Половое воспитание младших школьников

Половое воспитание младших школьников

Московский Педагогический Государственный Университет

Курсовая работа по возрастной психологии

Половое воспитание

младших школьников

Руководитель:

Горелова Елена Робертовна

Студентка:

II курса ФНК 205 группы

Хакимова Алина Рустамовна

Москва 2003

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………3

Периоды в психосексуальном развитии…………………………………………...3

Представление о поле………………………………………………………………...4

Сущность полового воспитания…………………………………………………….6

Половое воспитание, его содержание……………………………………………...8

Практическое осуществление полового воспитания…………………………...14

Половая уравновешенность…………………………………………………………18

Половой опыт…………………………………………………………………………19

Половые игры…………………………………………………………………………21

Отклонения в сексуальном развитии ребёнка…………………………………...23

Неверные установки в половом воспитании…………………………………….29

а) негативная установка…………………………………………………….29

б) аскетическая установка………………………………………………….30

в) потребительская установка……………………………………………..31

г) собственническая установка…………………………………………….32

д) паническая установка……………………………………………………32

е) безразличная установка…………………………………………………33

ж) эгоистическая установка……………………………………………….34

Младшие школьники и их половое воспитание………………………………..34

Заключение……………………………………………………………………………40

Список используемой литературы………………………………………………..40

Введение

Половое воспитание имеет огромное значение для дальнейшего развития

ребёнка. Именно от тех установок, которые родители смогут дать ему, зависит

его будущее семейное положение, отношение к браку, к противоположному полу

и его поведение в сексуальных отношениях. Не говоря уже о том, что

сексуальное воспитание даёт возможность избежать инфекционные заболевания,

передающиеся половым путём. К сожалению, не все родители и учебно-

воспитательные учреждения дают полную информацию или информацию вообще по

этому вопросу. Отсюда возникает недопонимание, недоверие. А ведь очень

важно дать ребёнку понять различие между мальчиками и девочками, объяснить,

откуда берутся дети и чем занимаются родители, если ребёнок их заметит.

Периоды в психосексуальном развитии.

Общая тенденция развития личности – постепенное усиление влияния

социальных факторов. Исследуя закономерности психосоциального развития, В.

В. Ковалев приходит к выводу, что закономерности замещения биологического,

а, следовательно, тесно связанного с ним природно-психического

качественного более высоким социально-психическим отчётливо проявляется в

онтогенезе человека. Этот переход от низшего к высшему представляет

основное направление в развитии психики человека.

Именно этот процесс замещения биологических изменений социальными

затрудняет выделение точных периодов и узловых пунктов в психосексуальном

развитии. Рассмотренные нами узловые моменты психосексуального развития

человека позволяют выделить основные периоды:

1. Пренатальный период, в котором происходит морфолого-

физиологическая дифференциация пола, приобретаются элементарные

реакции защиты, формируются акцепторы основных функций. Вероятно,

в это время ребёнок уже получает удовольствие от сосания:

развивается эмпатическая связь я матерью, вырабатываются реакции

на её психическое состояние.

2. Младенчество. Вырабатывается «базовое доверие», при эмоциональных

контактах эротизм переходит в аутогетероэротизм, усиливаются

основные действия орального эротизма, приобретается опыт «быть

объектом» и опыт «действие с объектом», вырабатываются активный и

пассивный способы получать наслаждение, формируется аффективно-

когнетивная структура орального эротического поведения. Может

появляться комплекс страха перед удовольствием. В этот период

особенно важны эмоциональные контакты.

3. Раннее детство. Формируется самосознание, анальный и уретральный

эротизм; возникает половое сознание, идентификация с полом,

устанавливаются различия по полу, первичный генитальный эротизм;

возникают стыд, чувство вины, спонтанный опят мастурбации,

возможно переживание оргазма.

Наиболее важное событие этого периода – формирование анально-уретрального

эротизма и вытеснение его фаллической стадией. Мастурбация в этот период

способствует вытеснению или изживанию анального эротизма. Фиксация на

анальной фазе чревата последствиями, которые могут обнаружить себя на

стадии полового созревания.

4. Игровой период: инициатива, усвоение полоролевого поведения,

половые игры, гомосексуальные привязанности друг к другу; опыт

неэротической любви к другу-подруге; отдаление от матери;

возможен спонтанный оргазм в играх. В этот период может войти и

начальный школьный возраст; препубертатный период.

5. Период полового созревания. Мастурбации, возможны петтинги,

эротические сновидения, интерес к противоположному полу. Это

период активного табуирования секса, чувства стыда и вины,

застенчивость, кокетство у девочек, фантазии. Закрепляется

комплекс страха перед удовольствием, способность получать половое

наслаждение.

6. Период юношеской сексуальности, петтинг, начало половой жизни,

совмещение любви полового влечения, самоутверждение в половой

роли. Формируется психосексуальный интерес, новые эрогенные зоны.

7. Период становления зрелой сексуальности, вступление в брак,

интерес к половому воспитанию детей, развитие родительских

чувств, зрелые любовные отношения.

8. Инволюционный период – снижение половой активности, ослабление

интереса к сексуальной сфере.

Трудно установить точные возрастные границы каждого периода.

Психосексуальное развитие человека начинается с первых месяцев его

жизни. В его процессе формируются половое самосознание, половая роль и

психосексуальные ориентации… в процессе индивидуального развития человека

можно условно отметить следующие возрастные периоды становление динамики

сексуальности:

1. Парапубертатный период (1-7 лет), в течение которого формируется

половое самосознание.

2. Препубертатный период (7-13 лет) – выбор и формирование

стереотипа полоролевого поведения.

3. Пубертатный период (12-18 лет) – половое созревание,

формирование платонического, эротического и начальной фазы

сексуального либидо.

4. Переходный период становления сексуальности (16-26 лет) – начало

половой жизни.

5. Период зрелой сексуальности (26-55 лет) отличается регулярной

половой жизнью с постоянным партнёром, вхождением в полосу

условно-физиологического ритма половой активности.

6. Инволюционный период (55-70 лет) – снижение половой активности и

ослабление интереса к сексуальной сфере, сочетающееся с

регрессом либидо.

Представление о поле

Пол – это комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных

признаков, определяющих индивида как мужчину или женщину.

Половые различия:

1. Достоверные: мужчины более агрессивны и более успешны в

математике и зрительно-пространственных операциях, а у женщин

выше языковые способности.

2. Сомнительные: различия у мальчиков и девочек в послушности и

заботливости, доминантности, страхе и тревожности, общем уровне

активности, соревновательности, тактильной чувствительности.

3. Неподтверждённые: для девочек – определяющее влияние среды на их

развитие оказывают внушаемость и социальность, успешность в

требующих стандартного решения заданиях, меньше самоуважение и

потребность в достижениях, преимущественное развитие слухового

анализатора; а для мальчиков – определяющее влияние

наследственности на их развитие, более высокие успехи в сложных и

нестандартных заданиях, аналитический познавательный стиль,

преимущественное развитие зрительного анализатора.

Половая роль – система средовых стандартов, предписания, нормативов,

ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как

мальчика или девочку.

Мужская роль ассоциируется с грубостью, силой, энергичностью, а женская

– со слабостью, нежностью, миролюбивостью.

Половая идентичность – это субъективное переживание половой роли, а

половая роль – социальное выражение половой идентичности.

Хотя совсем еще маленькие дети как будто бы и не имеют никакого понятия

о поле, нам известно, что они не только обладают сексуальным опытом, но и

очень скоро составляют на этот счет определенное представление.

Естественно, в большинстве случаев они ошибочные. Точно так же, как

приблизительны и наши понятия о чем-то, что нам совсем мало известно.

Поэтому, если не исправить это ошибочное представление о поле, оно рискует

нарушить в будущем сексуальную уравновешенность детей.

То, что происходит на ранней стадии полового развития детей, ничем не

отличается от того, что случается в других сферах. Здесь тоже трудно

исправить ошибки, если они были допущены с самого начала. Поэтому нам важно

знать, каковы же ошибочные представления о поле у детей, чтобы не допустить

нежелательных последствий, к каким они могут привести. Очень часто

представление ребенка о поле никак и ни в чем не проявляется, и тогда нас

должно обеспокоить само его отсутствие. Здоровые дети в возрасте 4—6 лет

обычно задают вопросы, касающиеся пола, или сами комментируют какие-то

понятия. Если они не делают этого, родителям нужно как бы случайно самим

затронуть подобную тему, связав ее, например, с рождением какого-нибудь

ребенка.

Приведу некоторые из самых распространенных ошибочных представлений о

поле, какие возникают у детей в первые 6 лет жизни.

Девочки, как и мальчики, нередко уверены, что у женщин тоже есть половой

член, а когда обнаруживают его отсутствие, задумываются, почему же он не

вырос, может быть, случилось какое-нибудь несчастье. Девочек часто

беспокоит открытие, когда они узнают, что устроены не так, как

мальчики. Они считают, будто какая-то беда лишила их того, что есть у

других. Иногда они даже видят в этом наказание.

Одно из самых частых ошибочных представлений возникает по поводу

рождения детей. Вместо того чтобы объяснить действительно происхождение

ребенка, родители говорят малышу, что детей находят в капусте, их

приносит аист или покупают в магазине. Иногда, напротив, утверждают, будто

дети появляются, если два человека любят друг друга. Помню случай с одной

юной девушкой, которая абсолютно ничего не знала о том, откуда берутся

дети. У нее была половая близость с мужчиной, и возникшую беременность она

никак не связывала с этой близостью. Девушка была убеждена, что ничем не

рисковала, — ведь она же не была влюблена в него)

Как правило, все дети думают, будто мама носит ребенка в желудке, и тот

выходит черва анальное отверстие. Они долго еще остаются в неведении, какие

функции выполняют анальное отверстие и влагалище.

В тех редких случаях, когда дети застают родителей во время половой

близости, они воспринимают происходящее как самое настоящее насилие, не как

проявление любви, а как самоуправство отца над матерью.

Дети, которым были преподаны слишком суровые уроки стыда или же им крепко

досталось, когда их застали в уединении играющими со своими половыми

органами, начинают испытывать враждебность к мим, связывал с ними

нечто дурное.

Нетрудно понять, какой вред принесут детям подобные ошибочные

представления, если позволить им развиваться дальше. Они приведут к

восприятию половой функции как чего-то непристойного, агрессивного,

страшного и тревожного. Ни один ребенок нe в состоянии разобраться

самостоятельно во всем этом в первые годы жизни. Напротив, вполне

естественно, что у него складывается неверное представление о поле. Вот

почему так важно, чтобы он ног свободно задавать возникающие у него

вопросы.

И лучше всего, если именно мы поможем ему исправить ложное

представление. Чем раньше мы это сделаем, тем меньше у него останется

времени для здоровых размышлений и фантазирования.

Сущность полового воспитания

Половое воспитание — процесс, направленный на выработку качеств, черт,

свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества

отношение человека к представителям другого пола.

Сферу полового воспитания составляют не только такие специфические

отношения между мужчиной и женщиной, как супружеские, но также и любые

другие их отношения — в общественной жизни, в труде, в отдыхе, т. е. любые

взаимоотношения людей разного пола. Половое воспитание предполагает не

только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение

детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении.

Цели и задачи полового воспитания полностью определяются интересами

общества. Неверно было бы считать, что в сфере личной жизни человек

находится вне общества. Ведь особенности каждого человека на индивидуальном

уровне выражают особенности того общества, представителем которого он

является. Поэтому тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не

может достаточно успешно утвердить себя и в семье, в так называемой личной

жизни.

Ребенок развивается как личность в процессе деятельности; последняя

представляет собой неразрывное единство. Однако здесь можно выделить

специфические моменты. В плане способности преобразовывать мир (знания,

умения, навыки) — это обучение, в плане способности к оценке общественного

значения себя как действующей личности и конкретных своих действий

(формирование нравственных понятий, определенное отношение к окружающим

людям, к обществу в целом и т. д.) — это воспитание.

В воспитании можно выделить такие последовательно происходящие процессы

(соответственно этапы):

1) восприятие и запоминание чего-либо;

2) осознание и переживание этого, выработка положительной или

отрицательной оценки;

3) возникновение чувства личной причастности к этому, его личностной

значимости;

4) формирование потребности действовать в определённом соответствии с

этим личностно значимым;

5) наконец, невозможность поступать иначе.

Процесс обучения может и должен иметь последовательный характер:

сегодня учим одному, завтра — другому. Таким путем можно осуществить

программу обучения, выработать целостную систему знаний. Воспитание тоже

происходит последовательно, но значительно труднее организовать

воспитательную деятельность так, чтобы последовательно воспитывать одно

качество личности за другим: здесь последовательность не всегда возможна —

многое формируется одновременно, пусть и с разной эффективностью и

скоростью. Если знание чаще напоминает цепь, последовательность, то

личность — это, скорее, созвучие, гармония. Как раз в приложении к половому

воспитанию это особенно актуально: есть определенное число людей, которые

проявляют недостаточную сознательность именно в специфических отношениях с

представителями другого пола, придерживаются других убеждений, чуждых

коммунистической морали, хотя, казалось, в других отношениях это вполне

достойные члены общества.

Основные качества личности, которые последовательно должны

вырабатываться в процессе воспитания, можно отнести к двум взаимосвязанным

направлениям: а) по их важности в общечеловеческом плане; б) по их

значимости с точки зрения осознанной причастности ко все более широкой

социальной группе — семье, коллективу, обществу в целом.

В отличие от обучения, воспитание требует значительно больше времени.

Это и понятно, так как процессы, происходящие при воспитании, более

глубоки. Поэтому после какого-либо воздействия на ребенка с воспитательной

целью или события, имеющего воспитательное значение, может пройти

значительное время, пока скажутся результаты воспитания. Следовательно,

непосредственной обратной связи между воспитателем и воспитуемым нет,

вернее, она срабатывает после довольно длительного латентного периода. Если

ход процесса обучения сравнительно легко контролировать, то в отношении

воспитания сделать это труднее, и поэтому результаты воспитания нередко

сказываются значительно позже, и поэтому порой они оказываются неожиданными

для родителей. Кроме того, качества личности по мере развития ребенка не

просто складываются (т. е. развитие личности происходит не путем простого

сложения качеств), а каждое качество совершенствуется, углубляется, как бы

обновляется и заново перестраивается на всё более высоком уровне, образует

с другими качествами новое и более полное созвучие.

Для воспитания особенно большое значение имеет живой пример, ситуации

из жизни. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что «в воспитании все должно

основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила

изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы

и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни

был придуман, не может заменить личности в деле воспитания». Как

справедливо отмечал М. М. Рубинштейн, «рассчитывать, что знание, обращенное

всецело к рассудку, определит все поведение юного человека и осилит все

страсти и инстинкты, по меньшей мере, наивно. Сильным фактором здесь может

оказаться только то знание, которое будет поддержано всеми нерассудочными

силами, чувством, средой, интересами и т. д.». О недостаточности «хрупкой

системы словесных раздражителей, дающих поверхностные теоретические

познания без связи с эмоциональной природой ребенка», писал и А. Б.

Залкинд. Напротив, наглядность и живой пример весьма эффективны.

Родители не должны злоупотреблять словом. Если ребенку к месту и без

места читают нотации, делают наставления, дергают по любому поводу, слово

теряет воспитательную силу. Необходимо дать ребенку возможность

переработать его смысл, а это возможно, в частности, в том случае, если

таковой в слове есть. Но если даже этот смысл и есть, ребенок не имеет

возможности для осуществления всех необходимых процессов переработки этого

смысла (разумеется, это процесс неосознанный, он не подвержен влиянию

волевых усилий), то возникает невосприимчивость к слову. Это может

происходить потому, что подавляются процессы, которые должны осуществляться

в психике вслед за услышанным и понятым словом.

Половое воспитание, его содержание

Половое воспитание стало предметом исключительного внимания современных

родителей, поскольку теперь уже никто не считает, что столь естественной и

фундаментальной функцией, как половая, можно управлять, держа детей в

темноте и неведении. Мы отлично понимаем, что страх и неосведомлённость

могут привести к болезни. Вот почему важно без утайки объяснить детям, как

обстоит дело в действительности. Многое уже принято для преодоления нашего

невежества в половом вопросе, но и предстоит сделать тоже немало. Половая

уравновешенность человека лишь отчасти зависит от того, что ему известно о

сексуальных отношениях мужчины и женщины. В основе уравновешенности лежит

представление о них и отношение к ним. Будет ли человек испытывать страх,

страдать от комплекса вины, с неприязнью относиться к половой близости или,

напротив, станет получать удовольствие от своего тела, зависит не от того,

насколько он осведомлён о половой жизни, а от своего отношения к ней.

Отношение это складывается не в результате какого-то курса обучения, а из

тех основных принципов, которые мы поможем ребёнку освоить в ходе его

развития.

При всей широте и значимости проблемы можно предположить, что любой

совет окажется здесь слишком общим и неопределённым. Напротив, именно это

обстоятельство и помогает определить программу полового воспитания наших

детей. Сама по себе половая жизнь – не будем об этом забывать – носит очень

многогранный характер. Неверно думать о ней только как о близости и видеть

в ней лишь способ продолжения рода. В таком случае выпускается из виду

главный аспект, и тогда можно ли считать удачным брак, в котором половая

близость происходит только из желания иметь детей? Напротив, должно быть

совершенно ясно, что сексуальная жизнь включает в себя всю полноту

отношений между мужчиной и женщиной, а не только физиологические проявления

секса. Вот почему нормальный в сексуальном отношении человек – это тот, кто

получает удовольствие от половой жизни точно так же, как и от других земных

радостей, кто не ходит мрачным, подавленным, заторможенным, кто понимает

значение удовлетворения половой потребности, но способен и на большое

чувство. Наконец, такой человек, будь то мужчина или женщина, правильно

воспринимает свою сексуальную функцию в обществе, не возражает против неё и

одинаково чувствует себя, хотя и по-разному, в общении и с мужчинами и с

женщинами.

Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится

нормально воспринимать, отношения полов, потому что родители подают ему

добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка –

женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений.

Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как

вести себя с людьми противоположного пола. Если в семье хорошая атмосфера,

то у ребёнка не будет возникать тайное желание отдать предпочтение одному

из родителей. А в отношениях с другими людьми он не будет нуждаться в

нездоровом суррогате того, чего ему недостаёт дома.

Здоровая семейная обстановка упрочивает его нормальное представление об

отношении полов гораздо больше, нежели цикл лекций или десяток книг на эту

тему.

Надо ли говорить, что мы можем дать нашему ребенку правильное

представление об отношении полов только в том случае, если и сами не

заблуждаемся на этот счет. Это значит, что половое воспитание, прежде

всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. От замены

конкретного жизненного опыта, приобретаемого ребенком в кругу семьи,

теоретическими рассуждениями, как правило, мало толку. Знания, которые мы

даем детям, отвечая на их вопросы, касающиеся отношений полов, имеют

значение лишь в том случае, если им становится ясно, что мы не стыдимся

этого разговора и не лицемерим с ними. Все, что мы говорим им, разумеется,

должно быть правдой, но и это не самое главное. Важнее всего, КАК мы

говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем, открыто высказанную

нами здравую точку зрения. Такая последовательность может быть только у

человека, который реалистически ВОСПРИНИМАЕТ все детали своей сексуальной

жизни и столь же правдиво объясняет их своим детям. Другими словами, если

половое воспитание — это, прежде всего формирование правильного отношения к

вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области, очевидно, что

родители должны уделить больше внимания именно психологическому аспекту.

Обычно — хотя возможны самые различные варианты — дети начинают

задавать вопросы об отношениях между мужчиной и женщиной примерно в

возрасте от 4 до 6 лет. Не обманывайте их, отвечайте точно, кратко и

правдиво. Даже если они ничего не поймут, важно, что они увидят наше

желание объяснить им то, что их интересует. Подрастая, они будут понимать

все больше и больше.

Мы сможем передать детям наше отношение к вопросам пола, нашу точку

зрения и необходимые сведения только в том случае, если будет здоровой и

нормальной эмоциональная атмосфера, в которой они растут. Вряд ли они

станут прислушиваться к родителям и подражать им, если находятся в

постоянном конфликте со взрослыми. А конфликт этот — и само половое

воспитание — начинается не тогда, когда ребенок задает первые вопросы, а

гораздо раньше, когда он еще и говорить-то не умеет, в младенчестве, —

именно тогда устанавливаются наши отношения с ним. И нередко мы портим наши

отношения, заставляя ребенка, есть насильно, допуская ошибки при

пользовании туалетом, а этот момент особенно важен из-за глубокой

внутренней связи между гениталиями (половыми органами) и органами очищения

организма. Сексуальное развитие, иными словами, начинается не на пустом

месте, а является составной частью общего развития ребенка, и все, что мы

делаем для его улучшения, будет благотворно сказываться на нем.

Цель полового воспитания – овладение представителями подрастающего

поколения нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов, воспитание

у них потребности и стремления руководствоваться в этих отношениях нормами

коммунистической морали. Это означает, во-первых, понимание человеком

общественного интереса, который заключен в его взаимоотношениях с другим

полом; во-вторых, умение находить правильное, в духе коммунистической

морали, решение конкретных нравственных проблем, возникающих в сфере этих

взаимоотношений; в-третьих, устойчивость к влиянию буржуазной идеологии,

которая в сфере этих отношений навязывает подрастающему поколению

сексуальную распущенность и потребительское отношение к другому полу,

пренебрежение моральными ценностями.

Соблюдение норм коммунистической морали в сфере взаимоотношений полов

способствует достижению таких важных для общества результатов, как: 1)

высокий уровень духовного и физического здоровья граждан; 2) полноценная

прочная семья, успешно осуществляющая задачи рождения нескольких детей и

воспитания их достойными членами нашего общества; 3) благоприятная

общественная атмосфера благодаря знанию гражданами специфических половых

особенностей представителей другого пола (физических, психических,

эмоциональных), способности и потребности их учитывать и уважать в процессе

совместной деятельности.

Таким образом, интересы любого из граждан и общества в целом совпадают.

И половое воспитание полезно как каждому отдельному человеку, так и всем

вместе. Какую же конкретную пользу оно может принести?

Рассмотрим вопрос о сохранении здоровья граждан.

Здоровье — одна из главных ценностей человека, и его сохранение — важная

общественная задача. Здесь мы касаемся лишь тех моментов сохранения

здоровья, которые имеют непосредственное отношение к половому воспитанию.

Прежде всего — это профилактика венерических заболеваний. Следует

подчеркнуть, что само по себе существование возбудителей сифилиса и гонореи

есть первое, необходимое, но еще недостаточное условие распространения этих

заболеваний. Второе условие — безответственность и неразборчивость в

половых отношениях. Именно здесь основной корень зла. Порождается же эта

безответственность низменным характером полового влечения, когда

представитель другого пола воспринимается только как сексуальный партнер и

никаких других требований к нему не предъявляется. Другие его качества не

интересуют и не принимаются в расчет. Отсюда и случайный характер половых

связей. Нередко попавший на лечение в вендиспансер пациент не в состоянии

дать вразумительного ответа на вопрос: где, когда, с кем? Еще Шопенгауэр

утверждал, что сама по себе половая потребность, в принципе, беспредметна и

может быть удовлетворена на довольно обширном числе особей другого пола без

особого отбора. И там, где эта половая потребность выступает в своем

обнаженном, изолированном виде, там и человек, с которым происходит половое

общение, есть лишь особь противоположного пола, и не более. Вся история

культурного развития человека есть и постепенное усложнение, и

одухотворение половой жизни. Распространению же венерических заболеваний

способствует регресс человеческой социальности до уровня «человеческой

зоологии». Как убедительно писал М. М. Рубинштейн, «разврат получается там,

где «разлитость» и полнота полового чувства оказываются нарушенными, все

добавочные, культурой и человечностью привнесенные стороны отпадают и

обособляются и половое влечение оказывается оголенным, чисто животным;

происходит рецидив, впадение человечества в данном своем сочлене в

первобытно животное состояние».

После того как подросток получил начальное представление о половой

жизни, он должен узнать и о вреде для здоровья раннего ее начала. Это

знание только в том случае окажется результативным (в том числе и в плане

предупреждения ранней беременности), если будет дополнять уже выработанное

ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей,

стремление его сохранить (Если же ему все это безразлично, тогда и знание о

вреде ранней половой жизни не принесет ему пользы.

Правильное половое воспитание необходимо и для гармоничных супружеских

отношений — важного фактора полноценной семьи, высокой работоспособности и

активности в труде, хорошего настроения, т. е. всего того, что необходимо

для высокого уровня духовного здоровья. И дело здесь не только в любви и

взаимном уважении. Необходима полноценность человека и в собственно

супружеских отношениях. В частности, неправильная реакция родителей на

занятия подростка ипсацией нередко приводит к половой слабости на почве

боязни ее последствий. Привитие негативизма к мужскому полу способствует

фригидности (половой холодности) женщины и т. д. Всё это неблагоприятно

сказывается на семейной жизни.

У каждого ребенка должно быть заложено с детства твердое понимание

значения семьи, ее ценности и необходимости для человека. Он должен глубоко

осознать, что хорошая семья — большая жизненная ценность. Она способствует

сохранению здоровья, облегчает перенесение различных невзгод, лишений,

жизненных тягот и т. д. и способствует повышению продолжительности жизни.

Следует воспитывать у ребенка убеждение в том, что семью нужно создавать

вовремя. Действительно, многое можно с успехом начать в зрелом возрасте. Но

почти невозможно создать полноценную семью, если не заняться этим

своевременно, скажем, не позже 35 лет для мужчины. И дело здесь в том, что

прожитые вне семьи годы, холостая жизнь неблагоприятно сказывается на

характере, привычках, особенностях поведения, деформируют психику, и именно

они затрудняют дальнейшую жизнь в семейных условиях. Некоторые же считают,

что семью нужно заводить тогда, когда здоровье уже слабеет, когда нужен

уход, рассматривая ее как какое-то попечительское учреждение, и несут в

семью не силу и здоровье, а свое нездоровье, усталость и разочарование.

Природа человека такова, что он испытывает объективную потребность в

непосредственном, тесном, повседневном общении с другими людьми. И никакие

знакомства, контакты, встречи этого заменить не могут.

Необходимо, чтобы для ребёнка, подростка было естественной мыслью о

том, что у него будут свои дети, чтобы, вступая в брак, люди испытывали

потребность иметь определённое количество детей, сознательно строили с

учётом этого свои семейные планы.

Половое воспитание следует направлять на выработку не рассудочного

отношения к детям, а потребности их иметь и хорошо воспитывать,

подкрепляемой убеждением, что все это вполне оправдывается и окупается

преимуществами, которые намного превышают видимые трудности первоначального

ухода и воспитания. Не зря ведь сказано: «Если в старости дом не

наполняется детскими голосами, то он наполняется кошмарами».

Следует иметь в виду, что один ребенок в семье — это плохо не только

потому, что он один и, если с ним что-то случится, его родителей ждет

одинокая старость, но также и потому, что одного ребенка труднее правильно

воспитать. Обычно такие дети хуже владеют собой в общении с окружающими,

порой у них проявляется себялюбие, эгоцентризм. Многие дети и по уровню

здоровья уступают сверстникам из семей с большим числом детей. Ребенку для

нормального развития недостаточно семейного общения только со взрослыми. Не

случайно некоторые дети создают себе воображаемых братьев или сестер и в

игре обращаются к ним.

С другой стороны, слишком большое количество детей в семье также имеет

свои отрицательные стороны. Дети в таких семьях, правда, обладают

необходимыми навыками общения, способны уважать интересы других людей, т.

е. имеют многие ценные качества, даваемые коллективным воспитанием. Однако

порой в таких семьях труднее организовать развитие общего кругозора детей.

Кроме воспитания правильной репродуктивной установки у детей

необходимо воспитывать уважительное отношение к представителям

противоположного пола.

Дети, подростки, юноши и девушки на своем уровне в соответствии со

своими возрастными особенностями должны знать и уважать специфически

половые особенности сверстников другого пола, расценивать эти особенности

как вполне естественные и реальные, а также полезные для общества,

правильно понимать сущность принципа равноправия мужчин и женщин. Как

справедливо подчеркивает А. Г. Хрипкова, часто, к сожалению, приходится

слышать разглагольствования о равноправии там, где требуется обычная

человеческая чуткость, понимание. Если в коллективе не учитываются

специфические особенности его членов, трудовая обстановка всегда менее

благоприятна, чаще бывают конфликты, выше текучесть кадров и т. д.

Напротив, способность их учитывать и уважать — важный фактор благоприятной

обстановки в коллективе, фактор повышения настроения, сплоченности

коллектива. Ясно, что при этом выше и продуктивность труда.

Знание и понимание специфических половых особенностей представителей

мужского и женского пола, прежде всего, необходимы родителям и педагогам.

Непонимание природы и значения этих особенностей приводит к неверным

педагогическим решениям, что подрывает авторитет взрослых, внушает

школьникам мысль об их несправедливости. Порой это приводит к углублению и

закреплению конфликта в классном коллективе, иногда вплоть до разделения

класса на группы, к обострению отношений между мальчиками и девочками.

Напротив, умение педагога быстро и правильно разобраться в любом таком

конфликте — основа их предупреждения.

Задачами полового воспитания являются:

1) воспитание убеждения, что в сфере наиболее интимных отношений с

представителями другого пола человек не является независимым от общества,

что невозможно полностью разделить отношения между представителями мужского

и женского пола на «личные» и «общественные»; воспитание чувства социальной

ответственности человека — ребенка, подростка, юноши и девушки — за каждый

свой поступок;

воспитание стремления иметь прочную, здоровую, дружную семью,

потребность иметь несколько детей, способность сознательно относиться к

их воспитанию, расценивать это как свой долг перед обществом в целом, перед

своими родителями и перед самими детьми;

воспитание чувства уважения к другим людям —не только как к людям вообще,

но и как к представителям мужского или женского пола, способности учитывать

и уважать их специфические интересы;

воспитание способности и стремления оценивать свои поступки в отношении

других людей не только как людей вообще, но и как представителей

определенного пола, выработать понятие хорошего и плохого поступка в сфере

этих отношений;

воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других»

людей, формирование убеждения о вреде ранних половых связей и

недопустимости безответственности и легкомыслия в сфере отношений с

представителями другого пола;

выработка критического отношения к пережиткам мещанской, буржуазной морали

в сфере взаимоотношений мужчин и женщин, неверным установкам в отношении к

другому полу — негативизму, потребительству, собственничеству, эгоизму

и т. д.;

воспитание правильного понимания взрослости — ее содержания и истинных

признаков.

Дошкольникам должно быть свойственно естественное доброжелательное,

лишенное настороженности отношение к сверстникам другого пола, способность

дружно играть вместе.

Для подростков должно быть характерно понимание специфических

особенностей сверстников другого пола и сознательное отношение к ним,

способность учитывать и уважать эти особенности во взаимоотношениях с

представителями другого пола, способность к совместной деятельности на

основе взаимоотношения и взаимного дополнения.

Содержание полового воспитания определяется его целями и задачами. В

соответствии с ними можно выделить определённый круг вопросов, составляющих

основные аспекты полового воспитания:

вопросы, связанные с половой принадлежностью ребёнка, её значением для

него лично и для общества;

вопросы семьи и отношений в семье, их значение для ребенка и его

родных, а также для всего общества;

вопросы появления ребенка на свет и преемственности поколений;

вопросы собственно половой морали;

вопросы половой гигиены.

Конкретно эти вопросы могут быть следующими: что было, когда ребенка не

было на свете? Как и когда познакомились отец и мать? Каковы различия между

мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, в чем смысл этих различий?

Должна ли быть разница в отношении мальчика к мальчикам и девочкам и,

соответственно, девочки к девочкам и мальчикам, в чем она должна

проявляться? Какие обязанности в семье должны быть у отца, матери, сына,

дочери, в чем смысл этих обязанностей? В чем преимущества семейной жизни?

Почему хорошо, когда в семье не один, а несколько детей,— чем это хорошо

для родителей и для детей? И другие.

Практическое осуществление полового воспитания

Для полового воспитания важное значение имеет определённая реакция

взрослых на те или иные проявления сексуального развития ребёнка, на

особенности его отношения к детям другого пола. Для этого необходимо твёрдо

знать, что в этих отношениях правильно, а что – отклонение от нормы. Важно,

чтобы взрослые не были безразличны к этим проявлениям, знали их природу,

оценивали правильно и соответствующим образом реагировали.

Важное воспитательное значение имеют также примеры нравственного

отношения взрослых к представителям другого пола, основанного на уважении к

человеку вообще, а также на знании и уважении специфических особенностей

представителей другого пола.

Родителям не следует доводить до сведения детей свои конфликты,

выяснять при них сои отношения, проявлять взаимный негативизм.

Родители должны обращать внимание ребёнка на положительное отношение

детей разного пола друг к другу, на проявлении любви, внимания и заботы

друг о друге взрослых мужчин и женщин, обязательно сопровождая их

соответствующими комментариями. Кроме того, и сама мать может давать дочери

положительный пример – уроки материнства.

Характер семейных отношений непосредственно сказывается на воспитании

Важное воспитательное значение имеет информация, которую ребенок

получает от родителей,— как в ответ на его вопросы, так и по собственной их

инициативе (предварительное осведомление). Сюда же относится и контроль за

тем, что он читает.

Что нужно для того, чтобы полнее использовать воспитательные

возможности ответов на вопросы ребенка? Во-первых, родители должны считать

законным правом ребенка задавать любые вопросы, какими бы «неприличными»

они ни показались, и своим долгом отвечать на любой из таких вопросов. Во-

вторых, им следует ценить тот факт, что ребенок с таким вопросом обращается

именно к ним. В-третьих, необходимо использовать каждый свой ответ в

интересах полового воспитания.

Вопрос ребенка может показаться «неприличным» только потому, что вы

вкладываете в него свой смысл. Не ставьте ребенка на свое место, напротив,

постарайтесь вспомнить себя в его возрасте: вы ведь тоже задавали подобные

вопросы, и ничего плохого в них, вероятно, не было. Чем грамотнее вы будете

отвечать на вопросы, тем лучше для ребенка. Следует также иметь в виду, что

дети, чаще в возрасте 4—7 лет, нередко обращаются к старшим с просьбой

разъяснить смысл некоторых незнакомых им слов или словосочетаний, случайно

где-то услышанных. При этом ребенка интересует, что именно обозначает

данное слово, о чем идет речь, а не исчерпывающее содержание понятия.

Обязательно постарайтесь выяснить, какой «приличный» смысл мог бы быть

заключен в вопросе, и ориентируйтесь при ответе именно на него.

Тот факт, что ребенок обращается с вопросом именно к вам,—

доказательство его доверия, и это нужно ценить. Кроме того, если ребенок

задает вам «неприличный» вопрос, значит, ничего неприличного в этом вопросе

для него еще нет, иначе он постарался бы потихоньку выяснить это у

товарищей, без всякого риска порицания с вашей стороны. Например, вопрос

ребенка о его появлении на свет — философский вопрос. Он должен

интересовать каждого. Трудно представить себе возможность собственного не

существования — ведь для того, чтобы задавать такой вопрос, нужно и

существовать, и осознавать факт своего существования. Это одновременно

вопрос о субъективном и объективном, о независимости мира от его восприятия

человеком. Родители же нередко расценивают этот вопрос как вопрос о технике

деторождения, как вопрос о половой жизни, т, е. приписывают ребенку интерес

к тому, что волнует их самих: то ли потому, что они уже решили для себя все

философские вопросы, то ли потому, что уже утратили способность такие

вопросы ставить, а интересуются более прозаическими и конкретными

предметами. Не зря ведь Дж. Локк утверждал, что «неожиданные вопросы

ребенка могут научить большему, чем разговоры взрослых, которые вращаются

всегда в одном и том же круге идей и подчиняются заимствованным взглядам и

предрассудкам воспитания».

Какую пользу для полового воспитания можно извлечь, отвечая на вопросы

ребенка? Во-первых, вы даете ему не просто информацию, но информацию,

определенным образом ориентированную по содержанию и оформленную

эмоционально. Та же информация, но в искаженном виде или в другом

сопоставлении, с другой ее эмоциональной оценкой может быть вредной. Во-

вторых, получая всегда удовлетворяющий его ответ, ребенок будет постоянно

обращаться с вопросами именно к вам. Благодаря этому вы всегда будете иметь

возможность для воздействия на него в нужном направлении, контролировать

содержание и способы его информации, вносить своевременно необходимые

коррективы. В-третьих, благодаря тому что ребенок будет встречать с вашей

стороны понимание и уважительное отношение к его интересам, его доверие к

вам будет возрастать.

Прежде чем отвечать на вопросы ребенка, выясните, о чем, собственно,

идет речь. Может быть, вы неправильно поняли вопрос. Уяснив его характер,

доброжелательно и заинтересованно расспросите ребенка, что он сам думает по

этому поводу, оцените степень его информированности, источники информации,

а также и степень заинтересованности. Это позволит правильно построить

ответ. Выработайте в семье согласованную позицию всех взрослых как по

отношению к вопросам ребенка, так и по характеру даваемых ответов.

Какими должны быть ответы? Во-первых, они должны быть по своему

содержанию естественнонаучными, правдивыми, без всяких нелепых сказок про

аистов. Не пытайтесь отрицать очевидное. Например, на вопрос, откуда

ребенок появился, или же в более общем плане — откуда берутся дети,

отвечайте, что они постепенно вырастают у мамы в животе, и, когда вырастут

достаточно большими, мама в родильном доме с помощью доктора ребенка

рожает. Ведь ребенок, наблюдающий, как у его матери или знакомой тети живот

постепенно увеличивается, а затем она уезжает в родильный дом, откуда

возвращается уже без живота, но с ребенком, отчетливо понимает, что ребенок

появился из живота матери. Ему часто нужно просто подтверждение взрослыми

вывода, к которому он пришел самостоятельно. Если же отрицать это, он

оказывается в недоумении, начинает обращаться с вопросами к другим людям,

но забыть своего вопроса, разумеется, не может: слишком это важно —

появление на свет нового человека.

Во-вторых, объем информации и ее форма должны быть на уровне, доступном

пониманию ребенка. Ведь правда — это совсем не обязательно все то, что вы

сами знаете по данному вопросу. Правда для ребенка — это лишь то, что,

соответствуя действительности, находится на уровне его понимания и может

быть для него полезным.

В-третьих, ответ должен быть связан с возможно более общими понятиями,

с акцентом на нравственную сторону, даже если вопрос и допускает какие-либо

«технические» моменты.

В-четвертых, ответ должен быть интересным, чтобы ребенок с очередным

вопросом обратился именно к вам, а не к посторонним людям.

В-пятых, если ребенок спросил о чем-либо действительно неприличном,

постарайтесь выразить полное равнодушие к содержанию вопроса, сделать вид,

что это совершенно неинтересная тема. Тогда и у ребенка погаснет интерес к

этому вопросу, ваше равнодушие передастся ему. Если же вы выразите

удивление, возмущение, выскажете порицание, то этот вопрос заинтригует

ребенка, и он продолжит расспросы на стороне. Помните: правильные и

доброжелательные ответы сближают, ложные — отдаляют родителей и детей.

Следует контролировать источники возможной информации ребенка, в том

числе и то, что он читает. Правда, по вопросам, связанным с половым

воспитанием, литературы специально для детей пока нет. Поэтому нет и

возможности рекомендовать что-либо для родителей, чтобы они давали читать

ребенку. Если же в руки к нему попала книга, которую ему еще не следует

читать, постарайтесь и это использовать в интересах воспитания. Не стоит

отнимать такую книгу, так как от этого она приобретает лишь дополнительный

интерес, но читаться уже будет тайком. Следует самому прочесть книгу и

затем поговорить с ребенком о ее содержании, выясняя, что именно он там

понял, чтобы внести необходимые коррективы.

Необходимо для полового воспитания и предварительное осведомление

ребенка, подростка, юноши (девушки) в вопросах рождения детей, особенностей

мужского и женского пола и т. д. Однако для того, чтобы оно было

эффективным и правильным, следует знать, что именно и в каком возрасте

интересует мальчиков и девочек и что именно они в этом возрасте уже знают

по интересующему вопросу. Ясно, что сообщаемая информация должна быть новой

и к тому же интересной. В этом случае она будет убедительной и окажется

полезной в плане предотвращения вредных влияний со стороны. Соответствующая

научная работа уже проводится, и в ближайшее время мы сможем дать родителям

рекомендации и в этом.

Полезным в половом воспитании может быть и переключение. Смысл его

заключается в следующем. Если родители замечают, что подросток или юноша

(девушка) проявляют слишком большой интерес к другому полу, следует

специально придумать для них какое-либо интересное занятие, которое бы

требовало к тому же затраты энергии и сил. Однако нецелесообразно подавлять

интерес к другому полу, препятствовать контактам. Напротив, нужно, чтобы

этот интерес возможно теснее переплетался с новым увлечением, с другими

занятиями. В этом случае интерес к другому полу не будет поглощать ребенка

целиком, не будет самоцелью. К тому же, воздействуя на различные связанные

с ним интересы и увлечения, можно будет найти способ воздействия и на этот

интерес.

Наибольший эффект в половом воспитании может быть достигнут при

объединении усилий школы, семьи и общественности. В связи с этим родителям

полезно знать общие принципы организации полового воспитания в нашей

стране. Это поможет им лучше определять место и роль их собственных

педагогических усилий.

Первый: высокая идейная направленность полового воспитания,

определяемая его необходимостью и пользой для общества, тесная взаимосвязь

с вопросами жизни человека, семьи.

Второй: единство воспитательных действий школы, семьи, общественности в

половом воспитании, учет круга общения ребенка, источников его информации и

путей воздействия на него.

Третий: полное использование всех воспитательных возможностей, учебных

предметов, внеклассной работы, их преемственность и взаимосвязь.

Четвертый: неотделимость полового воспитания от общей системы

нравственного воспитания, от всей учебно-воспитательной работы.

Пятый: целостность и систематичность воспитательных воздействий в

интересах полового воспитания, их осуществление с учетом возрастных,

половых, индивидуальных особенностей ребенка на основе доброжелательности,

понимания, уважения и требовательности.

В интересах полового воспитания педагогам следует использовать любые

возможности, любые уроки, особенно гуманитарного профиля: литературу,

историю, обществоведение. Например, рассказывая о классовой природе

общества, о борьбе трудящихся, обязательно следует подчеркнуть, что в

особенно тяжелом положении находились женщины, и объяснить, почему. Говоря

о борьбе трудящихся за свое освобождение, необходимо подчеркивать значение

борьбы за равноправие женщин, критиковать при каждом удобном случае

недостатки обыденного сознания, неверное отношение к женщине.

В предметах биологического цикла следовало бы начинать изучение

человека значительно раньше 8 класса, причем не с анатомо-физиологических

особенностей, а с места человека в общей картине мира, с выявления

специфики человека одновременно как части природы и особого, социального

существа. Как справедливо писал В. А. Сухомлинский, «странно и непонятно,

почему во время утверждения личности школа не дает человеку никаких знаний

о нем, о человеке, в частности о том специфическом, что возносит человека

над миром живого: о человеческой психике, мышлении и сознании, об

эмоциональной, эстетической, волевой и творческой сфере духовной жизни. Тот

факт, что человек, по существу, ничего не знает о себе, часто бывает

источником большой беды, за которую обществу приходится дорого

расплачиваться... Человек становится воспитателем самого себя, и тем в

большей мере, чем глубже он познает человека и человеческое».

Половая уравновешенность

Что такое здоровая «половая уравновешенность»? Что мы имеем в виду,

когда говорим об уравновешенном в половом отношении взрослом человеке? Если

мы не сумеем точно ответить на эти вопросы, наши попытки полового

воспитания детей непременно потерпят крах.

Приведу некоторые самые важные обстоятельства, отличающие нормально

уравновешенного в половом отношении взрослого человека.

1. Нормальный человек получает удовольствие от половой близости. Это

значит, что он не испытывает при этом ни стыда или страха, ни отвращения

или неприязни. Он смотрит на половую жизнь как на совершенно

естественное явление, как на проявление здоровой жизнедеятельности, от

которой получает удовлетворение. Хотя он отлично сознает, что общество

порой ограничивает наши естественные импульсы, он не переживает из-за

этого: не чувствует себя виноватым, но в то же время не стремится к

крайностям. Половая близость достигает полноты удовлетворения при оргазме.

Одним словом, сексуальные влечения, хотя и не доминируют в его жизни,

занимают в ней важное место в ряду других желаний и потребностей.

2. Он способен сексуально выразить свою любовь. Это значит, он

довольствуется не только романтическими представлениями и нежными

чувствами, но и использует свое тело для проявления любви. Он может

получать удовольствие от половой близости и без нее, но все же

испытывает больше радости, когда любит, дополняя свое чувство сексуальным

проявлением. Он понимает свою сексуальную функцию в жизни. Хотя в

каждом мужчине имеются какие-то женские черты, а в каждой женщине —

мужские, хорошо адаптированный к жизни человек отличается своей ярко

выраженной половой принадлежностью и не изменяет ее. Он не сетует на то,

что родился женщиной или мужчиной, и у него не развиваются пристрастия,

характерные для противоположного пола.

3. Он по-разному держится с мужчинами и женщинами. Не обращается

с мужчинами как с женщинами, и наоборот. Половая адаптация,

как известно, — существенная часть общей адаптации, приспособленности к

условиям жизни, поэтому мы не можем рассчитывать на сексуальную

уравновешенность, если не научимся любить своего ближнего и жить с ним в

согласии.

4. Он не нуждается в особых сведениях о биологическом устройстве половых

органов, даже если нередко, особенно еще до достижения

совершеннолетия, осведомлен в этом смысле недостаточно. Это значит, что

теоретическое представление о половой жизни или практический опыт не

столь уж и существен для нашей общей половой уравновешенности. Гораздо

важнее другое — то, что мы представляем о ней и как относимся к этой

стороне жизни. Довольно просто описать признаки нормальной половой

уравновешенности, но совсем непросто определить, КАКИМИ из них обладают

наши друзья. Представляете, как же трудно понять, правильно ли развивается

в этом смысле наш ребенок. Если только у него не проявляются признаки

половой неуравновешенности, как, например, слишком частая мастурбация, и

нет каких-то других явных отклонений от нормы, которые помогли бы понять,

каково будет впоследствии его отношение к этому вопросу.

Думается, совершенно ясно — книжки о поведении птиц и пчел ничуть не

помогут изменить наши взгляды на эту проблему! Единственное, что здесь

может оказаться полезным, — это ясное представление о нормальной половой

уравновешенности. Проанализируем внимательнее самих себя или еще лучше —

постараемся сначала сами обрести эту уравновешенность, а уж потом будем

надеяться, что поможем обрести ее и нашим детям.

Половой опыт

Сама мысль о том, что дети в каком-то смысле имеют половой опыт,

многими воспринимается как безнравственная Всего лишь одно поколение назад

люди считали малышей в сексуальном смысле совершенно невинными созданиями.

Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти немногие

существуют, вопрос подлежит обсуждению.

Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас,

напротив, мы знаем, что половой инстинкт проявляется в тот же день, когда

ребенок рождается на свет. Если мы заинтересованы в нормальном половом

развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы

не можем себе позволить ждать их отрочества, чтобы помочь им и руководить

их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно уже сейчас.

Не наблюдая за половой активностью ребенка, мы не сможем помочь ему и

направить в нужное русло. Нет нужды ходить за ним по пятам, чтобы узнать,

что он втайне делает, как приобретает этот опыт. Он проявит свой половой

инстинкт тысячами самых разных способов. И нам не надо долго

присматриваться, чтобы заметить, нужно только уметь распознать его.

Проявления полового инстинкта характерны для всех ребят. И если вы

обнаружите одно из них у вашего ребенка, это вовсе не значит, что его

сексуальность чрезмерна или превратится со временем в проблему. Это говорит

лишь о том, что ваш ребенок точно такой, как все дети.

Из чего же складывается обычный половой опыт у новорожденных и у

маленьких детей?

Первый и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые

прикасаются к их гениталиям. Половой импульс у них еще не такой явный,

чтобы была необходима стимуляция, но дети реагируют на любое прикосновение

к этим органам. Нетрудно заметить эрекцию полового члена у мальчика 6 или 7

месяцев, когда мать моет его, посыпает тальком или вытирает досуха. Речь

идет о чисто сексуальном -возбуждении органа, и это совершенно здоровая

реакция.

Дети и сами трогают свои половые органы прежде всего для того,

чтобы узнать, что это такое, и очень скоро соображают, что прикосновения

эти приятны. Если наши отношения с ребенком настолько хороши,

что мы можем спросить его, почему он так делает, он со всей

искренностью ответит: «Потому что мне приятно». Вот почему все дети так

или иначе занимаются мастурбацией, и это тоже совершенно нормальный половой

опыт.

Все дети рано или поздно проявляют определенный интерес к половым

органам, обнаруживая анатомическое различие у представителей

противоположного пола. Эти различия замечаются если не дома, то в школе, на

спортплощадке или в гостях у кого-нибудь из товарищей. Вполне логично, что

дети задумываются над этим и задают смелые вопросы. Все это вполне

нормально.

У малыша нередко появляется братик или сестренка. Но даже если он

единственный ребенок в семье, у него есть друзья, у которых могут быть

маленькие братья или сестры. К появлению новорожденного мать обычно готовит

своего ребенка заранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушивается

к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме.

В здоровой современной семье детям обычно откровенно объясняют, откуда

берутся малыши, и это тоже в известном смысле, хотя и не прямой, половой

опыт.

Другой неизбежный опыт, оставляющий глубокий след в сознании ребенка, даже

если его половые органы не имеют к этому отношения, заключается в

повседневном наблюдении своих родителей. Дети видят, что мама

занята чисто женскими делами, а папа своими, мужскими. Все это, разумеется,

помогает мальчику или девочке понять свою половую роль в жизни. Речь

идет, таким образом, об опыте наипервейшей важности.

Еще один опыт — даже если это бывает и не очень часто — приобретается

тогда, когда ребенок оказывается свидетелем половой близости палы и мамы.

Надо ли говорить, что категорически не рекомендуется допускать подобное.

Однако это может пройти случайно, если дети спят в одной комнате с

родителями.

Вот такой половой опыт приобретают дети к 5—6 годам жизни, и в целом

это не так уж и мало. Ребенок не столь невинен в сексуальном отношении, как

хотелось бы думать. Он может быть несведущим в этом, но он отнюдь не

безгрешен, подобно ангелу. Проблемы пола еще не открылись перед ним во всей

полноте. У него еще не работают, не дают о себе знать железы внутренней

секреции. Свою половую принадлежность ребенок ощущает лона еще смутно и

скорее сознанием, чем физиологически, — словом, тут можно спорить о чем

угодно, но только не о том, что ребенок — существо совершенно бесполое. По

правде говоря, будь это так, надо было бы срочно бить тревогу.

Половые игры

Присущее детям любопытство и стремление к приятным ощущениям побуждают

их к разного рода поискам и расследованиям. Вряд ли что-либо в доме

ускользает от их внимания, в том числе, понятно, и тело — собственное и

товарищей. Какие-то открытия, разумеется, доставляют больше удовольствия,

нежели остальные. Совершенно естественно, что дети хотят повторить опыт. Но

поскольку это не всегда удается сделать свободно, они прикрывают возникший

интерес играми, которые только на первый взгляд выглядят невинными и вполне

допустимыми. Назовем лишь самые привычные из таких игр — «доктор», «куча

мала», когда возникает множество физических контактов, совместное купание

и, наконец, все, что связано с уединением и скрытностью, например, когда

дети прячутся под кроватью или на чердаке. Во всех этих случаях ребята

обычно удовлетворяют свое любопытство, рассматривая то, что запрещено

приличием, и получая возможность физических контактов друг с другом,

которые они находят очень возбуждающими и интересными. Именно это мы и

имеем в виду, когда говорим о половых играх.

Все это совершенно естественно, нормально и допустимо. Родители,

которых подобное поведение детей шокирует, и они принимают репрессивные

меры, действуют не в интересах ребенка, а руководствуясь лишь собственными

неверными представлениями о сексе. Кроме того, с любой новой вещью сначала

нужно познакомиться, а уж потом извлекать из нее пользу и получать

удовольствие. С сексом дело обстоит точно так же. Мы не можем надеяться,

что ребенок, получив какую-то мизерную информацию о сексе, отложит все

остальные вопросы до свадьбы, точно так же, как не можем рассчитывать, что

он научится играть в теннис без ракетки, мячей и партнера.

Кое-кто, утверждая, что каждому делу должно быть отведено свое время и

место, дает понять: детство — не лучшая пора для свободного проявления

полового инстинкта. Если даже не касаться нравственной стороны этого

вопроса, нельзя не считаться с тем фактом, что половой инстинкт уже

существует, и именно с раннего возраста. И тот, кто отказывается признать

это, не выглядит разумным человеком, потому что не только отворачивается от

очевидного, но и пытается изменить реальность, запрещая детям открыто

проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы

понять — попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не

уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление

лишь породит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины, вызовет

беспокойство и стремление что-то делать тайком.

Мы вовсе не хотим сказать, что, напротив, нужно побуждать детей

безудержно предаваться половым играм. Мы хотим только подчеркнуть, что на

эту проблему следует смотреть со всей открытостью. При желании в половых

играх можно увидеть признак преждевременного развития ребенка. Но мы же не

стремимся подавлять эти признаки у детей, так почему же нужно делать это в

связи с половыми играми? И здесь тоже лучше совсем ничего не предпринимать,

чем действовать во вред: меры нужны только в том случае, если эти игры

грозят перейти какие-то границы, если мы замечаем, например, что ребенок

пренебрегает другими, нормальными для его сверстников развлечениями. Но

даже если дело дошло до крайностей, кто сказал, что половая активность

ребенка — явление болезненное или опасное само по себе? Эта активность

означает совсем иное - ребенок интересуется сексом потому, что пытается

восполнить им другие желания, какие ему не удается высказать и исполнить.

Мальчик, например, завидует отцу, потому что тот отнимает у него мать.

Малышу кажется, что мама любила бы его больше, если бы позволяла спать

рядом с собой вместо папы, как это бывает, когда тот уезжает в

командировку. Но вот папа вернулся, и привилегия окончилась, тогда у малыша

возникает желание поиграть в «мужа и жену» с какой-нибудь девочкой. Хотя

прикосновение к телу и разглядывание физических отличий друг у друга и

доставляет какое-то сексуальное удовольствие, в этой игре ребенок выражает,

по существу, свое желание отогнать ощущение, будто мать отвергает его.

Другой мальчик может быть неуживчивым и робким в общении с товарищами

по тысяче разных причин. И замкнувшись, принимается чрезмерно

фантазировать, занимается мастурбацией. Но вот ему случайно встречается

другой мальчик, которого он делает соучастником удовольствия от

самовозбуждения. Спустя некоторое время они обнаруживают, что возбуждать

друг друга еще приятнее. Так вот, хотя их поведение явно сексуальное, чаще

всего оно лишь позволяет им косвенным путем удовлетворить другое, более

важное желание — иметь товарищей и дружить с ними. Иных детей половые игры

привлекают не столько удовольствием, которое они доставляют, сколько

возбуждением от сознания, что они делают нечто запретное. Хлопнуть дверью

перед родителями, то есть поступить вопреки их приказам, — значит получить

удовольствие от умаления их авторитета.

В любом случае иные, более серьезные причины лежат в основе этой игры.

Нельзя сказать, что ребенка вовсе не интересует секс, но, бесспорно,

существуют другие, гораздо более важные для него желания. До самого

отрочества его железы внутренней секреции почти или совсем не стимулируют

половой инстинкт. Вот почему НЕВМЕШАТЕЛЬСТВО родителей — лучшее лечение в

этом случае. Вмешаться необходимо только тогда, когда ребенок в чем-то

переусердствовал. Тогда нужно найти другие, более здоровые развлечения,

которые отвлекли бы его, либо постараться понять, какие иные, кроме

сексуальных влечений, пытается удовлетворить ребенок подобным занятием.

Иными словами, крайности в половых играх должны рассматриваться как

предупреждение: что-то не функционирует в организме или психике ребенка. Мы

поможем ему, если исправим другие стороны его поведения, которые казались

нам менее значительными, но тем не менее привели к конфликту с ребенком.

Отклонения в сексуальном развитии ребёнка

Наиболее известное отклонение в сексуальном развитии ребёнка – онанизм,

иначе – ипсация ( от греч. Ipse – сам) или мастурбация (по-русски –

рукоблудие). «Онанизм» - общее, наиболее широкое название этого явления.

Термин «ипсация» буквально означает самоудовлетворение и наиболее применим

к онанизму у подростков, где действительно возникает потребность,

нуждающаяся в удовлетворении; по отношению к детям более раннего возраста

он неточен, так как онанизм у них чаще является непроизвольным. Термин

«мастурбация» относится непосредственно к самим действиям с половыми

органами.

У детей в возрасте 205 лет может наблюдаться собственно мастурбация –

раздражение половых органов, например: девочки, сидя на краю дивана,

двигаются взад и вперёд или сжимают бёдра с напряжением тела, закладывают

между ног различные предметы – одеяла, одежду, игрушки, дети более старшего

возраста съезжают по перилам лестницы. Следует обратить внимание на

следующее важное обстоятельство: многие явления аналогичного характера

наблюдаются особенно у маленьких детей.

Все дети занимаются мастурбацией, и хорошо, что они это делают. Во-

первых, это совершенно естественно. Во-вторых, это дает им возможность

познакомиться с чувствительной частью своего тела, с той частью, которую

впоследствии они будут использовать для получения наслаждения. В-третьих,

это просто приятное занятие. Что бы ни говорили по этому поводу ханжи и

старые девы, мастурбация не причиняет развитию ребенка никакого вреда — ни

физического, ни морального.

Теперь рассмотрим вопрос: вредна ли ипсация сама себе или нет?

Во-первых, физиологические явления 1 оргазме совершенно одинаковы,

вызван он естественным путем или путем мастурбации, эротическими

сновидениями или представлениями, а также независимо от того, возбуждение

какой из эрогенных зон чему привело. Это бесспорно установлено

исследованиями американских сексологов

Во-вторых, исследованиями сексологов доказано, что ипсация не снижает

силы полового влечения и не мешает последующем сексуальному контакту с

лицами другого пала.

В-третьих, большинство сексологов сходится во мнении о том, что занятия

девочек ипсацией способствует последующем более быстрой их сексуальной

адаптации в браке. Никаких вредных последствий не замечено и у мужчин.

Напротив, среди мужчин, не занимавшихся в подростковом возрасте ипсацией,

находится основное количество больных о первичной половой слабостью, т. е.

с той ее формой, которая не связана с психогенными расстройствами.

В-четвертых, у нормального человека ипсация всегда носит умеренный

характер и уже поэтому не может быть вредной. У психопатов и психически

больных (шизофрения, маниакально-депрессивный психоз), а также как

результат органических поражений головного мозга она может принимать

навязчивый характер. Однако все это исходно больные люди, и навязчивая

ипсация отнюдь не самое главное проявление их неблагополучия, а всего лишь

симптом серьезной болезни.

В-пятых, занятия ипсацией сами по себе никак не отражаются па

поведении, памяти, способностях, успеваемости подростка. Совершенно вздорно

в медицинском отношении и к тому же весьма вредно в педагогическом

утверждение, будто бы о занятиях ипсацией можно узнать по выражению лица

подростка, его взгляду и т. д.

Конечно, ипсация заслуживает некоторого осуждения с этических позиций,

поскольку с точки зрения продолжения рода и естественных способов его

продолжения она действительно выглядит отклонением от нормы. Кроме того,

желательно, чтобы подросток умел владеть своими половыми стремлениями, как

и вообще владеть собой в самых разнообразных ситуациях. Все это весьма

полезно для его будущей жизни, в том числе и супружеской. Однако ипсация —

не порок и не преступление, и к ней нельзя подходить с точки зрения

нравственных норм.

Несмотря на то что ипсация сама по себе не вредна, с ней может быть

связан довольно существенный вред здоровью.

Ребенка младшего возраста можно отвести к врачу на консультацию,

сообщив, что у него наблюдается склонность к онанизму, особенно если его не

удается отвлечь от такой деятельности. Часто причина мастурбации у

маленьких детей весьма прозаична, например глисты, и дегельминтизация

нередко оказывается эффективным средством лечения этого «тяжкого порока».

Вполне нормально, когда 3- или 4-летний малыш играет со своими половыми

органами точно так же, как до этого забавлялся со своими пальцами на ножках

и ручках или с колокольчиком, который вы подвесили ему в люльку.

Любопытство — врожденное человеческое свойство, и оно позволяет ребенку

открыть уйму интересных для него вещей. Прежде всего, оно проявляется в

том, что малыш все сует в рот или старается потрогать. Среди самых первых и

доступных для обследования объектов ребенка — его собственное тело. В самом

деле, то, что его половые органы чувствительны, он обнаружил прежде, чем

ему исполнилось 3 или 4 года. Но раньше он не мог получать от них никакого

удовольствия, поскольку они были практически недоступны из-за пеленок,

пластиковых штанишек и тому подобных преград. Как только ребенок приучается

к туалету, эти препятствия устраняются, возможностей для изучения доселе

неизвестной части своего тела у него появляется гораздо больше. Несмотря на

то, что мастурбацией занимаются практически все дети, их родители неизменно

категорически отрицают это. Тогда остается предположить одно из двух — либо

мастурбация никогда не была столь привычным развлечением для ребенка, чтобы

превратиться в проблему, либо дети нашли подобное занятие настолько

неприятным, что преспокойно забыли про него.

А ведь ребенку очень важно узнать, какие приятные ощущения возникают

в той части тела, важно для предстоящей со временем половой жизни. К

сожалению, всех нас отличает нездоровое отношение к половым органам. И

действительно, все человеческое тело так или иначе идеализировано в

искусстве, кроме этих частей. Из-за того, что мы ассоциируем их с

биологическим процессом очищения организма, нам трудно смотреть на половые

органы с эстетической точки зрения. Кроме того, нам нередко чересчур прочно

прививают стыдливость, а она позднее может стать весьма серьезным

препятствием для физического проявления любви. Открытие наслаждения,

которое доставляет эта часть тела, может послужить ребенку своего рода

противоядием и предотвратить осложнения психологического характера.

Когда ребенок получает удовольствие от мастурбации, это скорее благо

для него, нежели зло. И действительно, нам следует научить детей

наслаждаться своим телом. Когда ребенок ест, бегает, куда-то карабкается,

отдыхает, поет или танцует — все эти занятия доставляют ему удовольствие и

приносят физическое удовлетворение. И мастурбация в первые годы жизни тоже

входит в их число.

Отчего же мы в таком случае стараемся отвратить детей от нее? В отличие

от многих других привычек мастурбация может вызвать у ребенка острую форму

интраверсии — замкнутости. Если малыш занимается мастурбацией, но при этом

охотно играет в обществе сверстников, проблемы нет. Если же, напротив, он

держится в стороне от них, подобное занятие может еще больше отдалить его

от сверстников и способствовать его уходу от реальности. Вместо того чтобы

решать различные проблемы, связанные с жизнью коллектива, ребенок невольно

будет стараться замкнуться в себе и уединиться, чтобы избежать

разочарований и получить хоть какое-то удовольствие.

К сожалению, мы не можем доверяться мнению разных людей по поводу

мастурбации. Очень возможно, что их высказывания будут шокировать нас.

Более того, их советы даже могут побудить нас наказать ребенка. Чтобы

избавить детей от подобных нездоровых реакций, лучше самим принять

необходимые меры.

Что можно сделать, чтобы предотвратить или исправить какие-то

крайности, которые могут возникнуть?

1. Не слишком усердствуйте, когда купаете ребенка, половые органы мойте

как следует, но быстро. Если затяните мытьё, вызовите у ребёнка сильное

возбуждение. Не проявляйте особого внимания к этой части его тела, иначе он

тоже начнёт с растущим интересом относиться к ней.

Заметив, что ваш ребенок занимается мастурбацией, не отводите его руку, не

угрожайте ему, не наказывайте. Лучше, если вы сделаете вид, будто вас

нисколько не интересует его занятие, и непременно постарайтесь поступить

так, чтобы он не почувствовал себя виноватым. Подобного рода комплекс

вины может оказаться очень вредным и сильно помешает дальнейшему развитию

его половой жизни, осложнив ее.

Постарайтесь понять, что именно в вашем по ведении вызвало у ребенка

внутреннее напряжение. Многие дети находят в мастурбации краткое

удовольствие и мгновенное расслабление, благодаря чему способны

противостоять требованиям родителей, не выражая открыто свой протест. В

таких случаях мастурбация становится для ребенка единственной возможностью

получить удовольствие. Напротив, малыш, который имеет множество

возможностей проявить себя, свои чувства и желания и у которого много

интересов, обычно занят весь день, и маловероятно, чтобы у него укрепилась

привычка заниматься мастурбацией.

Лучший способ избавить ребенка от подобной привычки — отвлечь его.

Приведу характерный пример. Одна 5-летняя девочка, очень уравновешенная,

начала ходить в детский сад. Спустя какое-то время воспитательница

заметила, что во время тихого часа девочка занимается мастурбацией, и

сообщила об этом матери. Та не проявила никакой тревоги и тем самым

успокоила воспитательницу. Спустя день или два, разговаривая с дочерью о

детском саде, мать спросила ее, как ей нравится тихий час.

1. Раньше я не любила этот час, — ответила девочка, — а теперь люблю.

2. Вот как? А что же ты делаешь в это время? - поинтересовалась мать.

Девочка объяснила.

—О, я лежу, вытянувшись на постели, и слегка щекочу себя.

1. Зачем?

2. Мне приятно.

3. Ты права, — спокойно заметила мать и перевела разговор на другую тему.

Ответ девочки был честным и потому не заслуживал осуждения. Эпизод

показал, что у родителей с дочерью были прекрасные отношения, и мать

поступила очень мудро, прекратив разговор и не потребовав, чтобы девочка

перестала заниматься мастурбацией. Поступи она иначе, от искренности в ее

отношениях с матерью не осталось бы и следа. Однако на следующий день мать

пошла в магазин и купила несколько игрушек. Утром, отправляя девочку в

детский сад, она дала ей игрушку и сказала:

- Вот, поиграй с этой куклой во время тихого часа, если не сможешь

уснуть, и увидишь, тебе будет не так скучно.

Для девочки оказалось приятной неожиданностью, что тихий час перестал

быть скучным временем, она не только прекратила заниматься мастурбацией, но

у нее появились новые интересы. От игрушек она перешла к рассматриванию

букв на упаковках, принялась соединять их в слова и, наконец, невероятно,

но факт, сама научилась читать, стала на тихий час брать с собой книгу и за

год сделала большие успехи в чтении.

Позволю себе подчеркнуть в этой подлинной истории два момента. Первый —

как легко сделать то, что нужно делать. Второй — когда поступаешь

правильно, ситуация не только меняется в желаемую сторону, но достигаются и

другие непредвиденные положительные результаты.

Если онанизму обычно уделяют неоправданно большое внимание, то такие

патологические проявления сексуального развития, как агрессивность и

жестокость, родители часто недооценивают. Относиться к ним следует с учетом

степени их осознанности ребенком, возраста его и ситуации, в которой они

проявляются. Маленький ребенок может быть жестоким, не имея об этом

никакого понятия, в связи с недостаточным по возрасту уровнем развития,

нередко из самых лучших побуждений, например, играя со щенком, котенком и

т. д. Взрослые должны объяснить ребенку неправильность такого поведения, но

не угрожать наказанием, а стремиться вызвать в нем сочувствие, внушить

мысль о недопустимости по своей прихоти распоряжаться свободой, чувствами,

здоровьем любого существа, делать из него игрушку. Уважение к людям должно

прививаться ребенку наряду с уважением к любым проявлениям жизни, без

деления их на «полезное» и «вредное». Уже к 3—4 годам нормальный ребенок

должен иметь полное представление о том, что не всякое его действие по

отношению к другим существам недопустимо.

Наконец, к явной патологии относятся все те случаи, когда ребенок,

подросток сознательно, умышленно причиняют боль другому существу. Такая

деятельность должна пресекаться самым решительным образом. Жестокость,

агрессивность (равно как и склонность к умышленной порче вещей) —

проявление патологии социального развития. Агрессивный, жестокий подросток,

если он обладает достаточной физической силой, отравляет существование

другим детям.

К отклонениям в сексуальном развитии относится и гомосексуализм –

наиболее распространённая из перверзий (извращений). Существует два типа

гомосексуализма. В основе первого лежат различные факторы – генетические,

обменные, травматические и т. д., и страдающий им человек с рождения

является больным. При втором типе особенности личности и общие

характеристики организма находятся в пределах нормы и вполне соответствуют

половой принадлежности; гомосексуальная направленность полового влечения —

единственный момент дефективности.

Первому типу гомосексуализма соответствует активная его форма у женщины

и пассивная у мужчины, т. е. формы, каждая из которых противоположна

нормальной роли в половых отношениях. Напротив, второму (церебральному)

типу гомосексуализма соответствует активная мужская и пассивная женская его

формы, соответствующие характеру распределения ролей в нормальных половых

отношениях. Именно об этом типе гомосексуализма должны знать педагоги и

родители, и о нем пойдет речь ниже.

Человек становится гомосексуалистом, если у него есть врожденная

предрасположенность и условия для ее реализации. Предрасположение к

гомосексуализму заключается, по-видимому, в повышенной половой возбудимости

в сочетании с недостаточностью психического торможения. Гомосексуализм

развивается обычно у людей с психопатическими чертами, пусть даже они

обладают высоким интеллектом, талантливы и т. д. Реализация

предрасположения к гомосексуализму осуществляется в результате совращения

гомосексуалистами как людей, ранее сохранявших гетеросексуальную ориентацию

в половых отношениях, так и, что особенно важно, подростков, еще не имеющих

сексуального опыта.

В возникновении гомосексуализма особую роль играют дефекты воспитания.

Прежде всего это все те моменты, которые способствуют возникновению и

закреплению негативизма к другому полу. Между тем родители совершенно не

учитывают этого и нередко из самых лучших побуждений внушают своим детям

настороженность — мальчикам к девочкам, девочкам к мальчикам, вместо того

чтобы правильно ориентировать ребенка на интерес к другому полу.

Негативизму у мальчиков по отношению к женскому полу способствуют: во-

первых, наставления родителей (в первую очередь матерей) — зачастую о

женском поле мальчик знает только негативное: «Жениться — попадешь «под

каблук» и т. д. или «Свяжешься с женщиной — заразишься дурной болезнью»; во-

вторых, склонность девочек апеллировать к старшим во всех конфликтах с

мальчиками, взрослые же нередко, не разобравшись в сути дела, принимают

сторону жалующихся, хотя в большинстве конфликтов виноваты обе стороны; в-

третьих, более быстрое развитие и половое созревание девочек, то, что они

раньше «взрослеют»; это создает элемент отчужденности между сверстниками

разного пола, поскольку девочки начинают представлять интерес для

старшеклассников; в-четвертых, больший конформизм девочек, их готовность

занимать различные «руководящие» должности в школе — в пионерской дружине,

в комсомольской организации; при этом нельзя не учитывать и склонности лиц

женского пола к попечительству, которое порой принимает характер различных

наставлений, нравоучений и т. д.

Существуют и определенные моменты, обусловливающие негативизм девочек

по отношению к мужскому полу, но их значительно меньше. Во-первых,

естественно, это наставления родителей (опять-таки в первую очередь

матерей), которые нередко приписывают представителям мужского пола

различные недостатки; во-вторых, это некоторые особенности поведения

мальчиков по отношению к девочкам, особенно их неумелые способы проявления

внимания — подойти и толкнуть, или дернуть за косу, или вывалять в снегу и

т. д.; в-третьих, эта меньшая бытовая приспособленность мальчиков, их

меньшая аккуратность, исполнительность и т. д., т. е. недостатки, которые

легко понятны девочкам любого возраста, в том числе и такого, когда они еще

не способны оценить специфические достоинства мальчиков. Следует

подчеркнуть, что особенно благоприятные условия для развития негативизма к

другому полу существуют в неполных семьях, когда ребенок воспитывается

только матерью. В таких семьях многие особенности представителей другого

пола ребенку мало известны и априори могут им расцениваться как

отрицательные. В таких семьях порой наблюдается нетерпимость к недостаткам

представителей другого пола, причем чаще ее проявляют девочки.

Неверная направленность полового влечения возникает в результате

проявления непроизвольного интереса к противоположному полу, непроизвольных

реакций, которыми он проявляется на ранних стадиях его развития, ослабления

реакции на первичные («ключевые») сексуальные раздражители. Последнее

возникает, например, ' тогда, когда по характеру обучения подростку, юноше

постоянно приходится иметь дело с обнаженным женским телом (например,

обучение в балетной школе). У большинства представителей мужского пола

реакция на «ключевые» раздражители устойчива, однако у некоторых она может

постепенно исчезнуть, и половая направленность в этом случае формируется на

условно рефлекторной основе.

Конкретным механизмом формирования гомосексуальной направленности

является фиксация («впечатывание» в психику) наиболее яркого сексуального

переживания. Повторение закрепляет эту направленность.

Сознание осуждения, с которым общество относится к гомосексуалистам,

способствует развитию сектантской установки, выработке целой системы

взглядов, в основе которых лежат претензии на исключительность. Последнее

следует расценивать как подсознательную установку компенсаторного

характера: чувствовать себя в изоляции легче с позиций «избранности».

Гомосексуалисты вооружаются целой системой взглядов, убеждений, собственной

системой ценностей и т. д. К ним относится, в частности, и убеждение многих

из них, что женщина как в интеллектуальном, так и в эстетическом отношении

стоит на низшей ступени развития в сравнении с мужчиной, является существом

«неполноценным». Многие гомосексуалисты утрачивают способность (или же она

у них остается неразвитой) к восприятию женской красоты, причем если

некоторые из них могут оценить привлекательность женского лица, то

относительно фигуры они не в состоянии прийти ни к какому заключению.

Для возникновения женского гомосексуализма (имеется в виду

церебральная, пассивная его форма) решающее значение имеет

неудовлетворенность сложившимися гетеросексуальными отношениями, возникшее

на этой почве чувство одиночества плюс совращающее влияние активной

гомосексуалистки.

Гомосексуальные отношения могут иметь довольно развитой характер, с

такими явлениями, как ревность, стремление к единению, способность на

жертвы; на почве конфликтов любовного характера у гомосексуалистов бывают и

преступления.

Неверные установки в половом воспитании

Характеристика неверных установок, выявленных нами при анализе

трудностей полового воспитания. Следует учитывать, что в конкретных

жизненных ситуациях может проявляться неблагоприятное влияние сразу

нескольких установок, в изолированном виде они почти не встречаются.

Например, негативизм часто оказывается способом реализации аскетической

установки, потребительская установка сама по себе может расцениваться как

проявление негативизма, собственническая установка по отношению к детям

может быть проявлением эгоизма или реализацией аскетической установки и т.

д. С учетом этого и следует воспринимать даваемую ниже их характеристику.

Негативная установка. В негативной установке можно выделить три вида.

Первый — негативная установка как месть; ее следует расценивать как

проявление непорядочности. Она возникает обычно у женщин вследствие

некритического отношения к событиям собственной жизни. Например, личная

жизнь по какой-либо причине не сложилась. Не обязательно в этом виноват кто-

то другой. Кроме того, порой семейная жизнь не складывается и у хороших

людей. Естественно, это особенно вероятно, если попался муж-пьяница или

непорядочный человек. В любом из этих случаев некоторые матери внушают

своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола,

заранее настраивая их против мужчин, давая им резко отрицательные

обобщенные характеристики. Наиболее убедительным воспитательным моментом

здесь является собственное отношение к бывшему мужу. Поскольку у некоторых

женщин он главный мерзавец среди прочих мерзавцев-мужчин, ему чинятся

всяческие препятствия во встречах с ребенком. Особый вред при этом

наносится девочке. Мальчику внушить отрицательную установку по отношению к

собственному полу трудно.

Вторая разновидность негативизма — негативизм как самоутверждение. Чаще

это внушенная родителями (точнее, матерью) и поддерживаемая ими форма,

являющаяся как бы продолжением семейной традиции. Здесь главенствует

принцип, что мужчиной нужно руководить, что его сразу же надо прибрать к

рукам и держать крепко. И если это удается, он сводится до положения

большого ребенка. Ему что-то позволяется, что-то нет, причем это решается

за него. Деньги па текущие расходы выдаются ежедневно, зарплата его ревниво

отбирается (последнее не просто действие, а незыблемый семейный принцип,

один из краеугольных камней в фундаменте семейной политики). Существование

подобных случаев в жизни доказывает живучесть такой установки. Однако

следует иметь в виду, что, выходя замуж с такими взглядами, рискуешь быстро

остаться у разбитого корыта — ведь не все мужчины бесхарактерны или глупы и

то, что получилось у одной, у десятков не получается, а жизнь испорчена.

Интересно, что именно женщины этой группы, потерпев неудачу в личной жизни,

тем не менее продолжают считать себя большими специалистками в семейных

делах и весьма охотно наставляют своих более молодых подруг в том, как

именно следует обращаться с мужчинами, строить семейную жизнь. Эта

разновидность негативизма внешне не имеет негативистических черт, но

является таковым по существу. Наиболее эффективно — как с точки зрения

«руководства» мужем, так и с точки зрения фактически возможного развала

семьи — эта вредная установка реализуется, как правило, при непременном

участии и под руководством матери (тещи), которая считает своим первейшим

родительским долгом вмешиваться в личную жизнь дочери.

Третья разновидность негативизма — негативизм как профилактика. Эта

разновидность чаще возникает из общих соображений или понаслышке. Сводится

она к тому, что мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с

женщинами: от них можно заразиться дурной болезнью или же, женившись,

попасть «под каблук», а потому следует их всячески избегать. Дочери же

внушается, что цель всякого мужчины — «обмануть» и затем «бросить»,

воспользоваться невинностью и неопытностью девушки.

Разумеется, все эти родительские воздействия основаны на реальных

фактах, но некритически оцененных.

Негативизм часто приносит именно те результаты, которых родители

стараются избежать, прививая ребенку эту установку. Даже в элементарных

проявлениях результат бывает обратным. Порой негативизм проявляется даже у

маленьких девочек в отношении к маленьким мальчикам.

Аскетическая установка. Здесь можно выделить две её основы: первая –

отрицательное отношение к половой жизни как таковой, вторая – стремление

уберечь ребёнка «до поры» от всяческих соблазнов. У родителей, чаще у

матери, в силу различных причин складывается отрицательное отношение к

половой жизни. Нередко оно связано с собственной фригидностью. Кроме того,

аскетическая установка может быть отражением определенного мировоззрения,

отголоском религиозной догматики. Известно, что с «благословения» церкви

все, что связано с продолжением рода, стало считаться греховным, нечистым,

высшая добродетель связывалась с безбрачием и целомудрием. Однако ничего,

кроме ханжества и лицемерия, это принести не могло, так как осуждению

подвергалось естественное, неизбежное стремление и право человека.

Сначала ребенка, чаще девочку, стремятся по возможности оградить от

контактов с мужским полом — не разрешают играть со сверстниками-мальчиками,

прививают к ним отрицательное отношение. Затем к этому добавляется и

подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности: высмеивается

стремление девочки к нарядам и украшениям — вместо того чтобы,

воспользовавшись этим стремлением, прививать хороший вкус, чувство меры и

т. д.; высмеивается интерес к другому полу. Затем прививается мысль о

безнравственности, греховности половой жизни. Ясно, что в отношении к

мужскому полу у девушки остается лишь то, что связано с расчетом и

формальной необходимостью (замужество). Вступает в брак она с чувством

внутреннего антагонизма по отношению к мужу, и это является одним из

важнейших источников разлада супружеской жизни, так как превращает ее в

обязанность, в тяжелый и неприятный долг.

Аскетическая установка в половом воспитании подавляет, особенно у

девушки, непосредственные проявления полового влечения, снижает

эмоциональность, подменяет непроизвольные поведенческие реакции

рассудочностью, переводя весь ее интерес к мужскому полу в область

абстрактно-логических рассуждений, оценок и расчетов. Ясно, что это не

способствует успеху в личностных контактах. Вместо естественного, здорового

интереса к мужскому полу у девушки в голове тщательно разработанная и

продуманная программа взаимоотношений на все случаи жизни, в которой

предусмотрены мельчайшие детали поведения. Здесь аскетическая установка

тесно смыкается с потребительской (см. ниже).

Аскетическая установка может быть преодолена как в результате

выраженности собственного стремления девушки к личностному общению, так л в

результате настойчивости окружающих, разумеется, если девушка достаточно

привлекательна. Но эта установка в той или иной степени всегда вредна. Она

затрудняет не только само замужество, но и последующую сексуальную

адаптацию в браке, что повышает вероятность супружеской несовместимости

(дисгамии). Последнее же, согласно наблюдениям А. М. Свядоща, способствует

возникновению женского пассивного гомосексуализма.

Потребительская установка. В качестве особого явления эта установка

более характерна для воспитания девочек.

Для каждой нормальной девочки должна быть естественной мысль, что со

временем она выйдет замуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Это

необходимый момент полового воспитания. Но замужество ни в коем случае не

должно становиться самоцелью — это выхолащивает его, извращает смысл. Тем

не менее стремление найти выгодного мужа, который бы «обеспечивал»,

содержал и т. д., и в наши дни порой становится главной задачей в отдельных

семьях, где господствует мещанский уклад и имеется дочь «на выданьи».

Если разобраться, то в основе всего этого помимо мелочного мещанского

расчета лежит и неуважение к человеку, будь то собственная дочь или ее

будущий муж, глубокое пренебрежение человеческими чувствами. В жертву

меркантильному стремлению здесь приносится любовь и счастье; замужество

становится способом отчуждения человека, отделения его от его сущности,

инструментом не союза, а разобщения.

В определенной связи с потребительской установкой стоит и отношение к

так называемому целомудрию. Половое воспитание должно быть направлено, в

частности, на предотвращение раннего начала половой жизни. Однако при этом

нельзя превращать понятие целомудрия в некую сверхценную идею, когда

девушке прививается представление о нем как о достоинстве, которое ценно

само по себе, как таковое. Нужно воспитывать убежденность в том, что

конкретно половые отношения — лишь часть в комплексе отношений между

любящими друг друга мужчиной и женщиной, что в основе этого гармоничного

комплекса лежит чувство любви и взаимного уважения, и ни одна его часть не

может быть оторвана от других. Как было сказано когда-то, «любовь — это

дерево, у которого корни в телесном мире, а ветви его разветвляются над

этим миром, в сфере одухотворенной, и с культурой они становятся все

больше, все богаче». Специально выделять и превращать в предмет спекуляции

и целомудрие безнравственно. Если половая жизнь без любви аморальна, то

целомудрие само по себе, как таковое,— качество, которое никому не нужно, и

держаться за пего, несмотря ни на что, нелепо.

Потребительская установка мужчин по отношению к девушкам и женщинам

откровенно основана на стремлении обмануть, воспользоваться доверием,

неопытностью. В основе такого поведения лежит социальная

безответственность, неуважение к людям, примитивный эгоизм, а также то, что

удовлетворение полового влечения превратилось в «единственную конечную

цель». Некоторые мужчины считают своим большим достоинством (видимо, ввиду

отсутствия других) умение обольстить девушку. Для некоторых эта

деятельность — способ удовлетворения болезненного стремления к

самоутверждению, болезненного как в силу его выраженности, так и потому,

что делается это за счет другого человека, чувства, достоинство, а нередко

и здоровье которого приносятся в жертву этому стремлению. Мы не говорим

здесь о случаях, когда обе стороны «достойны» друг друга, бывает и так.

Эта информация предназначена для родителей, которые хотят воспитать

честных и нравственных девушек: ведь не доверять людям — в принципе

безнравственно, но вместе с тем знать о существовании таких «специалистов»

и уметь вовремя их распознать необходимо каждой девушке.

Собственническая установка. Рождение, выхаживание и воспитание ребенка

требуют от родителей многих усилий и забот. Современная практика

регулирования рождаемости дает возможность планировать рождение ребенка,

сознательно решать, сколько детей стоит иметь в семье, и т. д. Это не дает,

однако, оснований считать детей своей собственностью. Необходимо уважать

ребенка. Даже новорожденный, как бы мал, слаб и беспомощен он ни был,

является совершенно самостоятельным человеком со своей собственной судьбой,

и он требует не только ухода и заботы, но и уважения, пусть форма этого

уважения и не такая, как в отношении взрослых. В каждом возрасте она должна

быть особой, но в основе отношения к ребенку всегда должно лежать и

уважение, а не только любовь. Ясно, что родители желают ребенку лишь

хорошего, но само по себе это желание и стремление не оправдывают любых

конкретных их действий по отношению к веку.

Собственническая установка нередко проявляется в стремлении руководить

поведением ребенка во что бы то ни стало и в любой ситуации, принимать за

него решения и т. д. Особенно наглядно это проявляется в сфере полового

воспитания и особенно в случае возникновения у сына или дочери намерений

жениться или выйти замуж.

Собственническая установка восходит к Домострою. Известно, что в

течение долгого времени родители определяли, за кого выдать дочь, на ком

женить сына, и часто против их воли. Иногда невеста видела жениха впервые

лишь в церкви в момент венчания. Этот обычай был подорван, хотя и не

уничтожен полностью, реформой Петра I, который считал, что неразумно

выдавать женщину замуж против ее воли и необходимо, чтобы молодые заранее

познакомились друг с другом. В J 702 г. с этой целью он установил обряд

обручения, которое происходило за шесть недель до венчания.

Паническая установка. Не зная особенностей сексуального развития

ребёнка и считая его в норме абсолютно сексуально нейтральным существом,

некоторые родители панически воспринимают любые проявления этого развития,

рассматривая их как патологию. Многие со страхом реагируют и на вопросы

ребенка, касающиеся половых отношений, так как склонны вкладывать в них

свой смысл, искажать истинные интересы ребенка, преувеличивать степень его

заинтересованности.

Заметив, что подросток занимается ипсацией, родители в ужасе начинают

водить его по врачам, стараются запугать страшными последствиями «порока»,

создают обстановку нетерпимости. Настороженно и неодобрительно они

относятся и к любым проявлениям интереса к представителям другого пола,

считая, что лучший способ полового воспитания — изоляция подростка от

сверстников другого пола или сведение контактов к минимуму. Однако опыт

общения с представителями другого пола накапливается с детства, постепенно,

и человек, лишенный такого опыта, всегда будет испытывать трудности в

общении. Особенно это касается мальчиков, но имеет большое значение и для

девочек.

Следует подчеркнуть, что половое воспитание — это выработка

устойчивости, морального иммунитета к отрицательным влияниям, а не

устранение их как таковых (что невозможно) или же полное неведение. Как

справедливо было сказано, «невежество не есть невинность и не может быть

защитником добродетели». Кстати, именно в неодобрительном отношении

взрослых к проявлениям взаимного интереса мальчиков и девочек, юношей и

девушек находится источник всех обидных прозвищ типа «жених и невеста»,

когда вполне нормальные ситуации и отношения выдаются за неприличные и

детям навязывается соответствующее к ним отношение. Подобные прозвища учат

детей видеть в приличном неприличное.

Родители часто уходят от ответа на вопросы ребенка или же дают ложные

ответы, порой рассказывают глупые сказки. Однако все это очень скоро

становится понятным ребенку — как в результате его собственных жизненных

наблюдений и анализа, так и в результате разъяснений его товарищей, в

глазах которых он, повторяя объяснения родителей, выглядит глупо. В итоге

он привыкает к двойной морали: для родителей, «официально», он знает одно,

для себя - другое, и характер его ответа на одни н тот же вопрос может

оказаться разным, в зависимости от того, кто его спрашивает. Нравственно ли

это?

Получая неверные ответы, ребенок перестает доверять родителям и за

информацией обращается к другим источникам. «Оттого так и бывает,— писал В.

Буш,— что он узнает целую кучу грязных подробностей, прежде чем имеет хотя

бы приблизительное представление о действительном существе дела».

Нередко родители поступают совсем плохо — ругают, а то и наказывают

ребенка за его вопрос. В результате он не только перестает обращаться с

вопросами к ним и ищет ответ на стороне, но и между родителями и детьми

возникает отчужденность, чувство недоверия к ним со стороны ребенка. Он

теряет к ним уважение. Напротив, в его глазах уважаемым становится какой-

нибудь безответственный взрослый или подросток более старшего возраста,

которые не только охотно делятся с ним своими «знаниями», но и никогда не

ругают за вопрос.

Безразличная установка. Некоторые родители считают, что жизнь сама

научит ребенка во всем разбираться, и поэтому специально заниматься половым

воспитанием нет необходимости: в свое время он сам все поймет. В результате

подростки, юноши и девушки порой не имеют представления о жизненно важных

вещах. Некоторые не имеют понятия о том, что в основе их отношения к

представителю другого пола может лежать не любовь, а лишь влечение, и

обманываются в своих чувствах. В результате, брак оказывается непрочным. У

многих не выработана установка на необходимость познания личностных качеств

избранника. В результате знакомство перед женитьбой оказывается слишком

кратковременным, и тот факт, что супруги «не сошлись характером»,

выясняется уже после женитьбы, порой очень скоро. Значит, в этом не так уж

и сложно было бы разобраться раньше, если бы в голове была мысль о

необходимости такого решения.

Проявление безразличной установки — отсутствие сознательного

воспитательного воздействия родителей на ребенка, недостаточное руководство

и контроль за его деятельностью, за его общением с представителями другого

пола. С безразличием родителей связана и их беспомощность и

некомпетентность при ответах на вопросы ребенка или в случае необходимости

принять какое-либо воспитательное решение: что-либо поощрять, что-либо

порицать и т. д. Ведь при заинтересованном отношении родителей все эти

вопросы и ситуации не столь уж и сложны для понимания и выработать

правильный подход вовсе не трудно.

Безразличная установка в половом воспитании может иметь следствием

наиболее разнообразные осложнения: это и ранние и малооправданные браки,

которые часто заканчиваются разводами; это и ранняя беременность (перед

родителями выбор: усыновить внука пли же заставить дочь сделать аборт с

угрозой последующего бесплодия); это и ранняя и нередко беспорядочная

половая жизнь — помеха нормальному социальному развитию и угроза здоровью.

Эгоистическая установка. Некоторые супруги не хотят иметь детей:

считают, что нужно жить «для себя», забывая при этом, что жить для детей и

есть жить «для себя». Некоторые женщины заводят лишь одного ребенка (имея

все возможности для большего) — для «престижа», как доказательство своей

способности родить.

Нередки случаи, когда женщина делает подряд несколько абортов до

рождения первого ребенка: ее путают трудности ухода за ребенком (о радостях

она не имеет и понятия), хочется «погулять на свободе», отвлекают другие

дела и т. д. Ясно, что все это есть результат неправильного полового

воспитания, проявление затянувшейся духовной незрелости человека.

Младшие школьники и их половое воспитание

К этой группе, имеющей разные названия в разных системах возрастной

периодизации (позднее детство, второе детство, препубертатный период),

относятся дети 7-11 лет. Если нижняя возрастная граница варьируется весьма

незначительно и, как правило, определяется поступлением в школу, то верхняя

весьма условна. Это связано с постепенностью полового созревания,

индивидуальностью и зависимостью его темпов пола.

Психология поведения в этом возрасте определяется связанной с началом

обучения интенсивной социализацией и отсутствием пока выраженного полового

метаморфоза. Хорошо известно, что дети одного возраста, обучающиеся в

разных классах, отличаются друг от друга больше, чем дети разного возраста,

обучающиеся в одном классе. Особенно разительны эти различия при переходе

из 1-го во 2-ой и из 3-го в 4-ый.

У младших школьников черты дошкольника и школьника уживаются в сознании

и поведении в виде сложных, динамичных и часто противоречивых сочетаний. В

этом возрасте, который, как любое переходное состояние, чрезвычайно богат

скрытыми возможностями, закладываются и формируются основы многих

психических качеств.

С поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка. Появляется

множество новых атрибутов (новенькая школьная форма, портфель, место I доме

для занятий, выход, подобно родителям, на свою «работу» — в школу),

возвышающих его в собственных глазах и глазах окружающих, особенно —

малышей. Торжественная обстановка 1 сентября и речи взрослых, изменившееся

отношение родителей, подчеркивающих его вступление во взрослый мир, новые

обязанности воспринимаются ребенком глубоко эмоционально. Первое время он

учится, поскольку «так надо», еще не понимая смысла учебы и относясь к ней

то как к игре, то как к притягательной своей новизной ситуации. Лишь когда

интерес к процессу учебы начинает подкрепляться первыми результатами,

постепенно возникает интерес к содержанию, формируется потребность в

приобретении знаний. Первые отметки радуют самим фактом их получения,

открытие их балльной ценности еще только предстоит. Думается, что важно не

только время введения системы отметок (в последнее время дискутируется

вопрос об отмене этой системы в младших классах), сколько отношение к

отметкам учителей и родителей. Если «отметки не становятся инструментом

лишь карающих и поощряющих санкций, самостоятельной и самодовлеющей целью

учебы, а являются средством контроля и самоконтроля, если они не становятся

тестом на «хороших и плохих», «умных и глупых», не поляризуют состав

класса, унижая одних и возвышая других; если они не расцениваются взрослыми

как жестко определяющие последующую судьбу признаки, они не травмируют

ребенка. В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики,

успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике,

большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог

рискует, во-первых, способствовать феминизации поведения части мальчиков,

во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность к девочкам, в-

третьих, выработать у девочек «взгляд свысока» на мальчиков, неуважение к

маскулинному поведению.

Авторитет учителя для первоклассников обычно беспределен и затмевает

авторитет родителей, старших братьев и сестер, сверстников. Опытный педагог

пользуется своим авторитетом прежде всего для того, чтобы как можно

успешнее сформировать отношение к учебе, а не к себе.

До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности

определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко

преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в

связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной

привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного

расположения учителя. У детей это отвергание, объективно отражающее

динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаях может

принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым

недостаточно легких знаков отвергания для коррекций поведения, и чаще всего

— на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о

мужественности. И когда взрослые говорят: «Какой же ты мужчина?», мальчики

презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают

презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один

из этих стихийных путей не способствует формированию маскулинного

поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести

девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это — к

изменению отношения к нему мужской части коллектива.

Дошкольник оценивается обычно по одному какому-то признаку,

обеспечивающему ему постоянное место в определенной группе: сильный, умный,

поет, рисует и т.д. Совсем иначе у школьника: он может быть первым по

математике и последним по физкультуре, а выдвинувшись по физкультуре,

оказаться последним по чтению. Он все время перемещается из одной группы в

другую, с одного места в группе на другое — он познает себя как средоточие

многих и разных возможностей.

Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью

сверстников, и, как правило, достаточно известных родителям. Теперь же он

все чаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурного уровня и

поведения. Почувствовав себя членом разношерстной дворовой компании,

недавний дошкольник, утверждая себя в глазах группы, будет считать своим

долгом поступать в соответствии с может быть еще не всегда для него

понятными стремлениями более активных и сведущих заводил. Такая группа

может совершить налет на тихо играющих девочек, сопровождая этот «подвиг»

оскорбительными и непристойными замечаниями. Участники подобной акции, как

правило, не осознают ни мотива ее, ни, тем более, значения слов, брошенных

в адрес девочек. Многократное повторение таких действий может

способствовать закреплению способа поведения, когда девочку, женщину

обижают походя, без желания обидеть, из стремления к «мужскому

превосходству».

У младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и

сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного

значения действий, а на положительную эмоциональную зависимость ребенка от

одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только

формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить

себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и

помощи, отстает от формального знания, «что такое хорошо», а отрицательное

поведение опережает возможность суждения «что такое плохо».

В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие

процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди

окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя

отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки и уровня

притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социално-средовых

факторов, в данном случае — школы. Уже в 1—2-м классах у слабоуспевающих и

отличников может складываться завышенная самооценка. А, И. Липкина (1976)

констатирует, что помехой для правильного развития личности детей с

повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для

нормального развития личности детей с пониженной самооценкой — повышенная

самокритичность. Из приводимых автором примеров видно, как самооценка

влияет на уровень притязаний в будущем и как она различается у мальчиков и

девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи,

эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные

планы мальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию.

В младших классах продолжают закладываться основы нравственного

поведения и сознания. Отмеченные особенности эмоциональности

благоприятствуют обогащению переживаний, и на пороге подросткового возраста

дети уже обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалой

степени определит протекание пубертатного периода. Недостаточное развитие

воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость,

подражательность — вот то основное, на что опирается воспитатель и что,

способствуя воспитательному процессу, может нести с собой и известную

опасность. Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для

подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню

фильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и

перенимая отношение к внешнему виду, к противоположному полу — она может

сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать

«вздыхать» над портретом киноактера или заявить, что она — «не монашка».

Мальчик может не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя,

но и перенять у него черты вульгарности и грубости, отнюдь не

добродетельный интерес к женщинам. Перед взрослыми в этих случаях возникает

нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его

в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного.

Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать,

как и чем она мешает ее обладателю. Однако только объясняя и требуя, не

демонстрируя примером собственного отношения и поведения, взрослые

способствуют тому, что дети могут ставить соблюдение моральных норм и

правил в прямую зависимость от ситуации, настроения взрослых, вырабатывают

представление о формальности морали и нравственности— мораль для школы,

мораль для дома, мораль для компании сверстников, мораль для себя и т. д.

Первые уроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не

ставящих перед собой задачи преподать эти уроки, но полагающих, что

воспитывать ребенка следует, апеллируя только к его сознанию, разуму.

В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических

качеств. Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных воздействий

формируется произвольность как особое качество психических процессов, а в

связи с ней и чувство долга. У одних оно устойчиво и проявляется в широком

кругу жизненных отношений, у других — лишь в отдельных поступках или

сравнительно узкой сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые

могут быть послушны, но лишь по мере требований.

Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально

нейтрален. В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде

ценных и содержательных отечественных руководств также можно встретить

обобщенный, «бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника. Из

общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты

этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности — оно

относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным

интересам, и не означает прекращения или временной остановки

психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять лет

забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет, пусть мать

меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», — пишет К. Симонов.

Возраст 9—10 лет — это период половой гомогенизации: подражания и

привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход к этому

этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно

разительно. Класс разбивается на два лагеря — мальчиков и девочек, измена

своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры,

зачитываются «героической» литературой и подражают героям, рыцарям. Они

больше тянутся к отцу, а при отсутствии его — к мужчинам вообще

(преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют

настойчивый интерес к «мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуждают

первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение

лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней

отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут

коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это

период формирования оценки себя как представителя определенного пола.

Поляризация полов— естественная закономерность развития, внешне

проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка,

которые отражают внутренний интерес к другому полу. В. В. Богословский

(1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос

учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах

ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные

мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь

серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, и мы неоднократно

отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих

своеобразных знаков внимания. В последнее время все чаще приходится

наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения,

ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном

периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение

половых ролей и представлений о маскулинности — фемининности в современном

обществе и семье.

Но существуют данные, опровергающие представления о сексуальной

латентности ребенка 7—11 лет. Дети или не осознают, или скрывают свои

сексуальные интересы и их проявления. Как уже указывалось, эта скрытность

может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в

дошкольном возрасте, следствием их в виде неосведомленности, стыда и

страха, чувства греховности. Отчетливо прослежена тенденция постепенного

учащения в этом возрасте мастурбации, гетеросексуальных и реже —

генитальных игр у мальчиков. Сходные данные получены для девочек,

сексуальная активность которых, однако, ниже. В 10—12 лет мальчики

переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к желанию любить

будущую подругу и, наконец, к совместной социальной активности, к

увеличению количества друзей другого пола.

Матери указывали на наличие вопросов о различии между полами,

подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте.

Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание

изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности

детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях (сосание пальцев,

кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное

держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации детей о

поле были сверстники и литература, у девочек—часто мать и значительно реже

отец — у мальчиков.

Весьма показательны данные проведенного нами опроса молодежи,

относящиеся к младшему школьному возрасту. Треть мальчиков и девочек в этом

возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5 получали сведения

от сверстников и старших детей и каждый 6—7-й воспринимали их эмоционально.

Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68%

девочек этого возраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это

было эмоционально значимо. В половине случаев мальчики и несколько чаще

девочки уяснили роль отца, почти все мальчики и половина девочек—из

объяснений сверстников и старших детей, 15%—от родителей; эти сведения

воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущность

беременности раскрылась для 60% мальчиков и 52%! девочек, из них благодаря

родителям — 9% мальчиков и 24% девочек и от специалистов — 5—7% детей.

Сущности полового акта родители не разъясняли, сведения же о нем получили

63% мальчиков и 43% девочек, причем из наблюдения полового акта

соответственно — 30% и 19%, от сверстников и старших детей—65% и 68%, из

литературы—10% и 24%, У трети мальчиков и двух третей девочек это вызвало

эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и

поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от

матерей),о противозачаточных средствах узнали 45% мальчиков и 6% девочек

(лишь единицы — от специалистов и родителей). Если о мастурбации сообщили

10% юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% и 10%' соответственно: каждый

десятый — наглядно, каждый пятый мальчик и каждая вторая девочка — из

литературы, примерно каждый второй — от сверстников и каждый десятый — от

посторонних взрослых. Заслуживают внимания основные словесные формы

полученных знаний о поле: в медицинской терминологии — 27% мальчиков и 43%

девочек и соответственно в обывательских выражениях — 52% и 42%, в циничных

и бранных выражениях — 26 и 2%, в «детских» выражениях — 3% и 5%. Двое

юношей и три девушки сообщили о начале половой жизни до 12 лет, трое юношей

и две девушки — о гомосексуальной влюбленности, 56% юношей и 36% девушек —

о гетеросексуальной влюбленности. В единичных случаях у мальчиков и девочек

было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола

подглядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка.

Приведенные данные свидетельствуют об ошибочности представления о

сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о

сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о

своем детстве — с другом, отражают, по-видимому, не только тенденции

возраста, но и погрешности предшествующего полового воспитания. Разное

время осведомленности в вопросах секса со слов родителей и со слов молодежи

лишь усиливает это предположение.

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к

половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего

школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание

осуществляется тайными совоспитателями, проблемы пола обсуждаются с

применением неадекватных языковых средств, затрудняющих последующее

правильное знакомство с ними и способствующих вагрязнению представлений о

сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой

жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой

идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может

нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда

к невротической дезадаптации детей.

Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики

мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия. Пол

учеников не влияет на их статус в классе. Социометрические исследования

показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при

этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек.

Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее,

у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в

одобрении, были наиболее популярны среди сверстниц, ибо для девочек важнее

быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны.

В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики

более экстравертированы. Ряд различий связан с процессом обучения: в

развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в

математических суждениях, пространственных операциях; чаще мальчики лучше

выполняют задания в одиночку, а девочки — в группе, причем лучше в

смешанной по полу, девочки лучше справляются с заданиями, допускающими

обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики

выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных

факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек

значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные

трудности; волевая задержка двигательных реакций больше v девочек ; у

мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.

Заключение

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, как правильно нужно

преподносить это детям, в какой последовательности и систематизированности

объяснять, пояснять, а иногда и показывать наглядно с помощью книг,

журналов, брошюр. Благодаря верному воспитанию, из детей вырастут

полноценные люди, которые смогут в дальнейшем образовать семью, построить

свои отношения на доверии, понимании и взаимоуважения. Главное, не

пропустить то время, когда нужно заняться половым воспитанием ребёнка.

Конец формы

Конец формы

Список используемой литературы:

Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у

детей. – Л.: Медицина, 1980. – 184с., ил.

Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей. – Л., 1988.

Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. – М.: Педагогика, 1980. –

192с. – (Б-ка для родителей)

Колесов Д. В. Педагогика – родителям. Беседы о половом воспитании. –

М., 1986.

Кон И. С. Введение в сексологию. – М., 1993.

Кон И. С. Ребёнок и общество. – М., 1988.

Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание. – М., 1993.

Фрейд З. Очерк по психологии сексуальности. – Пг.; без года издания.

Фромм Алан. Азбука для родителей. – 3-е изд., сокр. // Пер. И. Г.

Константиновой. – М.: Знание, 1994. – 288с.