Внеклассная работа и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности

РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. С.А. ЕСЕНИНА

КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ВлРекомендовать к защитеВ»

Заведующий кафедрой

_____________________

Вл__В» ____________ 2000 г.

ЦЫГАНОВА Юлия Владимировна

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА И СТЕПЕНЬ ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

Дипломная работа

Научный руководитель

проф.

Степанов Н.А.

Рязань 2000 г.

Введение 3

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 9

ГЛАВА 1 9

Вз 1. Место внеклассной работы в структуре социально-педагогической работы в школе и ее роль в социализации ребёнка. Формы организации внеклассной социально-педагогической работы. 9

ГЛАВА 2 26

Вз 1. Современный подход к внеклассной работе. Новые формы внеклассной работы. 26

Вз 2. Направления стратегии воспитания в современной школе. 29

Вз 3. Исследовательская деятельность по проблеме внеклассной работы 38

Заключение. 47

Список использованной литературы: 53

приложение 57

Введение

Социальное воспитание детей является одним из важных факторов стабилизации общества. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности.

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и учителей.

Внеклассная работа формирует и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным процессом тАУ значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь.

Воспитание тАУ целенаправленный процесс формирования гармонично развитой личности. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами.

Данная тематика достаточно широко рассматривается в литературе:

1. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. ВлПолитиздатВ», 1990 г.

2.Мальковская П.Н. ВлСоциальная активность старшеклассниковВ», М. ВлПедагогикаВ», 1988 г.

3.Немировский В.Г. Социология личности, Красноярск, 1989 г.

4.Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. ВлПросвещениеВ», 1980 г.

5. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества №7 за 1998 г.

В данной литературе проблема внеклассной работы рассматривается с разных точек зрения. Описываются этапы становления социально-педагогической работы в школе, отмечается сопряженность социальной работы с социальным простВнранством и его временными характерисВнтиками. Так же отмечается возрастающая роль внеклассной работы в социализации ребенка. Указываются основные формы организации внеклассной работы. Описываются современные подходы к внеклассной работе, ее новые формы.

Рассматриваются направления стратегий воспитания в современной школе.

Школа в которой я проходила практику проводится эксперимент ВлШкола на улице Л. Толстого. Шаг в 21 векВ». Элемент новизны состоит в том, что в процессе исследования описана социально-педагогическая деятельность в контексте этого эксперимента.

Основная проблема дипломного проекта выражается в отсутствии:

точного представления (научной системной картины) об эффективности воспитательной (социально-педагогической) работы в школе № 37
Разработанных социально-педагогических технологий организации внеклассной работы.

Объектом исследования является внеклассная работа.

Предметом исследования были социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы.

Цель дипломного проекта является оценка эффективности внеклассной работы, выработка рекомендаций по оптимизации социально-ориентированного процесса внеклассной работы

Задачи:

1. Определить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе.

2. Определить степень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников.

3. Определить место внеклассной и общешкольной работы в школьной жизни.

4. Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких личностных качеств по мнению учителей должна быть направлена внеклассная работа).

Для решения поставленных задач в данном дипломном проекте использовались различные методы сбора социологической информации:

Анкетирование тАУ самостоятельное заполнение анкеты респондентами
Интервьюирование тАУ предполагает личное общение социолога с респондентом.
Наблюдение- целенаправленное, систематезированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения.

Ранее в школе проблемы внеклассной работы не исследовались, не была оценена важность влияния педагога на ученика, в данном дипломном проекте было выявлено влияние внеклассной работы на развитие личности, рассмотрена деятельность педагога как координатора процесса социализации и самовоспитания, по совершенствованию взаимодействия двух основных социальных субъектов, под воздействием которых формируется личность тАФ общества и индивида.

Гипотезы:

1.Соцеально-педагогическая работа не является приоритетной в деятельности учителей предметников.

2.Социально-педагогические элементы включены в деятельность не всех учителей предметников.

3.Образовательный процесс строится без точного учета социального эффекта.

4.Воспитательная работа осуществляется вне контекста общей образовательной деятельности.

С помощью результатов исследования можно выделить основные направления оптимизации процесса внеклассной работы.

При оценке эффективности проводимой внеклассной и общешкольной работы я выделила основные критерии эффективности внеклассной работы:

3.Занятия искусством. Индикатор: число учащихся принимающих участие в различных театральных постановках, КВНах, праздниках, и т. п. В

4.Исполнение социальной роли. Индикатор: число учащихся принадлежащих к различным общественным организациям, и занимающихся общественной деятельностью.

6.Комфортность в школе. Индикатор: число учащихся ощущаюших себя Влхозяевами школыВ».

9.Возможность и интенсивность общения с внешкольными партнерами. Индикатор: число учеников оценивших возможность общения.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию. В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, в учёбе, в работе. Социологический подход к воспитанию недостаточен для педагогики, так как растущий человек осваивает информацию активно и избирательно. В психологии и педагогике социальная среда понимается как объективно пережитая человеком объективная реальность. Воспитательная среда часть социальной среды, которая специально создаётся для формирования субъектов общественной деятельности на всех уровнях общественной жизни.

В настоящее время выделяют такие приоритетные направления воспитания личности, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между воспитателями и воспитанниками в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему; постоянное побуждение человека к самовоспитанию, к самообразованию.

Школа лишилась сформированной цели и рациональной системы воспитания, классное руководство превратилось в формальность. Попытка свести воспитание к образованию противоречит всему опыту мировой педагогики.

Имеются опасения, что в ближайшее время без работы останется более полумиллиона подростков, обучающихся во вспомогательных школах и школах-интернатах для детей с дефекВнтами умственного и физического развития.

В среде несовершеннолетних практически бесВнпрепятственно распространяются (часто путем морального и физического принуждения) стеВнреотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, агрессией, насилием и жеВнстокостью по отношению к другим людям.

Острый психологический криВнзис несовершеннолетних, усугубляемый отВнсутствием к ним внимания и доверия со стоВнроны взрослых, таков, что общество ставится перед риском не получить полноценной смены поколений.

Необходимо оздоровление социальной жизни детей и подростков и их внутреннего мира. Это предполагает выявление причин деВнформаций в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменение среды в интересах ребенка, построение процесВнса воспитания, способствующего развитию норВнмальной личности.

Помощь детям и подросткам, попавшим в трудную ситуацию, должна быть гарантирована государством путем организации специальной государственной социальной службы. Она оказыВнвает подросткам и детям всестороннюю поВнмощь в реализации их конституционных прав на образование, труд, охрану здоровья; охраВнняет права ребенка, используя при этом силу закона, социальные институты, общественные структуры.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность тАФ носителя социальных отношений, члена общества, способВнного взаимодействовать с людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преВнобразованиям, он не получает биологических гаВнрантий личностного развития. Личностью надо "выделаться" в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтоВнбы ребенок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он долВнжен быть воспитан, т.е. усвоить данный уровень духовной и материальной культуры.

Сегодня следует учитывать изменение масштабов целостности воспитательного процесса, поскольку сферы духовной кульВнтуры, социального образования и воспиВнтания, социальной работы все более органично сопрягаются с социальным простВнранством и его временными характерисВнтиками. Это конструктивно воздействует на стратегию и технологию образовательно-воспитательного процесса, придает всем субъектам деятельности более устремленную личностно-гуманистическую ориентацию в сферах социальной политики, образования и социальной работы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1 Вз 1. Место внеклассной работы в структуре социально-педагогической работы в школе и ее роль в социализации ребёнка. Формы организации внеклассной социально-педагогической работы.

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попеВнчительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организаВнции, частные лица.

Социально-педагогическое движение активно разВнвивалось в 20тАФ30-е гг. В 60-е гг. появились работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т. д.).

На рубеже 70тАФ80-х гг. общественные потребносВнти, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Во внешкольных учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных отрядах утВнверждалась идея целенаправленной социально-педаВнгогической работы с детьми. В педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социВнальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.

Однако прогресс в этой сфере сдерживался слаВнбым организационным, кадровым, материально-фиВннансовым, научно-педагогическим обеспечением, а чаще и вовсе отсутствием такового. Назрела необВнходимость учредить институт социальных педагоВнгов тАФ специалистов по воспитательной и социальной работе с детьми и их родителями, взрослым населеВннием в семейно-бытовой среде, с подростковыми, молодежными группами и объединениями. В настоящее время в высших и средних специальВнных учебных заведениях введены специальности ВлСоВнциальная педагогикаВ» и ВлСоциальная работаВ».

Взаимозависимость личности, общества и истории. Очеловечивающая сила истории деВнлает ее неисчерпаемым источником обоВнгащения духовной жизни людей. Однако в истории есть и разрушительные потенВнции; овладевая личностью, они произвоВндят весьма опасное действие на нее и на окружающих. Свобода выбора добра или зла существует во всех случаях, но она сильно ограничена воспитанием человека, культурой, содержанием его сознания. Поэтому чем выше и совершеннее кульВнтура, которой овладел индивидуум, тем большей свободой (а не своеволием!) он обладает.

Исторический процесс поддерживается двумя средствами тАФ общением и преемВнственностью, в свою очередь обусловленВнными воспитанием, образованием. Вне этих главных факторов невозможно взаиВнмопонимание людей, равно как и кульВнтурное наследование.

Любой человек имеет социальную приВннадлежность и, следовательно, социальВнные качества. Личность как субъективное начало получает свою индивидуальную определенность только благодаря комбиВннации элементов культуры, приобретаеВнмых ею в различных общностях, а эти последние жизнеспособны из-за культурВнного участия в них тех или иных людей.

Успехи человеческого общежития соВнзданы совместными усилиями всех кульВнтурных народов. Даже в тех случаях, когда историческое развитие где-то на время прерывалось, в общем оно не преВнкращалось никогда. СоВнзнание определяется преимущественно характером общества, к которому приВннадлежит личность, а также самой ее жизнью. Задача культуры в том и состоВнит, чтобы гармонизировать интересы и возможности социальных групп с запросами и склонностями личностей, в них входящих.

Нация тАФ это идея, проВннизывающая материальную и духовную культуру большого сообщества людей. Наиболее стабильное в этнической истоВнрии тАФ это дух народа, проявляющийся в любви к родному как изначально данноВнму, будь то язык, нравы, обычаи, отношения, ценности. Все родное, складывающееся на базе общения и воспитания, имеет колоссальное формирующее значеВнние.

Таким образом, национальное воспитаВнние следует понимать как введение индиВнвида в духовную культуру, в историчесВнкую филиацию основных идейных стремВнлений, выразившихся в этносе данного народа или народов, если речь идет о много этнической нации, и как развитие способностей личности к прогрессивному вкладу в верования, язык, жизненные цели и средства их благотворного достиВнжения, что служит на пользу и данной нации, и человечеству в целом

Занимаясь ежедневными делами, челоВнвек вольно или невольно творит историю. Мотивы деянии личности и есть в конечВнном счете движущая сила истории, а восВнпитание мотивов, облагораживающее их, служит спасению человечества. Среди них особое место занимает понимание смысла жизни тАФ представление о том, зачем, с какой целью мы проявляем жизненную активность.

Потребность в осмыслении жизни ознаВнчает появление самоуважения, а в дальВннейшем тАФ и социальной полноценности. Потребности (страсти, интересы), движуВнщие человеком, тесно связаны с представВнлениями о ценностях. Нередко потребносВнти зависят от них. Так, потребность в материальных благах может разрастаться или суживаться вследствие принятия личВнностью потребительских или, напротив, творческих ценностей.

Социальный прогресс состоит в том, что формируются новые потребности, а вместе с ними и новые ценности, среди которых научное знание и способ мышВнления занимают выдающееся место. Для поступательного движения человеческой истории совершенно необходимо, чтобы людские потребности все дальше выходиВнли за рамки насущного. Соответственно, приспособление людей к изменяющимся условиям жизни невозможно без усвоения ими новой системы ценностей. Однако следует помнить, что и вне преемственВнности культуры немыслим какой бы то ни было прогресс.

В социологическом плане воспитание тАФ означает формирование и развитие личности под воздействием всей совокупности объективных и субъективных факторов, с которыми индивид находится в контакте. Социологии предстоит разработка фундаментальных вопросов воспитания, проведение крупномасштабных исследований, раскрывающих основные черты и особенности новых экономических и социально-культурных процессов, происходящих в нашем обществе, так как они связаны с формированием личности, переориентацией общественного и индивидуального сознания.

Современная школа должна управлять воспитательным процессом, а не плестись в хвосте, особенно в условиях большого города. Управлять воспитательным процессом тАУ значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам. Однако в практике воспитания прочно укоренилось мнение, что воспитываемый всегда является лишь объектом воспитательного воздействия, и ответная его реакция на это воздействие не учитывается Воспитывать по старинке тАЬогуломтАЭ легче, но результат неудовлетворителен. Такое воспитание действует однозначно негативно: подавляет волю и инициативу, поощряет приспособленчество, отбивает вкус к самовоспитанию, ибо для этого нужна самостоятельная работа, творческие усилия, а об их развитии школа заботится менее всего. Догматическая система воспитания изжила себя и не в состоянии способствовать решению указанных задач. Речь должна идти не просто о совершенствовании отдельных звеньев воспитания, по разработке новой, единой комплексной системы воспитания, фундаментом которой должны стать общечеловеческие достижения науки, прогресс педагогической мысли, которая призвана ориентироваться не только на потребности современной социальной практики, но и на будущее. Проблема влияния на воспитания процессов, связанных с урбанизацией, понимается как распространение городского стандарта жизни в результате роста городов, развития промышленности. Главные из признаков городского стандарта жизни - повышение плотности населения, ослабление эффективности системы непосредственного визуального контроля над поведением принадлежащих к данной территории общности людей. Эта тенденция оказывает наиболее сильное влияние на сознание и поведение людей. Развитие самосознания личности как главной опоры социального контроля в условиях урбанизации, делает возможным постепенное перерастание его в самоконтроль. Недостаточная зрелость самосознания и самоконтроль у человека, живущего в городе, особенно в большом городе, влечёт за собой усиление в поведении различного рода импульсов, поэтому замена традиционной системы социального контроля новой, соответствующей условиям современного города, должна быть обеспечена интенсивным ростом нравственной культуры населения, самосознания, ответственности людей. Если это не происходит, урбанизация становится фактором роста аморализма и преступности. Неформальные группы, играющие в крупных городах значительно большую роль, чем в мелких селениях, становятся во внерабочее время почти монопольной микросредой. Нередко они бывают источником антисоциальных явлений, преступного поведения.

Проблема профориентации молодёжи по мере научно-технического прогресса далеко выходит за рамки экономики и приобретает воспитательное значение, так как работа, выполнять которую человек не способен, к которой у него нет призвания, какой бы престижной она ни была, всегда повёрнута к нему не творческой, а принудительно-механической стороной. А так как проблема сохранения и развития творческой активности ребёнка не стала в школьных программах основной целью воспитания, мы имеем основание говорить о несовершенстве современной системы воспитания, о малой эффективности воспитательного воздействия семьи и школы. Существенной стороной деятельности педагогического коллектива школы является организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть этой работы планируют и осуществляют классные руководители (нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно-полезного труда). Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руководством школы. При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.
Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.
Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.
Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что то дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.

Успеху внеурочной воспитательной работы содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, организацией форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа тАФ это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классов. Их цель тАФ вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры тАФ наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача тАФ подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Школа является первой организованно-действующей средой, длительное время влияющей на ребёнка в период, когда он проходит три важнейших этапа развития, детство, отрочество, юность. Школа аккумулирует все воздействия среды в целом. Преобразование социальной позиции подростка рассматривается в органической взаимосвязи с преобразованиями социальной среды. Социальные функции школы состоят в том, чтобы обеспечивать приобщение подрастающих поколений к ценностям, созданным цивилизацией, и вооружать их способами освоения и приумножения её богатств. Источник социальной активности, формирующей потребности, находится в общественно- политической и культурной среде жизни, которая воздействует на школу. Социальная позиция включает в себя систему отношений, целей и ценностей, установок и мотивов, формирование социально- активной позиции молодого человека на производстве предваряет отношение к действительности молодых людей в период их обучения в школе. В Конвенции о правах ребёнка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в ноябре 1989 г. зафиксированы три основных права ребёнка; на выживание, развитие и защиту. Это важный ориентир для России, в которой сегодня интенсивно тАЬ размывается тАЬ социальная инфраструктура детства в области здоровья, образования, культуры, спорта. Интересы детей, которых в РФ 28,5% от численности населения, затрачивают всё общество. Образ жизни детей, уровень их развития, служат важнейшим индикатором благополучия страны. Социальное воспитание детей объективно служит государственным инструментом стабилизации общества. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности.

Социальное воспитание подрастающего поколения тАУ задача всего общества, и не только того или иного образовательного ведомства. Социологи пришли к выводу: огромная армия профессиональных воспитателей работает малоэффективно. Важнейшим условием успешной деятельности в этой сфере является совпадение целей и задач социального воспитания со стратегией развития общества. В социальном воспитании ведущая роль принадлежит семье и школе. Школа сегодня отвыкла работать с семьёй в единой системе, не имеет чёткой позиции по отношению к своей роли в социуме, не оказывает существенного влияния на процесс и результаты воспитания. Применительно к современной России, ввергнутой в социально-экономический передел, стремительное развитие социально- педагогических служб тАФ это процесс объективно необходимый. Социальная педагогика или педагогика отношений в социуме рассматривается как базовая интегративная основа в системе служб социальной помощи. Её цель тАФ педагогически целесообразно влиять на отношения в социуме. Социальная служба, это структура, созданная для помощи людям, имеющим проблемы в сфере общественных отношений и в своей личной жизни, проблема в неурочной деятельности сейчас явно недооценивается. Та школа, которая не живёт после уроков, не может гарантировать правильного нравственного развития детей. Хорошая школа тАФ это целый мир совместного накопления нравственного опыта, центр организованного общения. Дети воспитываются в деятельности. Главное тАФ опираться на актуальные потребности детей. Обществу нужна надёжно поставленная школьная воспитательная служба.

Главное понятие педагогики тАФ воспитание. В научной педагогике есть только одна основополагающая категория тАФ воспитание, она выражает объективный процесс движения отношений, деятельности в обществе, благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами. Воспитание суммирует опыт познания мира и опыт мировой общественной практики.

Критерием эффективности воспитания является степень соответствия результатов воспитания потребностям и запросам природы и общества, уровню готовности индивида, т.е. соответствия его поведения требованиям правовых моральных норм. Внутренняя цель педагогической деятельности в том, чтобы постепенно превратить подрастающего человека из существа управляемого в самостоятельную личность. Внешняя цель педагогики тАУ состоит в развитии сущностных сил индивида, облегчающих его интеграцию в общественную жизнь, чтобы обеспечить успешное его включение в трудовую, социальную деятельность. Механизмы и формы проявления педагогической деятельности опираются на деятельность, отношения, общения. Целостный педагогический процесс есть материализация всеобщей категории воспитания как общественного явления. Структура целостного педагогического процесса включает следующие компоненты: основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, систему тАЬпедагог - детитАЭ, содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждения. В общем виде критерий эффективности воспитательного процесса могут быть выражены в степени воспитанности подрастающего человека, степени его обучения, в степени мобильности его психических процессов. Сама школа медленно и болезненно меняет свою педагогическую парадигму. Стихийный поиск добавляет новые проблемы. Одной из самых острых проблем остается воспитание. Каковы же концептуальные основы воспитания в сложившейся политической и экономической обстановке?

Воспитание как возрождение гражданина, человека культурного и нравственного, как необходимое условие социализации личности, является социально обусловленным процессом, выполняющим стабилизирующие функции.
Сохранение, развитие культуры.
Обслуживание исторического процесса смены поколений.
Создание условий для свободного развития личности, как субъекта культуры исторического процесса собственного развития и жизнетворчества.

Важными базовыми компонентами воспитания являются:

Воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собственного достоинства, самодисциплины).
Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, терпимость, доброжелательность, готовность оказать помощь).
Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании в красоте общения).
Воспитание творческой личности (развитие способностей, знаний, умений, навыков, интеллекта).
Воспитание практичной личности (знание основ экономики, трудолюбия, хозяйственность, владение языками, физическая закалка, хорошие манеры).

Обновление воспитания, опирающегося на принцип гуманизации означает:

Возвращает воспитание к человеку.
Поддержку индивидуальности и самобытности ребенка, решительный отказ от ВлваловогоВ» подхода в воспитании и признание каждого отдельного ребенка высшей ценностью воспитания, развитие субъективных свойств творческой потенциала.
Осуществление в контексте национальной культуры, как среды питающей духовное и нравственное развитие ребенка.
Возвращение воспитания в семью к родителям, признание в них главных воспитателей, поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями.
Существенное повышение педагогической культуры воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции. Современной школе нужен труд, дающий возможность проявляться интересам детей и педагогов, их созидательным силам и стремлениям. Восстановление и сохранение природы, исторических памятников, возрождение народных промыслов, во всем необходимо участие школы.

Для образовательных учреждений с гуманистическими воспитательными системами характерны следующие признаки:

Наличие собственной идеологии школы.
Формирование определенного образа жизни.
Педагогически целесообразная организация среды образовательного учреждения, как внутренней (предметно-эстетической, пространственной, духовной), так и внешней (Социальной, природной). генеральной целью воспитания является формирование гармонично развитой личности, способной полноценно выполнить систему социальных ролей; функции семейные, трудовые, гражданские, геосоциальные, саморегулятивные. При этом необходимо ориентироваться на общечеловеческие ценности, следует помнить об опережающем характере цели воспитания, о необходимости проектирования тех качеств, которые понадобятся нашему воспитаннику для жизнедеятельности в будущем. Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в демократическом обществе, где действительными, а не мнимыми регуляторами поведения будут мораль и право.

Свобода как цель и необходимое услоВнвие прогрессивного развития достижима лишь при условии ее осознания участниВнками образовательного процесса, осознаВнния, которым может снабдить молодежь только воспитание и обучение в их единВнстве. Чтобы человек мог справиться с грузом ответственности, возлагаемым на него свободой воли, ему необходимо мужество.

Стремление к самостоятельности выбоВнра того, что составляет содержание и смысл жизни тАФ работы, общения, потребВнления, личной жизни, досуга, присуще человеку, но воспитание призвано вдохновить эту генеральную потребность личВнности, укрепить, наполнить ее конструкВнтивным содержанием.

В воспитании нуждаются добродетели созерцания и рефлексии, рвения к истине, творчеству и самосовершенствованию. Колоссальное значение имеет также приВнобщение людей к искусству достойного человека счастья, искусству благородного наслаждения прекрасным. Чтобы восполВннить утрачиваемый смысл жизни в постоВнянно усложняющемся мире, учение и наВнучную работу, размышление над сложВнными Проблемами, бескорыстное стремлеВнние к познанию важно представить как трудную, но достойную, очень нужную, возвышающую человека и уважаемую другими деятельность.

Правильное воспитание призвано гарВнмонизировать способности и потребности людей. А для достижения этой цели им нужно уметь рефлектировать. НеразрушиВнтельное, а то и созидательное, творческое сознание образованному и развитому чеВнловеку дает только рефлексия тАФ и цель, и важнейший компонент образовательно-воспитательных усилий.

Воспитание призвано позаботиться об умственном развитии детей, достаточном для понимания ими различий между мечВнтой и учением, пророчеством и доктриВнной, утопией и наукой. Важно убедить подростков не обманываться словами.

Воспитание ума, нацеленное на предотвращение личных и общественных трагедии, должно включать в себя обучение последовательной самоВнкритичности и критичности, способности трезво мыслить, готовности подвергать сомнению все надежды и устремления и отвергать их, если они заключают в себе опасность. Нужно научить детей ненавидеть самообман. В жизни часто придется перепроверять информацию, искать и находить новые материалы для такой проверки и перепроверки.

Человеку необходимо постоянно подВндерживать в себе интерес к жизни, к окружающему миру. Поэтому в высшей степени желательно соединение эстетичесВнкого и этического начал в личности.

Воспитание, основанное на глубоком знании моральной организации человека. Чтобы выжить, обществу предстоВнит научиться более искренней терпимосВнти, чем ныне признаваемая.

Социальная педагогика служит цели облагородить, очеловечить разрушительные эгоистичесВнкие природные влечения, ибо иначе соВнвместная жизнь людей становится невозВнможной. В связи с этим необходимо преВнодолеть отчуждение человека от культуры. Педагог должен способствовать интериоризации культурных предписаний, сочетая внутренние задатки ребенка с активно взывающими к их развитию внешними обстоятельствами, приводя к первым успехам и закрепляя их последуВнющими Содержание воспитания. Что же необходимо знать каждому члену общества? То, что полезно для домашнего хозяйстВнва, для ведения своих дел, свободного развития способностей и профессиональВнных навыков, для умения осуществлять и защищать свои права, для понимания своих обязанностей и возможности их хорошего исполнения; суждения о поступВнках по точным критериям; то, что полезВнно для отторжения внушения.

Новым поколениям необходимо знать пути самоуничтожения человечества. К ним мы относим прежде всего глупость, невежество, жадность и недальновидВнность. История человеческой глупости представляет собой ценный компонент содержания воспитания: она "учит" учиться на уже совершенных ошибках. ОдновВнременно история заблуждений и трагедий разума полезна в том смысле, что способВнствует развитию осторожности, строгости суждений, дает представление о сложносВнти умственной работы, учит уважать ее и проверять конечные результаты.

Социальной педагогике предстоит оказать помощь молодежи в усвоении целей жизни, а знаВнчит, своей деятельности. Этому служит эволюция культуры и науки. Их история помогает новым поколениям лучше поВннять современность. В истории искусств, ремесел, теорий, технологий, социальных устройств и т.д. приращение знаний о законах мира предстает как бы в замедленВнной киносъемке, раскрывающей драму людей и идей, обобщающей причины усВнпехов и поражений человечества. Это позВнволяет усвоить законы развития проВнгресса, застоя и регресса в исторической перспективе.

Большое значение имеет и изучение истории субъекта познания (его рациоВннальности и самого понятия): оно воспиВнтывает конструктивность мышления, расВнполагает к творчеству и служит просвещеВннию в более обширном смысле тАФ как выходу человеческого рода из состояния несовершеннолетия в состояние свободноВнго неразрушительного творчества жизни.

Огромное значение приобретает усвоеВнние методов познания, понимание их сравнительной эффективности, развитие способности к их уместному и правильноВнму применению. Научное и учебное поВнзнание имеет грани взаимодействия, позВнволяющие применять методы науки в воспитательных целях. Так, интроспекция, в психологической науке служащая метоВндом исследования и диагностики, является одновременно и эффективным способом самосовершенствования.

Любовь, свобода, гармония тАФ вот три величайшие силы в воспитании человека, его счастье и судьбе. Они дают защиту от (ужасов мира, закаливают в жизненной борьбе и уравновешивают немногие радости со многими скорбями.

Школа должна защиВнщать, развивать, поощрять саВнмостоятельность и ответственность. Такое воспитание позволяет преодолевать страх людей перед свободой личного выбора.

Ни одно действие растущего человека не может быть совершено без предвариВнтельного размышления над причинной зависимостью одних поступков от других: только таким образом можно развить ценнейшую способность предвидеть посВнледовательность и последствия действий.

Взгляд в будущее.

Опасность человечеству исходит преВнжде всего от неправильного воспитания, укореняющего самодовольное и не подоВнзревающее о себе скудоумие, жадность, безответственную недальновидность.

Обществу приходится опасаться новоВнго деспотизма. Ибо оно столкнулось с ростом невежества, научившегося добиваться власти, тАФ властвующего невежества серых, поверхностно образованных людей. Отсюда тАФ жесточайшие наши беды

Социальная справедливость может войти только в свободную страну. Поэтому интеллектуальная свобода обладает всемирно-историческим спаВнсительным значением.

В обозримом будущем воспитательно-образовательная активность станет наиВнболее емким резервуаром социально и" индивидуально-ценной занятости сотен миллионов людей. В исторической перспективе воспитание должно предшествовать экономике и поВнлитике и опережать их в каждую данную единицу времени. Воспитание обладает властью над властью: влияет на общесВнтвенное мнение и стимулирует производВнство идей.

ГЛАВА 2 Вз 1. Современный подход к внеклассной работе. Новые формы внеклассной работы.

В.А. Сухомлинский писал: ВлЯ не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощренные методы и приемы воспитания остаются пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой.В»1

Какое же мировоззрение формирует сегодняшняя школа? Многие учителя честно отвечают на этот вопрос тАУ никакое. Но ведь так не должно быть. Человек растет, он должен ответить себе на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо. Он поставлен перед необходимостью хоть в каком-то приближении понять, что такое жизнь, как она устроена и что ему в ней делать. Если сегодняшняя школа оставит на время формирование целостного устойчивого мировоззрения у ребенка, она просто предаст его.

В основе качеств личности всегда лежало отношение человека к другому, к обществу. Но чтобы оно сложилось, и закрепилось, отношение должно долго функционировать и тогда оно закрепится как качество личности. Для этого требуется общение, оно дает возможность получить и пережить более широкий опыт, усвоить ценностные отношения. Условием общения должно быть: свобода, равноправие, независимость участников общения.

О.С. Газман в статье ВлОтветственность школы за воспитание детейВ» предлагает идеи, которыми можно руководствоваться в современных условиях:

Воспитание тАУ это органическая часть целостного Влобразования личностиВ», оно осуществляется под влиянием внешних факторов социализации и внутренних процессов саморазвития личности.
Процесс воспитания тАУ это взаимодействие взрослых и детей (их сотрудничество) с целью создания благоприятных условий для саморазвития всех субъектов.
ВлРеализм целей воспитанияВ» означает не всестороннее, а разностороннее развитие личности.
Базовая культура личности служит основанием для разработки содержания воспитания.
Идея жизненного самоопределения личности воспитанника становится основополагающим для гуманистической ориентации педагога.
Участие детей во внеурочной воспитательной работе должно быть добровольным.
Коллективная творческая деятельность тАУ это совокупность задач, методов, обеспечивающих гуманистическую самоуправляющуюся общность детей и взрослых.

Школа всегда часть общества, в школе рождается завтрашний день страны. Вот почему судьба школы тАУ дело не одного лишь узкого круга специалистов по педагогике.

Семья закладывает фундамент личности, на школу падает главный труд по ее строительству, причем нередко приходится заниматься и укреплением и перестраиванием самого фундамента. Один из главных аспектов мировоззрения воспитания тАУ развитие у человека способности самостоятельно оценивать социальный явления. Эта способность необходима современной молодежи и как предпосылка социальной правильности ее поведения в обстановке ослабления традиционных форм общественного регулирования и контроля. Даже Существенно повысить воспитательную отдачу обучения, школа не вправе отказываться от воспитания как первичной и более масштабной цели, достижение которой призвано поднять на новую качественную высоту отношение учителя к учащимся. Поэтому задача уже начальной школы: начинать воспитание культуры поведения и мышления, уважительного отношения к труду и старшим.

Труд подростков, направленный на организуемый школой не единственный способ приобщить к трудовой деятельности. Как показали социологические исследования дети мало трудятся по дому, и в этом направлении также необходимо работать школе. Дети мало читают, больше смотрят телевизор, а это большая разница. Важное значение имеет такая организация профессиональной ориентации, которая на много бы увеличила трудовую отдачу каждого, повысила бы удовлетворенность трудом, так как только труд человека, нашедшего себя, может стать творческим, принести ему уважение товарищей. Общественность может способствовать воспитательной деятельности семьи и школы в различный направлениях. Это развитие неформальных контактов с подростками, важно в этом случае, чтобы взрослые выступали перед детьми в роли образцов. В настоящее время, в период научно-технической революции, обновления общества, эффективно готовить молодежь к жизни может только школа воспитывающая. Хочется закончить словами ректора Рязанского Педагогического университета Лиферова А.П.: ВлЧтобы стать центром сообщества (микрорайона) школа сама должна стать глобальным сообществом, где вклад каждого в общее дело, где отношения учащихся и родителей к учебному процессу не потребительское, а конструктивное и созидательное. Разработка концепции школы от ее общей миссии и портрета выпускника, до разработки планов, программ и требований к уроку, к оценке результатов тАУ процесс длительный и непрерывный, т.к. требования жизни и новые наработки учителей вносят в него свои коррективыВ».2

Вз 2. Направления стратегии воспитания в современной школе.

Существующий уже несколько лет общественно-экономический кризис в нашей стране тесно связан с низким уровнем образовательной и воспитательной систем, в условиях реально существующего социализма. Прежде всего имеет место особый воспитательный диссонанс.

Педагогический диссонанс понимается как отсутствие гармонии и согласования, как расхождение между предполагаемым и существующим итогами воспитания. Намеренные цели воспитания остаются в диссонансе с реально проявляющимися результатами тАУ взглядами и поведением молодежи. Например, в системе общественных ценностей, принимаемых современной молодёжью, преобладают те, которые касаются личных индивидуальных дел, а такие, как культурная и общественная активность, политическое неравнодушие или даже профессиональный труд, далеко не на первом плане. Имеем дело с адаптацией молодёжи к существующим условиям, но в принципе разным чем предположенные представления социалистического образа жизни.

Чем же объясняется педагогический диссонанс? Почему так случилось, несмотря на существующий действующий раньше так называемый единый воспитательный фронт. Стоит в этом месте указать на более общие педагогические закономерности, с какими имеем дело в этом отношении в современных условиях.

На мой взгляд, это объясняется прежде всего явлениями общественного диссонанса, проявляющегося в отношении между широко понимаемым воспитанием (социализацией) воспитанием в узком значении. В широком понимании воспитание охватывает всякие явления и процессы, связанные с воздействием общественно-культурной и естественной среды на человека, воспитывающих его личность. В узком понимании это лишь осознанные и намеренные действия учреждений или лиц, специализирующихся в этой деятельности и формирующие личность согласно принятым образцам или воспитательному идеалу. Учет такой дифференциации и сосредоточение внимания на воспитании, организованным цельно и намеренно, имеет смысл тех пор, пока в данной широкой общественной среде царит относительный порядок и гармония, а негативные явления, влияющие на людей стихийно, не контролированным способом, не превышают определенного тревожного уровня.

Вместе с превышением определённого критического или тревожного уровня в валовом обществе, деятельность воспитательных учреждений нарушается и может даже содействовать усугублению негативных явлений. Именно такой процесс, наблюдается в воспитании, так как живём мы в эпоху больших перемен и общественных напряжений.

Давление и темпы преобразующих процессов в обществе, их взаимодействие и усиление негативных явлений вызывают то, что запланированные цели, содержание, ценности и воспитательные процессы в духе гуманных идеалов социализма - ослабляются или даже отменяются. Побеждают спонтанные процессы приспособления отдельных единиц и общественных групп к действительному образу жизни в семье, трудовой среде и месту жительства.

Мы убедились, что в быстро изменяющемся мире влияние социализации становится не только более интенсивным, но и вместе с тем противоречивым, что может ослабить или уничтожить планируемые условии воспитания.

Какое положение должны принять педагоги в этой обстановке? Кажется, что единственно правильным будет творческое использование имеющихся теоретических достижений психолого-педагогических наук и отдельных индивидуальных концепций для возбуждения или регулирования образовательных перемен.

Эта директива касается; в первую очередь, модернизации воспитательной деятельности современной школы.

Школьное воспитание станет действенной силой прочного обновления и саморегулирования, если сначала произойдёт перемена стиля программирования каждой школы. Школа, как и другие воспитательно-просветительские учреждения, должна получить определенное поле свободы, должна быть лишена Влсверх контроляВ» - главным образом административного - как явления, вредного для воспитания.

Надо сделать всё, чтобы школа стала местом, где будут культивироваться общечеловеческие ценности, прежде всего гуманные, где, несмотря на кризис веры, доверия и всяких авторитетов, есть время и место задуматься над организацией добросовестной жизни. Путём воспитательных и других воздействий необходима будет переориентация в области признаваемых образцов жизни и общественного повышения: с вертикальной ориентировки на горизонтальную, с ориентировки "иметь" на ориентировку "быть", с притязательских интересов на устремительские.

В школьной воспитании должна наступить концентрация внимания на задачах и конкретных, действиях, а не лишь только на лице воспитанника В воспиВнтании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность. Это даст молодежи принять позицию антиципации идеального состояния и стремления к его осуществлению. В воспитательной деятельности надо предпочитать направление на развитие альтернативных решений. Это будет обозначать воспитание людей, склонных планировать перемены в окружающей среде и в собственной личности, а но только лишь поддерживающих существующую действительность, что является важным в связи с необходимой перестройкой мышления и действий, формирования ориентировок прообщественного поведения молодежи. Благодаря достижению этих свойств возможной становится готовность людей к сотрудничеству и принятию действий на благо других людей или учреждений.

В отношении к школе, ее воспитательной деятельности надо принять принцип партнерства. Обновления требует и теория воспитания, роль которой в формировании общественно-воспитательной практики будет намного больше, если учесть предпосылки, вытекающие, из явлений общественного диссонанса. Ее основой должны быть прежде всего общественные реальные факты, вытекаюВнщие из общественного и экономического кризиса страны. Ведь воспитание является действенным фактором общественных перемен и прогресса в разных сферах нашей жизни.

Норма личности - это способность личности в своем развитии обретать социальВнную сущность человека, имеющего такие осоВнбенности: отношение к другому человеку как к самоВнценности; способность к самоотдаче; творческий характер жизнедеятельности, способность к своВнбодному волеизъявлению; возможность проекВнтировать свое будущее; внутренняя ответственВнность перед собой, другими людьми, прошлым и будущим; стремление к обретению смысла жизни.

Искоренение причин психологического кризиВнса несовершеннолетних, приводящего к протиВнвоправному, в том числе преступному, повеВндению, может быть достигнуто только при коВнренном оздоровлении общества (экономичеВнском, социальном, духовном), гарантирующем защиту прав и интересов детей и подростков. При этом необходимо такое изменение системы воспитания, которое обеспечивало бы оптимальВнные условия для саморазвития личности, ориенВнтированной на общечеловеческие ценности.

Понятно, что эти задачи из-за сложившегося состояния экономики и науки, правового сознаВнния и уровня нравственной, психологической и педагогической культуры нашего общества в блиВнжайшее время в полной мере невыполнимы.

Задачи оздоровления общества, в том числе и системы воспитания (включая и решение проблемы преступности), являются первостепенВнными и должны быть представлены в долгоВнсрочных программах развития нашего общества.

Необходима кардинальная реформа социальВнной системы помощи детям и подросткам, предусматривающая защиту их нравственности, здоровья и конституционных прав, предупреждеВнние и корректировку отклонений и деформаций в поведении подростков. Должны быть преодоВнлены такие принципиальные недостатки, как разобщенность социальных, психологических, педагогических, медицинских и правовых мер; смешение общевоспитательных и специализироВнванных функций, несоответствие между поставВнленными перед органами власти задачами и возможностями их решения (финансового, кадВнрового, методического, правового, информаВнционного) и т. п.

Деятельность службы социальной помощи деВнтям и подросткам должна определяться в перВнвую очередь личностным подходом к ним и строиться на основе медико-социально-псиВнхологических характеристик личности.

Помощь детям и подросткам может быть непосредственной (улучшение условий проживаВнния и учебы, защита от посягательств на их права, свободу и здоровье, психолого-педагогиВнческая помощь в трудных ситуациях и т. д.) или опосредованной (через работу с родитеВнлями, учителями и другими взрослыми, от коВнторых зависит жизнь и благополучие несоверВншеннолетнего).

Формы оказания помощи не должны униВнжать честь, достоинство, подрывать самоуважеВнние и самооценку личности несовершеннолетВнних и их родителей, создавать негативное отВнношение к родителям.

Организацию помощи не следует ограничиВнвать только работой с самим подростком. ОбяВнзательно надо привлекать к ней и его окруВнжение, прежде всего его семью.

Работа службы социальной помощи детям и подросткам должна строиться на научно обоснованных принципах. Необходимо организоВнвать постоянно действующее подразделение, осуществляющее прикладные исследования в инВнтересах службы социальной защиты.

Социальная служба помощи создается для обеспечения социально-правовой и психолого-медико-педагогической поддержки детям и подросткам через:

содействие оптимизации условий их жизни и воспитания;
охрану и защиту их личных и имущественВнных прав;
разностороннюю помощь семьям, имеющим трудности в содержании и воспитании несоверВншеннолетних или попавшим в экстремальные ситуации (беженцы, пострадавшие от катаВнстроф и др.);
разностороннюю помощь семьям и несоверВншеннолетним из групп повышенного риска;
разностороннюю помощь несовершеннолетВнним, оставшимся (постоянно или временно) без родителей или ставшим жертвами экстреВнмальных ситуаций, правонарушений или преступВнлений, постоянного употребления наркотических веществ;
реадаптацию и ресоциализацию несовершенВннолетних, утративших нормальный социальный статус, правонарушителей и преступников после применения н мим предусмотренных законом мер.

Создаваемая служба социальной помощи должна иметь в своем составе:

подразделения, работа которых направляется на оказание неотложной помощи несовершенВннолетним (телефон доверия, бригады неотложВнной помощи, кабинеты анонимного приема, дома-убежища для детей и подростков, экстренВнно нуждающихся в смене микросреды прожиВнвания);
подразделения, которые оказывают несоверВншеннолетним первичную помощь, изучают услоВнвия их жизни, выявляют десоциализирующие факторы и определяют меры помощи и защиты детей и подростков.

Служба социальной помощи должна быть укомплектована штатными педагогами, психоВнлогами, врачами, юристами, социальными работВнниками и другими специалистами.

Социальная служба помощи должна быть создана как государственный институт. ГосуВндарство гарантирует необходимый минимум разносторонней помощи детям (правовой, маВнтериальной, психологической, педагогической и пр.). Но по характеру работы социальная служВнба помощи должна быть общественно-государВнственной, объединяющей усилия общественных организаций и движение, государственных слуВнжащих и частных лиц.

В районах с большой численностью населеВнния социальная служба помощи создает в кажВндом микрорайоне комплексные группы по охраВнне прав и интересов несовершеннолетних; по работе с семьями, имеющими трудности в соВндержании и воспитании детей, семьями беженВнцев и жителей районов катастроф; неблагоВнполучными семьями; с детьми и подростками, требующими педагогической и психологической коррекции личности; с детьми и подростками, отстающими в развитии, инвалидами, другими детьми и подростками с выраженными псиВнхическими и физическими недостатками и заВнболеваниями, нуждающимися в социальной реабилитации в связи с глубокими конфликтами, бегством из дома, уклонением от учебы и работы, принадлежностью к антиобщественным группировкам, завершением лечения от токсикомании, наркомании, отбыванием наказания.

Основным звеном социальной службы помоВнщи является районная служба. В ее составе тАФ отдельные группы, которые действуют в микроВнрайонах. Наряду с этим должны существовать межрайонные или городские подразделения службы, а для помощи при различных катаВнстрофах тАФ областные, краевые, республиканВнские и союзные органы службы. Районные служВнбы создаются и работают на постоянной основе, остальные организуются временно, по мере надобности.

В районной социальной службе помощи орВнганизуются два основных отдела: социально-праВнвовой помощи и психолого-медико-педагогичеВнской помощи.

Если это необходимо, для успешной работы службы создаются также отделы: полового воспитания и гармонии семейной жизни; метоВндический отдел, отдел консультаций (по выбору профессий), организационно-информационный, консультативной работы с учителями и воспиВнтателями. Руководит работой социальной служВнбы помощи дирекция с финансовым и хозяйВнственным подразделением.

Если это необходимо, при районной службе создаются такие подразделения:

Центр психолого-педагогической реабилиВнтации с детским садом и школой (интернатного и полуинтернатного типа) индивидуального обучения, включая обеспечение занятий на доВнму и в медицинских клиниках с детьми, не споВнсобными длительный срок посещать школу.
Центр медико-психологической реабилитации со школой и полирежимным психотерапевВнтическим стационаром для детей и подростков, имеющих легкие, в начальной стадии отклонеВнния в психическом здоровье, эпизодически употребляющих алкоголь, наркотики и другие одурманивающие вещества. Помещение в этот центр детей и подростков осуществляется по желанию родителей и несовершеннолетних (по заключению диагностической комиссии службы помощи). При центре организуется загородный филиал.

При небольшом числе пациентов два центра могут быть объединены в единый центр меВндико-психолого-педагогической реабилитации.

3. Производственный комплекс с престижныВнми видами труда (например, сборка компьютеров, кинофотоаппаратуры, музыкальной аппаВнратуры и другой сложной техники).

4. Спортивно-культурный центр.

5. Бюро по обмену квартир семей несоверВншеннолетних, нуждающихся в смене района проВнживания.

6. Центр неотложной помощи, включающий телефон доверия, кабинет анонимного приема, приют для временного проживания несовершенВннолетних и матерей с детьми, комплексная бригада неотложной помощи.

7. Приют-убежище обычного типа и домашнеВнго типа.

8. Центр реадаптации и ресоциализации для работы с несовершеннолетними, вернувшимися из ВТК и специальных учебных заведений.

9. Сезонные лечебно-оздоровительные и спорВнтивные лагеря.

Социальная служба обеспечивает помощь всем учреждениям района, обеспечивающим обучение и воспитание, охрану физического и психического здоровья, досуг, труд, перевоспиВнтание несовершеннолетних.

Отдел психолого-медико-педагогической поВнмощи осуществляет диагностику психического развития, отклонений в развитии детей и подростков, выявляет причины, трудности адапВнтации учащихся к школе, отклоняющегося повеВндения детей и подростков; консультации, каВнсающиеся выбора типа школы или учебных класВнсов, формы индивидуального обучения и воспиВнтания, отношений родителей и детей в семье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних; проводит индивидуальную психоВнлого-педагогическую коррекцию поведения и психических процессов несовершеннолетних, психотерапевтическую работу при начальных стадиях психических отклонений у детей и подростков, при травмировании психики неВнсовершеннолетних, ставших жертвами преВнступлений, правонарушений, социальных, техВннологических и природных катастроф и ДруВнгих травмирующих событий, оказывает помощь в реадаптации и ресоциализации несоверВншеннолетних.

В социальной службе помощи работают психологи тАФ специалисты в области общей, возрастной, педагогической, социальной и меВндицинской психологии, психологии труда и юридической психологии; педагоги, в том числе получившие специальную подготовку для раВнботы с несовершеннолетними с отклоняющимВнся поведением; воспитатели; социальные раВнботники различной специализации (юридичеВнская, психологическая, педагогическая, медиВнцинская, организаторы досуга и др.); учителя-дефектологи; врачи (детские психиатры, психоневрологи и невропатологи, психотерапевВнты, наркологи, педиатры и др.); юристы, специалисты по половому воспитанию, сексоВнлоги, социологи; технический и вспомогательВнный персонал.

Вз 3. Исследовательская деятельность по проблеме внеклассной работы

По вопросам внеклассной работы я проводила исследование в школе № 37, и получила следующие результаты:

Комментарий к анкете школьника.

Опрос проводился в 1998 году в школе № 37. Опрошены были: 10 ВлВВ» класс (19 человек), 10 ВлБВ» класс (25 человек), 6 ВлАВ» класс (30 человек), 6 ВлДВ» класс (7 человек), 6 ВлГВ» класс (14 человек).

В результате обработки анкет я получила следующие данные:

В параллели шестых классов дети считают внеклассную работу достаточно эффективной тАУ в среднем 8.4 балла.

В 10-х классах средний гораздо ниже: 10 ВлВВ» - 4 балла, 10 ВлБВ» - 7.9 балла. В 6-х классах интересной внеклассную работу считают тАУ 7.8 балла опрошенных. Таким же получился результат в 10 ВлБВ», в 10 ВлВВ» - ее считают абсолютно не интересной (2.5 балла). Очень низкий бал (3.8 балла) в участии в общешкольной работе у всех классов, так же низок и интерес к ней, приблизительно 4.1 балла в 10-х классах, в шестых классах несколько выше (6.9 балла).

Учащиеся 6-х классов считают, что внеклассная работа очень развивает их социальные качества тАУ 9.6 балла, в 10-х классах приблизительно 4 балла. Посещение классных часов практически 100%, 6-е классы считают их достаточно интересными, 10-е: ВлВВ» - 1.5 балла, ВлБВ» - 6.5 балла.

Также достаточно высока степень взаимопонимания учеников и учителей. Отражение своих интересов во внеклассной работе нашли лишь ученики 6-х классов. Ученики 10-х классов находят мало интересующего их во внеклассной работе и считают, что школа не имеет представления об интересующих их проблемах, также они считают, что школа не стремится удовлетворить их интерес. Хотя картина в 6-х классах прямо противоположна. 10-е классы считают внеклассную работу обременительной, но в среднем время на работу уходит не много, также как и 6-х классах.

Комментарий к анкете старшеклассника.

Опрос проводился в 1999 году в школе № 37. Опрошены были: 10 ВлБВ» класс (29 человек), 10 ВлАВ» класс (21 человек), 9 ВлГВ» класс (22 человек), 9 ВлВВ» класс (22 человек), 11 ВлВВ» класс (27 человек), 11 ВлВВ» класс (27 человек).

В результате обработки анкет я получила следующие данные:

У 80% опрошенных в 10 тАЬБтАЭ классе есть хобби и более чем у половины тАУ это хобби тАУ спорт, компьютер и общение. В школе не имеют возможности заниматься своим хобби лишь 10,3%, 31% опрошенных занимаются хобби в пределах школы, 31% - лишь иногда занимаются хобби в школе; 27% опрошенных считают, что упустили возможности самосовершенствования в школе, 13,8% - уверены в этом твёрдо; 45% считают, что скорее всего имели возможности для самосовершенствования, 13,8% - уверены в этом твёрдо. Средний балл по развитию потенциала при обучении в школе- 6,7. 10,3% опрошенных ответили, что школа не нарушает их основных прав и свобод. 27, 5% ответили, что скорее всего их права и свободы нарушены, твёрдо в этом уверены 10,3%. Затруднились ответить на этот вопрос- 20%. 45% считают, что не имеют возможности непосредственно участвовать в принятии решений в классе и школе, 14%- категорически отрицают своё влияние на школьные процессы, 6,8% - твёрдо убеждены в своём влиянии на решения в школе и классе, 17% - их поддержали, но не совсем в этом уверены. Гармонично живут более 50% учащихся.

Школа расширяет круг общения более чем для 80% опрошенных. 82% удовлетворены внеклассной работой, проводимой их классным руководителем, хотелось бы больше экскурсий. 86,2% - считают, что внеклассной работой с ними должен заниматься непосредственно классный руководитель. 89% - удалось найти общий язык с классным руководителем. Внеклассная работа важна в среднем на 8 баллов из 10. Чаще всего учащиеся проводят внеурочное время с классом на классных часах. Более 80% их считают необходимыми. На классных часах чаще всего занимаются обсуждением проблем, математикой.

В 10 тАЬАтАЭ классе были опрошены 21 человек. Из них более 70% имеют хобби, 19% хобби не имеют. Самое распространённое увлечение компьютер тАУ 38,5%, спорт тАУ 28%, были так же названы дизайн, стрельба. Более 50% учащихся имеют возможность заниматься хобби в пределах школы. Не имеют этой возможности 28,5%. 28,5% - твёрдо убеждены, что они упустили возможности для самосовершенствования, 28,5% - ответили, что скорее всего они эти возможности упустили, 14% - имели возможность для роста и самосовершенствования, 19% - их поддержали, но не совсем в этом уверены. Средний балл по развитию потенциала в школе- 6,1. Около 50% опрошенных считают, что школа не нарушает их основных прав и свобод, 23,8% - затруднились ответить на этот вопрос. 19,1% считают, что их права были скорее всего нарушены. Мнения по поводу участия в принятии решений в школе и классе разделились одинаково по 40%. Около 70% считают, что живут гармонично. Более 70% опрошенных согласны с тем, что школа постоянно расширяет круг общения. 62% нашли общий язык с классным руководителем, 57% довольны внеклассной работой, проводимой им. 42,8% - затруднились ответить на вопрос о том, нужен ли специальный человек для внеклассной работы, 33,3% - считают, что он нужен, 14,2% - считают, что такой человек не нужен.

Внеклассная работа важна тАУ 6, 3 балла. На вопрос, как чаще всего проводите внеурочное время, выбирали все предложенные варианты. На вопрос, чем занимаетесь на классных часах, 98% - затруднились ответить. Более 70% считают классные часы необходимыми.

В 9 тАЬГтАЭ было опрошено 22 человека, 63% - из них имеют хобби, у 45,4% - это спорт, музыка; компьютером увлекаются - 13,6%. 40% имеют возможность заниматься хобби в пределах школы, 36,3% - этой возможности не имеют. Развить свой личностный потенциал удалось на 6,5 баллов. 22% считает, что школа не нарушает их прав и свобод, не согласны с ними 47% . 50% опрошенных непосредственно участвуют в принятии важных школьных и классных решений. 59% удаётся жить гармонично. 70% считают, что школа расширяет их круг общения. 30% считают, что упустили возможность для самосовершенствования. Удовлетворены внеклассной работой 50% опрошенных. Другие же затруднились ответить на этот вопрос. 27% считают, что нужен специальный человек для занятий внеклассной работой, не согласились с ними 40,9%. С классным руководителем нашли общий язык 50% опрошенных, 18% этого не сумели, 27% затруднились ответить на этот вопрос. Важность внеклассной работы оценили на 2,9 балла. Внеурочное время учащиеся поводят на классных часах, на которых обсуждают поведение, решают вопросы. 40% классные часы считают необходимыми, 92,5% - затруднились ответить.

В 9 тАЬВтАЭ опрошено 22 человека. Хобби имеется у 70%, самое распространённое спорт тАУ 40,9%, общение тАУ 36, 3%. 60% имеют возможность заниматься хобби в пределах школы. 82% считают, что упустили возможность для самосовершенствования и культурного роста. Потенциал учащиеся развили на 5,3 балла. Школа не нарушает права и свободы 73%. 87% учащихся не участвуют в принятии жизненно важных решений в школе и классе, затруднились ответить на этот вопрос 13%. 44% опрошенных живут гармонично, 31% - это не удалось. Для 68% опрошенных школа постоянно расширяет круг общения, для 18% ситуация прямо противоположная. 81% не удовлетворён внеклассной работой, проводимой учителем- куратором. 45% считают, что им не нужен человек, занимающейся внеклассной работой, 45% - затруднились ответить. 50% учащихся удалось найти общий язык с классным руководителем. Важность внеклассной работы опрошенные оценили - 4,8 балла. Вся внеурочная деятельность класса сосредоточена на классных часах, на которых они заполняют дневники, решают вопросы. Необходимыми их считают 36%, не нужными 54%.

В 11 тАЬВтАЭ опрошено 27 человек. Из них у 67% есть хобби, самое распространенное компьютер тАУ 25,9%, музыка тАУ 22,2%, спорт тАУ 18,5%. Имеют возможность заниматься хобби в пределах школы 44%, не имеют возможности совершенно 18,5%. 35% опрошенных считают, что упустили возможности для самосовершенствования. Свой потенциал учащиеся развили на 5,7 баллов. 18% опрошенных утверждают, что школа не нарушает основных прав и свобод, 40% ответили прямо противоположно. 52% не имеют возможности влиять на принятие решений в школе и классе, 63% учащихся удаётся жить гармонично, 22% не удаётся. 67% считают, что школа расширяет их круг общения, 30% думают прямо противоположно. 29% учащихся совершенно не интересна внеклассная работа, проводимая их классным руководителем, 40% удовлетворены этой работой. 40,7% считают, что им не нужен специальный человек, который занимался бы с ними внеклассной работой, 37% думает наоборот. 86% удалось найти общий язык с классным руководителем. Важность внеклассной работы оценена на 3,9 балла. Внеурочное время проводят отмечая праздники, ездят в поездки, ходят в кино, посещают классные часы, на которых занимаются делами, обсуждением проблем.70% считают классные часы необходимыми.

В 11 тАЬБтАЭ было опрошено 27 человек, из них у 62% есть хобби. Самое распространённое общение - 40,7%, спорт-18,5%, музыка-14,8%. 51% опрошенных имеют возможность заниматься хобби в школе. 60% считают, что упустили возможность для самосовершенствования и культурного роста. Свой личностный потенциал развили на 7,1 балла. 36% согласились с тем, что школа не нарушает основных прав и свобод, 33,3%- затруднились ответить на этот вопрос. 54% учащихся считают, что не принимают участие в принятии решений школы и класса никакого участия,30% имеют прямо противоположное мнение. Жить гармонично удаётся 60% опрошенных, 29% не имеют такой возможности. 42% считает, что школа расширяет круг их общения,45% имеет прямо противоположное мнение. 78% удовлетворены внеклассной работой, проводимой классным руководителем. 81% нашли общий язык с классным руководителем, лишь 14,8% этого не удалось.55,5% считают, что необходимости в специальном человеке, занимающемся внеклассной работой нет, 18,5% считают, что такой человек нужен. Важность внеклассной работы оценили в 4,5 балла. Внеурочное время чаще всего проводят на классных часах, совершают поездки на природу. На классных часах занимаются обсуждением проблем. Необходимыми классные часы считают 62%.

Комментарий к анкете по проблеме профессиональной ориентации 11 классов.

Практически 80% учащихся 10-х классов уже решили для себя какие предметы для них являются наиболее важными.

Судя по результатам проведенного анкетирования, главными предметами являются: физика и математика. За ними следуют: химия и биология. На 3-м месте по значимости после химии и биолоВнгии стоят: иностранный язык, информатика, экономика.

При чем, большинство мальчиков уделяют повышенное внимание физической культуре. Они считают, что эти предметы необходимы им при поступлении в ВУЗ, для дальнейшего обучения и приобретения будущей профессии.

Около 80% опрошенных оценили свои знания по школьной программе на ВлхорошоВ». Только I человек ответил, что оценивает свои знания на "неудовлетворительно".

Не смогли оценить объективно свои знания 20% учащихся.

Около 25% школьников по необходимым в дальнейшем предметам занимаются на "отлично", а 45% оценивают свои знания на "хорошо".

90% школьников учатся из сознания необходимости учебы. Помимо школьной программы дополнительную литературу по учебным предметам читают только 20%. 30% опрошенных вообще не читают дополнительную литературу. Самым читаемым предметом является литература - 70%.

В своих жизненных планах твердо определилось 50% школьниВнков, 3% не определилось совсем.

Необходимые профессиональные навыки и проф. знания получили практически все.

Главным из этих навыков учащиеся считают, что это то, что их научили думать.

Почти все школьники определились в своей будущей профессии, только 10% пока не сделали свой выбор.

Самой престижной профессией учащиеся считают профессию экономиста. Все они получили информацию об этой профессии от родителей иди друзей. Но почти все они имеют смутное представлеВнние о ней. Выбор профессии основывается на ее престиже. Только 25% считают ее своим призванием, а 12% считают, что другого выбора у них нет.

Для 75% опрошенных главным в жизни является здоровье. Затем следует крепкая семья, любовь, материальное положение, карьера и т.д.

На последнем месте стоит духовность.

Р. S . По итогам проведения опроса можно сделать вывод, что современная школьники выбирают свою будущую профессию руководВнствуясь не своим отношениям к ней, а ее перспективой, престижем и материальным положением, которое она обеспечивает.

Комментарий к анкете по проблеме профессиональной ориентации

9 классов.

По проблеме профессиональной ориентации в школе № 37 был проведен опрос 9-х классов. В результате были получены следующие данные:

около 70% учащихся уже сделали свой выбор относительно будущей профессии, многие из них советуются с родителями и друзьями о своем будущем. 12 % учащихся уже сделала все необходимые шаги для выбранной профессии.

80% из всех опрошенных выделили для себя предметы, к который относятся с повышенный вниманием. Из них 40 % приходится на химию и биологию, 20% на физкультуру, 20% на математику. Около 40% считав, что эти предметы будут нужны в будущей профессий, 30-ти процентам учащихся эти предметы просто нравятся /нравятся учителя/.

Знания по школьной программе учащиеся оценивают неоднозначно:

30% - затрудняются оценить себя однозначно,36% - оценивают свои знания на "хорошо", 23% - "удовлетворительно", и лишь 4% - "отлично". По предметам, которым уделяется повышенное внимание учащиеся оценивают себя значительно выше 42% - "хорошо", 19% - "отлично".

Основной мотив учебы - сознание необходимости учебы - у 76% учащихся. 9% учеников учиться заставляют родители, 15% - отвечают, что основным мотивом заставляющим их учиться являются учителя, друзья и общая обстановка в классе.

Дополнительную литературу приходится читать, но в небольшом коВнличестве 58-ми процентам учащихся, из которых 56% наибольшее внимание уделяется русскому языку и литературе. 9% опрошенных не читают литература по предметам.

73%-м школа дала лишь некоторые профессиональные навыки, 21% - учащихся получили серьезные навыки, среди которых они указывают: шитье, вязание, знания нужные в профессии, а также читать, писать и считать.

Основами критериями при выборе профессии являются тАУперспективность /21%/ и призвание /32%/.

Основными ценностями в жизни учащееся выделяют: здоровье 75%, 52% - крепкая семья, 43% - любовь, материальная независимость лишь на 4-м месте 32%, 28% - образованность.

Комментарий к анкете учителя-куратора.

Было опрошено 13 учителей-кураторов.

В процессе анкетирования на первый вопрос были получены следующие результаты:

Воспитание гражданина, самостоятельность, отзывчивость, взаимопомощь, ответственность, сплоченность коллектива, нравственность.
Совестливость, дружелюбие, дружба, порядочность, коммуникабельность, воспитание семьянина.
Воспитание человека труда, гражданственность, доверие, умение жить в коллективе, честность.
Трудолюбие, сострадание и милосердие, активность, ответственность, информированность, доброта, дисциплинированность, порядочность.
Духовность, патриотизм, гордость за свои успехи и успехи товарищей.

Почти все учителя считают, что интересы у учеников и учителей должны совпадать. Они считают, что это помогает ученикам в учебе, а учителям в работе. А также, чтобы правильно проходил учебно-воспитательный процесс.

Все учителя стремятся удовлетворять интересы учеников во вне внеклассной работе, иначе теряется интерес в самой внеклассной работе.

По мнению учителей, они имеют представление об интересах учеников на 8 баллов из 10.

Учителям в профилирующих классах рассматривают внеклассную работу, как продолжение урока. Большое внимание уделяется профориентации.

По мнению учителей ученикам удалось получить профессиональные и пред профессиональные знания и навыки на 9 баллов из 10.

Во внеклассной деятельности профессиональной склонности учеников отражены через дифференцированные задания с различным уровнем сложности, различные творческие задания: стенгазеты, творческие вечера, конкурсу, КВН-ы, сдают экзамены по выбору.

На последний вопрос анкеты об изменениях в существующей системе внеклассной деятельности, учителя ответить затрудняются, или их все устраивает.

Заключение.

Основной проблемой эффективности внеклассной работы является классное руководство, ведь, именно от классного руководителя зависит насколько детям будет интересна внеклассная работа. Некоторые дети даже не смогли найти общего языка со своим классным руководителем. И именно в классах, где у учеников нет контакта с куратором, они считают внеклассную работу ненужной и обременительной. Почти все учителя считают, что интересы учеников и учителей должны совпадать, но как видно из исследований такого в школе нет. Интересы не только не совпадают, а как считают ученики об этих самых интересах учителя не знают и естественно не стремятся их удовлетворять. Необходимо , чтобы учителя проводили анкетирования с целью выяснения их интересов.

На классные часы дети ходят только из-за необходимости, чаще всего учащиеся проводят внеурочное время именно там. На классных часах дети заполняют дневники, обсуждают поведение, и занимаются тем предметом, который преподает их классный руководитель. Учащиеся считают классные часы не интересными и ненужными. Так как вся внеурочная деятельность класса сосредоточена на классных часах, дети считают внеклассную работу не интересной. В классах, где кроме классных часов дети с куратором ходят в кино, ездят в поездки, на природу, вместе отмечают праздники и т.п. значительно выше оценена важность внеклассной работы. Ошибка многих учителей в том, что они видят внеклассную работу лишь только как продолжение урока. Ведь на уроке происходит процесс передачи информации, а внеурочное время служит для воспитательного процесса. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием.

При обсуждении проблемы эффективности внеклассной работы я определила, что в большинстве случаев учителя не справляются с обязанностями воспитателя-куратора. С этой целью необходимо для более эффективной внеклассной работы, чтобы вопросами воспитательной работы занимался отдельный человек тАУ социальный педагог.

В этом я вижу решение проблемы недостаточной эффективности внеклассной и общешкольной работы.

Анализируя свою работу в школе по основным критериям эффективности проводимой внеклассной и общешкольной работы я могу дать общую характеристику ситуации сложившейся в школе:

1.Получение дополнительных внепрограммных учебных знаний. Индикатор: число учащихся, посещающих факультативные занятия , число учащихся назвавших нормой поведения чтение дополнительной литературы. Школьники считают, что знаний, полученных на уроке, не достаточно, а факультативы, на которых школьники могли бы получить дополнительную информацию, не хватает. Дополнительную литературу читают лишь половина опрошенных. Необходимо определить основные направления дополнительных занятий с помощью анкетирований .

2.Занятия спортом, физическое совершенствование. Индикатор: число учащихся посещающих различные секций, число учащихся назвавших основными ценностями жизни здоровье, число учащихся назвавших нормой поведения занятия спортом. Так же критерием может выступать: число учеников занимающихся утром зарядкой Более половины опрошенных в каждом из классов называет своим хобби тАУ спорт. Занимаются им дети в пределах школы. Существуют различные направления спортивной подготовки, направленные на углубление спортивных интересов у школьников. Понятие спорт и здоровье для учащихся взаимосвязаны, а здоровье они называют основной жизненностью ценностью. Необходимо вести пропаганду здорового образа жизни в связи с ухудшением состояния окружающей среды, увеличением числа подростков с аморальным поведением(курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания и т. д.)

3.Занятия искусством. Индикатор: число учащихся принимающих участие в различных театральных постановках, КВНах, праздниках, и т. п. В школе проводятся различные театральные постановки, КВНы, праздники, на которых дети могут реализовать свои возможности. Создание методик для выявления одаренных детей (в области искусства), создание необходимых условий для дальнейшего развития.

4.Исполнение социальной роли. Индикатор: число учащихся принадлежащих к различным общественным организациям, и занимающихся общественной деятельностью. Самыми большими организациями в советское время были: октябрята, пионеры, комсомол. С момента их упрознения в школе ничего подобного нет. Необходимо создание подобных организаций, так как ребенку необходимо общение с детьми которые имеют сходные интересы, цели. Такая организация позволит детям успешнее пройти процесс социализации, научится ВлсуществоватьВ» в социуме.

5.Занятия в русле избранной профессии. Индикатор: число учащихся обучающихся в профессионально-ориентированных классах, число профессионально-ориентированных учащихся. В школе созданы специализированные классы, которые прикреплены непосредственно к ВУЗам. Там ученики получают знания, помогающие поступать в различные ВУЗы. Необходима серьезная работа по профессиональной ориентации. Должна вестись серьезная работа по разъяснению преимуществ той или иной профессии, реальных возможностей при поступлению в различные учебные учреждения, и т.п.

6.Комфортность в школе. Индикатор: число учащихся ощущающих себя Влхозяевами школыВ». Ученики с своем большинстве считают, что их основные права и свободы нарушены. Они не ощущают себя хозяевами школы. Необходимо воспитать хозяина территории, дать учащимся больше свободы, личной ответственности за судьбу школы. Школьник не чувствует себя комфортно приходя в школу.

7. Характеристика. Самооценка значимости своей личности учениками. Критерий. Возможность принимать решения, определяющие жизнь класса и школы. Индикатор:. Число учащихся имеющих возможность принимать решения, определяющие жизнь школы и класса. Большинство учеников считают, что не имеют возможности непосредственно участвовать в принятии решений в классе в школе. Детям нужно дать как можно больше ответственности. Они должны почувствовать себя нужными и самостоятельными, чтобы подготовить их к выходу в жизнь. Школа должна защиВнщать, развивать, поощрять саВнмостоятельность и ответственность. Такое воспитание позволяет преодолевать страх людей перед свободой личного выбора.

8.Возможность индивидуального разностороннего личностного развития. Индикатор: число учеников имеющих возможность личностного развития. Очень многие считают, что упустили возможность самосовершенствования и культурного роста, а также, что недостаточно развили свой личностный потенциал. Гармонично жить удается лишь половине опрошенных. Необходимо формирование у детей осознанности обучения.

9.Возможность и интенсивность общения с внешкольными партнерами. Индикатор: число учеников оценивших возможность общения. Учащиеся считают, что школа постоянно расширяет их круг общения, приглашает интересных людей, организовывает конференции. У школы существует выход в интернет, дети создали там свою страничку. Необходимо максимальное расширение круга общения.

Основными рекомендациями могут быть:

1. Создание в образовательных учреждениях воспитательных систем, находящихся в русле не только на гуманистической, но и социальной парадигм.

2. Гармонизация социального поля жизнедеятельности ребёнка, педагогическое освоение среды в радиусе действия образовательного учреждения.

3. Развёртывание клубной, досуговой и любительской деятельности, поддержка и создание новых молодёжных общественных объединений, поощрение демократических начал в управлении, в том числе детском самоуправлении.

6. Введение в школу программ, направленных на раннее профессиональное самоопределение молодёжи.

7. Усиление социально- защитной функции школы, повышение эффективности мер по охране жизни, физического, умственного и психического здоровья детей средствами образования в процессе социально-педагогической деятельности.

Развитие сети учреждений дополнительного образования, и также здравоохранения, социальной защиты, спорта, комитетов по делам молодёжи, выполняющих социальный заказ по реализации образовательных программ различного уровня.

При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

1.Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

2.Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

3.Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.

4.Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы. Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

Я бы хотеВнла, работая в данной области, двигаться в том направлении, где искусство воспитания базируВнется на научно-теоретическом фундаменте, а новые методики и технологии воспитательного процесса произрастают из зерен социально-педагогической теоретической мысли.

Воспитание тАФ это питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, чтоВнбы он жил в контексте общечеловеческой кульВнтуры, а не вне ее.

Усвоение мира обеспечивает уровень взаимоВндействия с реальностью, оснащает ребенка своВнбодным поведением. Частично школьное обучеВнние выполняет данное назначение воспитания, формируя у воспитанников ценностно-значиВнмые умения. Но за пределами учебных программ располагается жизнь, не отраженная в них, и кто-то должен помочь ребенку познать и эту жизнь, рассчитывает на семью. Семья, сама не готовая жить в контексте культуры, возлагает надежды на школу.

А подросток тем временем, не обученный элеВнментарному взаимодействию с миром, страшитВнся окружающей действительности, занимает заВнведомо агрессивную позицию по отношению к этому непонятному миру, ожидая от него каверз, неприятностей, несчастья. Мир представляет перед ним отторженным, а его собственная жизнь кажется постоянной борьбой с этим миВнром, у которого надо постараться отнять как можно больше.

КаВнжется, что воспитание тАФ тяжелейший труд, а с другой стороны, воспитание тАФ дело легкое и простое, ибо не видны внутренние духовные усилия, производимые воспитателем.

В школьной воспитании должна наступить концентрация внимания на задачах и конкретных действиях, а не лишь только на лице воспитанника. В воспиВнтании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность.

Список использованной литературы:

Социальная педагогика: теория, метод, опыт. Свердловск, 1989 г.
Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. ВлПолитиздатВ», 1990 г.
Мальковская П.Н. ВлСоциальная активность старшеклассниковВ», М. ВлПедагогикаВ», 1988 г.
Немировский В.Г. Социология личности, Красноярск, 1989 г.
Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. ВлПросвещениеВ», 1980 г.
Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности, Киев, 1989 г.
Коротов В.М. Самоуправление школьников, М. ВлПросвещениеВ», 1981 г.
Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы/Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 / под ред. проф. А. Н. Ростовцева./
Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, РГПУ, 1999.
Степанов Н.А., Горнов В. А. Социальная педагогика как академическая дисциплина и профессия /Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. / под ред. проф. А. Н. Ростовцева.
Лиферов А.П., Степанов Н.А. ВлОбразование будущего: глобальные проблемы тАУ локальные решенияВ» Методическое пособие. г. Рязань.
Степанов Н. А. Подготовка специалистов по социальной педагогике как условие качественно нового уровня воспитания // Психология взросления и педагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции. - Рязань, 1997. - С. 70-73.
Горнов В. А. Формирование и развитие навыков исследовательской работы у студентов отделения социальной педагогики // Психология взросления и педагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Рязань, 1997. - С. 73-75.
Социальные характеристики молодёжи Ряз. обл. Анализ результатов социалогического исследования. Молодёжь 97 / Г. В. Гаврилова, В. А. Горнов, Н. А. Степанов тАУ Рязань, 1998. - 121 с.
Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. тАУ Рязань, 1999. тАУ 92 с.
Степанов Н. А. Социальные аспекты образовательных процессов в ВлэлитныхВ» школах (по итогам социологических исследований в школах г. Рязани) // Вопросы социологии и социальной педагогики под ред проф. А. Н. Ростовцева. тАУ Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. тАУ 88 с.
Горнов В. А. Некоторые штрихи к социальному ВлпортретуВ» региональной молодёжной элиты // Вопросы социологии и социальной педагогики под ред. Проф. А. Н. Ростовцева. тАУ Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. тАУ 88 с.
Мардахаев Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическое пособие), М тАУ1999. тАУ 56 с.

Журнал ВлПедагогикаВ».

Лихачев Б.М. Основные категории педагогики. №1 за 1999 г.
Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества №7 за 1998 г.
Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.
Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования №5 за 1997 г.
Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.
Гликман И.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.

Журнал воспитание школьников.

Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы, №4,5,6 за 1994 г.

Программа исследования

Проблема тАУ отсутствие:

точного представления (научной системной картины) об эффективности воспитательной (социально-педагогической) работы в школе № 37
Разработанных социально-педагогических технологий организации внеклассной работы.

Объект тАУ внеклассная работа.

Предмет тАУ социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы.

Цель- оценка эффективности внеклассной работы, выработка рекомендаций по оптимизации социально-ориентированного процесса внеклассной работы

Задачи:

1. Определить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе.

2. Определить степень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников.

3. Определить место внеклассной и общешкольной работы в школьной жизни.

Анкетирование тАУ самостоятельное заполнение анкеты респондентами
Интервьюирование тАУ предполагает личное общение социолога с респондентом.

Наблюдение- целенаправленное, систематезированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения.

Гипотезы:

1.Соцеально-педагогическая работа не является приоритетной в деятельности учителей предметников.

2.Социально-педагогические элементы включены в деятельность не всех учителей предметников.

3.Образовательный процесс строится без точного учета социального эффекта.

4.Воспитательная работа осуществляется вне контекста общей образовательной деятельности.

приложение Анкета школьника.

Уважаемый юный коллега! Администрация школы совместно со специалистами педагогического университета проводит социологическое исследование, с целью получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Ответы оцениваются по 10-ти балльной шкале Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенном виде. Опрос проводился в школе № 37 ,12 декабря 1999г.

1.На сколько эффективной ты считаешь внеклассную работу, проводимую твоим учителем?

2.На сколько интересна внеклассная работа?

3.Как часто ты участвуешь в общешкольной работе?

4.На сколько она тебе интересна?

5.На сколько работа в школе развивает твои социальные и личностные качества?

6.Как часто ты посещаешь классные часы?

7.На сколько они тебе интересны?

8.Оцени степень твоего взаимопонимания с учителем.

9. На сколько проводимая внеклассная и общешкольная работа отражает твои интересы?

10.На сколько школа и учителя имеют представление о твоих интересах?

11.Оцени стремление школы в удовлетворении твоих интересов.

12.На сколько полезны классные часы?

13.Обременяет ли тебя общешкольная и внеклассная работа?

14.Сколько времени у тебя уходит на внеклассную работу?

15.Оцени степень искренности в заполнении анкеты.

Спасибо за сотрудничество.

Анкета старшеклассника

Уважаемый юный коллега! Администрация школы совместно со специалистами педагогического университета проводит социологическое исследование, с целью получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответа необходимо обвести кружком цифровой код выбранного тобой варианта ответа(например 1.1) или написать ответ самостоятельно (вариант другое, что именно.) Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенном виде. Опрос проводился в школе № 37 ,15 декабря 1999г.

1.Есть ли у тебя хобби?

тАУ да, серьёзное.

тАУ да, но не очень серьёзное.

тАУ можно сказать, что нет.

Какое именно?

тАУ литература
тАУ музыка
тАУ компьютер
тАУ спорт
тАУ общение
тАУ другое (что именно)

Имеешь ли ты возможность заниматься своим хобби в пределах школы?

3.1. тАУ да, всегда

3.2. тАУ иногда, редко

3.3. тАУ нет

3.4. тАУ з. о.

Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей для самосовершенствования, культурного роста?

тАУ да
тАУ скорее да, чем нет
тАУ скорее нет, чем да
тАУ нет

Насколько на твой взгляд ты смог развить свой потенциал при обучении в школе (по 10-ти бальной шкале)
Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод?

тАУ да
- скорее да, чем нет
- скорее нет, чем да
тАУ нет
тАУ з. о.

Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждении и принятии жизненно важных для школы и класса решений?

- да
- скорее да, чем нет
- скорее нет, чем да
тАУ нет
тАУ з.о.

Удаётся ли тебе жить гармонично: сочетать учёбу, спорт, искусство, хобби и т.п.?

тАУ да
- скорее да, чем нет
- скорее нет, чем да
тАУ нет
тАУ з.о.

Верно ли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения: приглашает интересных людей, организует поездки, конференции и т.п.?

тАУ да
- скорее да, чем нет
- скорее нет, чем да
тАУ нет
тАУ з.о.

Удовлетворён ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем-куратором?

10.1 тАУ да

10.2. тАУ да, но хотелось бы большего

10.3. тАУ нет, мне это совершенно не интересно

10.4. тАУ з.о.

Считаете ли вы, что внеклассной работой с вами должен заниматься отдельный человек, а не непосредственно классный руководитель?11.1. тАУ да

11.2. тАУ нет

11.3. тАУ з.о.

Сумел ли ты найти общий язык со своим классным руководителем?12.1. тАУ да

12.2. - скорее да, чем нет

12.3. - скорее нет, чем да

12.4. тАУ нет

12.5. тАУ з.о.

Оцени, насколько важна для тебя внеклассная работа (по 10-ти бальной шкале).
Как чаще всего вы проводите своё внеурочное время с классом?

14.1. - ходите в кино

14.2. тАУ посещаете музеи

14.3. тАУ ездите в поездки в другие города

14.4. тАУ собираетесь на классный час

14.5. тАУ вместе отдыхаете на природе

14.6. тАУ проводите игры, соревнования, спектакли

14.7. тАУ ничего вместе не делаем

14.8. тАУ другое, что именно

Чем вы занимаетесь на классных часах?
Считаете ли вы их необходимыми?

16.1. - да

16.2. - скорее да, чем нет

16.3. - скорее нет, чем да

16.4. тАУ нет

16.5. тАУ з. о.

Спасибо за сотрудничество.

Анкета учителя-куратора.

Уважаемый коллега! Администрация школы совместно со специалистами из педагогического университета проводит социологическое исследование с целью получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем Вам ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответа необходимо обвести кружком цифровой код выбранного Вами ответа, например 1.1 или написать ответ самостоятельно. Фамилию указывать не нужно: данные будут использоваться в обобщенном виде. Опрос проводился в школе № 37 ,18 декабря 1999г.

Определите 5 основных, и на ваш взгляд самых важных социальных качеств, на которые должна быть направлена внеклассная работа (разместите по степени важности).
Должны ли по вашему мнению совпадать интересы учеников и учителей?

Да, почему?
Нет, почему?
З.О.

Стремитесь ли вы удовлетворять интересы учеников своих учеников во внеклассной работе?

Да, почему?
Нет, почему?
З.О.

На сколько вы имеете представление об интересах учеников? (оцените по 10-бальной шкале)
Какие различия существуют между общеобразовательными и профилирующими классами?
Как вы считаете, на сколько вашим ученикам удалось получить в школе необходимые профессиональные и предпрофессиональные навыки и знания? (оцените по 10-бальной шкале)
Как в вашей внеклассной деятельности отражены профессиональные склонности учеников?
Чтобы вы изменили в существующей системе внеклассной работы?

Спасибо за сотрудничество.

Таблица №1

(в%)

Вопросы:	9тАЭГтАЭ	9тАЭВтАЭ	10тАЬБтАЭ	10тАЬАтАЭ	11тАЬВтАЭ	11тАЭБтАЭ
1.Есть ли у тебя хобби?
1.1.Да, серьезное	31,8	27,2	40	52,4	22,2	3,7
1.2.Да, но не очень серьезное	31,8	40,9	40	23,8	44,4	59,2
1.3. Нет	36,3	31,8	24,1	19,1	33,3	37
2. Какое именно?
2.1. Литература	0	4,5	6,8	19,1	7,4	3,7
2.2. Музыка	13,6	4,5	13,8	19,1	22,2	17,8
2.3. Компьютер	13,6	4,5	55	38	25,9	7,4
2.4. Спорт	45,4	40,9	51,8	28,5	18,5	18,5
2.5. Общение	4,5	36,3	37,9	14,2	14,8	40,7
2.6. Другое	0	Шитье	Танцы	Стрельба	0	Рыбалка
3. Имеешь ли ты возможность заниматься своим хобби в пределах школы?
3.1. Да, всегда	31,8	45,5	31	42,8	22,2	25,9
3.2. Иногда, редко	9	27,2	37,9	9,5	22,2	25,9
3.3. Нет	36,3	13,6	10,3	9,5	37	37
3.4. З.О.	13,6	9	17,2	28,5	18,5	11,1
4.Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей для самосовершенствования и культурного роста?
4.1. Да	18,1	31,8	13,8	28,5	7,4	11,1
4.2. Скорее да, чем нет	13,6	50	27,5	28,5	25,9	48,1
4.3. Скорее нет, чем да	27,2	9	44,8	19,1	48,1	29,6
4.4. Нет	36,3	9	13,8	14,2	18,5	11,1
5. На сколько на твой взгляд ты смог развить свой личностный потенциал при обучении в школе (оценить по 10-ти бальной шкале)	6,5 балла	5,3 балла	6,7 балла	6,1 балла	5,7 балла	7,1 балла
6. Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод?
6.1. Да	4,5	36,3	10,3	28,5	3,7	25,9
6.2. Скорее да, чем нет	18	36,3	27,5	23,8	14,8	11,1
6.3. Скорее нет, чем да	36,3	13,6	31	19,1	22,2	18,5
6.4.Нет	13,6	0	10,3	0	18,5	11,1
6.5. З.О.	27,2	9	20,6	23,8	37	33,3
7. Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждении и принятии жизненно важных для школы и класса решений?
7.1. Да	40,9	0	6,8	23,8	11,1	3,7
7.2. Скорее да, чем нет	9	0	17,2	14,2	29,6	25,9
7.3. Скорее нет, чем да	18	50	44,8	28,5	25,9	40,7
7.4.Нет	27,2	36,3	13,7	14,2	7,4	14,8
7.5. З.О.	4,5	13,6	17,2	9,5		14,8
8. Удается ли тебе жить гармонично (сочетать учебу, спорт, искусство, хобби и т.д. )?
8.1. Да	45,4	31,8	24	38	22,2	11,1
8.2. Скорее да, чем нет	13,6	13,6	38	38	40,7	48,1
8.3. Скорее нет, чем да	22,7	4,5	24	9,5	11,1	7,4
8.4.Нет	9	27,2	6,8	9,5	11,1	22,2
8.5. З.О.	9	27,2	6,8	0	14,8	11,1
9. Верно ли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения (приглашает интересных людей, организует поездки, конференции и т. п.)?
9.1. Да	51	59	51,7	66,6	22,2	18,5
9.2. Скорее да, чем нет	13	9	31	19,1	44,4	25,9
9.3. Скорее нет, чем да	18,4	18	10,3	4,7	18,5	37
9.4.Нет	7	0	6,8	0	11,1	7,4
9.5. З.О.	7	13,6	0	4,7	3,7	11,1
10. Удовлетворен ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем-куратором?
10.1. Да	45	9	82,7	42,8	37	70,3
10.2. Да, но хотелось бы большего	4,5	9	10,3	14,2	3,7	7,4
10.3. Нет, мне это совершенно не интересно	0	36,4	3,4	14,2	29,6	11,1
10.4. З.О.	45	45,4	3,4	19,1	29,6	11,1
11. Считаете ли вы, что внеклассной работой с вами должен заниматься отдельный человек, а не непосредственно классный руководитель?
11.1. Да	27,2	9	0	33,3	37	18,5
11.2.Нет	40,9	45,4	86,2	14,2	40,7	55,5
11.3. З.О.	31,8	45,4	13,7	42,8	18,5	25,9
12. Сумел ли ты найти общий язык со своим классным руководителем?
12.1. Да	22,7	22,7	69	38,1	48,1	55,5
12.2 Скорее да, чем нет	37,8	27,2	20,6	23,8	37	25,9
12.3. Скорее нет, чем да	9	36,4	0	9,5	3,7	14,8
12.4.Нет	9	9	0	0	7,4	0
12.5.З.О.	27,2	4,5	3,4	14,2	7,4	3,7
13. Оцени на сколько важна для тебя внеклассная работа(по 10-ти бальной шкале)	2,9 балла	4,8 балла	8 балла	6,3 балла	3,9 балла	4,5 балла
14. Как чаще всего вы проводите свое внеурочное время с классом?
14.1. Ходим в кино	2,7	9	13,7	4,3	9,1	4,3
14.2. Посещаем музеи	3,4	45,4	6,8	3,3	6	0,7
14.3. Поездки	1,7	18	6,8	7,2	5,8	3,5
14.4. Собираемся на классный час	58	40	59	65	54	65
14.5. Отдыхаем на природе	2,7	1,7	1,7	1,7	4,3	35
14.6. Проводим игры, соревнования, олимпиады, КВН и т. п.	7,1	3,8	4	4,1	4,5	1,2
14.7. Ничего не делаем вместе	21	0	0,5	0	1,9	0,5
14.8. Другое		0	0	0	0	0
15. Чем вы занимаетесь на классных часах	Обсуждение поведения	Заполняем дневники	Уроками	З.О.	З.О	Обсуждаем проблемы
16. Считаете ли вы их необходимыми?
16.1. Да	36,3	18	65,5	38	51,8	37
16.2 Скорее да, чем нет	4,5	18	17,2	33,3	18,5	25,9
16.3. Скорее нет, чем да	31,8	31,8	6,8	4,7	7,4	7,4
16.4.Нет	4,5	22,7	6,8	4,7	7,4	18,5
16.5.З.О.	22,7	9	3,4	14,2	14,8	11,1

Таблица №2

(в баллах)

Вопросы:	6 А	6 Д	6 Г	10 В	10 Б
1. На сколько эффективной ты считаешь внеклассную работу проводимую твоим учителем?	7,5	8,6	7,5	4,05	7,9
2. На сколько интересна внеклассная работа?	6,2	8	7,4	2,5	7,8
3. Как часто ты участвуешь в общешкольной работе?	2,9	3,1	3,7	2,1	3
4. На сколько она тебе интересна?	5,4	6,9	7	3,8	4,2
5. На сколько работа в школе развивает твои социальные и личностные качества?	9,6	8,9	9,1	3,8	4
6. Как часто ты посещаешь классные часы?	9,9	9,7	8,9	9,6	9,4
7. На сколько они тебе интересны?	8,5	9,1	9	1,5	6,5
8. Оцени степень твоего взаимопонимания с учителем?	8,7	8,9	8,5	6,5	7,1
9. На сколько проводимая внеклассная и общешкольная работа отражает твои интересы?	6,7	7,5	8	3,5	2,8
10. На сколько школа и учителя имеют представления о твоих интересах?	7,8	8,3	7,1	1,3	2,5
11. Оцени стремление школы в удоволетворении твоих интересов.	6,5	7,1	8,4	2	2,1
12. На сколько полезны классные часы?	5,5	7,5	5,9	3,2	4,1
13. Обременяет ли тебя общешкольная и внеклассная работа?	3,2	4,9	4,8	9,2	8,9
14. Сколько времени у тебя уходит на внеклассную работу?	Не очень много	Не очень много	Не очень много	Достаточно много	Много
15. оцени степень искренности при заполнении анкеты.	9,8	9,9	9,5	9,7	9,9

Анкета старшеклассника по профориентации.

Уважаемый юный коллега! Администрация школы совместно со специалистами педагогического университета проводит социологическое исследование, с целью получения отражения реального состояния профориентационной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответа необходимо обвести кружком цифровой код выбранного тобой варианта ответа (например 1.1) или написать ответ самостоятельно (вариант другое, что именно.) Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенном виде. Опрос проводился в школе № 37 ,17 ноября 1998г.

АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА.

1. Есть ли у тебя учебные предметы, которым ты уделяешь повышенное внимание?

1.1. тАУ да

1.2. тАУ нет

1.3. тАУ затрудняюсь ответить.

2. Если есть, то какие именно?

2.1. тАУ физика, математика

2.2. тАУ химия, биология

2.3. тАУ русский язык, литература

2.4. тАУ история, обществоведение

2.5. тАУ физкультура

2.6. тАУ специальные предметы

2.7. тАУ другое /что именно?/

3. Почему именно этим предметам ты уделяешь повышенное внимание?

3.1. тАУ более требовательные учителя, чем по другим предметам

3.2. тАУ нужны для поступления в ВУЗ

3.3. тАУ нужны для будущей профессии

3.4. - нужны для развития общей культуры

3.5. тАУ заставляют родители

3.6. тАУ другое /что именно?/

4. Как ты оцениваешь свои знания по школьной программе в целом?

4.1. тАУ отлично

4.2. тАУ хорошо

4.3. тАУ удовлетворительно

4.4. тАУ неудовлетворительно

4.5. тАУ не могу оценить однозначно

4.6. тАУ затрудняюсь ответить

5. А по предметам, которым уделяем повышенное внимание?

5.1. тАУ отлично

5.2. тАУ хорошо

5.3. тАУ удовлетворительно

5.4. тАУ неудовлетворительно

5.5. тАУ не могу оценить однозначно

5.6. тАУ затрудняюсь ответить

6. Можешь ли ты назвать мотивы своей учебы, что заставляет тебя учиться?

6.1. тАУ сознание необходимости учебы

6.2. тАУ родители

6.3. тАУ учителя

6.4. тАУ друзья

6.5. тАУ общая обстановка в классе

6.6. тАУ другое /что именно?/

7. Приходится ли тебе читать дополнительную литературу по учебным

предметам?

7.1. тАУ да, много

7.2. тАУ приходится, но немного

7.3. тАУ практически не приходиться

7.4. тАУ другое /что именно?/

8. По каким предметам?

8.1. тАУ физика, математика

8.2. тАУ химия, биология

8.3. тАУ русский язык, литература

8.4. тАУ история, обществоведение

8.5. тАУ физкультура

8.6. тАУ специальные предметы

8.7. тАУ другие /какие именно?/

8.8. тАУ нет

9. Насколько определены твои жизненные планы?

9.1. тАУ твердо определены

9.2 тАУ скорее определены, чем нет

9.3. тАУ скорее не определены, чем определены

9.4. тАУ нет, совсем не определены

9.5. тАУ другое /что именно?/

10. Удалось ли тебе в школе получить необходимые профессиональные или предпрофессиональные знания и навыки?

10.1. тАУ удалось получить серьезные навыки

10.2. тАУ удалось получить некоторые навыки

10.3. тАУ практически ничего не получил

10.4. тАУ другое /что именно?/

11. Какие именно?

12. Можно ли сказать, что ты уже выбрал свою будущую профессию?

12.1. тАУ да, твердо, выбрал

12.2. тАУ скорее да, чем нет

12.3. тАУ скорее нет, чем да

12.4. тАУ нет, пока не выбрал

13. Если выбрал профессию, то какую?

врач, учитель, экономист, переводчик, соц. работник, десантник, секретарь

14. Насколько реальна твоя возможность занятия этой профессией?

14.1. тАУ Я сделал все необходимые шаги для этого

14.2. тАУ пока я только советовался с родителями и друзьями об этой

профессии

14.3. тАУ я хотел бы заниматься этой профессией, но пока плохо представляю ее особенности

14.4. тАУ другое /что именно?/

15. Почему ты выбрал именно эту профессию?

15.1. тАУ я считаю ее своим призванием

15.2 тАУ это очень перспективная профессия

15.3. тАУ это семейная традиция

15.4. тАУ все друзья советуют заняться этой профессией

15.5. тАУ просто нет другого выбора

15.6. тАУ другое

15.7. тАУ затрудняюсь ответить

16. Что ты считаешь главным в жизни? Не более 3 ответов в порядке предпочтения

16.1. тАУ здоровье

16.2. тАУ материальная независимость

16.3. тАУ образованность

16.4. тАУ карьера

16.5. тАУ богатство

16.6. тАУ свобода

16.7. тАУ интересная работа

16.8. тАУ крепкая семья

16.9. - любовь

16.10. тАУ духовность

16.11. тАУ другое /что именно?/

17.Укажи свой класс.

18. Пол

18.1. тАУ мужской

18.2. тАУ женский

Спасибо за сотрудничество.

Рязанский Государственный Педагогический Университет Кафедра социологии и социальной педагогики Средняя школа №37 Итоги анкетирования
Вопросы	9 ВлаВ»	9 ВлбВ»	9 ВлвВ»	11 ВлаВ»	11 ВлбВ»	11 ВлвВ»	итог
1. Насколько твои знания зависят от учителей?	7.3	7	6	5.2	7.8	8.5	6.9
2. Как часто учителя проводят с вами факультативные занятия?	1.1	1,3	1.8	1.8	5.1	2.8	2.3
3. Насколько достаточно полные знания ты получаешь, на уроке?	6.7	6.2	6.4	5.1	5.6	8	6,3
4. Насколько твои оценки отражают работу учителя?	4.5	6.5	4.8	5.2	5.5	5.1	5.2
5. Насколько твоя семья участвует в твоей жизни?	7.2	6,3	8,3	6.6	7	8	7.2
6. Оцени свои отношения с родителями?	8.3	8.6	8.2	7.7	7.8	8.2	8,1
7. Насколько семью развивает тебя духовно, нравственно и физически?	7.4	6.2	6.9	7.2	6.1	7.3	6.8
8. Часто ли ты проводить свое свободное время в кругу семьи?	7	5.7	5.8	5.3	6,2	6,4	6
9. Как часто ты занимается спортом со своей семьей?	1,2	1,3	1,1	1	1.7	1	1
10. Насколько взаимосвязаны для тебя понятия спорт и здоровье?	8.5	7.1	7.6	7.2	8	7.7	7.6
11. Насколько высока квалификация учителей твоей школы?	7	6.4	8.9	6.5	5.9	9.7	7.3
12. Насколько на твой взгляд важно внедрение новых педагогических программ в учебный процесс	5.2	3	4.4	3.1	5.5	6.1	4.5
13. Насколько реально внедрение новых программ?	8.4	6.6	5.5	5.6	5.6	9	6.7
14. Как часто учителя проводят с вами анкеты, тесты, опросы?	1.8	6.6	2.3	1.9	2.1	2.3	2.8
15. 0цени насколько для тебя важно мнение учителя?	6.2	4.9	7.1	3.6	5.3	5.9	5.5
16. Насколько на твой взгляд ты смог развить свой личностный потенциал при обучении в школе?	7.1	6.4	6.9	5.9	5.8	8.8	6.8
17. В какой степени ты ощущаешь себя хозяином школы?	4.1	5.8	5.3	5.9	3.3	6.4	5.1
18. 0цени свою искренность при заполнении анкеты?	9.5	7.6	8.4	8.7	9.1	9.8	8.8

1 Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера, киев, Избранные произведения в 5 томах, тю5, 1980 г. Стр.418

2 Лиферов А.П. Образование будущего: глобальные проблемы. Рязань, ВлПедагогический поискВ», 1997 г, стр2-3

Вместе с этим смотрят:

Военное воспитание в Спарте
Вольдорские школы
Вопросы интенсификации обучения
Воспитание внимания у подростков на уроке физкультуры