Коррекция психики детей переживших развод родителей

В современных условиях социально-экономического развития общества, семьи, в традиционном понимании, продолжает терять свою важность, знаВнчимость, слабеют внутрисемейные связи в нашей стране.

В работе ВлПоложение детей в РоссииВ» (М., 1999) отмечается, что статиВнстика одного дня фиксирует большое количество разводов, которое достигает почти половины от зарегистрированных фактов, а именно: вступает в брак тАУ 3616, разводятся тАУ 1534. В результате без одного из родителей остается 1288 детей, передается в дом ребенка тАУ 30, под опеку и усыновление тАУ 132, отбираВнется у родителей как не обеспечивающих нормальное воспитание тАУ 32, убеВнгает из дома тАУ 237, становится на учет в инспекции по делам несовершенноВнлетних тАУ 952, доставляются в органы внутренних дел тАУ 1463, совершается различных преступлений тАУ 476, осуждается народным судом тАУ 235, покушаВнются на жизнь или совершают убийства тАУ 2, совершают изнасилование тАУ 7. Именно среди этой группы детей наиболее часто устанавливается диагноз больных алкоголизмом, наркоманией, пытающихся покончить жизнь самоВнубийством.

Из всего вышесказанного видно, что проблема, выбранная нами для исВнследования несомненно актуальна и позволила сформулировать тему нашего научного поиска ВлКоррекция психики детей, переживших развод родителейВ». Данная проблема составляет цель нашего исследования.

Приведем лишь некоторые статистические данные по Тамбовской обВнласти:

Приведенные данные показывают, насколько важна готовность психолоВнгов, родителей и учителей к оказанию психологической помощи детям. Как правило, развод родителей является психологической травмой для детей люВнбого возраста. ВлВпечатления детства оставляют след на всю жизнь. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад, на всю дальнейшую работу человека, хотя часто они и остаются в области бессознательного. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его поВнступки, В» тАУ писала Н.К. Крупская.

Даже связь смерти одного из родителей с появлением психического наВнрушения у ребенка не так выражена, как в тех случаях, когда теряет родителя при распаде семьи.

Так, анализ литературных источников свидетельствует о связи антиобВнщественного поведения детей с Влразбитыми семьямиВ», что, безусловно, спраВнведливо.

Теоретические основы данной проблемы были заложены такими педагоВнгами и психологами как Буяновым М.И., Лисиной М.И., ершовой Н.М., ЧереВнпановой Е.М., Свон-Джексон Э., Дубровиной И.В., Андреевой А.Д.

Между тем, в работах выполненных в этой области не достаточно расВнсматриваются и прослеживаются зависимости и связи между разводом родиВнтелей и психическим здоровьем детей, их эмоциональным состоянием.

Анализ массовой практики показал в решении этих вопросов большие потребности. Это еще раз подчеркивает необходимость ВлКоррекции психики детей, переживших развод родителейВ».

Цель исследования тАУ изучить психику детей, переживших развод родиВнтелей и наметить некоторые пути и средства ее нравственной коррекции.

Объектомисследования является процесс формирования психики детей в неполной семье, т.е. после развода.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия, при которых наиболее эффективно осуществляется нравственная коррекция психики.

Задачи исследования:

Ø дать теоретический анализ научных источников по изучаемой проВнблеме;

Ø выявить роль и функции семьи в становлении психики детей;

Ø изучить особенности психики детей, переживших развод родителей и наметить программу ее нравственной коррекции с последующей реаВнлизацией.

Гипотеза исследования.

Процессу нормального формирования психики детей, переживших разВнвод родителей будут благоприятно способствовать взаимодействия психолоВнгов, учителей и родителей, при условиях, если:

Ø целенаправленно осуществляется психолого-педагогический всеобуВнч заинтересованных лиц, являющихся одним из условий повыВншения их психологической и нравственной культуры по формироваВннию псиВнхики детей;

Ø учитываются возрастные и индивидуально-психологические особенВнности детей, в педагогической деятельности.

Теоретико-методологическойбазой исследования выступают: истоВнрико-генетический подход, позволяющий проследить пути возникновения и тенденции развития семьи как социального института; целостный подход, обеспечивающий исследование процесса развития личности ребенка в неполВнной семье; системный и деятельностный подходы к процессу формирования личности ребенка в целом.

В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положения: психологической теории деятельности и общения; социально-педагогической теории формирования личности в детском возрасте (К.А. Абульханова-СлавВнская, Ю.П. Азаров, М.И. Буянов, И.В. Гребенников, С.В. Ковалев, Я. Корчак, Н.И. Козлов, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, П.И. Пидкасистый, В.Я. Сатир, В.А. Сухомлинский, Т.А. Флоренская и др.).

Методыисследования: в ходе нашего исследования использовались слеВндующие методы: теоретический анализ социологической, психолого-педагоВнгической литературы; наблюдение, беседа, метод независимых характериВнстик, тестирование.

Привлекались следующие тестовые методики: ВлПодростки о родителяхВ», ВлДДЧВ» и ВлНесуществующее животноеВ». (Исследование индивидуальных осоВнбенностей личности).

Базаисследования. Основной эмпирической базой исследовательской работы явилась средняя общеобразовательная школа №24. В общей сложноВнсти данным исследованием было охвачено 15 учеников.

Исследование проводилось в три этапа:

Ø поисково-подготовительный;

Ø экспериментально-диагностический;

Ø экспериментально-теоретический.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Ø заострен вопрос о нравственной коррекции психики детей, переживВнших развод родителей;

Ø в результате теоретического анализа и наблюдений намечены проВнграмма и пути и средства нравственной коррекции личности таких деВнтей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученВнные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы воспитателями, учителями и родителями для коррекции псиВнхики детей, переживших развод родителей, помогут вооружить их необходиВнмыми педагогическими и психологическими знаниями на занятиях родительВнского всеобуча.

1.1. Анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме

Одно из значений термина ВлкоррекцияВ» в переводе с латинского языка тАУ ВлпоправкаВ», частичное исправление или изменение. Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деяВнтельности по исправлению таких особенностей психологического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответВнствуют гипотетической ВлоптимальнойВ» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

Существуют две основные формы отставания в развитии: отставания, связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующие специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимаВнния, и временное отставание в психическом развитии, неадекватное поведеВнние, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.

Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деяВнтельности впервые возникла именно в дефектологии применительно к разВнличным вариантам аномального развития. В этой области психологическая коррекция означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развиВнтии ребенка.

По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской практической психологии понятие Влпсихологическая коррекцияВ» перекочеВнвало из области аномального развития в область нормального психического развития ребенка. Дальше речь пойдет только о нормальном детстве. В нормальном ходе развития нередко встречаются различные расстройства, наВнрушения, отклонения. Понятие нормального детства не подразумевает каВнкого-то стерильного, ВлправильногоВ», беспроблемного развития ребенка. Здесь также имеются самые разнообразные затруднения и проблемы развития как распространенные, типичные, так и сугубо индивидуальные.

При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из поВннимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступаВнтельном процессе становления личности. Реализация потенциальных возВнможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии в поВнследующих возрастных ступенях.

Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детВнства тАУ способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача тАУ психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотиваВнционном, поведенческом и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности кажВндого ребенка.

Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране осноВнваны на разрабатываемых в отечественной психологии фундаментальных поВнложения о том, что личность тАУ это целостная психологическая структура, коВнторая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общеВнственных и нравственных норм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. БоВнжович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элбконин и др.) [28].

Каждый специалист, работающий с детьми, может назвать множество негативных элементов в поведении ребенка. Но задача состоит не в том, чтобы удалить, устранить нежелательное поведение, а в том, чтобы выявить и устранить его причину, так как поведение тАУ лишь следствие, проявляющееся во внешнем, видимом плане. Корректировать надо не следствие (поведение), а причину (нарушение) тАУ это главный принцип, который должен регулироВнвать практическую работу с ребенком.

Прежде, чем перейти к рассмотрению нарушений и способов, средств их нравственной коррекции, необходимо провести границу между нарушением и нормойтАж Границу нормы и патологии очень трудно определить. Еще З. Фрейд высказал точку зрения, согласно которой этой границы нет тАУ ВлнорВнмальныеВ» образования личности плавно переходят в патологические. Однако задачи, стоящие перед специалистом, работающим с детьми, требуют выдеВнления критериев Влнормы/патологииВ». Такие критерии имеются, и надо лишь учесть, что конкретный ребенок тАУ это уникальный, неповторимый случай, поВнэтому диагностика, даже при наличии искомых критериев, представляет соВнбой сложную работу, состоящую в воссоздании модели нарушений личности конкретного ребенка.

Определить проявление нарушений можно по следующим признакам:

1. Нарушение какой-либо сферы личности, психики ребенка всегда окаВнзывает негативное действие на другие сферы, в результате чего те деВнградируют либо замедляют свое развитие.

2. Нарушение проявляется в поведении, т.е. его можно опознать при наВнблюдении за действиями и словами, которые соответствуют или не соответствуют признанной морали в обществе. Если же трудновоспиВнтуемость, непослушание, агрессия, капризность, упрямство и т.п. проВнявляются не в критические возрастные периоды (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет), то необходимо исследовать причину появления таких норм поведения у ребенка. Возможно, они свидетельствуют о каких-либо нарушениях.

3. Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации: к суВнжению круга людей, с которыми ребенок может нормально взаимоВндействовать (например, только в семье), к тому, что в группе детей ребенок имеет социометрический статус отверженноготАж

4. Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательВнных воздействий. Таким образом, задача устранения нарушений окаВнзывается первичной, по отношению к собственно нравственному восВнпитанию.

5. Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим заболеваниям.

Чаще всего причиной отклонения в развитии психики и личности являВнются нарушения мотивационно-эмоциональной сферы, которые не могут не проявляться, в нравственной сфере личности детей.

Для того, чтобы легче ориентироваться в определении видов нарушений, можно классифицировать их по двум основаниям. Критерии для такого разВнделения могут выступать:

1) Характер причин нарушений.

Причины могут быть ВлвнешнимиВ» или ВлвнутреннимиВ». Соответственно, нарушения тАУ первичными и вторичными.

ВлВнешнимиВ» причинами можно считать различные негативные воздейВнствия (стрессоры, фрустаторы) и негативные отношения ребенка с окружаюВнщими людьми (нарушение отношений в семье или в детском саду, в школе).

Действие ВлвнутреннихВ» причин можно представить как влияние наруВншенной части психики на здоровуютАж

2) Характер появления нарушения.

Нарушение может проявиться как деформация уже развитых структур психики (травматический страх и пр.) либо как недоразвитие их (слабоволие и пр.).

В соответствии с названными критериями можно выделить четыре вида нарушений.

1. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного воздействия на ребенка (например, боязнь собак, появившаяся после того, как случайно собака испугала ребенка).

2. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных отношений окружающих к ребенку, что привело к отсутствию в псиВнхике ребенка социально-важных структур: социально-позитивных моВнтивов, способности к сопереживанию и т.д.

Часто первый вид нарушений оказывается связанным со втоВнрым. Так, например, негативные отношения с родителями могут не только приводить к отставанию в развитии ребенка, но и формироваВннию у него различных эмоциональных нарушений (страхов, агресВнсивности и пр.).

3. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или психических процессов вследствие появления какой-либо деформации психики. Например, повышение тревожности личности ребенка в результате развода родителей может дезорганизующе повлиять на развитие проВнизвольности мышления и пр.

4. Отставание всех сфер личности и психических процессов в своем разВнвитии.

[31].

Перечислим лишь некоторые нарушения психики детей и возможные пути их коррекции.

Чрезмерное возбуждение нервной системы, именуемое специалистами стрессом, представляет собой явление, которого не в силах избежать ни дети школьного возраста, ни взрослыетАж

Сам по себе стресс не является проблемой, хотя он может возникать в ответ на отрицательное влияние среды. Истинная проблема заключается в преодолении стресса. И ребенок школьного возраста, чтобы эффективно справиться со стрессом, нуждается в помощи взрослых, особенно родителей.

В противоположность стрессу, депрессия представляет собой эмоциоВннальное нарушение и проявляется ощущениями безнадежности и беспомощВнности. Как и печаль, депрессия обычно запускается стрессом и приводит к новому стрессу, замыкая прочный круг отрицательных эмоций и переживаВнний. Однако в противоположность печали, депрессия тАУ это состояние психоВнлогического ВлпараличаВ», которое может продолжаться месяцы.

Независимо от того, как психика конкретного ребенка воспринимает стрессовые ситуации, родители должны всегда быть готовы помочь ему спраВнвиться с отдельными случаями стресса или депрессии. Лучшее, что можно сделать тАУ это научить ребенка получать удовольствие, радоваться любой сиВнтуации, с которой он сталкивается. Это не только даст детям возможность быть счастливыми и по достоинству оценивать себя, противопоставляя эти свои качества экстремальным ситуациям, но и таким образом сблизит родиВнтелей и детей, и дети, более вероятно, обратятся к ним за помощью.

Автор данной книги приводит некоторые важные советы родителям:

1. родители должны стараться предвидеть ситуации, когда дети могут испытывать стресс или депрессию, и приготовиться к ним (например, пребывание в больнице, начало и окончание учебного года в школе, спланированный переезд семьи, рождение ребенка в семье). Чтобы подготовиться к такому событию, родители могут заранее беседовать с детьми, таким образом они будут ожидать эти события и знать о них, воспринимая их спокойнее;

2. родители должны быть внимательны к симптомам серьезной депресВнсии или стресса у детей. Эмоциональные проявления этих состояний тАУ страх, уныние, тоска, перепады настроения, раздражительность, ярость, гнев или чрезмерное возбуждение. Эти проявления также предполагают любое резкое изменение поведения, от необычной уединенности до непонятной воинственности, от необъяснимой безВнмятежности до необычной подвижности и стискивания зубов. ВозВнможны такие психосоматические нарушения, как боли в животе, гоВнловные боли, изменения сна или аппетитатАж

Депрессия у детей школьного возраста не считается клинически выраженной, если симптомы ее не сохраняются в течение более чем двух месяцев без заметного ослабления или исчезновения. При этом депрессия может длиться практически неограниченное время.

И наконец, стресс менее интенсивен и легче поддается лечению, чем депрессия. Поэтому, родители должны делать все возможное, чтобы выявить и облегчить симптомы стресса быстро и эффективно;

3. когда бы дети ни чувствовали беспокойство, родители должны осоВнбенно хорошо слушать их и наблюдать за ними: вступая в разговоры с детьми, родители должны поддерживать в них желание поделиться своими чувствами с ними. Часто дети преодолевают стресс или деВнпрессию, просто рассказывая о своих чувствах. Не нужно критиковать и высказывать суждения по поводу чувств детей, так как этим можно остановить их рассказ и воспрепятствовать свободному выражению чувств и эмоций.

Кроме умения хорошо выслушать детей, находящихся в состояВннии стресса или депрессии, нужно научиться внимательно наблюВндать. Часто истинная причина эмоциональных проблем детей намеВнренно или случайно маскируется их видимым поведением.

Например, дети, огорченные потерей одного из родителей в реВнзультате смерти или развода, могут подсознательно выбрать агресВнсивное поведение, а не быть подавленным, как можно предположить;

4. родители должны обдумать, что можно сделать, чтобы дети чувствоВнвали себя лучше: когда родители точно знают, как чувствуют себя дети и, в какой-то мере, почему они себя так чувствуют, им следует спросить своих детей мнение о том, что можно сделать, для облегчеВнния этих чувств или для изменения ситуации, вызывающей их.

Концепции для преодоления стресса или депрессии обычно деВнлятся на две категории: средства преодоления и средства отвлечения. Первые обучают, как справится с ситуацией, вызвавшей стресс или депрессию. Средства отвлечения созданы, чтобы преодолеть озабоВнченность какой-либо идеей, вызывающей стресс или депрессию. Во многих случаях наилучший эффект достигается сочетанием тех и друВнгих средств;

5. избегать косвенным образом способствованию стресса, чрезмерно опекая или воздействуя на детей.

Хотя родителям и следует проявлять особое внимание к эмоциоВннальному состоянию детей, когда у них имеются признаки стресса или депрессии, но не нужно вмешиваться в любую ситуацию, в которую попадают дети. Заботливые родители должны не сами преодолевать стресс и депрессию детей, а помочь им справиться с ними самостояВнтельно.

Следует перечислить возможные ситуации, приводящие к стрессу. НаВнпример, для детей от 11 до 13 лет:

Ø переезд семьи;

Ø изменение уровня жизни семьи (улучшение или ухудшение);

Ø ссоры, развод родителей;

Ø оценки и контрольные работы в школе;

Ø деньги и решения о покупках;

Ø игры и спорт;

Ø внешность;

Ø чувства, связанные с полом, и физические изменения;

Ø наркотики (избегание, выбор или прием);

Ø признание, награды, почести (наличие или отсутствие) в школе, спорте;

Ø популярность (наличие или отсутствие) среди ровесников;

Ø справедливость в отношениях с другими;[45].

Стресс и депрессия являются не единственными последствиями травмиВнрующей психику ситуации. Гнев, как и страх, и другие эмоции, выполняет функции адаптации человека к окружающей среде.

Гнев направлен на устранение преград, препятствий для достижения цели, отдыха, получения приятных впечатлений и т.д. Поэтому не каждое проявление агрессии может считаться нарушением. Гнев тАУ ситуативная реакВнция, и необходима она, пока продолжается опасная для человека ситуация. Если же гнев ВлвыкристаллизовываетсяВ», становится Влнад ситуативнымВ», поВнстоянным переживанием, то это не может считаться нормальным. Длительное действие стрессора в норме ведет к адаптации к нему, тогда как появление в этом случае агрессивности, высокой тревожности, страхов и других невротиВнческих симптомов считается ВлполомкойВ» системы само регуляции [45].

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток тАУ это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследстВнвенность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окВнружающей его среде.

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против напоминания взрослых, из-за неудовВнлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответстВнвующем поведениитАж Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимоВнстью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в котоВнрой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз.

Автор считает, что включение таких подростков в социально значимую, общественно оцениваемую деятельность побуждает их критически оцениВнвать, пересматривать свое поведение, отношение к себе и другим людям, созВндавая объективные предпосылки для нормального личностного становления, тем самым, осуществляя коррекцию агрессивного поведения подростка [34].

Рогов Е.И. считает, что родители агрессивных детей часто оказываются фрустрированными и недовольными жизнью людьми. В большинстве слуВнчаев, говорит он, это бывшие агрессивные дети, которые передают свои псиВнхологические трудности собственным детям. Поэтому, по возможности, псиВнхолог должен проводить психотерапевтическую работу и с родителями. Во-первых, необходимо избегать любого негативного воздействия на самооценку родителей, стремиться стабилизировать еетАж

Во-вторых, необходимо изменить установку родителей на детей. Они считают агрессивных детей неблагодарными, ожидают, что в ответ на их разВндражение и упреки дети будут раскаиваться, испытывать чувство вины, проВнсить прощения и успокаивать их. Когда же этого не происходит, родители озВнлобляются, считают детей ВлсквернымиВ», ВлиспорченнымиВ». Необходимо выВнзвать жалость к детям со стороны их родителей, показать, что агрессивные дети тАУ это всегда в первую очередь несчастные детитАж

В-третьих, надо вызвать воспоминания родителей о собственном детВнстве, о причинах их собственных агрессивных поступков в детском возВнрастетАж

В-четвертых, необходимо выяснить отношение родителей к детям до рождения и в первые месяцы их появления. Если дети с самого начала были нежелательны, то необходимо прийти к какому-то решению, причем, четко оговоренному, совместно с родителями.

Что касается самих детей, то коррекция агрессии у них, по мнению авВнтора, должна начинаться с выяснения ее причин. Если агрессия не является сигналом нарушения в эмоционально-мотивационной сфере, то коррекционВнные действия могут направлены не на ее устранение, а на смягчение и недопущение негативных последствий агрессивного поведения детей. Кроме того, в этом случае необходимо соответственно подготовить родителей к адеВнкватному восприятию агрессивных реакций детей.

В других случаях, когда агрессия есть проявление нарушения эмоциоВннально-мотивационной сферы личности, действия психолога или воспитателя должны быть направлены на не подкрепление (т.е. не закрепление) агрессивВнных действий детей.

Наряду с вышеперечисленными нарушениями психики довольно часто встречается ВлзамкнутостьВ». Замкнутость тАУ нарушение, проявляющееся в суВнжении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудности установления новых социальВнных отношений.

Причиной этого нарушения может быть, например, развод родителей.

Рогов Е.И. считает, что суть коррекционной работы с замкнутыми детьми составляют действия по расширению их возможностей установления и поддержания эмоциональных контактов с окружающими людьми. Для этого используется имеющаяся эмоциональная связь детей с одним из родиВнтелей, а также интерес к предметам и игровым действиям с ними. Замкнутые дети похожи на закрытую комнату, в которой открытым остается лишь одно маленькое окно (контакт с одним из родителей, например). Коррекция должна использовать эту возможность, но, главное, даже если она не принеВнсет положительных результатов тАУ в силу каких-либо причин тАУ психолог долВнжен, по крайней мере, не позволить окончательно ВлзахлопнутьсяВ» последней возможности установления контакта [31].

Поведение подростка тАУ внешнее проявление сложного процесса становВнления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связаны с отВнклонениями в этом процессе. Но эти отклонения тАУ вовсе необязательно неВннормальность, что-то болезненное, патологическое. Просто в подростковом возрасте некоторые черты характера, еще не сглаженные жизненным опытом, выступают слишком заметно [Личко].

Следует отметить, что на коррекционных занятиях важную роль играет общение, освоение норм поведения. Разговаривая друг с другом и с психолоВнгом о своих чувствах, эмоциях, подростки учатся контролировать свои негаВнтивные эмоции [32].

Практически во всех психолого-педагогических источниках по проблеме исследования коррекции психики детей отмечается огромное влияние психоВнлогического климата семьи на формирование психики детей, на оптимальные условия ее коррекции. Особенно это касается психики детей, переживших развод родителей.

Поэтому, делая вывод, следует отметить, что для достижения эффективВнных результатов коррекции психики детей, переживших развод родителей последние, в свою очередь, должны создать наиболее благоприятный психоВнлогический климат семьи. Ведь очень часто детям не хватает элементарной ласки, доброго слова и просто понимания со стороны родителей.

1.2. Влияние психологического климата семьи на формирование психики детей (до развода, в проВнцессе развода и после него)

Семья тАУ ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.

Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетвореВннием определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.

Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются инВндивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут ВлреализоватьсяВ» в детях.

Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи, содействует сохранению их здоВнровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановлеВнние затраченных в труде физических сил.

Эмоциональная функция семьи тАУ удовлетворение ее членами потребноВнстей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психичеВнской защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здороВнвья.

Функция духовного (культурного) общения тАУ удовлетворение потребноВнстей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Функция первичного социального контроля тАУ обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.п.) не обладает в достаточной стеВнпени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соотВнветствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция тАУ удовлетворение сексуально-эротичеВнских потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утВнрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными услоВнвиями. Качественно изменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождением внебрачных детей, супружеским изменам и т.п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостойВнное поведение в семье.

Нарушения функций семьи тАУ это такие особенности ее жизнедеятельноВнсти, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенВнности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи.

Рассмотрим структуру семьи, тАУ т.е. состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает возВнможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распреВнделены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения струкВнтуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором тАУ о демократической. Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи.

Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе тАУ это сеВнмья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного-двух детей.

В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распредеВнление обязанностей, а также равномерное участие в решении всех семейных проблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структуры взаимоотношений указывает большая часть опрошенных.

Нарушения структуры семьи тАУ это такие особенности, которые затрудВнняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Например, неравВнномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супВнругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поВнскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, котоВнрый взял на себя основную нагрузку.

Вопрос о том, что в семье является нормой, а что нарушением, - один из наиболее трудных вопросов в современной науке о семье. Часть семейных психотерапевтов имеют определенное представление, какой должна быть сеВнмья, тАУ например, какими могут и должны быть отношения между супругами и каких отношений не должно быть между родителями и детьми. Другие четче определяют требования, предъявляемые к семье, тАУ например, необходимость создавать условия для развития личностей членов семьи тАУ ВлопытнаяВ» семейВнная психотерапия. Третьи точнее знают, какой не должна быть семья, тАУ учеВнние о Влсемейных треугольникахВ» и о Влдвойной связиВ». Наконец, четвертые верят пациенту и помогают ему избавиться от того, что ему мешает, тАУ такова тактика бихевиоризма.

Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Наиболее известна система ВлстадийВ», где в качеВнстве основного признака разграничения стадий использовался факт наличия или отсутствия детей в семье и их возраст.

Дюваль выделил следующие фазы в жизненном цикле семьи:

1. Вовлечение, встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу.

2. Принятие и развитие новых родительских ролей.

3. Принятие в семью новой личности. Переход от диадных отношений супругов к отношениям в треугольнике.

4. Введение детей во внесемейные институты.

5. Принятие подростковости.

6. Экспериментирование с независимостью.

7. Подготовка к уходу детей из семьи.

8. Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов Влглаза в глазаВ».

9. Принятие факта ухода на пенсию и старости.

Отмечается также, что на любой фазе развития семьи случаются тяжелые хронические болезни и смерти, которые оказывают сильное влияние на функционирование семьи как целого.

Нормально функционирующая семья тАУ это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяВнется потребность в росте и измерениях как семьи в целом, так и каждого ее члена.

Согласно точке зрения Ледерера и Джексона, хорошим браком считается тот, который характеризуется следующими признаками: толерантность, уваВнжение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентаций. А.Н. Обозова считает, что стабильный брак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов и контрастностью их личностных качеств. Можно добавить, что стабильности семьи способствует также умение членов семьи вести переговоры по всем аспекта

Вместе с этим смотрят:

Methods of teaching speech

Modern technologies in teaching FLT

University of Cambridge

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському