Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся
Самостоятельная работа является важным средством разВнвития познавательной деятельности учащихся, совершенствоВнвания, закрепления, и практического применения знаний. Она является неотъемлемой частью урока, способствует формироВнванию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постеВнпенным переходом от одного уровня развития знаний к друВнгому. Поэтому задания для самостоятельных работ составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся. Задания содерВнжат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего испольВнзования приобретенных знаний, а также упражнения, которые подготовят к решению новой, более сложной задачи. Также иногда даются некоторые советы, примерный план действий, ведущий к достижению правильного результата наиВнболее рациональными приемами. Облегчает и ускоряет самостоятельную работу тестирование. Тестирование дает время на осознание того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения.
Также большое значение в практике преподавания имеют обобВнщающие уроки, на которых систематизируется изучаемый материал. Основной чертой обобщающих уроков, отличающих их от обычных уроков повторения, являВнется анализ включенного в тему материала на более высоком научном уровне (в свете изученных химических теорий, закономерностей, новых свойств).
На таких обобщающих уроках целесообразно проводить саВнмостоятельные работы учащихся, в которые включается повтоВнрение теоретического материала с учетом возросшего уровня знаний, практические занятия по решению экспериментальных задач решение расчетных задач. Задания по обобщению свойств определенных соединений, на основе которых они находят применение, а также обобщающих таблиц, суммирующих свойства простых и сложных веществ, строение вещества, отражение химических теорий на примере свойств конкретных веществ.
Анализ результатов важен не только для того, чтобы учаВнщиеся получили знания в соответствии с учебной программой, но и для выработки чувства ответственности за результаты своего труда.
В данной работе предстоит рассмотрение методических аспектов использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся, обсуждение проблемы проверки и коррекции знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования. Также будет представлена методика тестового контроля с выборочными ответами и разработки контролирующих программ. В последней части работы приведем примеры контрольных тестовых заданий по теме: тАЬОсновные понятия химии тАЭ.
1. Методические аспекты использования тестирования для текущего
контроля знаний учащихся
К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихся сложились две основВнные формы контроля: устный опрос и письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым рядом суВнщественных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем драгоценного времени от урока. ПисьВнменная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую преподаваВнтель, не успев справиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие разВнделы предыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной стеВнпени. К тому же оба этих метода не изВнбавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкой знаний.
Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде тестовых заданий. Она может с успехом применяться для текущей проВнверки знаний. Тогда, оперативно проВнверив работы, преподаватель сможет своевременно откорректировать излоВнжение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенВнным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяВнет достаточно часто проводить конВнтрольные мероприятия, создавая у учаВнщихся ощущение тотального контроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет избавиться от психологичеВнских проблем, связанных с проецируеВнмой на ученика истинной или мнимой
Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими виВндами проверки, использование тестоВнвых заданий является весьма эффекВнтивным инструментом, стимулируюВнщим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же форВнмы контроля наиболее целесообразно применять при проведении зачетов, коллоквиумов и экзаменов. При этом важно отметить, что отсутствие оценВнки ответа ученика на вопрос, заданный во время урока, снимает психологичесВнкое давление боязни неверного ответа и позволяет проводить обсуждение воВнпроса в творческой атмосфере. Среди различных видов письменного конВнтроля в старшей школе хорошо зарекоВнмендовали себя такие формы, как больВншое домашнее задание по целому разВнделу (БДЗ), подготовка рефератов и доВнкладов по отдельным темам.
Успешное и эффективное применеВнние методов тестирования целиком заВнвисит от двух основных факторов. Во-первых тАФ это отсутствие доступа поВнсторонних к данным, содержащим инВнформацию о правильных ответах. Но нельзя забывать о том, что инициативВнные группы учащихся могут восстаноВнвить таблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменяться полученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуется использоВнвать одни и те же варианты тестов в различных классах.
Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторые преподаватели считают, что если придуВнмать вопрос и пять ответов к нему, то тест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого ряда особенВнностей при составлении тестовых заВнданий приводят к ошибкам. При этом достоверность информации по успеваВнемости, полученной на основании этих тестов, значительно снижается. Встречаются варианты, которые наряВнду с ошибками в фактическом материаВнле содержат неоднозначное толковаВнние вопросов и предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные воВнпросы, некорректные формулировки. Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь явственна, что тестируемому не составляет труда угаВндать правильный ответ методом исВнключения неверных вариантов.
При использовании в течение ряда лет программированного контроВнля для оперативной оценки знаний учащихся по химии были выработаны рекомендации, которые в совокупносВнти могут служить методикой, используВнемой при составлении вопросов и отВнветов. Суть этих рекомендаций сводитВнся к следующему:
1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, заВнставляя учащегося анализировать кажВндый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку
2. Там, где это возможно, стоит приВнвести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет осВнтальные правильные ответы. ПодобВнный прием позволяет уяснить на пракВнтике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к решеВннию предлагаемой задачи.
3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвано опВнределению, данному в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывалВнся правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения, а не механически их заучивать. Для этоВнго же допускается приводить заведомо неверные ответы, созвучные приведенным в учебниках (на лекциях) опредеВнлениям.
4. Желательно, чтобы варианты отВнветов расчетных задач содержали не чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при решении с ввеВндением типичных ошибок. Это миниВнмизирует случайность, возникающую при выборе учащимся любого из отвеВнтов, если его собственный не совпадает ни с одним из приведенных.
5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все раздеВнлы и позволяли контролировать как усВнвоение учащимися теоретических знаВнний, так и их навыки в решении расВнчетных задач.
6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической символики, или же информация может быть преимущественно представлена в виде текста. Выбор способа оформлеВнния заданий обусловлен как возможноВнстями вычислительной техники и приВнменяемых тестирующих программ (в случае применения для тестирования компьютерной техники), так и психоВнлогическими особенностями групп учащихся. При составлении тестов по курсу химии для учеников лицея часть симВнвольной информации была представВнлена в текстовой форме, что обусловВнлено особенностями учащихся физиВнко-математических специальностей. Вопросы и ответы, составленные в виВнде текстов, призваны способствовать тренировке образного мышления у групп учеников, отдающих предпочтеВнние формулам, рисункам и символам.
7. Процесс создания вариантов тесВнтов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использоВнвать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их неВнобходимо предложить для решения неВнбольшой группе ребят. Этот метод в соВнчетании с разбором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки, доВнпущенные при составлении тестов. ПоВндобная мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного вопроВнса или неоднозначность в предложенВнных ответах, так как то, что для специаВнлиста является очевидным, у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы.
Применение компьютерных техноВнлогий для оперативного контроля знаВнний учащихся по предмету с использоВнванием тестовых заданий имеет свои положительные и отрицательные стоВнроны. К негативным сторонам этой формы проверки можно отнести то, что удобство ее применения целиком зависит от заложенного программного обеспечения, а также от имеющейся компьютерной техники. Кроме этого, могут возникать трудности с согласоваВннием расписания работы компьютерВнного класса и проводимых контрольВнных мероприятий. Следует помнить и о проблеме информационной безопасВнности, связанной с предотвращением несанкционированного доступа к имеВнющимся в компьютере базам данных. Однако, как показывает опыт, все эти трудности вполне преодолимы.
Многолетний опыт использования программированного контроля знаВнний учащихся, особенно с применениВнем компьютерной техники, при проВнверке знаний по химии в 10-х и 11-х классах позволил выделить следующие положительные моменты:
1. Устранена возможность подскаВнзок и списывания.
2. Повысилась объективность оценВнки знания.
3. Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении химии, что обусловлено стимулироваВннием данной методикой самостоятельВнной работы. Так, по завершении конВнтрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяВнется учеником с использованием перВнвоисточника (учебник, конспект) или в общении между собой. В случае обычВнной письменной работы такого не происходит, так как в ней присутствует указание на ошибку.
4. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации учаВнщихся, позволяет проводить обсуждеВнние материала в режиме "мозгового штурма", когда разрешены и не наказыВнваются самые неожиданные ответы и предположения.
5. Изменилась роль преподавателя, который освободился от "карательВнных" функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок.
6. Улучшилась психологическая атВнмосфера в группах учащихся. Возникла устойчивая обратная связь тАФ преподаВнватель тАФ учащийся тАФ преподаватель. Учитель перестал быть источником отВнрицательных эмоций, связанных с оцеВнниванием знаний.
7. Преподаватель полностью освоВнбождается от проверки контрольных работ и может, используя статистичесВнкие данные, оперативно получить объВнективную картину успеваемости, опреВнделить, какие области курса учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс.
8. Возросло количество контрольВнных мероприятий, что позволяет осуВнществлять своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по больВншинству разделов изучаемого курса.
Необходимость расширения интенВнсивных форм проверки подтверждаетВнся также многолетними наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделать вывод о том, что регулярность и основательность их подготовки к каждому занятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых контрольных мероприяВнтий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и всеохватывающий контроль является мощным инструВнментом, помогающим учащимся в осВнвоении изучаемых дисциплин.
2. Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования
Размышляя о целях и задачах обВнщеобразовательной школы на соВнвременном этапе развития нашеВнго общества, анализируя происходящие процессы, мы приходим к неизбежному выводу о необходимости понимания образования как целостной системы формирования социально адекватной личности. Под социальной адекватносВнтью нами понимается такой перечень личностных параметров, который позВнволяет их обладателю активно и творчеВнски преобразовывать свою жизнь, поВнстоянно сохраняя позитивную позиВнцию данных преобразований как для сеВнбя и своего непосредственного окружеВнния, так и для общества в целом с учетом постоянных социальных изменений.
Очевидно, что одним из наиболее важных параметров является способВнность самостоятельного и ответственВнного выбора из многих вариантов жизВнненных возможностей. (Вероятно, имеет смысл говорить о том, что одна из задач школы состоит и в воспитании грамотного электората.) Это подразуВнмевает как минимум:
тАв социально адекватную систему ценностей и потребностей:
тАв наличие навыков рефлексии;
тАв позитивную самооценку
Нас заинтересовал вопрос, как на уроке химии в средней общеобразоваВнтельной школе, помимо решения траВндиционных задач, усвоения базисной суммы знаний, умений и навыков, форВнмировать указанные личностные параВнметры. Мы предположили, что потребВнность в получении знаний, умение саВнмостоятельно организовывать работу по их формированию, выбор наиболее оптимальных путей для этого, планиВнрование своей образовательной деятельности являются социально адекВнватными ценностями. В построении схемы работы мы опирались на поняВнтие субъектного опыта, введенного И.С.Якиманской, принципы личностно ориентированной технологии образоВнвания, основанные на мультисенсорном подходе, описанные А.А.Плигиным и авторские разработки уроков учителя нашей школы ИАКомаровой.
Основной педагогический прием, использованный в разработанной схеВнме, состоит в том, что ученику предоВнставляется право самостоятельного выбора способа работы на уроке поВнвторения пройденного материала с цеВнлью подготовки к контрольной работе в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его предВнпочтений и осознания целей обучения.
Особо важное значение имеют неявные цели, которые ставит перед учащимися преподаватель:
1. Повторение структуры изучаемоВнго материала и объема, необходимых к контрольной работе знаний, умений, навыков (ЗУН).
2. План построения ответа на воВнпросы о химических свойствах веВнществ .
3. Источники информации о матеВнриале.
4. Тренинг навыков рефлексии собВнственных состояний, самоанализ.
5. Выработка умения самостоятельВнного планирования собственной поВнзнавательной деятельности.
Также особое значение уделялось создаВннию установки успешности учебной деятельности школьников, для чего использовались специально органиВнзованные языковые паттерны (единиВнцы речи, содержащие конкретный поВнзитивный смысл) тАФ "знаю уверенно", "надо повторить" как движение в стоВнрону уверенного знания. В этих слоВнвосочетаниях подразумевается, что ученик уже работал, знания уже есть, но их надо закрепить; демонстрируетВнся доверие к ученику: учитель уверен, что ученик работает над предметом. И для этого может быть использован такой вид контроля как тест. Его особенность в том, что он занимает меньше времени в отличие от других видов контроля. И уже в конце урока учитель может сообщить о том, как усвоен материал. После сообщается, что заВндания, которые каждый не успел выВнполнить из намеченных, остаются в качестве индивидуальных домашних заданий.
Важной особенностью предлагаеВнмого приема является, на наш взгляд, использование традиционного содерВнжания курса химии в 8-м классе и соВнблюдение временных рамок прохожВндения программы.
Сравнительный анализ такой формы подготовки к контрольной работе и традиционный показал, что, помимо повышения уровня усвоения ЗУН, сущеВнственно меняется настроение детей на уроке в позитивную сторону, возрастает уверенность в собственных силах.
Преимущество подобного способа работы на уроке определяется еще и тем, что он может быть использован как прием не только на уроках химии, но и на других дисциплинах.
3. Тестовые задания и индивидуализация обучения
Оптимальным можно считать только таВнкое обучение, которое способствует саВнмообучению, овладению приемами самоВнстоятельного приобретения знаний и их применения.
Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработВнки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обуВнчения и любой организации учебного проВнцесса. Это средство управления учебной деяВнтельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из котоВнрых тАФ объективность проверки знаний.
Объективность проверки знаний предпоВнлагает корректную постановку контрольных вопросов, вследствие чего появляется одноВнзначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желаВнтельно, чтобы форма проверки знаний поВнзволяла легко выявить результаты. Один из путей разрешения проблем индивидуальноВнго разноуровнего обучения, а также опеВнративной оценки знаний учащихся тАФ приВнменение индивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки.
Чаще всего используют тесты со свободВнно конструируемыми ответами, (учащиеся сами составляют короткие однозначные отВнветы) и тесты с выборочными ответами. ПоВнследние дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифицироВнвать различные явления. Кроме того, больВншинство технических средств контроля расВнсчитано на применение именно тестовых заВнданий с выборочными ответами.
4. Метод тестового контроля с выборочными ответами
Применение данного метода позволяет учителю получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письВнменных работ. Возможность за 10-20 мин проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярВнной. Систематическая проверка знаний не только способствует прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает сознаВнтельное отношение к учебе, формирует аккуВнратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способВнность к анализу. При тестовом контроле обесВнпечиваются равные для всех обучаемых усВнловия проверки, т. е. повышается объективВнность проверки знаний. Наконец, этот метод вносит разнообразие в учебную работу, поВнвышает интерес к предмету. Варианты задаВнний индивидуальны для каждого, что очень важно для психологически неустойчивых учащихся.
Оптимальны тесты, содержащие 8-12 воВнпросов при 4-5 выборочных ответах, из коВнторых правильный лишь один. (Возможно также сочетание нескольких ответов. В этом случае за верный принимается полный ответ. Если допущена хотя бы одна ошибка, ответ также считается неверным.) Не рекомендуетВнся использовать менее четырех вариантов ответов, так как при этом существенно увеВнличивается возможность случайного выбора правильного ответа.
Учащийся получает контрольную проВнграмму-тест, знакомится с вопросом, послеВндовательно анализирует варианты ответов, выбирает правильный (правильные) ответ и заносит его (их) в карточку ответов в виде крестика в соответствующей ячейке матриВнцы (табл. 1).
Таблица 1| Ответы | Номера вопросов |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1 | | + | | + | | | + | + | + | |
| 2 | | + | | | + | + | | | | |
| 3 | + | | | + | | | + | | | |
| 4 | | | + | + | | | | | + | + |
Вместе с этим смотрят:
Methods of teaching speech
Modern technologies in teaching FLT
University of Cambridge
WEB-дизайн: Flash технологии
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському