Логопедия

Содержание

Введение. 3

Предмет и задачи логопедии. 5

Цель и задачи логопедии. 6

Связь логопедии с другими науками. 9

Теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии. 18

Значение логопедии. 21

Личность логопеда. 23

Актуальные проблемы современной логопедии. 26

Понятийно-категориальный аппарат логопедии. 28

Заключение. 32

Литература. 33

Общение людей осуществляется в основном с помощью речи, которая неразрывно связана с развитием абстрактного мышления. Человек воспринимает предметы и явления двояко - непосредственно, с помощью органов чувств (например, сигналом еды служит запах пищи) и посредством слов (например, слово ВлгорячоВ» заставляет отдернуть руку от огня или горячего утюга). Благодаря речи мы можем принимать действительность отвлеченно, мысленно.

Различают речь внешнюю и внутреннюю. Первая включает в себя устную Ии письменную речь.

Устная речь служит главным образом целям общения, поэтому строится так, чтобы быть понятной слушателям. При этом различают диалогическую и монологическую речь. Первая тАУ это наиболее простая форма речи и состоит в основном из обмена репликами. Вторая представляет собой связное повествование, описание или рассуждение. Это более сложная форма речи, поскольку она предполагает связность мыли, правильное грамматическое оформление ее и выразительность голосовых средств.

Письменная речь тАУ это графически оформленная устная речи. Она предполагает умение логически мыслить и правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и тесно связана с развитием устной речи. При недоразвитии речи часто возникают различные нарушения письма.

Внутренняя речи (речь про себя) беззвучна. Она возникает, когда человек думает о чем-либо, и имеет большое значение для развития сознания и мышления, для регуляции действий и поступков человека.

Для того, чтобы речь человека была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть закономерными, точными и автоматическими. Мы ведь не задумываемся, когда говорим, над тем, какое положение должен занять язык во рту, когда надо вздохнуть и т.д.

Таким образом, речевой аппарат состоит из двух частей: центрального, который находится в головном мозгу (установлено, что преимущественное значение для речи имеет у правшей левое полушарие, а у левшей - правое), и периферического, состоящего из дыхательного, голосового и артикуляционного отделов.

Логопедия тАФ это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специальВнного обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, мехаВннизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деВнятельности, систему коррекционного воздействия.

Термин ВллогопедияВ» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) тАФ ив переводе означает Влвоспитание правильной речиВ».

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речеВнвой деятельности. Объект изучения тАФ человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматриваВнет их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитаВнния, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расВнстройств.

Отечественная логопедия создает наиболее благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи. В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных автоВнров, свидетельствующие о больших компенсаторных возможноВнстях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия, И. П. Павлов, подчеркивая чрезвычайную пластичность центральВнной нервной системы и ее неограниченные компенсаторные возВнможности, писал: ВлНичто не остается неподвижным, неподатлиВнвым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условияВ»[1]
.

Исходя из определения логопедии как науки, можно выдеВнлить следующие ее задачи:

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.

2. Определение распространенности, симптоматики и степеВнни проявлений нарушений речи.

3. Выявление динамики спонтанного и направленного развиВнтия детей с нарушением речевой деятельности, а также характеВнра влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деяВнтельности, поведения.

4. Изучение особенностей формирования речи и речевых наВнрушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).

5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптомаВнтики речевых нарушений.

6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.

7. Систематизация речевых расстройств.

8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.

9. Совершенствование методов профилактики речевых расВнстройств.

10. Разработка вопросов организации логопедической помоВнщи.

В указанных задачах логопедии определяется как теоретиВнческая, так и практическая ее направленность. Теоретический ее аспект тАФ изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодолеВнния. Практический аспект тАФ профилактика, выявление и устраВннение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны.

Для решения поставленных задач необходимо следующее:

тАФ использование межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее наруВншения (психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвисВнтов, педагогов, врачей различных специальностей и др.);

тАФ обеспечение взаимосвязи теории и практики, связь научВнных и практических учреждений для более быстрого внедрения в практику новейших достижений науки;

тАФ осуществление принципа раннего выявления и преодолеВнния речевых нарушений;

тАФ распространение логопедических знаний среди населения для профилактики нарушений речи.

Решение данных задач определяет ход логопедического возВндействия.

Основным направлением логопедического воздействия являВнется развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моВнторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов памяти, внимания; формирование личносВнти ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.

Организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздейВнствия тАФ воспитанию человека.

Логопедическое воздействие должно быть направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие наруВншения речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс, направленный прежде всего на коррекцию и компенсаВнцию нарушений речевой деятельности.

Логопедия тесно связана со многими науками. Для того чтоВнбы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиолоВнгию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.

Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутВнрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отрасВнлями специальной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагоВнгикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специВнальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Естественнонаучной психофизиологической основой логопеВндии является учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических фунВнкций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия) и современное нейропсихолингвистическое учение о речевой деятельности.

Слово является сигналом особого свойства, средством обобВнщения, абстрагирования. Учет сложных нейрофизиологических механизмов речевой деятельности позволяет более эффективно строить логопедическую работу по коррекции нарушений речи, по компенсации нарушенных речевых и неречевых функций.

Логопедия использует знания общей анатомии и физиолоВнгии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организаВнции речевого процесса, о строении и функционировании аналиВнзаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления закономерностей коррекционного процесса важными являются знания о динамической локализации высших психических функВнций, о мозговой организации речи.

Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в проВнцессе общения. Сложнейшая система языка является продуктом длительного общественно-исторического развития и усваиваетВнся ребенком в сравнительно короткое время.

Речевая функциональная система основывается на деятельВнности многих мозговых структур головного мозга, каждая из коВнторых выполняет специфически определенную операцию речеВнвой деятельности.

А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельносВнти мозга.

Первый блок включает подкорковые образования (образоВнвания верхнего ствола и лимбической области). Он обеспечиваВнет нормальный тонус коры и ее бодрственное состояние.

Второй блок включает кору задних отделов больших полуВншарий, осуществляет прием, переработку и хранение чувственВнной информации, получаемой из внешнего мира, является осВнновным аппаратом мозга, осуществляющим познавательные (гносВнтические) процессы.

В его структуре выделяются первичные, вторичные и третичные зоны. Первичные зоны тАФ это проекционные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвыВнчайно высокой специфичностью. В них происходит прием чувВнственной информации от определенных органов чувств.

Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичВнные зоны, которые осуществляют анализ возбуждений, получаемых первичными зонами. Вторичные зоны, как и первичВнные, сохраняют свою специфическую модальность (зрительные, слуховые и др. зоны). Первичные и вторичные зоны представляВнют собой корковый отдел того или иного анализатора (зрительВнного, слухового и др.).

Третичные зоны являются зонами перекрытия корВнковых отделов анализаторов, выполняют функцию анализа, синВнтезирования, интеграции полученной чувственной информации различных модальностей. На основе их деятельности происхоВндит переход от уровня непосредственного, наглядного синтеза к символическому уровню, к оперированию со значениями слов, сложными логико-грамматическими структурами, с отвлеченныВнми соотношениями.

Третий блок включает кору передних отделов больших поВнлушарий (моторную, премоторную и префронтальную области), обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, осуществляет регуляцию деятельности подВнкорковых образований, регуляцию тонуса и бодрственного соВнстояния всей системы в соответствии с поставленными задачаВнми деятельности.

Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоков. Вместе с тем каждый блок принимает определенВнное, специфическое участие в речевом процессе.

Выделение и дифференциация значимых акустических приВнзнаков звучащей речи обеспечивается аналитико-синтетической деятельностью кортикальных аппаратов речеслухового анализаВнтора, куда входят вторичные отделы левой височной области коры головного мозга (зона Вернике), которые связаны с нижниВнми отделами постцентральной и премоторной области коры.

