Домашняя учебная работа учащегося

ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

1. Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями. Специальные исследоВнвания показывают, что проблема повышения эффективВнности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между тем в периодической печати появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществВнляющих обучение без домашних заданий, и ставится вопВнрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приВнносят никакой пользы и только перегружают школьников. Эти предложения чаще всего основываются на педагогической некомпетентности. Дело в том, что как уже отмечалось, познание идет не по кругу, а по спирали и что кажВндое последующее обращение к изучению одного и того же материала открывает в нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на необходимость организации домашней учебной работы. Далее, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знаВнния переводятся лишь в оперативную, кратковременВнную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их послеВндующее повторение, то есть рассредоточенное усвоеВнние, что также требует организации их домашней учебВнной работы. Не менее важное значение имеет она также для восВнпитания учащихся, поскольку способствует формироваВннию у них прилежания, самостоятельности, служит средВнством разумной и содержательной организации внешкольВнного времени. Указывая на необходимость домашней учебной работы, Н.К.Крупская писала: Уроки на дом имеют большое значение. Правильно оргаВннизованные, они придают к самостоятельной работе, восВнпитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками. Таким образом, домашняя учебная работа школьниВнков является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. В чем же заключается ее сущность? Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его примеВннению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характериВнзуется двумя основными признаками тАФ наличием учебВнного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику.

б) выполнение устных упражнений (придумывание приВнмеров на изучаемые правила по языку, определение признаков делимости чисел по математике, заучивание хроноВнлогической таблицы по истории и т.д.).

в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физиВнке и другим предметам.

г) выполнение творческих работ по литературе.

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.

е) проведение наблюдеВнний по биологии, географии, физике.

ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и биологии.

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо усВнпевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей. Существенное значение имеет правильная дозировка объема и степени сложности домашних заданий, предупВнреждающая перегрузку учащихся. В частности, в 1-м классе их выполнение не должно занимать более 1 часа, во 2-м - 1,5 часа, в 3-4-м классах тАФ 2 часов, в 5-6-м классах тАУ 2,5часов, в 7-8-м классах тАУ 3 часов, в 9-11-м классах тАУ 3,5 часов.

2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников. Школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существенВнные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний. Во-вторых, недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, свяВнзанного с выполнением домашних заданий. Это привоВндит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала. В-третьих, выполнение письменных заданий многиВнми школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допусВнкают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая сущеВнствует между теоретическим материалом и практическиВнми упражнениями. Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка нередко обусловливается не тольВнко большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Указанные недостатки позволяют сделать вывод о неВнобходимости повышения качества урочных занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального внимания учителей к обучению их технике домашнего учения. Какие же проблемы в этой связи встают перед школой? Первая заключается в том, чтобы и учителя, и учащиеся хорошо осмыслили систеВнму тех правил и требований, которые предъявляются к домашней учебной работе. Вторая относится к внедреВннию этих правил в практику выполнения домашних заданий школьниками. Остановимся на освещении этих проблем.

3. Правила домашней учебной работы школьников. Качество и культура учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включают в себя соблюВндение и выполнение ряда правил и требований, основыВнвающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изуВнчаемым материалом. Рассмотрим важнейшие из этих правил: Первое: Учащимся необходимо знать, что процесс осВнмысления и усвоения знаний должен носить рассредотоВнченный характер. Это значит, что для всестороннего осВнмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один "присест", а обВнращаться к их изучению несколько раз в течение некотоВнрого времени. Только при этом условии в памяти остаВнется "глубоко проторенный след", а знания сохраняются на долгое время. Психолог М.Н.Шардаков приводил сравнительные данные об эффективности концентрированного и рассредоточенного запоминания, которые были поВнлучены в процессе экспериментальной работы во 2, 4 и 6-м классах.

Для запоминания давался Отрывок из стихотворения, однако, одна группа ребят заучивала его концентрированно, вторая же работала над стихотворением в течение трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней: каждый из учащихся должен был прочитать наизусть выученное стихотворение. Если школьник испытывал затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения. Оказалось, что больше напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применяли прием концентрироВнванного заучивания. Те же ребята, которые пользовались способом распределенного во времени запоминания, нужВндались в подсказке гораздо реже. Второе: Домашние задания необходимо вьполнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10-12 часов после восприятия. Это доказано психологичесВнкими опытами. Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850-1909) давал обучающимся задание заучить 13 лиВншенных смысла слов и не требовал в дальнейшем повтоВнрять их. При контрольных проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44 % этих слов, а через 2,5 тАФ 8 часа тАФ только 28%. Это психологическое явление находит свое объяснение в физиологии. И.П.Павлов и его ученики доказали, что образующиеся новые нервные связи непрочны и легВнко тормозятся. Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи. СледовательВнно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. Именно поэтому и необходимо выполВннять домашние задания в день их получения. Например, если урок истории или геометрии в 7-м класВнсе был в понедельник, а следующий - в пятницу, то, естеВнственно, учить материал надо не в четверг, а в понедельВнник. Это, однако, не исключает необходимости повтореВнния и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных занятий. Данное положение было нами проверено. Один из седьмых классов повторял уроки истории и иностранного языка в день восприятия (понедельник), а другой тАФ накаВннуне следующего урока по этим предметам (четверг). Тексты идентичные. Число повторений и условия подгоВнтовки - одинаковы. Полученные при этом результаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприятия, сохраняется в памяти более продолжительВнное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне урока, на следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим поВнвторением накануне очередного урока. Третье: Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучаеВнмого материала. Как это сделать? Нужно детально проВндумать ту цель, которую необходимо достичь при выполВннении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое тАФ когда поставить цель как можно лучше выполнить задание, не проявлять торопливости и стремиться к глубокому осВнмыслению и усвоению материала. Этот настрой (установка) побуждает ученика к прилежной работе, проявлеВннию умственных и волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным, определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более прочВнно укрепилась в сознании и превратилась в мысленную "программу действий". В дальнейшем, когда установка закрепится, необходимость в таком проговаривании отВнпадает. Четвертое: Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положеВнния, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмысВнлению и усвоению. После этого нужно применить приВнемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материВнала вслух или про себя, составление плана прочитанноВнго, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к младшим и средним классам. В старших классах значительно видоизменяется: наряду с учебником учащиеся часто используют дополнительные источники знаний (тексты художественных произведений, научно-популярную литературу, исторические документы и т.д.). Но в целом общая система домашней работы и здесь сохраняет свои черты, о которых шла речь. Не меньшее значение имеет в старших классах и применение приВнемов самоконтроля. Больше того, при значительном увеВнличении объема домашних заданий их роль в прочном усвоении знаний становится еще выше.

Указывая на большую роль активного воспроизведеВнния знаний и самоконтроля в процессе усвоения изучаеВнмого материала, К.Д.Ушинский подчеркивал, что в этом случае достигается более высокая степень сосредоточенВнности внимания на осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее запоминаются. Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению, встреВнчаются), которые (то в силу слабой памяти, то по причиВнне недостаточного внимания на занятиях) перед изучеВннием материала дома не в состоянии ничего "вспомнить" из того, что объяснялось учителем на уроке? В этом слуВнчае необходимо рекомендовать, чтобы при первом чтеВннии (первичном восприятии материала) они попытались выделить и осмыслить основные вопросы темы, а восВнпроизведение (пересказ вслух или про себя, ответы на вопросы учебника и т.д.) начинали после повторного чтения учебника. Свою специфику имеет работа по усвоению и воспроВнизведению значительного по объему и сравнительно трудВнного учебного материала. Такой материал целесообразно расчленять на смысловые части и каждую часть повтоВнрять и воспроизводить отдельно в определенную единиВнцу времени, отделяя усвоение одной части от другой кратВнковременным отдыхом продолжительностью 5-10 минут. Большое значение в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти изучаеВнмого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой психологической установкой, он не тольВнко проявляет упорство и настойчивость в овладении знаВнниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, стремясь самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполнять упражнения. Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памяти зависит также от их содержаВнния. Быстрее забываются формулировки, определения и описательный материал. Более продолжительно сохраВнняются знания, основанные на понимании закономерноВнстей и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не следует, что при усвоении изучаемого материала нужно обращать основное внимание на запоминание правил и выводов. Как раз наоборот, исследования Н.А.Менчинской свидетельствуют, что необходимо направлять учащихся на глубокое и всестороннее продумывание внутренней логики знаний, на усвоение причин и взаимозависимосВнтей, которые характеризуют то или иное явление с тем, чтобы выводы и обобщения заучивались не механичесВнки, а выступали в сознании школьников как логическое следствие анализа изучаемого материала. Пятое: Приступая к выполнению практических задаВнний, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и проВндумать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочныВнми упражнениями в классе и содействует самостоятельВнному выполнению письменных заданий.

Существенной спецификой характеризуется домашняя работа учащихся по написанию сочинений, изложений, пересказов и других творческих заданий. Эта работа окаВнзывается более эффективной, если она рассредоточиваВнется во времени и расчленяется на ряд этапов. На первом этапе ученик вдумчиво прочитывает и осмысливает неВнобходимый материал по учебнику и дополнительной лиВнтературе. В процессе этой работы делаются выписки наиВнболее важных мест изучаемых источников, которые моВнгут быть процитированы при написании, к примеру, соВнчинения, а также фиксируются собственные мысли, возВнникающие по ходу чтения. Второй этап работы обычно посвящается составлению плана сочинения. На третьем этапе осуществляется непосредственное написание творВнческой работы. На заключительном, четвертом этапе проводится доработка сочинения и его окончательное оформление. Вся эта работа обычно занимает полторы-две недели. 12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после восВнприятия, и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это "скрытое затвердеваВнние" знаний происходит в течение 10-20 минут, что и вызывает необходимость указанного выше перерыва. Седьмое: Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подВнвергать себя сильным внешним воздействиям, в частносВнти смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего совершать спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнять легкую физическую работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные нами в результате проведенного эксперимента. Четырем группам учащихся 7-го класса давалось задаВнние на усвоение материала по физике с применением приемов воспроизведения изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала учебник и сразу же воспроизвоВндила материал. Учащиеся второй группы после чтения учебВнника делали перерыв в 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа после работы с учебВнником совершала 10-минутную прогулку. Четвертая группа устроила перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическую работу. Заметим, что воспроизВнведение изучаемого материала осуществлялось после одВннократного вдумчивого чтения учебника. Лучшие резульВнтаты усвоения были в двух последних группах, которые после работы с учебником не подвергались сильным псиВнхическим воздействиям и делали спокойную прогулку или занимались легкой физической работой. Это объясняется физиологическими закономерностяВнми и, в частности, законом нервной индукции (от лат. inductio тАФ возбуждение). Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения, приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей. Восьмое: Очень важно, чтобы домашние задания выполВннялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению вниВнмания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения. На это правило, в частности, обращал внимание в свое время американский педагог Г.М.Уипл.Не считайте, это правило слишком мелочным. Если у вас образуется привычка к месту работы, вам будет досВнтаточно только сесть за ваш стол, чтобы тотчас же почувВнствовать желание приняться за дело. Девятое: После подготовки домашних заданий по уроВнкам, которые были сегодня, необходимо сделать 20 тАФ 30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтВнроля, осуществляя, таким образом, рассредоточенное усВнвоение знаний. И, наконец, десятое правило. Соблюдение его способВнствует более прочному усвоению (запоминанию) изучаеВнмого материала. Весьма полезно, чтобы учащиеся непосВнредственно перед сном уделяли 8тАФ10 минут беглому проВнсмотру (повторению) изученного материала по учебниВнкам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах (нервных клетках) головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала. Таковы наиболее существенные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и которым они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы.

4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы. Большое многообразие и сложность правил домашнего учения обусловливают необходимость проведения специальной работы по формиВнрованию у учащихся соответствующих умений и навыВнков. Школьникам следует помочь овладеть умением работать с учебником, правильно подходить к выполнеВннию письменных и практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения изучаемого матеВнриала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и отдыха и т.д. Попытаемся раскрыть методику этой работы на основе опытно-эксперименВнтальных данных, полученных нами. Как известно, при организации познавательной деятельности существенное значение имеет формироваВнние у учащихся соответствующих потребностей и мотиВнвов, которые бы стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники почувствовали необходимость в овладении знаниями и проявили интеВнрес к практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда. Учитывая это, мы обВнратили серьезное внимание на определение целей предВнстоящей работы. В классах были проведены совместные собрания учащихся и родителей, и перед ними была поВнставлена задача: в течение учебной четверти добиться, чтобы каждый ученик научился соблюдать правила умВнственного труда в процессе домашней работы и на этой основе улучшал свою успеваемость. Эта задача облекаВнлась в яркую форму. Во многих классах она проводилась под девизом: "Учиться на совесть", "За прочные знания" и др. В одном из классов ребята наметили провести "ОпеВнрацию Д.З." (домашнее задание). Значительное место в воспитательной работе заняло проведение содержательных разъяснительных бесед с учащимися и родителями на темы: "О долге и обязанВнностях школьников в учении", "Общие правила выполВннения домашних заданий", "О значении режима дня для успешного учения", "Приемы воспроизведения изучаеВнмого материала как условие его усвоения" и т.д. Чтобы разъяснительная работа была более разнообразной и инВнтересной, перед учащимися и родителями выступали учиВнтеля, классные руководители, директора школ в их заВнместители. На тему об улучшении домашней работы оформлялись стенды, выпускались бюллетени-молнии эта проблема не раз обсуждалась на классных ученических собраниях. Много внимания уделялось воспитательной работе с активом. Мы считали, что, прежде всего активисты должны включиться в работу по овладению культурой умственного труда повышению качества домашней учебной работы с тем, чтобы создать впору в самом ученичесВнком коллективе для реализации поставленных задач. Работа с активом предполагала групповые и индивидуальные беседы. Особое значение имели встречи директоВнров школ с активистами. Они помогали лучшим учащимся глубже уяснить свои задачи в повышении успеваемости. Подчеркнем, что эффект работы с активистами зависит от ее системы и конкретности. Нельзя сразу выдвигать перед ними много задач - это может внести некоторую неуверенность. Гораздо лучше выносить на обсуждение конкретные вопросы: о роли актива в укреплении дисВнциплины на уроках; что нужно делать активистам по внедрению правил режима дня; о преодолении подскаВнзок и списывания домашних заданий и т.д. тАФ и опредеВнлять, как активисты должны их решать. Полезно также каждую неделю проводить с активистами "летучки" по подведению итогов их работы, выявлению недочетов, и анализу успехов. Как видим, разъяснительная работа была не только разнообразной по своему содержанию, но и отличалась широкой масштабностью в течение продолжительного времени. Она обогащала учащихся званиями, воздействоВнвала на их сознание и чувства. Нельзя, однако, переоцеВннивать ее значение в формировании навыков домашнего учения, а также ее влияния на волевую сферу учащихся. Тут нужна иная методика. Выработка навыков и укрепВнление воли ребят требуют применения упражнений и продолжительного контроля за их работой. В психолого-педагогических исследованиях показано, что процесс усвоения умений и навыков имеет свою опВнределенную структуру: с одной стороны, это усвоение осуществляется путем практических действий по образу, а с другой - нужен постоянный самоконтроль учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы сформировать у школьников эти умения в навыки и приучить соблюдать правила умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая побуждала бы их всегда действовать определенным образом. В этом плане исключительно важно было показать учащимся (дать образец), как готовить домашние задания и добиваться успехов в учении с этой целью с учащимися поводились практические занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам. ПроВнходили они под руководством учителей. Вначале школьВнникам напоминали правила умственного труда, а затем им предлагалось выполнить домашнее задание с соблюВндением этих правил. Чтобы побудить ребят к более активной и добросовестной работе, после выполнения задания проводили беглую проверку знаний и просмотр письменных упражнений. Вместе с тем учащимся указываВнлось, чтобы они не забыли использовать приемы рассреВндоточенного во времени запоминания и дополнительно поработали дома над усвоением изучаемого материала. Практические занятия проводились главным образом по математике, русскому и белорусскому языкам, изучеВнние которых обычно вызывает определенные затруднеВнния у ребят. Школьники оставались на них по желанию. Но на второй день все видели, что "добровольцы" уверенно отвечают на уроке и получают хорошие оценки. Поэтому очередные практические занятия, как правило, проходили при полном составе класса. В решении поставленной задачи большую роль играет правильно налаженный педагогический контроль. В школах и сейчас немало делается по осуществлению конВнтроля за учебной работой учащихся. Но подходят к нему не совсем верно. Контроль осуществляется главным обВнразом за тем, как учащиеся усвоили заданный материал. Что же касается самого процесса усвоения и закреплеВнния знаний в системе домашней работы, то он фактичесВнки в большинстве школ остается вне контроля. ПолучаВнется, что контролю подвергается не сама учебная работа (а именно это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот почему такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке домашних заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмоВнциональные переживания. В самом деле, зачастую школьники не умеют учиться или у них не хватает волевых усилий для прочного овладения знаниями. Они нуждаются в серьезной и действенВнной помощи со стороны учителя, в его тактичном контроВнле. А поскольку такой помощи не бывает, то при проверке знаний отдельные учащиеся, естественно, получают "двойки". Между тем один опытный педагог писал: "ХоВнроший учитель тот, у кого трудно получить двойку и легко пятерку". Но в таком случае центр педагогических усиВнлий школы должен быть перенесен на повышение каВнчества уроков, на совершенствование домашней работы учащихся и контроль за ее ходом. По этому пути мы и направили учителей. Обратили серьезное внимание на контроль за самим процессом домашней работы с тем, чтобы действенно повысить ее качество. Учителя и классВнные руководители посещали ребят на дому и проверяли, как они соблюдают режим труда и отдыха, как готовят домашние задания. К этой работе были подключены актиВнвисты, а также родители. В ряде случаев учителя обнаВнруживали серьезные недочеты: у многих ребят не было постоянного рабочего места, многие не применяли приемов самоконтроля за усвоением учебного материала и т.д. Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний давало возможность улучшать индивиВндуальную помощь слабоуспевающим ученикам, формиВнровать у них умение самостоятельной работы и оказыВнвать на них действенное влияние. Но всякая работа нуждается в периодическом подвеВндении итогов. Коллективы классов отчитывались о выполВннении поставленной задачи перед директором школы, на родительских собраниях, на специально организованных встречах с представителями промышленных предприяВнтий и т.д. Это содействовало формированию общественВнного мнения и давало возможность и учащимся, и учитеВнлям анализировать и выявлять имеющиеся недостатки, видеть результаты проделанного. В итоге такой целенаправленной и продолжительной работы нам удалось закВнрепить у ребят умения и навыки выполнения домашних заданий и добиться значительного повышения успеваемости. Эта проблема оставалась главной и в последующей учебно-воспитательной работе, однако, она уже не требовала такой концентрации педагогических усилий. СфорВнмированные у учащихся умения и навыки домашней учебной работы поддерживались и совершенствовались с помощью эпизодических воспитательных мероприятий (бесед, собраний, контроля и т.д.), которые выступали в качестве подкрепляющих педагогических средств. Нельзя представлять рассмотренную работу в виде некоего рецепта или шаблона, годного для применения в любом классе. Она показывает лишь принципиальные подходы к определению ее содержания в организационных форм, позволяющих добиваться успехов в формиВнровании у учащихся умений и навыков домашнего учеВнния. К сожалению, подобной системы в проведении данной работы во многих школах не бывает.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями.

2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников.

3. Правила домашней учебной работы школьников.

4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы.

Список используемой литературы

И.Ф. Харламов ВлПедагогикаВ», Минск, 1998г.

П.И. Пидкасистый ВлПедагогикаВ», Учебное пособие, Москва, 1998г.

Вместе с этим смотрят:

Methods of teaching speech

Modern technologies in teaching FLT

University of Cambridge

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському