, патріотичних почуттів, громадянської позиції,

виховання поваги до культури та історії українського народу ( 30-40

хвилин).

Зустріч класних керівників з учнями можуть бути різноманітними за формою.

ФОРМИ:

* Діалог - обмін думками або кількох співбесідників, які мають різні

погляди на проблему;

* Дискусія - учасники заздалегідь поділяються на групи, які мають різні

точки зору;

* Диспут - форма колективного обговорення, зіткнення багатьох точок

зору;

* Круглий стіл - форма вільного обміну думок з будь-якої проблеми;

* Прес-конференція - містить елементи ігрової діяльності. Учасники

прес-конференції виступають у певних ролях: \'\'поліглоти\'\', \'\'учені\'\',

\'\'дипломати\'\', \'\'історики\'\' .

* Етичні діалоги - інформування учнів про моральні цінності, культуру

поведінки, обговорення морально-етичних проблем;

* Рольова гра - у ролях програються моделі вигаданих життєвих ситуацій

(наприклад гра \'\' Суд над наркоманією\'\' )

* Ділова гра - моделювання реальних життєвих ситуацій ( наприклад

\'\'Плануємо життя класу \'\' )

* Практикум - форма, що являє собою комплекс вправ, ігор, тренінгів, що

сприяють розвиток практичних умінь і навичок.

НАПРЯМКИ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

В основі сучасної вітчизняної ідеології відбору змісту виховання лежать

такі ідеї:

* Реалізм мети виховання, її відповідність соціально-економічній

ситуації, зміні цінностей суспільного життя;

* Засвоєння базових основ культури, що слугує підґрунтям життєвого

самовизначення особистості;

* Національний підхід до відбору змісту виховання, який передбачає

знання рідної мови і літератури, історії Української держави та її

народу, традицій, звичаїв тощо;

* Взаємозалежність діяльності вихователів і вихованців, її спільний

характер, що впливає на формування активної позиції вихованця,

самореалізації в процесі діяльності;

* Самовизначення особистості характеризує людину як суб\'єкта власного

життя - це вміння виробити власну позицію в житті, світогляд,

ставлення до себе, навколишнього середовища;

* Особистісна спрямованість виховання, яка визначає центром виховання

саме особистість, а головним правилом її виховання - рух від

найближчих проблем та інтересів до розвитку високої духовності;

* Добровільність передбачає природність включення вихованців у процес

виховання, створення умов, які забезпечують поступовий перехід

особистості до самовиховання

Провідні ідеї сучасного виховання знайшли своє відображення у вигляді

виховних завдань, які передбачають виконання людиною трьох

соціально-суспільних функцій: громадянина, працівника, сім\'янина.

Виходячи з уже зазначеного, на сучасному етапі розвитку українського

суспільства доцільно виокремити пріоритетні напрямки роботи класного

керівника.

Система актуальних виховних завдань за напрямками виховання розкривається

через конкретні характеристики.

Розумове (інтелектуальне) виховання:

* Розвиток пізнавального інтересу, творчої активності, культури

мислення, раціональної організації навчальної праці;

* Засвоєння системи знань ( Фактів, понять, законів, правил, алгоритмів

діяльності тощо);

* Формування потреби в постійному розвитку й саморозвитку;

* Вироблення вміння самостійно здобувати знання;

* Готовність до застосування знань і вмінь у практичній діяльності.

Трудове виховання:

* Вироблення свідомого ставлення до праці як вищої цінності людини й

суспільства;

* Розвиток потреби у творчій праці;

* Виховання діловитості, підприємливості;

* Формування готовності до праці в умовах ринкової економіки.

Національне та патріотичне виховання:

* Формування національної самосвідомості;

* Культивування кращих рис української ментальності - працелюбності,

індивідуальної свободи, глибокого зв\'язку з природо, гостинності тощо;

* Формування громадського обов\'язку перед країною, суспільством;

* Виховання шанобливого ставлення до рідної мови , культури , традицій ;

* Формування високої етики міжнаціональних стосунків тощо .

Гуманістичне виховання :

* Формування ставлення до іншої людини як до вищої цінності;

* Визнання прав і свобод особистості ( Економічних, політичних,

громадянських, соціальних, екологічних, культурних);

* Сприйняття іншої людини такою, якою вонає , ненасильницьке формування

будь яких якостей;

* Формування готовності розвитку умінь вирішити конфліктні ситуацій за

допомогою компромісів, вироблення консенсусу

Морально статеве виховання:

* Формування у вихованців норм загальнолюдської та народної моралі;

* Розвиток моральних почуттів: Порядності, тактовності, чесності,

доброти, милосердя тощо;

* Виховання почуття власної гідності: Чесності, свободи, рівності,

самодисципліни, працелюбності;

* Виховання культури поведінки;

* Формування готовності укласти шлюб і виконувати сімейні обов\'язки;

* Формування культури статевих і сімейних відносин.

Спортивно-фізичне виховання:

* Формування позитивного ставлення до здорового способу життя;

* Виховання відповідального ставлення до зміцнення свого здоров\' я;

* Формування навичок дотримання санітарно-гігієнічних норм, режиму дня

та харчування;

* Фізичне, духовне і психічне загартування.

Екологічне виховання:

* Формування в особистості розуміння залежності людини від природи,

необхідності жити в гармонії з нею;

* Формування глобального екологічного мислення;

* Виховання почуття відповідальності за природу як національне

багатство, основу життя на Землі;

* Формування активної позиції щодо провадження норм екологічної

культури.

Економічне виховання:

* Формування систем економічних знань, певних навичок і вмінь;

* Формування нового економічного мислення, здатність адаптуватися в

ринкових умовах;

* Раціональна організація праці та часу;

* Бережливе ставлення до продуктів людської праці;

* Розвиток особистісних якостей: ініціативи, організованості,

самостійності, підприємливості.

Правове виховання:

* Виховання поваги до Конституції, законів України, державних символів;

* Формування глибокого усвідомлення взаємозв\'язку між ідеями свободи,

правами людини, та їх громадською відповідальністю;

* Прищеплення поваги до прав і свобод людини, громадянина;

* Негативне ставлення та протидія випадкам порушення законів.

Художньо-естетичне виховання:

* Формування системи знань про світову культуру і мистецтво;

* Розвиток естетичних потреб і почуттів;

* Оволодіння основами народного мистецтва, усної народної творчості,

музики, побуту тощо;

* Готовність будувати власне життя за законами краси .

В цілому зміст кожного напрямку виховання реалізується кількома шляхами:

* У процесі вивчення дисциплін з наголосом на виховному потенціалі

предмета;

* У різних формах поза навчальної діяльності ( Клуби за інтересами,

громадські об\'єднання, гуртки тощо );

* Залучення особистості до практичної діяльності, в якій формуються

відповідні моральні норми, навички громадської поведінки;

* Реалізація певного змісту виховання в процесі узгодженої дії всіх

суб\'єктів виховання (Сім\'ї, школи, громад кості, З.М.І. ).

Напрямки змісту завдання виховного процесу тісно пов\'язані між собою і

зумовлюють один одного. У своїй сукупності вони утворюють сучасну систему

виховання в Україні, формують модель виховного процесу.

Робота з батьками

Зміст роботи класного керівника з батьками вміщує такі основні питання:

1. Психолого-педагогічна освіта батьків

Класні батьківські збори: організаційні, тематичні; підсумкові. Тематика

батьківських зборів визначається класним керівником на основі цілей та

завдань школи, виходячи із запитів батьків, особливостей розвитку учнів

класу. Проводиться 4-5 разів на рік.

2. Залучення батьків до організації навчально виховного процесу: дні

творчості батьків і дітей; сімейні свята; відкриті уроки та позаурочні

заходи; допомога в організації позаурочних заходів, зміцнення

матеріально технічної бази.

3. Участь батьків в управлінні навчально-виховним процесом: робота в раді

школи, піклувальній раді, батьківському комітеті школи.

ТЕСТ \'\' Які ви батьки? \'\'

Вам необхідно вибрати одну з трьох відповідей:

А. Можу і завжди так роблю.

Б. Можу, але не завжди так роблю .

В. Не можу.

1. У будь-який момент залишити свої справи і зайнятися дитиною?

2. Порадитися з дитиною, незважаючи на її вік?

3. Зізнатися дитині в помилці, яку ви допустили в ставленні до неї?

4. Вибачитися перед дитиною в разі своєї неправоти?

5.Стримати себе, якщо вчинок дитини роздратував вас?

6. Поставити себе на місце дитини?

7. Повірити хоча б на хвилинку що ви добра фея?

8. Розповісти дитині про навчальний випадок із свого дитинства, який

показує вас у негативному світлі?

9. Завжди стримуватися від слів, здатних боляче вразити дитину?

10. Пообіцяти дитині, що виконаєте її бажання за хорошу поведінку?

11. Надати один день, коли вона робила б усе, що їй заманеться, і поводила

себе б так, як схоче, а ви ні в що не втручатиметесь?

12. Не відреагувати, коли ваша дитина вдарила, грубо штовхнула або просто

незаслужено образила іншу дитину?

13. Устояти проти дитячих прохань і сліз, якщо впевнені, що це примха,

скороминуча забаганка?

Відповідь \'\'А\'\' - 3 бали, \'\'Б\'\' - у 2 бали , \'\'В\'\' - 1 бал.

Від 30 до 39 балів - Дитина найбільша цінність у вашому житті. Ви прагнете

не тільки зрозуміти а й пізнати її, поважаєте її, дотримуєтесь

найпрогресивніших принципів виховання і постійної лінії поведінки.

Від16 до 30 балів - Ви маєте здібності вихователя, але не завжди

застосовуєте їх послідовно і цілеспрямовано. Часом ви занадто суворі, в

інших випадках - надміру м\'які, крім тог ви схильні до компромісів які

послабляють виховний ефект.

Менш ніж 16 балів - Перед вами стали серйозні проблеми що до виховання

дитини. Вам бракує або знань, або бажання і прагнення і прагнення виховати

дитину як особистість, а можливо і того і другого. Не забувайте ,що

формування особистості дитини - дуже складний і відповідальний процес!

0x01 graphic

2, 8, 9, 10, 15

6, 11

1, 12, 14

3, 4, 5, 7, 13