Изучение темы Акмеизм в 11 классе
Министерство общего и профессионального образования РФ
Вологодский государственный педагогический университет
факультет филологии
Изучение темы ВлАкмеизмВ» в 11 классе
Индивидуальный творческий проект
по литературе
выполнен студенткой V курса
Осининой О.В.
Научный руководитель:
канд. культурологии
Якушева Л.А.
Вологда, 2002
План
Глава 1. ВведениетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.2
1.1. Общая характеристика работытАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..2
1.2. Методическое обоснование работытАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..5
1.3. Анализ методической литературытАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж14
Глава 2. Психолого-педагогическое обоснованиетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.18
Глава 3.Своеобразие лирики как рода литературытАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж22
3.1. Общие подходы к изучению лирического произведениятАжтАжтАжтАж..23
3.2. Приемы анализа лирического произведения в старших классахтАж..24
3.3. Трудности при изучении лирического произведениятАжтАжтАжтАжтАжтАж.27
Глава 4. Практическая частьтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.28
4.1. Примерный план анализа стихотворениятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.28
4.2. Примерный анализ стихотворениятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж29
4.3. Планирование уроковтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.32
4.4. План-конспект урокатАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..35
ЗаключениетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.44
БиблиографиятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.
ПриложениятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.
Глава 1. Введение__________________________________
1.1. Общая характеристика работы________________________
До недавнего времени в связи с идейно-политической ситуацией в нашей стране литературный период конца XIX - начала XX в.в. являлся закрытой темой как для массового читателя, так и для изучения в школе. По этой причине исследовательской работы в плане методики преподавания данной темы долгое время почти не проводилось. Вплоть до начала 1960-х годов сколько-нибудь значительных работ об акмеизме, созданных историками литературы, также не появлялось.
После официального тАЬоткрытиятАЭ культуры Серебряного века литература модернизма стала широко исследоваться культурологами, лингвистами, литературоведами, методистами. В это же время впервые в программу для общеобразовательных учреждений вводятся произведения ранее никогда не изучавшиеся в школе.
На сегодняшний день изучение культурного пласта, именующегося Серебряным веком, является неотъемлемой частью всех программ по литературе (см.1.2.). К сожалению, до сих пор мы не можем сказать, что создан единый труд, который был бы полным и с литературоведческой, и с методической точки зрения.
Таким образом, актуальность работы обусловлена обращением к теме, недостаточно разработанной в методической литературе.
Трудности изучения лирического произведения в школе предопределили исследовательский интерес к методам и приемами анализа стихотворения в старших классах. Вследствие чего мы не только изучили психолого-педагогические особенности возраста старшеклассников, но и попытались совместить их с целями и задачами образовательного процесса.
Объектом работы явилосьрассмотрениеакмеизма как идейно тАУ художественного направления XX века, а предметом - рассмотрение изучения данной темы в старших классах.
Методологическаябазаработы
В соответствии с выбранной темой и поставленными задачами, методология данной работы базируется наследующихпринципах:
1) системного анализа, в основе которого лежит наблюдение над лирическим произведением с точки зрения специфики и функциональности его элементов;
2) интерпретации как основополагающего принципа герменевтики, предполагающего расшифровку и перевод смыслов и символов художественного произведения на язык объективного знания;
3) компаративного анализа, применяемого в данной работе как к собственно художественным высказываниям, так и к методическим разработкам;
4) метод экстраполяции психологических исследований возраста старшеклассников (работы И.С. Кона, Р.С. Немова, А.В. Петровского и др.) в сферу их практического применения.
Новизна работы заключается в рассмотрении темы ВлМодернизмВ» сквозь призму одного идейно тАУ художественного направления (акмеизм), в конкретизации данного феномена и особенностях его применения
теоретических знаний с точки зрения практикующего педагога.
Практическая значимость заключается в описании механизма анализа лирического произведения, в моделировании темы, в возможности использования материалов в практике преподавания курса в 11 классе общеобразовательной школы.
В работе представлены все необходимые материалы для проведения уроков по теме ВлАкмеизмВ» в 11 классе: планирование уроков, конспект урока - лекции, тексты произведений для анализа, схема анализа,
примерный анализ стихотворения, указатель имен, словарь понятий по теме, библиография.
В связи с этим практическая часть может быть полезна начинающим педагогам и интересна опытным преподавателям.
Апробация работы проводилась с 17.09.01 г. по 28.10.01 г. на базе 11 класса гимназии №2 г. Вологды.
Структура работы
Индивидуальный творческий проект состоит из:
- введения, где дается, во-первых, общее представление о работе (актуальность проблемы, объект и предмет работы, методологическая база, значимость исследования), а во-вторых, - методического обоснования выбора темы (анализ основных программ по литературе и методической литературы по вопросам изучения лирического произведения и, в частности, темы ВлАкмеизмВ»);
- психолого-педагогического обоснования работы, где выявлены особенности психического развития старшеклассников, сделана попытка выбрать педагогические приемы и методы с учетом этих особенностей;
- главы о своеобразии лирики как рода литературы, в которой мы представили общие подходы к изучению лирического произведения, рассмотрели внутреннюю логику его анализа, определили трудности при изучении лирического произведения в старших классах;
- практической части, где нами предлагается примерный план анализастихотворения, возможный вариант анализа, планирование трех уроков по теме ВлАкмеизмВ» и план-конспект одного урока;
- заключения, где подводятся итоги проделанной работы, намечаются пути дальнейших исследований в области данной проблемы;
- приложения, состоящего из текстов стихотворений для анализа, словаря понятий, указателя имен, библиографии.
Объем работы: 55 страниц, список литературы содержит 32 наименования.
1.2.Методическое обоснование работы
Тема ВлАкмеизмВ» изучается в 11 классе обзорно и в монографических темах. В программах для общеобразовательных учреждений данная тема представлена с небольшими вариациями в разделе ВлСеребряный век русской поэзииВ». Такие авторы, как Г.И. Беленький, Т.А. Калганова,
В.Я.Коровина предлагают изучение этой темы обзорно с разбором избранных стихотворений (на материале произведений Н. Гумилева).
В.Г. Маранцман в разделе ВлЛитература 30-х годовВ» обзорно рассматривает жизнь и творчество Осипа Мандельштама, а в разделе ВлЛитература 40-х годовВ» - Анны Ахматовой.
В программе Т.Ф. Курдюмовой осуществляется принцип вариативности, т.е. учителю предлагается самому варьировать предложенную программу. Здесь же, в разделе ВлСеребряный век русской поэзииВ» к рассмотрению
предлагается проблема традиций и новаторства в литературе начала века (на примере изучения стихотворений ВлКапитаныВ», ВлМои читателиВ», ВлДон ЖуанВ», ВлСтарый конквистадорВ», ВлОзеро ЧадВ», ВлОтвечай мне, картонажный мастерВ» Н. Гумилева и стихотворений М. Цветаевой).
Довольно интересной, на наш взгляд, является программа А.Г. Кутузова. В разделе ВлДекадентство в русской литературе на рубеже XIX-XX в.в.В» представлены наиболее яркие литературные течения: символизм, акмеизм, футуризм. Акмеизм рассматривается как национальная форма неоромантизма. При изучении лирики Н. Гумилева предлагается сделать акцент на эстетическом совершенстве его поэзии, показать героический и жизнеутверждающий пафос его поэзии (ВлКапитаныВ», ВлСонетВ», ВлДон ЖуанВ», ВлШестое чувствоВ», ВлЗаблудившийся трамвайВ»). В ранней поэзии А. Ахматовой предлагаются к рассмотрению такие дефиниции как психологизм (ВлПесня последней встречиВ», ВлСжала руки под темной вуальюВ») и стихотворная форма (ВлСероглазый корольВ»).
Программа С.Ю. Баранова предполагает изучение данной темы в разделе ВлЛитература русского модернизмаВ» и предлагает рассмотреть более широкий круг авторов. Наряду с произведениями Н.Гумилева, А.Ахматовой - стихи О. Мандельштама, С.Городецкого, М.Кузмина. Программа имеет определенные преимущества по сравнению с вышеуказанными: при работе с ней не возникает необходимости составлять указатель литературоведческих терминов, заниматься поиском необходимой литературы тАУ все это представлено в программе.
Проанализировав данные программы по литературе для общеобразовательных школ, мы пришли к выводу, что все методисты предлагают изучение темы ВлАкмеизмВ» обзорно, отводя на это 1-2 академических часа (в одной из последних программ 2001 г. под ред.
В.Я. Коровиной дается 1 час). В конечном итоге количество уроков определяется спецификой школы, класса, интересом учителя и учащихся к теме, годовым планом самого учителя.
Думается, что обзорное изучение данной темы вполне уместно. В обзорных темах дается характеристика литературной и культурной жизни страны в определенный исторический период; они расширяют кругозор учащихся, учат рассматривать взаимосвязь явлений.
Перед учителем при изучении подобных тем стоят следующие задачи:
- образовательные:
1) воссоздание духовной атмосферы эпохи, обобщение сведений по истории литературы данного периода;
2) выявление традиций и новаторства в развитии литературы,
3)знакомство с творчеством и отдельными произведениями представителей данного периода;
4)формирование ассоциативного мышления учащихся в сфере художественной культуры;
- воспитательные:
1) воспитание эстетического вкуса учащихся;
- дидактические:
1) создание установки на изучение или самостоятельное чтение произведений;
2)формирование читательских интересов учащихся, развитие умения самостоятельно ориентироваться в литературе определенного периода.
Все эти задачи должны решаться при изучении темы ВлАкмеизмВ» в 11 классе.
Классификация уроков
Существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки и стороны урока берутся за основу, выделяют различные типы занятий.
1. Н.И. Кудряшев в работе ВлВзаимосвязь методов обучения на уроках литературыВ» выделяет три типа уроков:
- уроки изучения художественных произведений;
- уроки изучения основ теории и истории литературы;
- уроки развития речи.
2. Уроки могут быть классифицированы по основной дидактической цели, реализуемой на уроке (классификацияМ.А. Данилова, И.ТОгородникова). Они выделяют следующие типы:
- уроки первоначального усвоения нового материала;
- уроки комбинированные;
- уроки закрепления изученного материала;
- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;
- уроки проверки и оценки знаний.
В нашей работе мы использовали практически все типы уроков.
В преподавании литературы нашла свое применение типология форм уроков, принятая в дидактике.
И.К. Казанцев подразделяет уроки по признаку основного способа их проведения и выделяет семь типов:
- уроки в виде лекций;
- уроки в виде беседы;
- уроки-экскурсии;
- киноуроки;
- уроки самостоятельной работы учащихся;
- уроки с разнообразными видами лекций;
- лабораторные занятия.
Мы предлагаем использование урока-лекции с сообщениями учащихся и урока самостоятельной работы.
Уроки изучения лирики
Уроки по изучению лирики можно рассмотреть в связи с их формой и содержанием.
По форме уроки можно классифицировать следующим образом:
1)Урок-лекция
В современной педагогике понятие ВллекцияВ» означает не просто чтение заранее подготовленного конспекта, а устное изложение значительного по объему материала с использованием приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Иногда на уроках учитель ограничивается анализом одного, указанного в программе стихотворения. Отсюда тАУ скудность вызываемых ассоциаций, неумение видеть за поэтическим произведением поэзию в целом. Нередко работа над поэтической речью, над словесным образом сводится лишь к перечислению эпитетов, метафор или сравнений.
Вообще, уроки о поэзии нуждаются в определенной атмосфере праздничности. Создать подобную атмосферу помогают живопись и музыка (см. 22; гл.8).
Предлагаемая нами методическая часть содержит три урока по теме ВлАкмеизмВ», одним из которых является лекция с сообщениями учащихся.
Лекция помогает ученикам вырабатывать самостоятельность мышления, развивает умение отбирать и интерпретировать изложенный материал, выстраивать систему знаний. Образцовая речь учителя способствует формированию навыка логического изложения и литературного строя речи. Лекция предусматривает строгий детальный план изложения; она экономит учебное время и поэтому является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации.
Р.У. Илина в своей статье ВлЛекция на уроке в старших классахВ» (9;37) предлагает свою классификацию вариантов лекций:
- вводные лекции, предваряющие изучение курса;
- лекции обзорные, предшествующие анализу литературного произведения;
- обобщающие лекции, подводящие итог изучению произведения или монографической темы;
- лекции, связанные с вопросами теории литературы.
Лекция в широком смысле слова представляет собой сочетание следующих этапов:
- организационного момента,
- постановки цели,
- актуализации знаний,
- сообщения знаний и усвоения их учащимися,
- обобщения и систематизации знаний,
- определения домашнего задания.
а) собственно лекция
На этом уроке учитель рассказывает о жизненном и творческом пути автора, истории создания; дается образец анализа.
б) урок-новелла
Урок строится по принципу повествования о писателе и произведении. Материалом для урока может служить только произведение, небольшое по объему и имеющее интересную и важную для анализа произведения историю создания. Урок-новелла тАУ это монолог учителя, но от обычной лекции он отличается сюжетностью, особой интонацией, а главное тАУ образностью рассказа, напоминающего художественное произведение.
в) урок-путешествие в мир поэта
На данном уроке учитель пробует совершить с учениками такое путешествие, которое от событий и впечатлений жизни поведет к личности поэта, а через нее тАУ к самому творчеству (см. 10).
г) урок - лекция с сообщениями учащихся
На этих занятиях лекция учителя чередуется с заранее приготовленными сообщениями учащихся. Подобный тип урока рассматривается в практической части данной работы.
2)Урок-беседа
Анализ лирического произведения проходит в форме беседы учителя с учениками; в ее основе тАУ хорошо продуманная система вопросов, которая предполагает их логическую связь, способствует усвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся, т.к. легкие вопросы не стимулируют активную познавательную деятельность.
Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. Беседа эвристического характера (частично поискового) нацелена на исследовательскую деятельность учащихся, на решение проблемных ситуаций, в то время как беседа репродуктивного характера предполагает сознательное усвоение знаний учащимися (критерием усвоения является правильное воспроизведение знаний).
Успех беседы зависит от контакта с классом. И.П. Подласый отмечает, что ВлтАж беседа тАУ неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерстваВ» (25; 340).
3)Урок-семинар
Работа на уроке представляет собой групповую или индивидуальную деятельность учащихся. Уроки-семинары целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения о рассматриваемом лирическом произведении, но и найти решение проблемы. Таким образом, особенностью данного типа является проблемная постановка вопроса.
Цель семинарского занятия тАУ это формирование умения самостоятельно трудиться, искать решение проблемы, всесторонне раскрывая свои качества. Часто урок данного типа строится на сочетании фронтальной беседы с дискуссией.
Урок-семинар должен представлять собой сочетание следующих этапов:
- организационный момент,
- постановка цели,
- выдвижение проблемы и ее обсуждение,
- обобщение знаний и определение домашнего задания.
4)Урок-дискуссия
На уроке ставится острый проблемный вопрос, связанный с восприятием лирического произведения и его анализом, при ответе на который возможны различные точки зрения. На протяжении всего урока происходит обмен взглядами между участниками. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, учатся отстаивать собственное мнение. Одно из важных условий эффективности такой формы урока тАУ предварительная и основательная подготовка к нему учащихся как в содержательном (накопление необходимых знаний), так и в формальном (выбор формы изложения знаний) отношении. Дискуссии помогают упорядочить содержание уже известного материала, закрепить его и привнести новое понимание данного вопроса.
Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью учитель может выявить особенности темперамента, памяти, мышления учащихся, их поведения.
В книге И.П. Подласого ВлПедагогикаВ» (25; 343) предлагается памятка участнику дискуссии, которую можно использовать при проведении подобного рода занятий.
5)Урок-концерт
Структурная особенность урока тАУ это программа концерта. В отборе и порядке следования стихов необходимо тематическое единство.
Большое значение при данной эмоционально-образной форме имеет музыка и живопись. Данный тип урока особенно эффективен при работе над произведениями современной русской поэзии, а также на этапе заключительной работы по творчеству поэта (см. 10).
6)Урок-композиция
Он строится как литературный монтаж, соединяющий смысловое и художественное целое стихотворения, факты биографии, фрагменты дневников, писем, воспоминания современников. Цель композиции - высветить личность художника, чтобы глубже понять его творчество. Такая форма рекомендуется при изучении трепетных и эмоциональных тем в творчестве поэта. Данная эмоционально тАУ образная форма урока рассматривается в книге Карсаловой Е.В. ВлСтихи живые сами говорятВ»
(см.10).
По содержанию мы выделяем следующие уроки:
1) Урок-ВлмонологВ»
Так иногда называют учебное занятие, когда в центре внимания учителя и класса тАУ всего одно стихотворение. Это урок углубленного анализа лирического произведения.
2)Урок изучения основ теории литературы
На данных уроках даются основные литературоведческие понятия, которые связаны с анализом лирического произведения. Обработка последних может стать основой так называемых уроков-тренингов, уроков-практикумов.
3)Урок работы над критическим материалом
Учащимся предлагаются для обсуждения критические материалы разных исследований, посвященных различным аспектам анализа лирического произведения.
Предложенная классификация дает возможность учителю, во-первых, найти форму, адекватную субъективным представлениям учителя об избранном материале; во-вторых, жанровое многообразие уроков соответствует задаче культуросообразности образовательного процесса: предполагает проведение урока об искусстве в формах самого искусства.
Проанализировав вышеизложенную классификацию уроков, мы пришли к выводу, что одним из уроков при разработке нашей темы должен стать урок-лекция.
1.3.Анализ методической литературы
В данной главе представлен обзор методических работ по изучению лирического произведения и изучению творчества акмеистов в старших классах.
Книги
1.Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят. Книга для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение. - 1990.
ВлИнтерес к поэзии тАУ это показатель духовности, эмоциональной отзывчивости, без которой трудно представить себе отзывчивость нравственнуюВ». Задача книги - поделиться с учителями конкретными наблюдениями, предложить свои варианты изучения.
В книге излагаются принципы, на основе которых можно создавать живую ткань урока, а именно:
- Влмаксимально приблизиться к состоянию, пережитому поэтомВ»
(Л.И. Поливанов);
- первичное чтение должно быть ярким, эмоциональным (при первичном чтении не стоит давать вопросов и заданий, чтобы не разрушать целостность восприятия);
- переход к анализу стихотворения не должен быть резким;
- основой работы при анализе является постижение поэтического слова и образа;
- обращение к идее стихотворения как выражению душевного опыта, чувств и переживаний поэта;
- в процессе анализа необходима работа над его выразительным чтением.
В книге даются тщательно проведенные анализы стихотворений ВлАнчарВ» А.С. Пушкина, ВлХодокиВ» А.Н. Заболоцкого; система уроков внеклассного чтения. Также можно найти варианты проведения обзорных уроков в 11 классе (формы уроков по изучению лирики: урок тАУ концерт, урок тАУ композиция, урок тАУ новелла, урок тАУ путешествие в мир поэта).
В главе ВлИскусство изучения поэтического произведенияВ» предлагается памятка для учащихся ВлКак учить стихиВ».
Автор отмечает, что Влобязательное условие приобщения к лирике тАУ постоянное обращение к нейВ».
2.Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Книга для учителя. тАУ М.: Просвещение. - 1985.
В книге рассказывается о методах и формах изучения лирики, даются образцы анализа (с 4 по 10 класс) уроков лирики любви и дружбы, лирики философской, поэтической, пейзажной и т.д. (лирика М.Ю. Лермонтова, А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, С.А. Есенина, В.В. Маяковского и др.) Литературоведческие понятия: художественный образ в лирике, художественный метод, целостный анализ стихотворения, стиль писателя и др. рассматриваются в связи с анализом лирических произведений.
Делается попытка применить к школьный практике тот богатый опыт анализа лирики, который накоплен литературоведами и методистами.
3.Рез З.Я. Изучение лирики в школе. тАУ Л.: Просвещение. - 1968.
В книге представлены формы и приемы анализа поэтических произведений в IV тАУ VII классах. Интересными и полезными при подготовке к урокам могут оказаться принципы изучения и формирования теоретико-литературных понятий. Виды самостоятельной работы учащихся (анализ стихов, их сопоставление, написание сочинения тАУ описания) даны на основе практических результатов опыта, проводимого в одной из школ Ленинграда.
4.Русская литература XX века. 11 класс.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. тАУ В 2 ч. Ч.1 / Под. ред.
В.В. Агеносова. - М.: Дрофа. - 1999.
Данное учебное пособие использовалось нами как теоретическая база при изучении темы ВлАкмеизмВ» в школе, и как практическая - при подготовке к урокам. Учебник, на наш взгляд, интересный, современный и довольно удобный. Материал, представленный в учебном пособии, его стиль, слог может показаться сложным для понимания учащихся. В таком случае учителю следует самому отбирать материал для самостоятельного изучения и для совместного разбора отдельных глав в классе.
Учебник состоит из обзорных глав (например: ВлРусский исторический роман 20-х тАУ 30-х годовВ»), где дается информация о литературном процессе того или иного периода и монографических разделов (Александр Блок; Анна Ахматова и др.), в которых рассматривается творчество наиболее ярких писателей XX века. Каждая глава снабжена вопросами для самостоятельного повторения по теме, примерными темами сочинений и списком рекомендуемой литературы (мемуарные и биографические источники, критические статьи и литературоведческие работы, хрестоматии и антологии русской поэзии, справочники).
В комплекте с учебником может быть использована двухтомная хрестоматия, составленная из программных произведений.
5.Черников А.П. Поэзия и проза Серебряного века. - Калуга: Институт усовершенствования учителей. - 1993.
Книга представляет собой сочетание обзорного принципа изложения материала с принципом монографическим. Примером обзорных тем могут стать: ВлХудожественное своеобразие русской литературы начала XX векаВ», ВлПоэтические течения в русской литературе конца XIX тАУ начала XX векаВ» и др. В главах, посвященных отдельным персоналиям (А.Ахматова, И.Бунин, И.Куприн) дается их творческий путь, не ограничиваясь временными рамками эпохи Серебряного века. Таким образом, у читателя создается целостный облик того или иного писателя. Особое внимание уделяется произведениям, изучаемым в средней школе.
Статьи_
1.Герцик А.В. Лирика А.Ахматовой на уроках литературы. XI класс // Русская словесность. - 2001.-№6.- с.20 тАУ 29.
В статье предлагается система уроков по творчеству А.Ахматовой:
1) Поэтическое вступление к теме. Раннее творчество поэтессы. А. Ахматова и Пушкин.
2) Послеоктябрьская лирика Ахматовой. Драма поэта и народа и ее отражение в поэме ВлРеквиемВ».
3) Война и послевоенные годы. Итоги жизни и творчества. ВлПоэма без герояВ».
Из данной статьи при изучении обзорной темы ВлАкмеизмВ» мы рекомендуем использовать материал первого урока и предлагаемый анализ стихотворения Ахматовой ВлПесня последней встречиВ».
2.Маранцман В.Г. О поэзии А.Ахматовой. XI класс. Опыт прочтения. // Литература в школе. тАУ 1997. - №6. тАУ с. 80-88.
В статье сделана попытка анализа сборников А.Ахматовой ВлВечерВ» (1912), ВлЧеткиВ» (1914), ВлБелая стаяВ» (1917), ВлПодорожникВ» (1921), ВлAnno DominiВ» (1922). Материал может быть использован в качестве примера при подготовке к урокам как при изучении обзорной темы ВлАкмеизмВ» (ранние сборники), так и на уроках по творчеству поэтессы.
3.Лекманов О. Концепция ВлСеребряного векаВ» и акмеизма в записных книжках А.Ахматовой // Новое литературное обозрение. тАУ 2000. - №6. тАУ с. 216-230.
Статья интересна необычным взглядом на проблему существования акмеизма как идейно тАУ эстетической школы. Автор пытается на материале записных книжек Анны Ахматовой разобраться в следующих вопросах:
- ВлтАжпочему теория акмеистов была столь беспомощно и неуклюже сформулированной?В»;
- ВлтАжкак эта теория соотносится с замечательными произведениями поэтов тАУ акмеистов?В»;
- ВлтАжстоит ли всерьез говорить об акмеизме как о поэтической школе?В»
Глава 2.Психолого-педагогическое обоснование темы______
Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, - период жизни человека от 15 до 17 лет, который приходится на 10 тАУ 11 классы средней школы.
Проблемами психологии юношеского возраста занималось и занимается сейчас большое количество психологов (И.С. Кон, Р.С. Немов, А.В. Петровский и др.). Приведем результаты исследований некоторых из них.
И.С. Кон считает, что Влпсихология юношеского возраста тАУ одна из самых сложных разделов возрастной психологии. Юность тАУ период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления в новую жизньВ» (11;3).
В старших классах развитие познавательных процессов достигает высокого уровня. Выпускники могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями. Старшеклассники способны усваивать научные понятия на лекциях и использовать их в процессе выполнения определенных заданий на уроках, так как у них сформировалось теоретическое и словесно-логическое мышление. Поэтому можно говорить, что учащиеся юношеского возраста готовы освоить довольно сложные теоретические понятия на уроках литературы по изучению темы ВлАкмеизмВ», для осмысления которых особенно важны способности школьников к обобщению частных явлений и умение мыслить абстрактно. Восприятие старшеклассников характеризуется целенаправленностью, внимание тАУ произвольностью и устойчивостью; активно развивается логическая память.
Учащиеся юношеского возраста шире, чем подростки пользуются приемами запоминания, составлением планов и схем текстов, конспектов, выделением основных мыслей. У школьников совершенствуется способность к переключению внимания.
Психологи отмечают, что у старшеклассников формируется умение одновременно и слушать объяснение учителя, и вести запись лекции, следить и за содержанием, и за формой своего ответа. Поэтому на уроках литературы учащиеся готовы воспринимать материал в форме лекции.
Для активного восприятия излагаемые материалы большое значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным.
Изучение лирических произведений способствует развитию личности.
ВлСамое большое, что может лирика, - это обогатить душу и усложнить переживаниеВ», - писал А.Блок. Нам кажется, что новому поколению сейчас это крайне необходимо. В юношеском возрасте наблюдается стремление школьников к самосовершенствованию, поиску и приобретению знаний, чему способствует желание стать интересным, образованным человеком.
Главное психологическое приобретение ранней юности тАУ открытие своего внутреннего мира. В это время пробуждается интерес и к внутреннему миру других людей, привлекают ВлвечныеВ» проблемы: смысла жизни, счастья, любви, долга, свободы личности. Поэтому старшеклассников интересуют произведения, помогающие выстроить свою систему взглядов.
Изучение темы ВлАкмеизмВ» в разделе ВлСеребряный век русской поэзииВ» воздействует на формирование личности старшеклассников, так как школьникам данного возраста близко внимание художников этого периода к внутреннему миру человека, к состоянию его души.
В учебнике Р.С. Немова обращается внимание на то, что ВлтАжк одиннадцатому классу познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими. Юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями, самоанализом, активно развивается чтение, монологическая и письменная речь, формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Учащиеся могут формировать гипотезы, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач, развивается стремление к самоанализуВ».
В соответствии с этими особенностями развития в юношеском возрасте изучение литературы в старших классах предлагается строить на историко тАУ литературной основе. С одной стороны, у учащихся формируется понятие об историко тАУ литературном процессе, с другой тАУ высокий уровень мыслительных операций. Так, умение сравнивать совершенствуется при сопоставлении различных эпох и мировоззрений писателей и поэтов, их судеб, а так же при попытке отыскать сходство и различие в трактовке образов, в темах и проблематике произведений.
В этом возрасте восстанавливаются и развиваются естественные отношения читателя и писателя. Школьникам раннего юношеского возраста мы не просто даем справку энциклопедического характера, а пытаемся вызвать в их сознании воспоминания о прочитанных произведениях и связанных с ними эмоциях.
Правильное и систематическое изучение лирических произведений способствует развитию у старшеклассников смысловой, образной и ассоциативной памяти. Это, в свою очередь, формирует самостоятельность мышления, а также помогает учащемуся осознать себя как личность социальную, почувствовать свою связь с историей.
Основными целями изучения художественного произведения вшколе мы видим следующие:
воспитательные:
- становление духовного мира учащихся;
- воспитание эстетического вкуса учащихся;
- воспитание гражданского и нравственного идеала как общечеловеческой ценности;
- создание условий для формирования внутренней потребности личности в самосовершенствовании, в реализации своих творческих возможностей; образовательные:
- формирование и развитие умений творческого, т.е. эстетического чтения;
- формирование ассоциативного, абстрактного мышления в сфере художественной литературы;
- развитие умения вести самостоятельный научный поиск (отбор материала, его первоначального анализа);
- формирование представления о мировой литературе и мировом литературном процессе;
- ориентировка не на количественное накопление фактов, но на формирование целостного и многогранного видения литературного процесса.
Глава 3. Своеобразие лирики как рода литературы_
Об особенностях лирического рода литературы написано много; мы попытаемся все эти особенности свести к нескольким пунктам.
1)лирическийобраз тАУ этообраз тАУ переживание, непосредственноеотражение мыслей и чувств;
2)особенности сюжетной организации лирического произведения; лирическийсюжет как развитие переживания, мысли;
3)лирическийгерой как специфический персонаж, особая связь между ним и автором;
ВлВ лирике аналогом повествователя (фигуры более или менее условной) может быть признан лирический геройтАжТермин Вллирический геройВ»тАжспособствует различению многообразных способов выражения в лирике авторского сознанияВ» (2;43).
4)максимальная обобщенностьидеи, заложенной в тексте (по сравнению с прозой и ее осуществление на минимальномсловесномпространстве
5)особая роль контекста в стихе, меняющего значение использованного в поэтическом тексте слова по сравнению с его значением в обычной речи; 6)неотделимостьпланавыраженияот плана содержания, значимость всех элементов стиха для понимания общей идеи:
7)особенности поэтическогоязыка, в котором даже звуки имеют смысл, определяющие музыкальность стиха.
ВлУ музыки есть свой парадокс. Самый субъективный род литературы, она, как никакой другой, устремлена к общему, к изображению душевной жизни как всеобщейВ». (Л. Гинзбург) (8; 8).
3.1.Общие подходы к изучению лирического произведения
Чтобы понять и сопережить поэтичный смысл стихотворения, необходимо учитывать особые законы лирики, отличные от законов эпоса и драмы. По сравнению с ними лирика менее информативна, она сосредоточена на нюансах настроений, переживаний и этим близка музыке. Как и музыкальное произведение, стихотворение невозможно пересказать без потерь. Мешают недоговоренность и многозначность лирических образов, лаконизм, отсутствие внешнего сюжета. Тут необходима ответная работа читателя, определенная культура чтения, помогающая открыть новые границы произведения.
У поэзии свой язык, свои законы. В стихах выражаются такие глубокие, такие сложные человеческие чувства, которые не всегда можно ВлперевестиВ» на язык прозы. В них есть слова и выражения, несущие гораздо более широкий смысл, чем в обычной речи. Лирика требует вдумчивости, вчитывания, только тогда смысл стихотворения может быть выявлен, а не просто указан.
Анализируя отдельное стихотворение, нельзя вырывать его из контекста творчества поэта. При этом необходимо учитывать, что поэт, рассказывая о себе, о своих переживаниях и размышлениях, делится с нами собственным опытом, и главный интерес для нас тАУ в постижении этого духовного опыта.
Е.В.Карсалова видит цель изучения лирического произведения следующей: ВлГлавная цель учителя при изучении поэзии тАУ добиться сопереживания и соразмышления с поэтом, раскрыть силу и глубину чувства и мысли, вложить кирпичик в формирование читательских качеств, необходимых для полноценного восприятия лирики:
эмоциональной отзывчивости, образного ассоциативного мышления, эстетической реакции на художественное словоВ» (10;17).
3.2.Приемы анализа лирического произведения_____________<
Вместе с этим смотрят:
Methods of teaching speech
Modern technologies in teaching FLT
University of Cambridge
WEB-дизайн: Flash технологии
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському