КИБИРEВ А А АКТИВНЫE МEТОДЫ ОБУЧEНИЯ И ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ХАБАРОВСК 2005 75 С 3

С другой стороны, не следует рассматривать всерьез некоторые "героические" выборы (моряк, летчик, путешественник, полярник, пожарный, детектив и т.п.), если к ним нет соответствующих показаний. Такому романтику лучше объяснить, что, помимо парадной, существует оборотная сторона профессии, с которой он может познакомиться во время производственной экскурсии и бесед со специалистами.

9. ПРЕДМЕТНЫЙ ВЫБОР

Выбор называется предметным, если основную роль в определении высшего учебного заведения или будущей специальности играет повышенный личностный интерес к какому-либо учебному предмету.

ПЛАН
1. Любимые предметы и выбор вуза
2. Любимый учитель
3. Профессиональная эстафета как один из вариантов выбора
4. Обучение в вузе и профессия

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Предметный выбор наиболее часто встречается среди выпускников школ, поэтому считается вполне нормальным явлением. Интенсивное самообразование развивает способности учащегося, формирует профессионально важные качества и усиливает интерес к определенным видам профессиональной деятельности.
Вопросы профессиональной самореализации и школьной успеваемости не всегда трактуются как взаимосвязанные явления.
Среди выпускников школ и их родителей довольно широко распространено ошибочное мнение, что если поступить в вуз, то тем самым автоматически решится вопрос выбора профессии. Выбор вуза происходит, как правило, на основании подготовленности абитуриента к сдаче вступительных экзаменов. И показателем такой готовности, как правило, служат высокие оценки по любимым предметам.
Например, если ты хорошо знаешь математику, физику и химию, то нужно поступать на металлургический (горно-геологический, физический и т.д.) факультет.
При этом выпускники школ обращают внимание в основном на внешние аспекты деятельности, часто не имея никакого представления о ее реальном содержании.
Например, о том, что биолог большую часть своей жизни проводит в экспедициях, а работа в должности ассистента кафедры, скажем, зарубежной литературы плохо оплачивается и имеет довольно низкий социальный статус.
С поступлением в вуз проблемы отнюдь не решаются, а напротив, обостряются. Студенты младших курсов чувствуют большую удовлетворенность своим положением, чем старшекурсники, которые уже столкнулись с трудностями: один никак не справляется с учебой, другой недоволен своей специальностью, третий терзается сомнениями в правильности выбора факультета или вуза и т.д.
Разочарование имеет место и в том случае, когда вчерашний выпускник, настроенный на претворение в жизнь полученных в вузе знаний, сталкивается с рутиной повседневных должностных обязанностей, не требующих глубокой научной подготовки. Теория, которая осваивается в недрах вуза, не всегда соотносится с профессиональными реалиями.
Таким образом, различие между "идеальным" (или, скорее, идеалистическим) образом профессии и ее реальным содержанием приводит выпускников к глубинному конфликту, разочарованию, профессиональному кризису, из которого они пытаются выйти, сменив профессию. А значит, выпускникам снова придется вернуться к первоначальной (отсроченной) ситуации выбора профессии, потому что ими выбиралась не будущая профессия, а скорее вуз с целью получения диплома. Другими словами, выбор профессии подменился выбором вуза.
Такая позиция обусловлена отчасти тем, что большинство вакансий на рынке труда требует высшего образования, причем не обязательно специализированного. Сейчас чаще выбирают уровень образования, чем конкретную профессию или профессиональную область.
С другой стороны, существует устойчивая взаимосвязь между личностью педагога и интересом к предмету, которая может привести к "профессиональной эстафете", т.е. предметному выбору профессии под влиянием личности педагога. Это происходит в тех случаях, когда профессиональная мотивация формируется в результате "заражения" личностью авторитетного лица (учитель, преподаватель, психолог и т.д.).
Например, учитель истории (литературы, математики, астрономии) может настолько интересно и увлекательно рассказывать о своем предмете, будучи неординарным и талантливым человеком, что многие ученики под воздействием его обаяния могут сделать выбор педагогической профессии.
Но далеко не всегда "эстафетная палочка", полученная из рук учителя, приводит его учеников к победам на профессиональном пути.

ФОРМУЛИРОВКИ
- "У меня хорошие успехи по химии, может быть, мне поступить на химический факультет?"
- "Ну, какой из тебя военный, у тебя тройка по поведению" "Сначала окончи институт, а потом работай, кем хочешь"
- "Выбором профессии я обязан нашему учителю биологии" и т.д.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
Проведение профориентационной диагностики среди учащихся средних школ способствует выбору профессии или вуза, которые в наибольшей степени соответствуют их интересам и возможностям. В последнее время в связи с выбором профиля обучения в выпускных классах школы данные процедуры могут быть использованы при формировании профильных классов с учётом выявленных интересов учащихся.
Исследование интересов, необходимых для различных профессий, проводится при помощи методики "Карта интересов" (С.Я. Карпиловская), при помощи которой выясняются предметные симпатии учащегося, и дополняется диагностикой способностей, необходимых для конкретной деятельности.
Мы предлагаем Вам адаптированный Г.В. Резапкиной вариант данной методики, который представлен в Приложении №.
Вопросы методики соотносятся с 10 группами интересов: 1) физика и математика; 2) химия и биология; 3) радиотехника и электроника; 4) механика и конструирование; 5) география и геология; 6) литература и искусство; 7) история и политика; 8) педагогика и медицина; 9) предпринимательство и домоводство; 10) спорт и военное дело. По каждой группе интересов методика содержит пять вопросов. 1-й и 2-й направлены на выяснение желания, познакомиться с определенной областью знаний или деятельности; 3-й и 4-й выясняют отношение к углубленному познанию; 5 - определяют склонность к активной практике в данной сфере.

10. ИНФАНТИЛЬНЫЙ ВЫБОР

Об инфантильности выбора клиента можно говорить при полном отсутствии представления о будущей профессии (специальности), нежелании и неготовности к такому выбору.

ПЛАН
1. Основные причины профессиональной инфантильности: личностная незрелость, родительский прессинг, фальстарт в профессию, низкая самооценка, страх и лень, недостаток информации.
2. К вопросу о профессиональном самоопределении

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В своей работе "Судьбоанализ" (1987) Л. Зонди писал: "Выбор профессии - это выбор судьбы". Но далеко не каждый молодой человек готов к совершению выбора, который требует от него достаточной личностной зрелости, жизненного опыта и самостоятельности поступков.
Ниже мы представим перечень основных проблем, негативно влияющих на качество профконсультации и обуславливающих профессиональную незрелость клиента.
1. Личностная незрелость
Личностная незрелость является одним из наиболее распространенных препятствий для совершения ответственного выбора, требующего активности и энергичности в достижении поставленных целей.
Неуверенный в себе человек, часто невротик с дилеммой выбора, часто стремится переложить ответственность за принятие важного решения на других людей (родителей, учителей, профконсультанта, психолога и т.д.).
2. Родительский прессинг
Стремление форсировать процесс выбора профессии своих детей посредством прямого психологического давления ("Сколько можно? Когда ты, наконец, определишься? Да я в твои годы...") довольно часто встречается в интеллигентных семьях. Такие высказывания приводят к формированию неврастении, росту тревожности, вплоть до негативистской позиции, аутичности, самодеструкции. Все это не способствует самостоятельному выбору профессии и успешной профессиональной самореализации.
3. Фальстарт в профессию
Обусловлен категоричностью выбора, за которой часто скрывается нерешительность и неуверенность молодых людей, их стремление избежать мучительной дилеммы выбора или уйти от родительской гиперопеки.
Подобный поспешный шаг приводит к глубокому профессиональному кризису, личностному конфликту, разочарованию в собственных силах.
4. Низкая самооценка
Заниженный уровень притязаний обычно не свойствен молодым людям, поэтому сам по себе является сигналом тревоги. Нормальным для их возраста является скорее завышенный уровень притязаний. В этом смысле "вузовский" вариант профессионального самоопределения представляет дополнительную возможность для личностного становления, формирования зрелого "Я". Но что если молодой человек пройдет по конкурсу в вуз? Сможет ли он найти свое место в жизни?
5. Страх и лень
Причиной недифференцированного выбора может также быть страх перед окружающим миром, перед будущим, перед неизвестностью, а также застенчивость или невроз.
Еще одной проблемой может стать стойкое нежелание молодых людей совершать самостоятельный выбор из-за родительской гиперопеки или нежелания прикладывать усилия, вызванного условиями тепличного воспитания. В процессе консультации часто выясняется, что у них вообще отсутствует желание работать, в связи, с чем собственно профконсультация нецелесообразна до тех пор, пока они не пройдут консультацию врача или психолога.
6. Недостаток информации
Большую роль в готовности к выбору играет уровень информированности старшеклассников, как о различных профессиях, так и о своих способностях и интересах. Недостаточные знания о мире профессий приводят к выбору профессии, о которой просто больше известно, чем о других.
Профессиональное самоопределение - это шаг взрослого человека, свидетельствующий об устойчивости его интересов, зрелом "Я". Профессионально незрелый клиент вообще не готов к консультации, так как боится свободы и ответственности выбора и заранее делегирует полномочия по выбору профессии профконсультанту.
По нашим наблюдениям, профессионально незрелые молодые люди никогда не приходят на консультацию по собственной инициативе. Вопросами их профориентации и последующего трудоустройства в большей степени заняты родители или родственники, которые и приводят их на прием к специалистам.

ФОРМУЛИРОВКИ
Профессионально незрелому клиенту трудно сказать: "Да" или "Нет", гораздо чаще он говорит: "Не знаю", за которым так и слышится: "Мне все равно", "Мне ничего не надо", "Отстаньте от меня!".
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
На профконсультации инфантильный клиент обычно просит даже требует назвать профессию, которая ему подходит, и у профконсультанта появляется большой соблазн выступить в роли такого волшебника. Однако это ошибочный путь, который ведет в тупик навязанного консультационного выбора.
Решение проблемы мы видим в формировании у клиента положительной "Я-концепции" (по Р. Бернсу), в основе, которой лежат три фактора: 1) убежденность в импонировании другим людям; 2) уверенность в способности к определенным видам деятельности; 3) чувство собственной значимости.
Важным моментом в жизни клиента становится повышение самооценки, которую еще Джемс (1890) определил с помощью оригинальной формулы:
Самооценка = Успешность / Притязания
Фактически посредством этой формулы он указал на два пути повышения самооценки: через увеличение числителя дроби или через уменьшение ее знаменателя.
Этот вид консультации предполагает наличие у профконсультанта высокой эрудиции, разносторонних знаний и широкого профессионального кругозора.

11. АНТИСОЦИАЛЬНЫЙ ВЫБОР. "АНТИПРОФЕССИИ"

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
При неспособности к самореализации в социально полезной деятельности индивид с криминальными наклонностями совершает выбор антисоциальной "профессии".

ПЛАН
1. Определение антисоциальной профессии
2. К вопросу о специальной компетентности профконсультанта

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Различные виды криминальной деятельности давно приобрели черты профессий с приставкой "анти", которая характеризует их; точки зрения социальной направленности. Они обладают почти всеми признаками профессии (предмет и место "труда", орудия "труда", субъект и цель "труда"), кроме социальной полезности. Социопаты видят в антипрофессии средство реализации примитивных желаний и удовлетворения потребностей, связанных с богатством и властью, а также криминальный способ участия в делах общества.

ФОРМУЛИРОВКИ
"Почему у него есть "Мерседес", а у меня нет?"
"Почему я должен жить хуже, чем они?"
"Все воруют".
"Надо уметь делать деньги".
"У меня было трудное детство".
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
Повышение рейтинга "антипрофессий" среди молодёжи благодаря их популяризации в ряде СМИ и изменившимися в обществе ценностями приводит к необходимости признания данных ориентаций при выборе профессиональной карьеры молодыми людьми и ведения профилактики выбора антипрофессий.
Профконсультант должен уметь вести разговор на темы антисоциального образа жизни и нечестных способов заработка, чтобы объяснить клиенту (чаще подростку или молодому человеку), склонному к криминальному поведению, в чем заключается опасность и паразитизм преступной деятельности.
Эти темы в силу их опасности для общества нельзя оставлять без внимания. В противном случае консультирование теряет свое воспитательное и социальное значение.

12. СВОБОДНЫЙ ВЫБОР

Свободы и свободного выбора в полном смысле слова не существует ввиду влияния огромного числа факторов на жизнь человека, но это не помешало Л. Сонди разработать концепцию человеческой свободы.
В соответствии с судьбоаналитическим учением, которое справедливо называется "управляемым фатализмом", существует определённая область, в пределах которой мы можем выбирать. С точки зрения Сонди из наследственно и социально обусловленного круга противоречивых возможностей и ограничений, которые накладывает на нас судьба полностью вырваться не возможно. Однако, обозначив факторы и осознав их влияние на наш выбор, мы можем принять самостоятельное зрелое решение в отношении основных моментов жизненного самоопределения и самореализации. Собственно расширение и углубление взгляда оптанта на свою природу и окружение и выделение основных факторов и степени их влияния на профессиональный выбор и является предметом деятельности профконсультанта.
На человека в выборе профессии оказывают в той или иной степени влияние следующие факторы: задатки, интересы, склонности, способности; психологические качества; место жительства; морально-нравственные ценности; информационные факторы; родительские связи и установки; уровень притязаний; рекомендации; гендерные особенности; возраст; образование и кругозор; религиозные взгляды; судимость, состояние здоровья; национальность; внешние данные; семейный доход; социальный статус; воспитание.

Мы надеемся, что практикум поможет Вам расширить представления о профориентации, сделать эту работу полезной и увлекательной для Ваших учеников, оснастит Вас новым интересным инструментарием.
Особую благодарность выражаем Тихомирову Андрею Васильевичу за предоставленную возможность, воспользоваться новым материалом в области судьбоаналитического профконсультирования. Ваши отзывы и заявки сообщайте по тел. 35-57-35, кафедра РОС, Кибиреву Андрею Александровичу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Введение в практическую социальную психологию. /Под ред. Ю.М. Жукова и др., - М. 1996
2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Науковадумка, 1988
3. Кибирев А.А. Задачи профессионального самоопределения школьников в условиях дополнительного психолого-педагогического образования. - Хабаровск, 1997
4. Кибирев А.А., Верёвкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика. - Хабаровск, 2003
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. 1996
6. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.
7. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию. /Автор-сост. А.И. Андрианов и др. Петрозаводск, 1992.
8. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - Москва-Воронеж, 2002
9. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996
10. Персонал-Профи. Профориентация, профреабилитация, профобучение. Выпуск 1,2. - Екатеринбург, 2000
11. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников. //Пособие для педагога. Часть 2. М., "Владос", 2002
12. Программы обучения профессиональным навыкам. Книга для тренеров. Киев, 2002
13. Психология судьбы. /Сборник статей по глубинной психологии № 3. - Екатеринбург, 1996
14. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. ред. Л.М. Митиной, М.: "Флинта", 1998.
15. Пряжников Н.С. Профориентационные игры. - М., 1991
16. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М., "Генезис", 2005
17. Руководство практического психолога. /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1995
18. Твоя профессиональная карьера. Учебник для учащихся 8-11-х классов. Под. ред. С.Н, Чистяковой. М.: Просвещение, 2003.
19. Тихомиров А.В. Судьбоаналитическое профконсультирование. - Екатеринбург, 2004
20. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной
ориентации. - М., 2001
21. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М., 1995
22. Школьный психолог. 2000 г. № 16. Тема номера - "Самоопределение".
23. Юттнер Ф. Судьбоанализ в выводах. Екатеринбург, 2002

Приложение 1

Дизайн тренинга профессионального самоопределения

Цели тренинга:
1. Содействие учащимся старшей школы в развитии и уточнении профессиональных планов и намерений
2. Помощь участникам группы в освоении социальных и профессиональных навыков, необходимых для успешной самореализации в выбираемой сфере деятельности.
Задачи тренинга:
* Научить участников совершать активный выбор образовательного маршрута, ориентироваться в мире профессий, знать требования профессий к личности профессионала;
* Помочь участницам повысить самооценку, научиться демонстрировать уверенное поведение, в том числе в ситуации профессиональной конкуренции;
* Обучить навыкам эффективного общения, умениям презентовать себя работодателю, оценивать свои возможности в образовательной сфере и на рынке труда;
* Познакомить с различными способами поиска желаемой работы;
* Развить навыки, необходимые для трудоустройства: формировать портфолио, составлять резюме, эффективно вести себя во время собеседования.

Время проведения: Кол-во участников:
3 дня по 6 часов 17 - 20 человек

Общее время
Время работы

Содержание
Каким
методом
Что нужно
для работы Первый день 1. Вступление - предоставление информации, знакомство участников, сбор ожиданий, выработка групповых соглашений 9.00 - 9.10 10 минут Презентация целей и формата тренинга Вступительное слово Бейджи, ручки, блокноты 9.10 - 9.25 15 минут Принятие правил групповой работы Мозговой штурм
обсуждение Ватман, скотч, маркеры 9.25 - 9.45 20 минут Разогрев участников: Упр. "Квадрат",
игра "Принцесса, дракон, самурай" "Ледокол"
Позицирование 9.45 - 9.55 10 минут Сбор ожиданий - Упр. "Автобусная остановка" Мозговой штурм 3 листа А-3,
маркеры 2. Самооценка и самосознание 9. 55 5 минут Упр.: "Я великий мастер" По кругу 10.00 -10.10 10 минут Окошко ИоГарри (самораскрытие и самопознание) Мини лекция Схема 10.10 - 10.40
30 минут
. Упражнение "Мой герб". Цель: Определить свои жизненные ценности успехи, ориентиры Индивидуальная работа, рефлексия 20 листов с гербом 10.50 - 11.20 30 минут Упр.: "Портфолио команды". Цель: научить собирать и представлять папку достижений, находить своё место в команде. Работа в команде, мозговой штурм, структурирование, презентация Карточки с песней для формирования команд
3 листа ватмана 11.20 - 11.35 15 минут Разделённое лидерство как функция команды. "Колесо жизни" - типология лидерства Диагностика
Мини лекция Схема
"Колесо жизни" 3. Навыки межличностного общения
11.35 - 11.40 5 минут Игры для поднятия эмоционального тонуса "Ледокол" Мячики 11.40 - 12.10 30 минут Доверие и сотрудничество "Упр.: "Комплименты" Ведение активных диалогов "Интервью", "Просьба" Метод карусели - выбор партнёра, работа в парах, рефлексия Раздатки "Приёмы эффективной коммуникации" 12.40 -13.10 30 минут Законы принятия и передачи информации: упр. "Испорченный телефон" Мини лекция с элементами мозгового штурма Текст для передачи "Рыжая Бетси" 13.10 - 13.30 20 минут Упр. "Волшебный магазин" - распродажа качеств Цель: навыки самораскрытия и коммуникации Свободная коммуникация, мини лекция Ватман, блокноты, ручки 13.30 - 13.40 10 минут Заключительное упр.: "Дождь идёт" "Ледокол"
Рефлексия дня

Второй день
9.00 - 9.10 10 минут Впечатления о первом дне занятий, ожидания от 2-го дня Мозговой штурм Ватман, маркеры 5 минут Разогревающие упр. "Ледокол" 4. В мире профессий 9.15 - 9.35 20 минут "Что я хочу, что я могу" - склонности и способности Работа с тестом в парах Бланки тестов - 20 штук 9.35. 9.45 10 минут Мир профессий. Игра "Аукцион профессий" - закрепление знаний профессиональной типологии. Турнирные бои
Разбивка на 4 команды 4 листа формата А-3, фломастеры 9.45 - 9.55 10 минут Игра: "Угадай профессию" Цель: сориентировать подростков в структурных элементах профессии
- / - 4 бланка
см. Примечание 7 5. Мир профессионала 9.55- 10.10 15 минут Упр. "Профессиональные качества". Цель: научить определять профессионально-важные качества и способности
- / - 4 бланка с профессиограммами
см. Примечание 8 10.10 -10.30 20 минут Искусство самопрезентации - "Есть идея, поддержите"! Цель - научиться представлять идеи, находить соратников Ролевая игра -работа в тройках;
презентация
идеи Раздаток -
5 правил публичного спича 10.40 - 11.10 30 минут Упр: "Катастрофа на воздушном шаре". Цель: научить продуктивным способам поведения в условиях неопределённости, исходя из профессиональной роли Малые группы, ролевая игра,
обсуждение, выработка и принятие решения 11.10 - 11.20 10 минут Упр.: "Волшебный стул". Цель: оказать поддержку человеку, оказавшемуся в эмоционально сложной ситуации Работа в кругу. Обратная связь. Раздаток - "Правила обратной связи" 11.20 - 11.30 10 минут Упр.: "Мои сильные и слабые стороны". Цель - находить в себе сильные стороны, трансформировать недостатки Индивидуальная работа, презентация
20 бланков 6. Поиск работы 11.30 - 11.40 10 минут Упр.: "Почему мы ищем работу?" Цель - выявить мотивы трудоустройства. Мозговой штурм
Классификация Ватман, маркеры 12.10 - 12.30 20 минут Упр. "Желаемая работа" - конкретизация целей и путей их достижения. Индивид. работа, презентация одного ответа 20 бланков с вопросами 12.30 -
12.55 25 минут Пути поиска работы, их плюсы и минусы. Мозговой штурм; работа в группах Листы ватмана маркеры 12.55- 13.25 30 минут Подводные камни при поиске и приёме на работу - в группах нарабатывают варианты, один разыгрывают Ролевая игра - подготовка, представление, обсуждение Ватман, маркеры, другой реквизит 13.25 - 13.40 15 минут Упр. На сплочение группы: "Дойти до стены". Взаимодействие. Рефлексия Третий день - 7. Навыки трудоустройства 9.00 - 9.10 10 минут "Ожидания от 3 дня" - одним словом. Разогревающие упражнения. Мозговой штурм
"Ледокол" Ватман 9.10 - 9.25 15 минут "Я глазами работодателя" - требования к кандидату. Индив. работа. Презентация 9.25 - 9.45 20 минут "Где и какую информацию искать о работодателе". Малые группы, презентация Ватман, маркеры 9.45 - 10.10 25 минут "Телефонный разговор" -навыки телефонной беседы Ролевая игра в малых группах Листки с заданием 10.10 - 10.40 30 минут "Кто есть кто?" - углублённое знакомство, самопознание и самораскрытие. Индивид. Работа. Работа в общем кругу. Листки А-8 (самолётики) 10.50 - 11.00 10 минут "Резюме" (понятие, требования к написанию...) Информация, обсуждение Раздаток 11.00 - 11.40 40 минут "Идеальное резюме" Цель - отработать навыки составления резюме. В группах
Презентация Раздатки 11.40 - 12.00 20 минут "Портрет делового и не делового человека". Цель - сформировать представление о деловых качествах. Коллективное творчество
Обсуждение Лист ватмана фломастеры 12.30 - 12.45 15 минут "Возможные вопросы во время интервью". Мозговой штурм в малых группах Перечень возможных вопросов 12.45 - 13.20 35 минут Упр. "Групповое интервью" /комиссия ведёт отбор в профильные классы/. Ролевая игра (три группы) 13.20 - 13.30 10 минут Анкеты: "Оценка тренинга" "Дерево успеха". Обратная связь Бланки анкет -
(20 + 20) 13.30 - 13.40 10 минут Пожелания в дорогу. По кругу Приложение 2
Опросник построения личной профессиональной
перспективы (ЛПП)
Методика представляет собой открытый опросник, используемый для обобщенной и целостной оценки (и самооценки) перспектив профессионального и личностного развития. Целесообразно использовать опросник на первых и на последних занятиях с классом. Вся методика занимает обычно около 30 минут. Общая процедура проведения опросника следующая:
Учащимся предлагается взять чистые листочки и подписать в верхней правой части: Ф.И.О., класс, школа, дата.
Инструкция: "Сейчас я буду зачитывать вопросы, а вы должны кратко, одним-двумя предложениями, отвечать на них и, по возможности, обосновывать эти ответы. Обозначайте только номера вопросов и сразу же пишите
ответы и свои небольшие обоснования. Попробуйте отвечать откровенно,
иначе работа будет неинтересной".
Ведущий по порядку зачитывает вопросы (см. перечень вопросов ниже), а школьники кратко отвечают на них.
Перед тем как собрать листочки с ответами учащихся, ведущий предлагает классу оценить качество каждого из выписанных ответов, но для этого сначала немного поучиться оценивать свои ответы.
Далее ведущий зачитывает в качестве примера один-два анонимных бланка с ответами, якобы сделанными подростками из других школ. Каждый ответ оценивается по условной 5-балльной шкале (при наличии времени
можно предложить учащимся и более конкретную шкалу - см. критерии оценок ниже). Школьники вместе с психологом оценивают ответы своих сверстников и, таким образом, как бы учатся оценивать самих себя.
Наконец психолог предлагает учащимся против каждого своего ответа на листочках также проставить оценки по 5-балльной шкале.
Листочки собираются и анализируются психологом. Имеются разные варианты использования результатов опросника.
а) Например, психолог может сам оценить по 5-балльной шкале ответы школьников и сравнить свои оценки с оценками учащихся.
б) Можно также подсчитать средний балл для данного класса по каждому из ответов, что позволит психологу более обоснованно планировать свою работу с классом с учетом имеющихся проблем (невысокие баллы). При этом можно сравнить средние баллы по данному классу в начале работы и в конце проведения профориентационного курса, как бы оценив, по каким позициям ЛПП произошло улучшение, а по каким все осталось без изменений, а может быть, даже ухудшилось. Таким образом, результаты опросника могут быть использованы как одно из средств оценки эффективности профориентационной работы.
в) Наконец, можно использовать опросник в индивидуальной работе с учащимися. В ходе такой работы можно сопоставить оценки психолога и самооценки школьника. При обсуждении несоответствия между этими оценками может оказаться так, что сам психолог по-настоящему не понял данного подростка (например, недооценил его...). Ответы учащегося на конкретные вопросы могут стать прекрасной основой для построения профконсультации или разговора о построении жизненных перспектив и личностного развития данного школьника.
Перечень вопросов опросника по построению личной профессиональной перспективы (ЛПП):
1) Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?
2) Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?
3) Когда в нашей стране жизнь станет лучше?
4) Хорошо ли вы знаете мир профессий? Сейчас я назову букву, а вы за 1 минуту должны написать как можно больше профессий, начинающихся с этой буквы.
5) Далее я назову еще две буквы и также засеку время (по 1 минуте на букву). После этого необходимо сосчитать, сколько всего получилось профессий (по трем буквам за три минуты). Можно даже устроить небольшой конкурс - у кого таких профессий окажется больше.
6) Ради чего вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем вы видите ее смысл)?
7) Кем вы мечтаете стать по профессии через 5-10 лет? Как согласуется ваша профессиональная мечта с другими, непрофессиональными, но важными для вас пожеланиями (досуговыми, личными, семейными), нет ли противоречия мечты с этими желаниями?
8) Выделите основные 5-7 этапов на пути к вашей профессиональной мечте (что собираетесь делать после школы и т. д.)
9) Выпишите выбираемую профессию (или ту, которая вас хоть как-то интересует) и соответствующее учебное заведение, где вы собираетесь приобрести ее. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведении. Покажите, что вы хорошо представляете то, что собираетесь выбрать...
10) Какие ваши недостатки могут помешать вам на пути к профессиональной цели? Напишите что-то, кроме лени, ведь многие, например, невнимательны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем и т. д.
11) Как вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?
12) Кто и что может помешать вам в реализации ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?
13) Как вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?
14) Есть ли у вас резервные варианты выбора на случай неудачи по основному варианту?
15) Что вы делаете уже сейчас для подготовки к избранной профессии и
для поступления в соответствующее учебное заведение? Напишите, что вы
делаете, кроме хорошей учебы в школе.

Приложение 3

Методика "Мотивы выбора профессии"

Оцените выбираемую профессию с точки зрения следующих утверждений:
5 - очень сильно повлияло; 4 - сильно 3 - средне
2 - слабо 1 - никак не повлияло.
Насколько данный фактор влияет на мой выбор профессии?

№ Утверждения Оценка Тип мотивации 1 Требует общения с разными людьми И 2 Нравится родителям -- 3 Предпочитает высокое чувство ответственности С 4 Требует переезда на новое место жительства + 5 Соответствует моим способностям И 6 Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием -- 7 Даёт возможность приносить пользу людям С 8 Способствует умственному и физическому развитию И 9 Является высокооплачиваемой + 10 Позволяет работать близко от дома + 11 Является престижной -- 12 Даёт возможности профессионального роста С 13 Единственно возможная в данных обстоятельствах -- 14 Позволяет реализовать способности к руководящей работе С 15 Является привлекательной И 16 Близка к любимому школьному предмету + 17 Позволяет сразу получить результат для других С 18 Избрана моими друзьями -- 19 Позволяет использовать проф. Умения вне работы + 20 Даёт большие возможности проявить творчество И
С - внутренние социально-значимые мотивы -
И - внутренние индивидуально-значимые мотивы -
(+) - внешние положительные мотивы -
(--) - внешние отрицательные мотивы -
Приложение 4

Опросник для выявления мотивов профессионального выбора

Инструкция: при согласии с утверждением в бланке опросника возле цифры номера вопроса ставьте (+). Если вы не согласны с утверждением - ничего не ставьте.
Если в выбранном Вами варианте есть скобки с пропущенными словами, то на регистрационном бланке впишите в скобки свой текст, указав номер вопроса.

1. Я выбираю свою профессию (поступаю в вуз, колледж, училище) по желанию моих родителей
2. Свою профессию я выбрал (выберу) по рекомендации специалиста (профконсультанта, психолога, педагога)
3. В нашем городе, работать практически негде, поэтому я пойду на предприятие, где есть свободные места
4. Мне очень нравятся занятия по (...), поэтому я стану (...)
5. Профессии (...) сделает меня сильным, смелым и уверенным в себе, хотя пока у меня этих качеств не хватает
6. Я выбрал это учебное заведение, потому что других, более или менее подходящих, в нашем городе нет
7. Я ещё даже не задумывался над выбором профессии
8. В этом вузе самые "денежные" специальности. (Варианты: не берут в армию, больше выбор парней (девушек), можно хорошо повеселиться в общаге, пожить без родителей и т.д.)
9. Я хотел бы стать (...), но профконсультант (психолог, учитель, мать, отец) убедил меня выбрать профессию, о которой я раньше даже не думал
10. Я должен продолжить семейную традицию и стать (...)
11. В детстве я начитался книг по (...), поэтому хочу стать (...)
12. Я выбрал эту профессию (специальность) только потому, что место работы (учёбы) находится недалеко от дома. (Вариант: туда легче добраться)
13. У меня нет своего мнения насчёт будущей профессии
14. Я выбрал свою будущую профессию по рекомендации (просьбам, настоянию) своих родителей
15. Я пойду только на ту работу, где платят высокую зарплату и можно сделать хорошую карьеру
16. Мне очень нравится герой фильма (...) и я хочу выбрать профессию такую же как у него
17. Я хочу выбрать профессию юриста (следователя, судьи, прокурора), чтобы отомсти за гибель моих близких
18. Мои самые любимые книги - это рассказы о приключениях (путешествиях, открытиях), поэтому я выбрал профессию (...)
19. Мои родители будут оплачивать обучение в этом вузе, поэтому я буду поступать в (...)
20. Только я несу ответственность за свой профессиональный выбор, и никто другой
21. Я выбрал эту профессию, потому что она даёт высокую зарплату, престиж, статус, возможность карьерного роста. Хотя я мог бы стать (...)
22. У меня было тяжёлое детство. Я не стану жить в нищете, как мои родители. Почему я не могу получить того, чего достоин?
23. Все наши предки были (...), и я просто не имею права выбрать другую профессию
24. Вместе с друзьями я решил поступать в (...)
25. Я много знаю о позитивных и негативных сторонах этой профессии, но тем не менее уверен, что она мне подходит
26. Выбором этой профессии я обязан нашему учителю по (...)
27. Больше всего мне нравится читать книги по (...), поэтому я выбрал профессии. (...)
28. Сейчас все нормальные люди работают (...). Я тоже пойду туда
29. Почему я должен жить хуже других? Просто надо уметь делать деньги. Сейчас все нормальные люди живут в своё удовольствие
30. Мне вообще ничего не охота делать
31. Мне нравятся герои сериала (...), и я хочу выбрать профессию (...) как у них
32. Я стану налоговым инспектором (милиционером, офицером и т.д.), чтобы чувствовать себя защищённым, чтобы меня уважали и боялись
33. Мы будем поступать в университет всем классом (с другом, подругой и т.д.)
34. Я хочу стать врачом, потому что мои близкие сильно болели
35. Мне легче всего даются занятия по (...), поэтому я буду поступать (...)
36. В нашем роду все мужчины (женщины) работали (...)
37. На основании собеседования (результатов тестирования) мне рекомендуют выбрать профессию (...), хотя она мне как то не нравится
38. Почему у некоторых людей есть машина (дача, квартира, фирма), а у меня нет? Чем я хуже, мне тоже надо
39. Я хотел бы работать (...), но к сожалению, не подхожу (по здоровью, возрасту, полу и т.д.). Поэтому я буду работать кем угодно, лишь бы в этой среде
40. Я сам выбрал себе эту профессию (работу), меня никто не заставлял
41. По телевизору часто показывают политиков (депутатов, журналистов, фотомоделей и т.д.). Я хочу стать таким как они. Это так интересно.
42. Я хочу стать (...), потому что этого хотели мои (умершие) родственники, (очень близкие мне люди).

Регистрационный бланк к тесту

Ф.И.О. _________________________________________________________-

<< Пред. стр. 3 (из 5) След. >>

Список литературы по разделу