Дидактика
как теория обучения .
История педагогики свидетельствует о том , что долгое время наряду с термином ВлпедагогикаВ» в том же значении использовался и термин ВлдидактикаВ».Впервые термин ВлдидактикаВ» ввёл в научное использование немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) , который назвал свой курс ВлКраткий отчёт из дидактики В».
Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как Вл всеобщее искусство учить всех всемуВ».В начале XIX века немецкий педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.
В настоящее время ДИДАКТИКА рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования , их закономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию , достигаемые результаты.
Функции дидактики :
1- Теоретическая
2 тАУ практическая .
Основные категории дидактики :
Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства , результаты (продукты ) обучения.
(отсюда получаем краткое определение : дидактика- наука об обучении и образовании , их целях , содержании , методах , средствах , организации , достигаемых результатов. )
Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач ) , обеспечение информирования , воспитания , осознания и практического применения знаний .
Учение тАУ процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе познания , упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые.
Обучение тАУ упорядоченное взаимодействие учителя с учениками , направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение тАУ это специально организованная познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются научные знания , необходимые способы деятельности , эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными элементами обучения как системы являются : 1) цели , 2) содержание , 3) методы , 4)организационные формы , 5) результаты.
Образование тАУ система приобретённых в процессе обучения знаний , умений , навыков , способов мышления.
Знание тАУ совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий , схем , конкретных образов.
Умения тАУ овладения способами ( приёмами , действиями ) применение усвоенных знаний на практике.
Навыки тАУ умения , доведённые до автоматизма , высокой степени совершенства.
Цель (учебная , образовательная ) - то , к чему стремится обучение , будущее , на которое направлены его усилия.
Содержание тАУ ( обучения , образования ) тАУ система научных знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления , которыми ученики овладевают в процессе обучения .
Организация тАУ упорядочение дидактического процесса по определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма - способ существования учебного процесса , оболочка для его внутренней сущности , логики и содержания . Форма обучения связанна с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его осуществления и т.п.
Метод тАУ путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство тАУ предметная поддержка учебного процесса . Средствами являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное оборудование и т.д.
Результаты тАУ то , к чему приходит обучение , следствие учебного процесса , степень реализации намеченной цели.
Предмет и задачи дидактики :
термин дидактика происходит от греч. тАЬdidactikosтАЭ - обучающий .
В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания , которая изучает и исследует проблемы образования и обучения .
Дидактика тАУ теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.
Дидактика тАУ отрасль педагогики , изучающая вопросы теории образования и обучения .
Обучение тАУ целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся , в ходе которого происходит усвоение новых знаний , умений , навыков , осуществляется воспитание и развитие учащихся.
Образование - та сторона воспитания , которая включает в себя систему культурных и научных ценностей , накопленных человечеством.
Дидактика отвечает на вопросы :
- чему учить
- как учить
- где учить
- в каких организационных формах
Основные понятия дидактики :
Учебный процесс
Принципы обучения
Методы обучения
Содержание образования
Формы организации учебной работы и др.
Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философами прошлого ( Сократом , Демокритом , Платоном ,Аристотелем )
Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения как систему научных знаний , как педагогическую науку , разработал ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ . На основе философских размышлений , теоретического анализа опыта работы школ того времени он написал свой знаменитый труд Вл Великая Дидактика В» (1657).
Я.А. Коменский 1592-1670 | 1.Великая Дидактика 2.Материнская школа 3.Мир чувственных вещей в картинках 4.Откратая дверь языков и всех наук | -Теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности ; -Провозгласил Влзолотое правило дидактикиВ» -Обосновал и применил на практике принципы сознательности , систематичности , последовательности и прочности усвоения знаний. -Стремился сильнее развивать познавательные способности уч-ся, Влвоспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учениюВ» -Разработал классно-урочную систему обучения -Выдвинул идею всеобщего образования : Влучить всех всемуВ» |
Жан Жак Руссо 1712-1778 | Роман-трактат ВлЭмиль или о воспитанииВ» | -Дал оригинальную характеристику возрастного развития ребёнка : 1- от рождения до 2 лет 2- от 2 до 12 Влсон разумаВ» 3- от 12 до 15 умственное вос-ние 4- от 15 до совершеннолетия Влпериод бурь и страстейВ» -Предложил учебные занятия проблемного , поискового характера -Дал характеристику методам обучения -Выдвинул идею связи обучения с жизнью , с наблюдениями явлений природы |
Иоган Генрих Песталоцци 1746-1827 | 1.Лингард и Гертруда 2.Как Гертруда учит своих детей 3.Азбука наглядности 4.Наглядное учение о числе | -Разработал теорию элементарного образования ;Считал что в основе познания мира лежат 3 элемента : форма , число , слово -Разработал принцип наглядности , хотя чрезмерно усложнил и довёл до абсурда |
Адольф Дистервег 1790-1866 | Руководство к образованию немецких учителей | -Главной задачей обучения является развитие умственных способностей детей -Создал дидактику развивающего обучения (изложил её в виде 33 законов и правил обучения ) -Много внимания уделял закреплению материала -Утверждал : Вл плохой учитель сообщает истину , а хороший учит её находить В» |
Константин Дмитриевич Ушинский 1824-1870 Основоположник начального обучения в России | 1.Родное Слово 2.Детский мир 3.Человек как предмет воспитания | -Разработал методики преподавания учебных предметов -Выступал за связь обучения с жизнью , с трудом -Разработал принципы обучения , основы содержания начального образования -Раскрыл психологические основы обучения |
Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические и психологические работы П.П.Блонского , С.Т.Шацкого , Л.С.Выготского.
Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-педагогические исследования В.Давыдова , Д.Б.Эльконина - =о возрастных возможностях усвоения знаний , Л.В.Занкова = о путях формирования общего уровня развития младших школьников , П.Я.Гальперина = о формировании умственных способностей .
Определённый вклад внесли и румынские дидакты - Чергит , раду , Никола , Банташ , и др.
Современную дидактику обогатили педагоги-практики -
Шалва Амонашвили
С.Н.Лысенкова
М.Шаталов
Н.Ильин
С.Потапова и др.
Задачи дидактики на современном этапе .
1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности
2. Формирование познавательной активности и самостоятельности
3. Активизация общего уровня развития младших школьников
4. Развитие и формирование умственных способностей
5. Проблемный характер изложения учебного материала
6. Индивидуализация и дифференциация обучения
7. Демократизация и гуманизация обучения
8. Межпредметная связь , опора на жизненный опыт учащихся
9. Програмирование и компьютеризация обучения
10. Работа с одарёнными детьми
11. Формирование личностных взаимоотношений , высокая культура общения
Специальные дидактики тАУ частные методики .
Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности , свои закономерности , требует своих особых методов и организационных форм обучения . Этими вопросами занимаются частные дидактики или методики преподавания.
Все частные методики являются педагогическими дисциплинами , основывающихся на тех же принципиальных положениях , которые раскрываются в общей дидактике.
Таким образом , общая дидактика является теоретической базой для всех частных методик.
Частные методики и общая дидактика развиваются в тесном единстве . Большая роль принадлежит самообразованию.
САМООБРАЗОВАНИЕ - систематическая познавательная деятельность , направленная на удовлетворение потребности в знаниях , возникших у человека .
Этапы становления дидактики .
I Этап тАУ традиционной дидактики (XVII - XIXв.) акцент на преподавании , основной источник знаний : восприятие , авторитарное руководство обучением .
II Этап тАУ современная дидактика (конец XIX - первая половина XX в.) акцент на деятельности преподавание-учение тАУ основной источнок знаний , личностный подход, психологическое управление
III Этап - постсовременный - курикулум ( вторая половина XX в. ), акцент на деятельности преподавание- учкение тАУ оценка знаний - основной источник знаний тАУ деятельность психолого тАУ социально обусловленная . В основе тАУ педагогика сотрудничества , с учётом требований времени , личностного развития и творчества .
Вместе с этим смотрят:
Methods of teaching speech
Modern technologies in teaching FLT
University of Cambridge
WEB-дизайн: Flash технологии
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському