Задание по акмеологии профессионально-педагогической деятельности на период педагогической практики

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.И.ГЕРЦЕНА

факультет технологии и предпринимательства

кафедра акмеолигии

ЗАДАНИЕ ПО АКМЕОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

СТУДЕНТКИ V КУРСА ГР. 2/2

Пыренковой Н.А.

ПЛ ‘’СЕРВИС’’

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

1999

БЛОК №1. “УРОК”

ЗАДАНИЕ №1. “СОЗДАНИЕ УЧИТЕЛЕМ УСТАНОВКИ НА ЗАНЯТИЯХ И ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ”

Цель: выявление приемов, способствующих продуктивному предъявлению информации и постановке учебных задач на уроке.

03.12.99

ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ - ФИЛИАЛ №1

ГРУППА ТП9

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЯ

Ф.И.О. МАНЫЛОВА АЛЕКСАНДРА ВЛАДИМИРОВНА

ТЕМА УРОКА ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности основным понятиям психологии, воспитать интерес к себе, развить внимание.

ВРЕМЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
10⁴⁵-10⁵⁵	Учитель ждет пока классный руководитель обсуждает вопрос успеваемости	Слушают, обсуждают
10⁵⁵-11⁰⁰	Учитель объясняет требования к сдаче зачета (какие работы необходимо сдать и на каком уровне)	Слушают
11⁰⁰-11⁰⁵	Объясняет понятие психология	Слушают, записывают
11⁰⁵-11¹⁰	Говорит о важности самообразования, о выборе литературы по психологии	Слушают, изредка переговариваются
11¹⁰-11¹⁵	Рассказывает о Сократе и его изречении ‘’познай самого себя’’, связь этого с психологией	Слушают
11¹⁵-11³⁰	Объясняет влияние на жизнь мировосприятия ( слуховые, зрительные, обонятельные ощущения, память, эмоции, мышление, темперамент)	Слушают, записывают
11³⁰-11⁴⁰	Дает краткий обзор развития психологии как науки, приводит пример использования знания психологии в деловой деятельности Форда	Слушают
11⁴⁰-11⁴⁵	Перерыв	Перерыв
11⁴⁵-12⁰⁵	Объясняет понятие психологической культуры, возможностей человека, самореализации, связь психологической культуры с физической	Конспектируют
12⁰⁵-12²⁰	Формулирует цель данного курса как познание себя, что является основой психологической культуры, рассказывает о том, каким образом это будет осуществляться (диалоги, тесты и т.п.)	Слушают

Продуктивные приемы в работе учителя	Непродуктивные приемы в работе учителя	Рекомендации
обсуждение плана деятельности учащихся количество узловых вопросов, обсуждаемых на занятии оптимально выделение главного материал не повторяет учебник наличие четкой позиции учителя свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту)	сообщается только тема занятия, цель и задачи не объявляются или ставятся нечетко в конце занятия выводы не делаются повторение сказанного одними и теми же словами непрерывный монолог учителя ответы на вопросы нечеткие	сформулировать цели самообразования связывать материал не только с жизнью учащихся, но и с их профессиональной деятельностью

19.11.99

ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ - ФИЛИАЛ №1

ГРУППА МТ7

ПРЕДМЕТ ЭКСКУРСОВЕДЕНИЕ

Ф.И.О. МИГИРИНА ЛИДИЯ НИКОЛАЕВНА

ТЕМА УРОКА ОСНОВНЫЕ УРОВНИ ЭКСКУРСИОННОГО ПОКАЗА

ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности умениям проведения экскурсионного показа, воспитать , развить речь.

Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
10⁴⁵-10⁵⁵	Учитель ждет пока ученики рассядутся	Ученики рассаживаются
10⁵⁵-11¹⁵	Объясняет проведение предварительного обзора на примере Исаакиевской площади: начать с площади, перейти на окружающие здания, их историю	Слушают, изредка записывают
11¹⁵-11³⁰	Объясняет переход : выделение объекта из совокупности (Синий мост)	Слушают, записывают
11³⁰-11⁴⁰	перерыв	перерыв
11⁴⁰-12¹⁵	Объясняет требования , предъявляемые к детальному наблюдению на примере различных зданий города	Конспектируют
12¹⁵-12²⁰	Подводит итоги по пройденному материалу	Собираются

Продуктивные приемы в работе учителя	Непродуктивные приемы в работе учителя	Рекомендации
четко ставится цель и задача материал не повторяет учебник диалог (соучастие) наличие четкой позиции учителя свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту, ответы на вопросы)	план занятия не сообщается, количество узловых вопросов мало полученные результаты не обсуждаются в конце занятия выводы не делаются	не ограничивать развитие учащихся данным материалом, демонстрировать связь с другими областями искусства, технологий и т.д. включать при объяснении в свою речь соответстсвующие термины, чтобы учащиеся также расширяли свой словарный запас

ЗАДАНИЕ №2. “ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ”

Цель: выявление и анализ приемов активации деятельности учащихся и установления коммуникаций при организации контроля на уроке.

Продуктивные приемы	Непродуктивные приемы	Рекомендации
целенаправленность контроля требования к выполнению контрольных заданий сообщаются заранее оценка результатов деятельности (а не личности) разнообразие форм контроля индивидуализация контроля преобладание положительных оценок	результаты контроля не обсуждаются завышение оценок слабым, занижение сильным (неадекватная оценка) самооценка или самоконтроль не практикуются	не занижать сильным оценки, а то они могут перестать работать обсуждать как была выполнена работа (без имен), если есть ошибки, то объяснить как должно было быть сделано

БЛОК №2. “ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ”

ЗАДАНИЕ №3. “СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСТРОЯ И РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ”.

Цель: выявление приемов, способствующих успешности формирования личностных качеств учащихся.

Содержание внеклассного мероприятия: экскурсия в Гатчину (Гатчинский дворец )

Продуктивные приемы	Непродуктивные приемы	Рекомендации
содержание мероприятия расширяет кругозор учащихся ободрение, похвала юмор, шутка создание обстановки доверия уверенности в успехе косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации)	инициатива проведения навязывается учителем замечание аудитории пассивное отношение	заинтересовать учащихся не навязывая им мероприятие не иронизировать над слабыми учениками, когда они что-либо забывают и т.п.

БЛОК №3. “САМОДИАГНОСТИКА”

ЗАДАНИЕ №4. “САМОАНАЛИЗ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА”

Цель: выработка оценочных суждений о готовности к профессионально-педагогической деятельности и совершенствованию подготовки студентов на ФТиП.

Самоанализ компетентности рекомендуется проводить по методике, разработанной Н.В.Кузьминой и В.Г.Гинецинским, и состоящей из пяти шкал. Ниже приводится модифицированный вариант этой методики.

Осуществите самооценку по каждому правлению, то есть обведите соответствующий балл по шкале (от 5 - “определенно ДА” до 1 - “определенно НЕТ”)

1. Шкала для оценки проектировочных умений:

Я готов правильно формулировать и реализовывать цели при изучении предмета, выстраивать индивидуальную образовательную программу для учащихся.