Информатизация учебного процесса

Якутский Государственный Университет

Институт Математики и Информатики

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему ВлИнформатизация учебного процессаВ»

Выполнил: студент 3 курса ЯГУ ИМИ

гр. ИНФ-00 Федотов Кэскил

проверил:

Якутск 2003 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ

1. Информационная культура, цивилизация, общество

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2. Проблема информатизации учебного процесса и школ.

2. Результаты исследования школ

2. Слово о классно-урочной модели использования компьютера

2. Проектно-групповая и индивидуальная модели взаимодействия компьютера и учащихся

3. Заключительное слово

1.

1.1 Вся обозримая история человечества характеризуется сменой государств, империй, цивилизаций; сменой способов производства и орудий труда, культур, технологий и систем образования; использованием разВнличных видов энергии и средств коммуникации.

XX век, в особенности его вторая половина, прошел под знаком научно-технической революции тАФ коренных изменений и преобВнразований способов производства на основе превращения достижений науки в ведущий фактор развития общественного производства, в непоВнсредственную производительную силу.

Современная стадия научно-технической революции отличается тем, что, во-первых, технолоВнгия переработки естественных материалов дополнилась технологиями созВндания принципиально новых материалов на атомно-молекулярном уровВнне, когда осуществляется опора на практическое использование законов атомной и ядерной физики, квантовой механики и релятивистской мехаВнники, законов молекулярной генетики, оптоэлектроники, нанотехнологий, информологии и др., т. е. опора на представления, концепции, теории и законы, составляющие преимущественно квантово-полевую картину мира. Во-вторых, если главной отраслью в начальной стадии научно-технической революции опреВнделялось машиностроение, автоматизированное на базе микроэлектроВнники и вычислительной техники, то теперь это сама микроэлектроника и вычислительная техника во всех ее разновидностях: компьютеры, комВнпьютерные сети и системы, глобальные международные сети и другие средства информатики, телематики и теленетики. В-третьих, резко возВнросла информатизация общества, появились индустрия информатики, ноВнвые информационные технологии. В-четвертых, произошла интеграция науки и производства, наука стала непосредственной производительной силой, а в информационной парадигме она ныне рассматривается как система накопления, хранения и переработки информации, ее анаВнлиза с выработкой норм и правил отбора; как система создания меВнтодик и методологий моделирования. Наука ныне рассматривается как одна из коммуникативных систем и моделей.

С развитием науки, технологий развивается интеллект, растет энерВнговооруженность, повышается уровень информационного обмена межВнду людьми. Человек отличается от своих предшественников прямой по-: ходкой, творческим интеллектом, позволяющим создавать все более и

более совершенные орудия физического и умственного труда, знакоВнвой и устной речью, письмом и печатью (рис. 1) и, наконец, вооружеВннием электронно-вычислительной техникой, выходами из реальноВнго мира в миры виртуальные с помощью книг и компьютеров (рис. 2).

С

Рис. 1. Периодизация развития человеческого общества (по В.А. Забакову).

Рис. 2. Развитие цивилизаций и информации (вне масштаба)

количественной стороны функционирующая в человеческом сообВнществе информация растет экспоненциально, со скачками (см. рис. 2), что связано с появлением все более и более новых способов распроВнстранения и хранения информации. Так, например, английский ученый Д. Робертсон полагает, что в истории было три крупнейшие информаВнционные революции: возникновение речи, письменности и книгопечатаВнния. Возникновение языка ассоциируется с зарождением человечества, как такового, возникновение письма тАФ с истоками цивилизации, а разВнвитие печатного дела тАФ с началом современной цивилизации.

Цивилизация и есть информация. Большинство факторов, характериВнзующих цивилизацию, тАФ этика и законы технологии, философия и реВнлигия, литература и искусство суть не что иное, как формы информаВнции.

Язык отличает человека отпредшествующих млекопитающих, письВнменность вывела человечество из варварства, печатное дело определиВнло решающие для современной цивилизации события в позднем ВозВнрождении (революция Коперника, открытие Нового Света, Реформация).

Информационный взрыв определяется увеличениемобъема инфорВнмации на два и более порядка от исходной величины.

Общий объем (оценка по Д. Робертсону) информации на различных

уровнях цивилизации следующий:

предъязыковой уровень тАФ 10⁷ бит;

языковой уровень тАФ 10⁹ бит;

письменный уровень тАФ 10¹¹ бит;

печатный уровень тАФ 10¹⁷ бит;

компьютерный уровень тАФ 10²⁵ бит.

Согласно оценкам, одна буква 26-значного алфавита содержит неВнсколько меньше пяти бит информации.

На языковом уровне каждый индивид обладает собственной памяВнтью, информацией своего селения, клана или племени, т. е. информаВнцией, в 50тАФ1000 раз большей, чем на предъязыковом уровне. На письВнменном уровне прибавляется информация, содержащаяся в рукописях манускриптах. На печатном уровне прибавляются сотни библиотек. УтВнверждается, что среди ученых Г. Лейбниц был последним, кто мог восВнпринять и уяснить всю информацию своего времени. Уже в 1950 г. тольВнко в США ежегодно выходило 10 000 новых книг, содержащих в средВннем 10 бит, без учета периодических изданий. Появление Интернета современный итальянский писатель, один из основателей семиотики, Умберто Эко ставит в один ряд с книгопечатанием по его влиянию на цивилизацию.

В приведенные количественные оценки объема информации современная информационная действительность вносит свои коррективы. НаВнпример, физик-эколог В. Г. Горшков оценивает верхний предел запаса культурной информации современности величиной порядка 10 бит тАФ произведение числа людей на Земле (6-10 человек) на запас информаВнции памяти каждого человека (6-10 бит). Объем памяти современных компьютеров имеет порядок 10⁹ бит и примерно совпадает с запас< генетической и культурной информации одного человека. Все информационные потоки компьютеров земного шара имеют пор 10 ' бит/с (если на 100 человек приходится один компьютер).

К последовательности Д. Робертсона следует, по-видимому, добаВнвить еще один современный этап тАФ этап лавинообразного нарастания мощности глобальных компьютерных сетей, глобально-космических средств телекоммуникаций, т. е. таких компонентов глобальных инфорВнмационных средств, как телематика и теленетика, которые породили ноВнвые, самые последние научно-технические отрасли информологии и приВнвели к появлению нового виртуального мира человека тАФ киберпространства.

Возможности усвоения информационных потоков компьютерами в миллион раз превосходят возможности людей. При этом уникальная инВнформация культуры содержится в умах специалистов-профессионалов, составляющих примерно 1% от всего населения Земли.

Цивилизации сменяют одна другую не только по причине скачкообВнразного роста количества циркулирующей в обществе информации (заВнпаса культурной информации), но и в результате изменения интеллекВнта, миропонимания и менталитета, стиля мышления, сознания. СущестВнвует несколько типологий сознания людей, приведших к построению информационного общества.

Ныне принято выделять технологический и экологический типы сознаВнния при необходимой смене первого вторым. Эта проблема тесно смыВнкается с проблемой гуманизма и гуманитаризации, сохранения биосфеВнры Земли, с одной стороны, и с проблемой технократизма как стиля мышления тАФ с другой.

Внесение в школу идей технологизации учебно-воспитательного проВнцесса сводится по форме к переработке ВлсырьяВ» в Влконечный продуктВ», однако педагог должен понять и осознать процесс, поставить задачу, описать алгоритм ее решения, составить программы на естественном и формальном (алгоритмическом) языках, т. е. решить задачу-проблему учебно-воспитательного процесса.

Задача тАФ это модель проблемы. По сути своей вся жизнь человека цель его деятельности есть адаптация к среде, к обществу: постановка и изучение, выявление и решение мелких и крупных, личных и общественных, семейных и производственных проблем, т. е. задач, возВнникающих во взаимоотношениях человека и природы, людей между соВнбой, стран, коллективов, народов.

Традиционно в информатике понятие ВлзадачаВ» подразумевает преВнобразование (обработку) информации, систему информационных проВнцессов, несогласование которых или противоречие между которыми треВнбует их переустройства. В современных условиях в большинстве случаВнев задача сводится к разработке и исследованию информационных моделей развития науки и решения проблем самой науки, общества, природы, а также предвидению глобальных опасностей развития техниВнки и связанных с ним экологических катастроф.

В этом смысле информационная культура требует отхода от техВннократизма в развитии мышления обучаемых при использовании компьютера.

Технократизм как форма мышления порожден иллюзиями успехов наВнучно-технического прогресса, иллюзиями потому, что всякий рост, проВнгресс, развитие в окружающем нас мире способствуют, с одной стороВнны, возрастанию материальных благ, развитию культурных ценностей, бесВнпрецедентным достижениям науки и техники, а с другой тАФ загрязнению среды, истощению мировых ресурсов, угрозе ядерной катастрофы, масВнсовым химическим поражениям, эпидемиям невиданных болезней и т. д.

Современная цивилизация в форме научно-технического прогресса подводит мир в его развитии к непредсказуемой по времени и последВнствиям точке бифуркации со случайным выбором траектории дальнейВншего развития, к новому процветанию или к гибели современной цивиВнлизации, а то и всей Земли, биоты на ней. Эти обстоятельства выдвигаВнют проблему использования закона техногуманитариого баланса: общеВнство живет нормально до тех пор, пока его технологии уравниваютВнся адекватными силами сдерживания.

Представления о содержании и смысле культуры сливаются с предВнставлениями об инвайроментальной экологии. Еще в 60тАФ70-х гг. франВнцузский ученый Ф. Сен-Марк писал: ВлОтнять у планеты природу тАФ знаВнчит отнять у нее культуруВ». По мнению ученого, жизненная среда может предложить человеку три категории нематериальных благ: биологическую, художественную, научную. Человек же обращается с ними весьма небрежно. А по всей совокупности Влчеловечество столь близко бездне, что ему необходимо под страхом исчезновения в ней отвеВнть за каждый шаг на своем путиВ». В решении задач исчезновения причин страха большая роль принадлежит педагогам и работникам образования тАФ ученым, познающим не только законы природы, но и законы образования в информационном обществе, передающим эти заВнконы школьникам.

Чтобы осмыслить и построить картину мира, человек должен принять от Вселенной совокупность сигналов, преобразовать, проанализировать и упорядочить их, выстроить в определенной системе миропонимания в соответствующей парадигме ипо принятым методолого-гносеологическим принципам. Он, обмениваясь с природой сигналами, встуВнпая с ней в информационные связи, ведет непрерывный диалог в систеВнме ВлчеловектАФприродаВ», ВлчеловектАФКосмосВ».

Освоение информационной картины мира человеком дает ему возможность, как уже указыВнвалось выше, ориентироваться в меняющемся мире, в окружающем его информационном пространстве и личной информационной сфере, по возможности сознательно формируя эту сферу и через нее же влияя на социально-политическую, экономическую, экологическую и инфорВнмационную структуры природы и общества.

Понимание информационной картины мира, разумный анализ и использование информационВнных потоков, прямых и обратных информационных связей (с целью адапВнтации к окружающему миру и влияния на него) выступают необходиВнмым компонентом современной не только информационной культуры, но и культуры вообще как коллективной памяти человечества: свода праВнвил поведения человека в информационном обществе, критерия уровня понимания и восприятия мира, адекватного определению человеком своего места в нем.

Информационная культура непрерывно развивалась на протяжении всей истории человечества, а за последние несколько тысячелетий прошла в своем развитии несколько периодов, связанных со способом распространения информации (наскальный, рукописный, полиграфический и электронный).

Информационная культура директора и учителя связана с овладеВннием ими электронно-коммуникативными системами, средствами и техВннологиями образования населения (ЭКСС и ТОН), обучения школьников (ЭКССТО), поиска информации. Она может быть рассмотрена на трех уровнях. На информологически-методологическом уровне предполагаВнется знание научных основ инфоноосферной эдукологии и информациВнонной педагогики, а также педагогической информатики; понимание роВнли социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогичеВнских и физиолого-медицинских факторов использования ЭКССТО; сравВннительный анализ научно обоснованных моделей информатизации шкоВнлы в стране и за рубежом. На теоретическом уровне требуется знаВнние дидактических принципов компьютерно-информационного обучения, закономерностей функционирования информационной среды учения, воВнпросов логического построения курсов основ информационного модеВнлирования, основ теленетики. На прикладном уровне требуется формиВнрование понятий, знаний, умений и навыков в области ЭКССТО; освоеВнние конкретных новых информационных технологий обучения.

Понятие информационной грамотности включает в себя следующие компоненты:

тАв знание системы услуг для получения текущей и ретроспективной информации и регулярного обращения к ней, например к реферативВнному журналу ВлИнформатикаВ», к мировой сети Интернет;

тАв способность оценить ценность, эффективность и надежность инВнформации, полученной из разных источников, для удовлетворения разВнличных информационных потребностей;

тАв владение основными навыками приобретения информации в автоВнматизированных системах и хранения собственной информации.

Информационная культура требует прежде всего от директора и от учащегося новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечиВнвающих им необходимую социальную адаптацию к переменам и гаранВнтирующих достойное место в информационном обществе. Она выполВн

от следующие функции: регулятивную, поскольку оказывает решаюВнще воздействие на всю деятельность, включая информационную; познавательную, так как непосредственно связана с исследовательской деВнятельностью субъекта и его обучением; коммуникативную, поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей; воспитательную, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопВнленными человечеством богатствами, формировании его поведения.

Информационная культура тесно смыкается с коммуникационной культурой тАФ культурой общения, диалога в широком смысле этого слоВнва: диалога народов, человека с человеком, человека и компьютера, внутреннего диалога, мысленного диалога писателя и читателя, актера и зрителя, обучаемого и обучающего и др. Сергей Аверинцев, котороВнму присуждена итальянская премия ВлДиалог между культурамиВ», полаВнгает: ВлДиалог тАФ это то, что постоянно находится в опасности, но без чего на самом деле обойтись невозможноВ». (Известия, 21 января 2001 г.)

Культура и цивилизация относятся к полисемантическим многозначВнным понятиям; они строго не различимы и сводятся к материальным благам и текстам , накопленным народами, странами, человечеством.

Когда-то М. Горький определил: ВлКультура тАФ это наука и искусстВнво, цивилизация тАФ техника и экономикаВ». Информация в форме инфорВнмационной культуры интегрирует культуру и цивилизацию, естествознаВнние и искусство, реальный мир и виртуальный. В античной гуманистичеВнской парадигме мир тАФ это единство реального и духовного миров, поВнзнание мира и умом и сердцем.

Образование через передачу информации, достижение ее понимаВнния и усвоение субъектом образования тАФ один из основных способов передачи культуры и развития цивилизации. Настоящее образование всеВнгда гуманно и гуманитарно, каков бы ни был набор учебных дисципВнлин, тАФ все определяет учитель, его личность, опыт, совесть и страсть.

К основным чертам информационной цивилизации относят следуюВнщие процессы:

тАв сокращение числа людей, занятых в промышленном производстве и сельском хозяйстве;

тАв нарастание интенсификации информационного обеспечения произВнводства, что способствует снижению потребностей в сырье, природе-сбережению и решению экологических проблем;

тАв внедрение наукоемких производств, что выдвигает в первые ряды даже малые государства;

тАв развитие в государстве взаимодействия пяти независимыхветвей власти: законодательной, исполнительной, судебной, власти интеллекта и власти информации, причем две последние пронизывают все ветви;

тАв стремительное возрастание динамизма экономики;

тАв стирание старых границ между социальными категориями и возВнникновение новых границ между ВлбыстрымиВ» и ВлмедленнымиВ» эконоВнмиками;

тАв увеличение капитала, вкладываемого в образование и здравоохранение;

тАв рост успехов в охране природы.

Наиболее общей концепцией информатизации в плане общественно-политическом и социально-экономическом выступает концепция инфорВнмационного общества. Ее создатели Д. Бенк, Б. Масуда, О. Тоффлер предполагают наличие беспроблемного общества взаимодействия и конВнсенсуса, т. е. общества более высокого уровня потребления, общестВнва всеобщего благоденствия, общества когнитариата и информационной элиты, общества всеобщего образования и культуры. Эта концепция на первый взгляд соответствует идее инфоноосферы, но встречает много возражений, не так гладко, как хотелось бы, реализуется на практике и относится в плане построения и функционирования такого общества, скорее, к области современного мифотворчества. В реальности глобальВнные сети распространения культуры и знаний одновременно заняты ВлпроВнмывкой мозговВ», ведением информационных войн, сочетанием инфорВнмации с клеветой и дезинформацией, компьютерными преступлениями и порнографией.

Казалось бы, на первый взгляд информационная цивилизация должВнна превратить всех людей в технократов, вооруженных искусственным интеллектом. Но этот интеллект вооружает познавательные возможноВнсти человека, его духовный мир. И любые образовательные системы или приобретают черты гуманитарных систем, формирующихся в услоВнвиях неопределенности и вооруженных информационными семантичеВнскими моделями, или перерастают в них полностью.

Гуманитарные системы обладают следующими основными свойВнствами:

тАв Гуманитарные системы создают системы моделей мира, неразделимо сочетающие в себе сознательный и бессознательный компоненты;

тАв любое состояние Гуманитарные системы определяется всем пройденным ею путем;

тАв изменение Гуманитарные системы определяется текущим состоянием и внешним окруВнжением;

тАв язык Гуманитарные системы сочетает в себе (на основе принципа дополнительности) логическую и образную составляющие;

тАв тексты, порождаемые Гуманитарные системы, многозначны и зависят от контекста.

Информационные гуманитарные системы всегда будут направлены на формирование гуманистически ориентированных образовательных сисВнтем и их субъектов.

Гуманизм тАФ это принцип, а гуманитаризация и информатизация тАФ средства реализации этого принципа.

Поэтому информационное общество мы определяем следующим образом: это историческая фаза развития цивилизации, жизнь и деятельВнность человека в которой прежде всего связаны с созданием, переработкой и использованием информации. Информационное общество характеризуется основными признаками:

тАв широким распространением информационных технологий в материальном и нематериальном производстве, в области науки и образоВнвания;

тАв превращением информации в ресурс общества наряду с природными ресурсами;

тАв свободной циркуляцией информации в обществе;

тАв созданием наукоемких технологий на базе новых информационных технологий;

тАв формированием новых глобальных систем непрерывного дистанционного и локализованного образования с использованием сетевых инВнформационных технологий.

В дальнейшем, говоря Влинформационное обществоВ», мы будем понимать информационную модель такого общества, во все сферы и обВнласти жизни и деятельности членов которого включены средства телематики, теленетики и информатики в качестве орудий интеллектуального труда, а также новые информационные технологии, в частности обуВнчения и самообразования, становления гуманизма, ориентированного на все живое в мире и на весь мир в его целостности.

Информационная культуракакединая культура, наполненная информационным смыслом, тАФ это не просто сложение различных культу, это поиск общих сущностей в разных науках и культурах, интегрируемых учителями в информационную педагогику, и одновременВнно поиск новых сторон одной и той же сущности на пути интегративного единства духовного и материального миров в построении едиВнной картины мира.

2.

2.2 В частности, учитывая все это, директора школ, учителя и особенно учителя информатики обязаны организовать информатизацию учебного процесса и мероприятий проводимых на базе школы.

Более чем десятилетнее массовое внедрение компьютеров в среднюю школу так и не привело к ожидаемой информатизации учебного процесса. Причины этого сегодня очевидны. Основным местом организации рабочих мест учащихся был принят кабинет вычислительной техники. Основным предметом, который предусматривает использование компьютеров, стал курс основ информатики и вычислительной техники. Таким образом, оказалось, что компьютеры главным образом используются для того, чтобы их изучали. Учитель информатики стал по совместительству материально ответственным лицом за кабинет вычислительной техники. В итоге информатизация учебного процесса с помощью компьютеров замкнулась в кабинете вычислительной техники в рамках одного учебного предмета.

Начиная с 1985 года комплекты вычислительной техники для оборудования кабинетов информатики в школы поставлялись централизованно. Каждая такая школа стала перед необходимостью приема на работу учителя информатики. Поскольку массовая подготовка учителей этого профиля запаздывала, наиболее естественной и вероятной стала переквалификация инженеров-программистов и учителей математики в учителей информатики.

2.3 Проведенные мною исследования школ на степень информатизации, большинство из них оставляют желать лучшего. Было исследовано два вида городских (обычная и специальная) школ и сельская школа.

На сегодняшний день в нашей республике большинство школ оснащены хотя бы одним комплектом компьютерного класса и доступом в интернет, но в большинстве городских школ из-за нехватки компьютеров использование компьютерного класса другими учителями для проведения занятий невозможна.

А что касается сельских школ, этот вопрос ставит другие проблемы. Такие как: неграмотность учителей в использовании компьютера, нехватка пакетов обучающих программ, низкий уровень преподавания информатики, как для учащихся, так и для учителей.

Учащиеся должны встречаться с компьютером не только на уроках информатики, но и в других сферах учебной деятельности. Только тогда будет интерес, навык, грамотность,тАж в использовании компьютера не, как объекта изучения, но и как хорошего инструмента в жизни и деятельности человека.

Порой из-за отсутствия преподавателя уроки информатики вовсе не проводятся. Такие черты особенно характерны для школ отдаленных улусов.

В этом плане более хорошо себя чувствуют коммерческие школы. Учитывая труднодоступность таких школ для большинства населения, перед педагогами и образованием республики в целом стоит большая проблема которая может стать большим препятствием в информатизации всей республики.

Одной из главных причин такой картины является нехватка специалистов способных дать толчок, в освоении новых информационных технологий не говоря уже и о развитии.

Ниже приводится таблица результатов исследований школ на степень информатизации по следующим категориям:

• Количество ПК

• Наличие внутришкольной сети

• Наличие связи с Интернет

• Начало изучение предмета ВлИнформатикиВ»

• Использование ПК в изучении др. предметов

• Использование ПК в организации и проведении мероприятий

• Грамотность в использование учителями ПК

Название школы на примере которых рассматриваются виды школ	Количество ПК	Наличие внутришкольной сети	Наличие связи с Интернет	Начало изучение предмета ВлИнформатикиВ»	Использование ПК в изучении предметов	Использование ПК в организации и проведении мероприятий	Грамотность в использования учителями ПК
школа-гимназия №26	20	+	+	5 класс	23%	30%	45%
Национальная гимназия	20	+	+	1 класс	61%	75%	50%
Октемский лицей (Октемская школа-гимназия)	15	-	+	1 класс	61%	85%	35%

2.4 Таким образом, в настоящее время типичной является ситуация, при которой основным единственным учителем в школе, умеющим пользоваться компьютером и знающим, как его использовать, является учитель информатики. Поскольку все компьютеры сосредоточены в кабинете вычислительной техники, то используются они в основном на уроках информатики. Если школа приобретает программы для использования компьютеров при изучении других предметов, то возможно редкое проведение таких уроков в кабинете вычислительной техники, естественно при непосредственном участии учителя информатики, как единственного учителя, способного запустить эти программы на компьютерах. Такая модель использования компьютера в школе получила название классно-урочной.

Трудно ожидать в обозримом будущем, что школы смогут оборудовать компьютерами каждое рабочее место учащихся. Это не реально еще и потому, что ни учителя, ни производители образовательных программ сегодня не в состоянии предложить учащимся постоянную содержательную работу за компьютером хотя бы по некоторым учебным предметам, кроме основ информатики. Это относится не ко всем школам, но к значительному большинству из них.

По-видимому, классно-урочная модель использования компьютера достигла предела своих возможностей. Следовательно, задача информатизации учебного процесса должна решаться другими способами.

2.5 В качестве набора таких способов рекомендуется использовать другие методологические и организационные модели учебного взаимодействия учащихся с информационными технологиями. В принципе могут применяться следующие методологические модели использования информационных технологий в компьютерных приложениях.

Модель изучения (1). Эта модель предназначена для изучения, освоения компьютера, пользовательского интерфейса, программы. Происходит освоение инструмента, орудия труда. Модель характеризуется непосредственным общением с компьютером с целью последовательного выполнения действий и проверки правильности реакции программного обеспечения. Модель имеет вспомогательное значение как подготовительный этап, обеспечивающий возможность реализации других моделей использования компьютера. В подавляющем большинстве случаев в школе пока используется в основном эта модель.

Модель существования (2). В последние годы все большее практическое значение приобретают программные средства, реализующие некоторые искусственные среды методом моделирования (simulation) или созданием виртуальной реальности. Используются также средства мультимедиа. При этом пользователь такого программного средства (в нашем случае - учащийся) воспринимает эту искусственную среду как реальность, в которой он некоторое время существует. Назначение таких программных средств может быть различным. Наиболее часто эта модель реализуется в компьютерных играх, тренажерах. Другим примером использования может быть использование сети Интернет, некоторые приложения которой позволяют реализовывать коллективную модель существования в искусственных средах.

Модель существования имеет большое значение, поскольку обладает наибольшим по силе воздействием на пользователя. Реализуется модель при непосредственном общении пользователя с компьютером. В качестве одного из вариантов учебного применения могут быть использованы созидательные игры, реализующие макроэкономические и социальные модели (например, SimCity, MotorCity, Civilization, Sims и другие).

Модель управления собственной информацией (3). Эта модель реализуется, когда в результате работы с компьютером пользователь накапливает некоторые материалы, требующие специального внимания в смысле организации хранения, обновления и т.д. Это самостоятельная работа, для выполнения которой требуются персональные ресурсы долговременной памяти. В простейшем варианте модель управления собственной информацией реализуется при создании учащимися собственных подкаталогов с результатами своей деятельности: текстов, графиков, таблиц и т.п.

Модель управления технологическим процессом (4). Это модель использования компьютера в качестве интеллектуального интерфейса между управляемым процессом и оператором. Что касается учебного процесса, то эта модель может использоваться при компьютеризованном управлении физическими или химическими опытами. Существуют наработки по управлению физическими параметрами в классной комнате, такими как температура, влажность, освещенность и другие. Они могут быть включены в учебный процесс при изучении таких дисциплин как физика, география, природоведение и другие.

Модель творчества (5). При достаточном овладении компьютером как инструментом (модель изучения) учащийся может быть поставлен в ситуацию творчества. Компьютер в значительной степени снижает трудоемкость написания сочинений, позволяет оформить создаваемые тексты с высоким полиграфическим качеством. Создание компьютерных рисунков и программирование также можно рассматривать как творчество. Процесс творчества требует специальной творческой атмосферы, которой трудно добиться на уроке, тем более в ситуации, когда количество компьютеров ограничено и все учащиеся должны делать одно и то же.

Модель общения (6). Современные компьютерные сети реализуют функцию передачи сообщений между их пользователями. Возможности эти таковы, что в последние годы они превратились в значимый элемент человеческой культуры, который не может быть реализован другими средствами передачи сообщений на расстояние (почта, телефон, телеграф, факс). В компьютерных сетях наравне с простым общением на бытовом уровне могут быть реализованы образовательные проекты, содержащие наряду с материалами учебного назначения также и специфические для телекоммуникаций элементы мотивации учащихся. Эти средства позволяют также осуществлять дистанционное обучение с реализацией метафоры виртуальной классной комнаты.

Модель просмотра (browsing, surfing) (7). Учащийся, искушенный в использовании компьютера, обычно начинает знакомство с другим экземпляром компьютера не с реализации поставленной перед ним задачи, а с того, чтобы узнать содержимое долговременной памяти компьютера. Он просматривает каталоги, запускает заинтересовавшие его программы и просматривает файлы, могущие представлять для него интерес.

Этот просмотр или поиск является зачаточным примером того поведения, которое в полной мере может быть реализовано в сети Интернет. Аналогом этой деятельности может служить просмотр книг при свободном доступе в библиотеке. Эта модель реализуется как ради удовлетворения собственного любопытства, так и как метод поиска информации. При этом может быть так, что человек, осуществляющий этот поиск, не знает, что он ищет. Просто идет ознакомление с содержанием новых (незнакомых) массивов информации. В настоящее время пока еще не накоплен опыт практического учебного использования модели просмотра. Однако интерес к такой возможности очень велик, так что в ближайшем будущем можно ожидать появления методических материалов по ее использованию.

Модель добывания информации (8). Эта модель выделена как самостоятельный способ взаимодействия с компьютером, поскольку для целенаправленного поиска информации используются другие программные средства, чем те, которыми реализуется модель просмотра. Модель может быть реализована при учебном использовании электронных энциклопедий и путеводителей на CD-ROMах, например, при подготовке рефератов и докладов.

Модель опосредованного взаимодействия (9). Среди образовательных проектов существуют такие, которые не требуют непосредственного общения с компьютером всех участников проекта, хотя информация, полученная с компьютера, и определяет в значительной степени учебную деятельность.

Все рассмотренные модели могут быть полезными при реализации учебной деятельности учащихся с применением компьютера. Однако способы организации работы учащихся должны соответствовать используемым моделям.

При этом рекомендуется использовать следующие организационные модели учебного взаимодействия учащихся с информационными технологиями.

Классно-урочная модель А . Эта модель характеризуется тем, что компьютерами оборудованы все рабочие места учащихся, а также рабочее место учителя.

Предполагается также, что все компьютеры объединены локальной сетью и дополнены сервером. Взаимодействие с компьютером организовано во время уроков таким образом, что все учащиеся выполняют однотипные или просто одинаковые действия. Задача учителя упрощается. Он ставит проблемы, показывает как их решать и контролирует процесс. Контроль за одинаковыми заданиями весьма прост, также как и сравнительная оценка результатов. В наилучшей степени эта организационная модель реализует модель изучения (1), являющуюся вспомогательной для всех остальных. Кроме этого, модель просмотра (7) также может вписаться в компьютерный класс в случае, когда перед учащимися не ставится никаких конкретных целей, а происходит как бы освоение процедуры просмотра. Все остальные модели требуют индивидуализированных действий учащихся и, тем самым, в классно-урочную систему не вписываются.

Проектно-групповая модель Б . В основу этой модели положен хорошо известный в педагогике метод проектов. Одним из основных противоречий современной школы является несовпадение педагогических целей, стоящих перед учителями, и целей, к которым стремятся учащиеся. Низкая значимость педагогических целей для учащихся не способствует повышению их мотивации и приводит к общему уменьшению интереса к учебе и, как следствие - к снижению успеваемости.

Одним из эффективных методов повышения мотивации является создание значимых для учащихся целей, достижение которых осуществляется через овладение определенными знаниями. В этом случае достижение собственно педагогических целей становится средством достижения целей, искусственно поставленных перед учащимися. Представляется достаточно вероятным, что это известное в педагогике положение может обрести н

Вместе с этим смотрят:

Methods of teaching speech

Modern technologies in teaching FLT

University of Cambridge

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському