<< Пред. стр. 39 (из 124) След. >>
Список литературы по разделу
сосуществования гостьи) полностью взял ситуацию под свой
контроль. Легче перечислить те вещи, которые он разрешил
"чужим", чем те, которые запретил. Все упавшие на пол
предметы он складывал к себе к конуру, не позволял бегать,
громко говорить. Вообще ходить по участку было нежелательно.
Короче говоря, с трудом дождавшись хозяев, гости почли за
благо уехать.
Бывают и такие ситуации, при которых собака, признавая
безоговорочным лидером одного из членов семьи, с другими
строит свои отношения по своему усмотрению. Такое случается
при "попустительстве" со стороны владельца-лидера в семьях,
где есть дети. Собака при таком раскладе "воспитывает" детей
сама, но при этом берет на себя функции по их защите (или
любых других, "подчиненных" ей членов семьи) от посторонних.
Один их авторов в младенческом возрасте сам испытал на себе
"твердую руку" собаки, принадлежавшей его отцу. Это была на
редкость самостоятельная и "серьезная" сука дога, без
всякого специального обучения охранявшая дачный участок.
(Оставшись вместе с пожилой бабушкой дома, она продержала
около дух часов на стремянке газовщика, пришедшего что-то
проверить, но ушедшего только с приходом отца семейства).
Так вот, "воспитание" ребенка протекало следующим образом:
собака вступала с ним в конфликт в любой ситуации, при
которой он как-либо затрагивал ее интересы. Кроме того, она
имела обыкновение бегать галопом по участку, норовя
пробежать в максимальной близости от тогда еще очень и очень
юного автора. Если он делал шаг в сторону (что вполне
простительно, ибо голова собаки, стоящей на четырех лапах,
доставала ему до плеча), то догиня с торжествующим
взлаиванием врезалась в него и, естественно, сбивала с ног.
Однажды как-то на прогулке владелец знакомого "сторожевика"
(стоя на расстоянии не более метра от автора) замахнулся на
свою собаку, допустившую какую-то провинность. Догиня,
бегавшая метрах в пяти, расценила этот жест по-своему и в
одно мгновение "прокомпостировала" замахнувшемуся руку. Это
была последняя прогулка тет-а-тет автора и собаки, но не
последняя взаимная дрессировка, поскольку после жалобы
владельца "сторожевика" сделали свои выводы родители автора,
ограничив территорию взаимодействия ребенка и собаки рамками
дома и дачного участка.
Другая обычная ситуация - это неоправданное перенесение
механических представлений о линейной иерархии в группах
животных во взаимоотношения собаки и человека. Часто в этом
случае человек стремится полностью подавить собаку, не
оставляя места индивидуальности и, по существу, оставляя
животному, используя нашу терминологию, очень небольшое
социальное пространство, низводя ее таким образом в нишу
"изгоя". Как правило, такой подход сопровождался тщательно
скрываемым стразом перед животным и (или) стремлением
самоутвердиться.
Еще одна группа отклонений при "иерархическом" подходе
при дрессировке собак при водит к тому, что собака,
отдрессированная "на кухне" или площадке, становится
неуправляемой в незнакомой ситуации и может перестать
подчиняться владельцу и убежать с другой собакой. Такой
подход чреват прежде всего тем, что он не очерчивает границ
социальной ниши, и поэтому собака в ряде случаев может вести
себя, не "согласуя" свои действия с владельцем (не
ориентируясь на него).
В нашей практике встречался и такой экзотический, на
первый взгляд, случай, наглядно иллюстрирующий предыдущий
тезис. Один очень послушный и ласковый с членами семьи
боксер становился агрессивным и неуправляемым в определенной
ситуации - при попытке прерывания его контакта с вошедшими в
дом людьми (будь то гости или водопроводчик - без разницы).
Другими словами, если хозяева мешали собаке приветствовать
гостя (облизывать с ног до головы), то она тут же обращала
свою энергию (теперь выражаемую в диаметрально
противоположной форме - форме агрессии) на того, кто посмел
помешать радостной встрече.
Неправильное формирование ролевых функций собаки иногда
проявляется и в неоправданном сужении социальных рамок, в
которых они (функции) должны "работать". Это происходит
при долговременной "ситуативной стереотипизации" дрессировки
и выражается обычно в том, что в каких-то знакомых ситуациях
собака работает, а в любых незнакомых - нет, буквально
демонстрируя непонимание ситуации и полную растерянность.
Как пример можно привести собак, получающих дипломы по
защитно-караульной службе и неплохо работающих на
дрессировочный халат (эти аспекты своей роли "защитника" они
выучили на отлично). Но вот беда: многие их этих собак,
сталкиваясь с более или менее жизненной ситуацией, теряются
и не выполняют возложенных на них функций (кусаются за края
одежды или не кусаются вообще и т.д.)
Подобные перекосы во взаимоотношениях владельцев и
собаки возникают в тех случаях, когда воспитание собаки
происходит без учета необходимости формирования правильных
границ социальной ниши (внутри которой собаке отводятся те
или иные функции - та роль, на которую ее ориентирует
владелец). Иными словами, роль формируется (неважно,
направленно или нет), а ее границы - нет.
Таким образом, "глобальной" задачей дрессировки
является правильное формирование места собаки в семье
владельца (ее социальной ниши) и, в последующем, тех ролевых
функций, которые определит для нее дрессировщик. На конечном
этапе дрессировки выполнение собакой тех или иных функций не
должно выходить за установленные владельцем рамки. Так, к
примеру, служебная собака должна кусаться не тогда, когда ей
хочется, а когда подана соответствующая команда или возникла
специальная ситуация, требующая от нее соответствующих
действий. Сказанное касается и любых других ролевых функций,
формируемых у собаки дрессировщиком.
II. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭТОЛОГИЧЕСКИЕ
===================================
ПРИНЦИПЫ ДРЕССИРОВКИ
====================
2.1. Функциональная система поведения
Основной задачей дрессировщика является формирование
определенных желательных и устранения нежелательных форм
поведения собаки, закрепленных желательных форм поведения в
виде навыков, создание четких границ ролевых функций собаки
в семье, по отношению к дрессировщику и дрессировочному
процессу. Поэтому от дрессировщика требуется не только
понимание этологических закономерностей, определяющих
взаимоотношения человеческой семьи и собаки, но и достаточно
глубокое знание основных принципов формирования и
организации целенаправленного поведения животных, которые
лежат в основе процесса обучения.
Собака - существо высокоорганизованное, способное
улавливать логические взаимосвязи между элементами внешнего
мира и решать многие задачи эвристическим путем, то есть
посредством ассоциативного обучения, экстраполяции или
"инсайта".
Согласно теории функциональных систем академика
П.К.Анохина, организм работает по принципу функциональных
систем, как единое целое. В нем нет отдельно функционирующих
органов, например дыхания, пищеварения, выделения и т.д.
Организм - это единое содружество и взаимодействие всех
органов и тканей, базирующееся а принципе саморегуляции и
взаимодействия. Деятельность организма всегда активно
направлена на единый многопараметричный приспособительный
результат - выживание.
С этой целью в организме формируются иерархически
организованные функциональные системы, каждая из которых
обеспечивает достижение своего конкретного
приспособительного результата, то есть поддержание и
реализацию вполне определенной функции организма (акта
глотания, дыхания, двигательного акта, уровней артериального
давления крови, метаболических компонентов, питательных
веществ и др.), а также формирование и реализацию врожденных
и приобретенных форм поведения. Таким образом, наравне с
другими существующими функциональными системами организма, в
тесной с ними взаимосвязи существуют системы, обеспечивающие
деятельность организма на поведенческом, более высоком
уровне организации. Поведение, с позиций теории
функциональных систем, рассматривается как активное
воздействие на среду. Результатом поведения обычно является
удовлетворение биологической или социальной потребности
организма (например, потребление пищи, воды, достижение
лидерства в группе).
Помимо естественных биологических и социальных
потребностей организма, формирующих соответствующие
мотивации, в организме существует особого рода биологическая
потребность в положительных ощущениях. Существование этой
потребности было продемонстрировано с помощью методики
самостимуляции в экспериментах на различных видах животных.
Суть методики заключается в том, что животному
представлялась возможность, нажимая на специальную педаль,
раздражать определенные структуры собственного мозга. Если
кончик электрода, вживленного перед экспериментом, попадал в
особые области мозга (впоследствии названные
позитивно-подкрепляющими зонами), то животное, первоначально
случайно нажав на педаль, в дальнейшем не отходило от нее,
продолжая вновь и вновь давить на нее, получая при этом
видимое удовольствие. Такое поведение могло длиться очень
долго. Нажимая на педаль по многу сотен раз, животное
отказывалось от воды и еды - вплоть до полного изнеможения.
Эти эксперименты доказали возможность на основе
самостимуляции определенных структур мозга формирования у
животных целенаправленного поведения, приводящего их в
конечном итоге в положительно окрашенное эмоциональное
состояние. В этом случае конечным приспособительным
результатом поведения было не удовлетворение какой-либо из
известных потребностей организма, а получение
моционально-позитивного подкрепляющего результата.
Эксперименты впервые показали физиологическую сущность
положительного подкрепления (в широком смысле этого
терминала) как фактора, имеющего ведущее значение в
процессах обучения.
С позиций биологической теории эмоций П.К.Анохина,
эмоции и их качество предопределяется совпадением или
рассогласованием между ожидаемым и получаемым результатом в
процессе целенаправленного поведения. При совпадении
программируемого результата с реальным (достигнутым)
возникает положительная эмоция, при несовпадении -
отрицательная.
В процессах обучения механизмы позитивного и
негативного подкрепления занимают главенствующее место.
Исходя из концепции академика К.В.Судакова, целостное
поведение животных можно подразделить на отдельные
структурные поведенческие единицы - "кванты". Каждый "квант"
формируется в конечном итого доминирующей потребностью
организма (биологической или социальной) и завершается при
большем или меньшем ее удовлетворении (рис 1.). В основе
организации "кванта" поведения лежат те же принципы: что и
определяющие деятельность функциональной системы,
обеспечивающей врожденное и приобретенное поведение.
Принципиальная схема деятельности функциональной
систему целенаправленного поведенческого акта представлена
на рис. 2.
Любая поведенческая деятельность собаки также состоит
из отдельных поведенческих "квантов", каждый их которых в
отдельности в процессе дрессировки, по-видимому, будет
соответствовать формируемому навыку.
Давайте попытаемся проанализировать основные
закономерности, определяющие поведение собаки во время
дрессировки, на примере обучения ее навыкам по преодолению
препятствий. Эти навыки заключаются в том, что по команде
дрессировщика ("Вперед" или "Барьер") собака должна
научиться преодолевать любые из указанных ей препятствий
различной формы, высоты и конфигурации.
Как же происходит формирование и реализация этих
навыков? Что движет собакой и направляет ее на преодоление
препятствий?
Для того чтобы собака преодолела препятствие, ей
необходимо испытывать в этом определенную потребность. Навык
преодоления собакой препятствия может быть выработан на базе
различных потребностей: в пище, игре, самосохранении и т.д.
Предположим, что мы решили обучать собаку, используя
потребность в пище. Для этого целенаправлено создаются
условия, при которых пищевая потребность становится
доминирующей (собаку перед дрессировкой не кормят или
ограничивают в пище некоторое время).
Тогда определенные биохимические сигналы в специфических
центрах мозга преобразуют деятельность этих центров и
особое интегрированное состояние, характеризуемое появлением
мотивационного возбуждения, при котором формируется
доминирующая мотивация, в нашем случае пищевая.
Доминирующая мотивация является мощным организующим и
направляющим фактором любого целенаправленного поведения;
она формирует функциональную систему, объединяя в нее
формирует функциональную систему, объединяя в нее
определенные структуры мозга и обеспечивая тем самым
реализацию целенаправленного поведенческого акта, ведущего к
достижению приспособительного результата. В нашем случае,
преодолев препятствие, собака должна полностью или частично
насытится. Доминирующая мотивация также активизирует
процессы генетической и приобретенной памяти животного,
отражающие предыдущий опыт собаки, всю необходимую
информацию о тех ситуациях, событиях, которые были связаны с
процессом обучения преодолению препятствий и удовлетворения
в связи с этим пищевой потребности ранее.
Предположим, что собака имеет некоторый опыт
преодоления препятствий - преодолевает полутораметровый
"глухой" барьер и штакетник высотой один метр (в условиях
той дрессировочной площадки, на которой она занимается).
Навык по преодолению препятствий собака воспроизводит с
большим желанием (мотивацией), однако не всегда умело, так
как страдает техника выполнения прыжков.
В качестве примера рассмотрим несколько прыжков собаки
через штакетник в условиях незнакомой обстановки, что
позволит достаточно полно отразить основные закономерности,
лежащие в основе целенаправленного поведенческого акта
(навыка по преодолению препятствий).
Оказавшись на незнакомой дрессировочной площадке,
собака прежде всего оценивает окружающую обстановку (то есть
характер обстановочных стимулов): высоту снарядов, их форму,
месторасположение, наличие пищи (лакомства) в кармане
дрессировщика, качественный и количественный состав
находящихся поблизости собак и людей и многое, многое
другое.
Следует подчеркнуть, что порядок перечисленных нами
обстановочных стимулов вряд ли отражает порядок их
значимости для собаки. Знание обстановки собакой необходимо
ей для того, чтобы с опережением во время "планировать"
свою деятельность, в том случае и пищевое поведение.
Например, в тех случаях, если дрессировщик забыл взять с
собой на занятия лакомство или на дрессировочной площадке
находятся "враги" дрессируемой собаки, отработка навыка по
преодолению препятствий на базе пищевой мотивации вряд ли
будет возможна. Находясь в зоне того или иного снаряда,
собака постоянно оценивает ситуацию также в плане наличия
пускового стимула (команда "Барьер" - разрешающая прыжок),
так как именно пусковой стимул санкционирует начало
поведенческого акта (навыка преодоления препятствий).
Наконец собака закончила обследование площадки и готова к
работе. Дрессировщик подзывает ее к себе и по команде
"Барьер" направляет в сторону "штакетника". И вот собака
бежит к снаряду... Однако прежде чем она прыгнет, в ее мозгу
произойдет ряд очень быстрых процессов: во-первых, будет
более точно оценена обстановка (касающаяся непосредственно
выполнения самого навыка), и прежде всего сам барьер, его
высота, расстояние до него и т.д.; во-вторых, будет
осуществлен просчет программ поведения, которые можно
реализовать в данной ситуации, и принято единственное
решение из нескольких возможных. Это объясняется тем, что
собака может достичь результата (кусочка пищи), осуществляя
различные программы поведения: может преодолеть "Штакетник"
без разбега и с разбегом, не задевая его ("ласточкой"), или
совершить опорный прыжок, причем характер опорного прыжка
<< Пред. стр. 39 (из 124) След. >>
Список литературы по разделу