Процесс артикулирования, моторной организации речевого акта осуществляется на основе тончайшей регуляции сложной координированной работы мышц речевого аппарата. Моторная организация речевого акта обеспечивается вторичными отделаВнми постцентральной области (кинестетический аппарат) и нижВнними отделами левой премоторной области (кинетический аппаВнрат). В постцентральной области происходит анаВнлиз кинестетических ощущений, поступающих от мышц речевого аппарата. В премоторной области организуются моторные программы речевого акта, создаются серии нервных импульсов, кинетические модели, обеспечивающие возможность плавного перехода от одного движения к другому.

Выбор языковых единиц и их комбинирование, процессы кодиВнрования смысла в речевую форму невозможны без участия наВниболее высоко организованных структур коры головного мозга, третичных отделов переднелобной и теменно-затылочной облаВнсти. Третичные отделы коры головного мозга обеспечивают перевод последовательно выступающей акустико-моторной информации в смысловые схемы и образы. В теменно-затылочной области коры формируются также схемы, обозначающие пространственные отношения.

В процессе же письменной речи принимают участие и разВнличные отделы затылочной и теменно-затылочной области коры головного мозга.

Таким образом, различные зоны головного мозга по-разному участвуют в речевом процессе. Поражение какого-либо его учасВнтка приводит к специфическим симптомам нарушений речевой деятельности. Данные о мозговой организации речевого процесВнса дают возможность уточнить представления об этиологии и механизмах нарушений речевой деятельности. Особенно необВнходимы эти данные для дифференциальной диагностики различВнных форм расстройства речи (афазий) при локальных поражениВнях головного мозга, что позволяет более эффективно проводить логопедическую работу по восстановлению речи у этих больных. Логопедия тесно связана с оториноларингологией, невроВнпатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, пеВндиатрией. Так, данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не только опреВнделить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочеВнтать логопедическую работу с медицинским воздействием (меВндикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативВнным вмешательством и др.). Эти данные являются необходимыВнми при изучении и устранении расстройств голоса, ринолалии, нарушений речи при сниженном слухе и др. В частности, расВнстройства голоса могут вызываться различными органическими повреждениями гортани и голосовых складок (опухоли, узелки, папилломы, рубцовые изменения голосовых складок и др.). УсВнтранение нарушений голоса в этих случаях невозможно без норВнмального физиологического функционирования голосового апВнпарата, что обеспечивается медикаментозным, хирургическим, физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием.

Многие виды речевых нарушений связаны с органическим поражением центральной нервной системы, и их диагностика возможна только совместными усилиями логопеда и врача-невВнропатолога или психоневролога. При речевых расстройствах моВнгут наблюдаться различные нарушения психической деятельноВнсти: отставание психического развития, поведенческие и эмоциВнональные нарушения, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и др. Их оценка в структуре речевых расВнстройств, анализ механизмов их возникновения, разграничение первичных, связанных с поражением центральной нервной сисВнтемы, и вторичных нарушений психической деятельности в связи с речевым дефектом являются компетенцией врача-психоневроВнлога. Врач-психоневролог дает заключение о состоянии интелВнлекта ребенка, устанавливает клинический речевой диагноз, проВнводит соответствующее лечение.

Эти данные имеют важное значение для правильного педагоВнгического анализа речевого нарушения и организации логопедиВнческой работы, выбора профиля специального учреждения.

Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой соВнзревания мозга в связи с ранним органическим (иногда даже минимальным) его поражением. В этих случаях логопедическая работа оказывается эффективной только тогда, когда она сочеВнтается со специальным медикаментозным лечением, стимулируВнющим созревание центральной нервной системы. Это лечение назначает врач-психоневролог. В некоторых случаях речевые наВнрушения сочетаются с двигательным беспокойством, повышенВнной эмоциональной возбудимостью и занятия логопеда будут не эффективны до тех пор, пока ребенок не получит специального лечения.

Причинами отдельных видов речевых расстройств, например, некоторых форм заикания, мутизма, могут быть острые или подострые психические травмы тАФ испуг, волнение, изменение приВнвычного стереотипа (разлука с близкими) и др. В момент их возникновения ребенок нуждается в соответствующем режиме и лечении; только совместная работа врача-психоневролога и лоВнгопеда будет способствовать его выздоровлению. Все эти данные свидетельствуют о том, что хотя логопедия и является педаВнгогической наукой, свои задачи она может успешно решать тольВнко в связи с медицинскими науками и прежде всего невропатоВнлогией и детской психиатрией.

Теория обучения и воспитания аномальных детей, в том чисВнле и детей с речевыми расстройствами, строится на основе знаВнний о строении нервной системы, ее функций и особенностей развития.

Логопед должен знать неврологические основы речевых расВнстройств, быть ориентирован в вопросах детской психопатолоВнгии, иметь представление о наиболее частых формах психичесВнких нарушений у детей, так называемых пограничных состояниях, проявляющихся в поведенческих и эмоциональных нарушениях, олигофрении и задержках психического развития. Эти знания помогут ему правильно определить структуру речевого нарушеВнния, выбрать наиболее оптимальные методы коррекции, обучеВнния и воспитания ребенка и предупредить аномальное развитие его личности.

Связь с невропатологией, психопатологией, клиникой олиВнгофрении, патологией органов слуха, речи и зрения необходима для дифференциальной диагностики нарушений речи. Так, диагВнностика нарушений речи при снижении слуха и сенсорной алалии требует тщательного обследования состояния слуховой фунВнкции; диагностика нарушений речи при олигофрении и алалии невозможна без определения состояния интеллекта, особенносВнтей психического и сенсомоторного развития.

Данные медицинских наук помогают логопеду правильно поВндойти к пониманию этиологии, механизмов речевых нарушений, позволяют более правильно решать вопросы диагностики и дифВнференцированного логопедического воздействия при устранеВннии различных форм речевых нарушений. От точного диагноза зависит и правильное определение детей в различные типы спеВнциальных учреждений.

Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Речь предполагает использование языкоВнвых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключеВнния, является необходимым для разработки системы логопедиВнческого воздействия.

При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингВнвистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания, Ф. де Соссюр.

Восприятие и порождение речевого высказывания представВнляют собой многоуровневые процессы, имеющие сложную иерарВнхически организованную структуру, включающую различные oneрации. Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого высказывания имеет свой словарь, свой синтаксис объВнединения единиц.

При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена. В отечественной логопедии используются модели порождения речеВнвого высказывания, разработанные Л. С. Выготским, А. А. ЛеонтьВневым, Т. В. Рябовой.

Л. С. Выготский рассматривал отношение между мыслью и словом как процесс движения от мысли к слову и обратно, выВнделял следующие планы движения: мотив тАФ мысль тАФ внутренняя речь тАФ внешняя речь; различал внешний (физический) и семанВнтический (психологический) план речи. Во внешней речи проявВнляется взаимодействие грамматической и семантической (псиВнхологической) структур. Переходной структурой от семантичесВнкого плана к внешней речи является внутренняя речь. Л. С. ВыВнготский дал глубокий анализ внутренней речи, раскрыл ее харакВнтерные особенности.

Основываясь на структуре речевого процесса, описанной Л. С. Выготским, А. А. Леонтьев выделяет следующие операции порождения речевого высказывания: мотив тАФ мысль (речевая интенция) тАФ внутреннее программирование тАФ лексическое разВнвертывание и грамматическое конструирование тАФ моторная реаВнлизация тАФ внешняя речь.

Всякое речевое высказывание порождается определенным моВнтивом, который обуславливает возникновение речевой интенции (мысли). На этапе внутреннего программирования, соответствуВнющего у Л. С. Выготского Влопосредованию мысли во внутреннем словеВ», происходит опосредование речевой интенции кодом личВнностных смыслов, закрепленных в тех или иных субъективных кодовых единицах (Влкод образов и схемВ», по Н. И. Жинкину). Создается программа как целого связного речевого высказываВнния, так и отдельных высказываний, в результате организуется система предикативных высказываний в коде внутренней речи. В программу отдельного высказывания включаются такие компоВнненты, как субъект, объект, предикат и др., которые соединены содержательной, смысловой связью (Влпсихологическое синтаксированиеВ»). В процессе восприятия на этом этапе осуществляВнется операция свертывания системы объективных языковых знаВнчений во внутреннюю схему.

Этап лексико-грамматического развертывания включает две операции, принципиально отличающиеся по своим механизмам: операцию порождения синтаксической конструкции и ее лексиВнческое наполнение, которые осуществляются в кодах определенВнного языка, т. е. на языковом уровне. Затем следует этап моторВнной реализации.

Психолингвистический подход при изучении, например, алалии позволяет глубже вскрыть механизм речевого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языВнковое расстройство.

Изучение состояния различных операций восприятия и поВнрождения речевого высказывания при афазии дает возможность определить специфику их нарушения при различных ее формах.

Психолингвистический подход способствует большей эффекВнтивности логопедической работы по коррекции речевых нарушеВнний, а также пониманию взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы. Эта проблема в последние годы продуктивно разрабатывается на основе системного подхоВнда профессором В. И. Бельтюковым. На основе анализа многоВнчисленных литературных данных автором убедительно была поВнказана противоположность по характеру построения языковой и речевой структур, которая заключается в дискретности первой и непрерывности второй. Несмотря на то, что речь и язык формиВнруются на основе одних и тех же элементов, характер их отноВншений в образованных структурах значительно различается. ПринВнципы взаимодействия языковой и речевой структур, согласно В. И. Бельтюкову, отражают общий механизм самоорганизации и саморегуляции в живой и неживой природе, а именно не только принцип интериоризации, но и принцип экстериоризации в их диалектическом единстве.

Логопедия тесно связана с общей и специальной психолоВнгией, психодиагностикой. Логопеду важно знать закономерВнности психического развития ребенка, владеть методами психоВнлого-педагогического обследования детей разного возраста. ПриВнменяя эти методы, логопед может дифференцировать различные формы речевых расстройств и отграничивать их от речевых наВнрушений, связанных с интеллектуальной недостаточностью, эмоВнциональными и поведенческими расстройствами. Знание психоВнлогии помогает логопеду видеть не только само речевое расВнстройство, а прежде всего, ребенка, правильно понимать взаиВнмосвязь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом. Знание это поможет ему установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные методы обследоВнвания их речи, восприятия, памяти, внимания, интеллекта, эмоВнционально-волевой сферы, а также проводить более эффективВнную логопедическую работу.

Логопедия опирается на следующие основные принципы: сисВнтемность, комплексность, принцип развития, рассмотрение наВнрушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психическоВнго развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедиВндактические и другие принципы.

Рассмотрим некоторые из них.

Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненВнты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Для логопедического заключения, для дифференциальной диВнагностики сходных форм речевых нарушений необходим корреВнляционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных меВндицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровня развития познавательной деятельности и уровня развития речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартВнрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-пеВндагогический характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых расВнстройств важное значение имеет принцип комплексности.

В процессе изучения нарушений речи и их коррекции важно учитывать общие и специфические закономерности развития аноВнмальных детей.

Принцип развития предполагает выделение в процессе лоВнгопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые наВнходятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организаВнция логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игроВнвой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздейВнствия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусВнловлено сложным взаимодействием биологических и социальВнных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае .этиологии, механизмов, симптоматики наруВншения, выделение ведущих расстройств, соотношения речеВнвой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем исВнпользуется принцип обходного пути, т. е. формирования ноВнвой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.

Первая группа тАФ организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексВнный.

Вторую группу составляют эмпирические методы: обВнсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический экВнсперимент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы анализа деятельности, в том числе и речевой деятельВнности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).

К третьей группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данВнных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.

Четвертая группа тАФ интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными паВнраметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).

Широко используются технические средства, обеспечиваюВнщие объективность исследования: интонографы, спектрографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппараВнтура, а также рентгенокинофотография, глоттография, кинемаВнтография, электромиография, позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практиВнческое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.

В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышВнлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в каВнкой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психиВнческого развития ребенка возникает сложное, качественно ноВнвое единство тАФ речевое мышление, речемыслительная деятельВнность.

Овладение способностью к речевому общению создает предВнпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, планиВнрованию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельносВнти и участия в коллективном труде.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все псиВнхическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственВнное развитие, особенно на формирование высших уровней познаВнвательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познаВнние ребенком окружающей действительности.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отВнрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызыВнвать психические наслоения, специфические особенности эмоВнционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательВнных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнуВнтости, негативизма, чувства неполноценности).

Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Значение логоВнпедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть реВнчевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестоВнроннее его развитие.

Логопед должен обладать системой общетеоретических и спеВнциальных профессиональных знаний, совокупность и широта коВнторых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодолеВнния речевой недостаточности, о методах психолого-педагогичесВнкого воздействия.

Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, влаВндеть приемами и методами их устранения и коррекции, специВнальными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, проводить профилактическую работу по предупреждению, хороВншо знать психологические особенности детей с речевой патолоВнгией, использовать приемы и методы их воспитания, коррекции и развития у них высших корковых функций.

Успех в выполнении этих задач зависит от наличия у логопеВнда глубоких профессиональных знаний и навыков, широкой ориВнентации в современных отечественных и зарубежных достижениВнях смежных с логопедией наук, а также от его творческой активВнности и инициативы. Профессиональная компетентность логоВнпеда включает знание программ, школьных учебников, пособий по логопедии.

Первостепенное значение для эффективности работы по обуВнчению, воспитанию и коррекции нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качестВнвами:

В· гуманистическая убежденность;

В· гражданская нравственная зрелость;

В· познавательная и педагогическая направленность;

В· увлеченность профессией;

В· любовь к детям;

В· требовательность к себе и окружающим;

В· справедливость, выдержка и самокритичность;

В· педагогическое творческое воображение и наблюдательность;

В· искренность, скромность, ответственность, твердость и посВнледовательность в словах и действиях.

Логопед должен вести поиск наилучших средств коррекции речи детей, обобщая передовой опыт.

Умения, которыми он должен обладать, широки и многообВнразны: учебно-познавательные (работа с литературой, наблюдеВнния за ребенком, моделирование педагогического процесса, выВнбор оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздейВнствия и др.); учебно-организационные (перспективное и каленВндарное планирование, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание оборудования, обеспечение комплексности воздействия и определение в этом комплексе своего реального участия и т. д.); учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррекции и т. п.).

Кроме того, работа логопеда должна основываться на строВнгом соблюдении принципов деонтологии (как логопед должен строить свои взаимоотношения с лицом, имеющим речевое расВнстройство, с его родственниками и коллегами по работе).

Педагогическая деонтология включает в себя учение о педаВнгогической этике и эстетике, педагогическом долге и педагогиВнческой нравственности. Соблюдение ее требует от логопеда поВннимания психологии родителей ребенка с речевыми расстройВнствами и сопереживания с ними. Логопед должен быть терпеВнлив, тактичен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его родителями так, как относится врач к больному и его родственникам, быть осторожным в оценке тяжести и осоВнбенно тАФ механизмов нарушений речи, прогноза, учитывать внешВнние проявления речевых расстройств, их сущность, так как мноВнгие из них, даже нерезко выраженные, могут быть только одним из проявлений тяжело текущих нервно-психических заболеваний. Важным условием педагогической деонтологии является усВнтановление правильных

Вместе с этим смотрят:

Methods of teaching speech

Modern technologies in teaching FLT

University of Cambridge

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському