О жанрово-хронологическом подходе изучения детской литературы

Г. А. Еремеева

О ЖАНРОВО-ХРОНОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ

ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Революционная идея Я. А. Коменского, заключающаяся в обосновании классно-урочной системы, привела к смене образовательной стратегии: из парадигмы ВлподражаниеВ» возникла новая тАУ ВлинформацияВ». Образовательное пространство сместилось в плоскость Влучитель - ученикВ», а учебный процесс предстал в виде передачи и приема информации. Результатом информационной системы образования явилось сокращение времени обучения и его качественный показатель. Развитие информационной системы образования породило стремление расширять объемы информации, время обучения, что закономерно встретило преграду в качестве усвоения знаний. Поэтому в конце XX века все настойчивее звучал вопрос о необходимости создания нового механизма образовательного процесса. Анализ исследований в педагогической и психологической теории и практике подводит к выводу о том, что структурировать знания следует не путем предметного деления, а посредством обозначения проблем. Сосредоточившись на проблеме легче организовать деятельность, которая бы обеспечила погружение обучающегося в проблему и позволила бы ему заняться постановкой и решением отдельных вопросов-задач. В педагогической науке имеются успешные опыты проблемного обучения . Таким подходом обеспечивается интеграция насущных педагогических требований: познавательно деятельного подхода, субъект-субъектного соотношения, формирование парадигмы Влсознание - личностьВ»./1/

Названные и многие другие подходы реализовывались в концепции ВлШкола XXI векаВ», основное положение которой заключается в том, что обучение для ребенка тАУ это труд, и творчество, и новые открытия, и самовыражение, и самовоспитание, и удовольствие.

Переход на новую образовательную систему позволяет решать проблему представления содержательного стандарта по тому или иному предмету, исходя из его специфики, особенно актуально данное положение для начальной школы. Тенденции мировой педагогики свидетельствуют о необходимости выделения начальной школы как особого периода обучения со своими требованиями к образовательным стандартам в постиндустриальном информационном обществе. Требования гуманизации образования привели к созданию интегрированного курса начальной школы ВлЧтение и литератураВ», призванного обеспечить развитие и совершенствование личности ребенка на основе эмоционально-чувственного опыта, интеллекта, рефлексии.

Сущность специфического подхода к построению системы учебного процесса по программе ВлЧтение и литератураВ» задается статусом Влподготовки младшего школьника как учащегося, способного осуществлять учебную деятельность в начальном образовательном звене на широком информационно-культурном уровне с полным использованием потенциала личностного развитияВ»./2/

Решение проблемы заложено уже в самом названии, где чтение и литература являются равноположенными процессами, которые с самого начала вводятся как равноправные стороны обучения. Отличительная особенность данного курса заключается в том, что чтение в период начального обучения выступает в качестве самостоятельного направления, так как постановка, формирование навыка чтения, доведение его до естественного процесса, позволяющего полноценно воспринимать литературный текст и книгу, служат решением специфической задачи, выделяющий данный период как органическую часть последующего курса литературного чтения. Полноценность процесса освоения литературы на всем протяжении начального обучения обеспечивается за счет методических средств, главное из которых тАУ совместная деятельность ученика и учителя как читателей, где роль учителя тАУ координация тех сторон читательской подготовленности, которые находятся в стадии становления учащегося-читателя.

Литературное чтение в начальных классах преследует основную цель-помочь ребенку стать читателем; путем чтения произведения и его элементарного анализа донести до учащихся богатый мир отечественной и зарубежной детской литературы в ее специфике как искусства отражения реальной действительности посредством художественного слова и таким образом обогатить его читательский опыт.

Развитие читателя предполагает формирование такого вида деятельности, которое позволяет воспринимать текст /читать вслух, молча, выразительно, выборочно, подробно изучать текст или только познакоВнмиться с ним/; понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смыслового содержания /иметь свое суждение, выражать эмоциональное отношение и т.д./; воссоздавать в своем воображении прочитанное; воспроизводить текст, т.е. уметь рассказать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации или проеВнцировании на себя ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществВнления правильной читательской деятельности . /3/

Однако, чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для чтения. Главной - организация читательского окружения, материал для чтения, направляющее развитие читательской деятельности.

Другими, не менее важными условиями являются: 1.принципы подхоВнда к литературному произведению и 2.подготовленность учителей.

В центре уроков чтения и литература стоит художественное произведение. Текст литературного произведения на уроке литературы, в том числе на уроке чтения в начальной школе не является средством решеВнния разнообразных педагогических задач /формирование навыка чтения, нравственное воспитание, знакомство с реальной действительностью/, он самоценен. В рамках создающегося нового для начальной школы учебВнного предмета - литература - художественная словесность становится центром изучения и освоения. /4/.Задача формирования навыка чтения представляется технической и подчиняется решению содержательных заВндач, связанных с освоением различных аспектов художественной словесности. Приоритетным для нового учебного предмета становятся задачи-развития культуры художественного восприятия и отражения окружающеВнго мира, интереса к чтению, воспитания художественного вкуса. Цель урока литературного чтения - анализ содержания и формы литературноВнго произведения. Все же остальные задачи - развивающие и воспитываюВнщие - решаются опосредованно, через ведущую. Новый взгляд на уроки литературы в начальной школе предполагает отказ от наивно-реалистиВнческого отношения к литературе и к искусству в целом. Восприятие художественного произведения не может быть сведен к воссозданию опиВнсываемой автором жизненной ситуации. Важно донести до осознания учаВнщихся не столько жизненную картинку, сколько опосредованное системой образов и созданное в неповторимой художественной форме авторское отношение к тому или иному общественному явлению, его оценка и разВнмышление по данному поводу. Функция виртуальной реальности, присущая художественному произведению, позволяет моделировать развитие опиВнсываемой ситуации. Тем самым способствует более глубокому осознаВннию идеи, сюжета и форм художественной выразительности. Сказанное предъявляет особые требования к отбору художественных произведений. Это должны быть полноценные в художественном отношении произведения детской литературы , написанные как специально для детей, так и адаВнптированные для детского чтения, фольклора, изучаемые целостно, а не Фрагментарно, как это практиковалось до недавнего времени. ТольВнко изучение художественного произведения целиком позволяет усвоить условность изображаемой действительности, своеобразие авторской маВннеры , специфику варьируемого сюжета.

Концептуально, новый подход к урокам чтения .и литературы в начальной школе порождает требование пересмотра курса детской литературы при подготовке будущего учителя. Традициционно литература рассматривалась в историческом плане, как история литературы. Однако уже давно отмечалось несовершенство данного метода, особенно если учестъ, что детская литература изучалась в отрыве от истории общей литературы. Линейное расположение изучаемого материала, не позволяло увидеть обВнщее и специфическое в развитии литературы для детей, получить целостное восприятие литературного процесса. Опираясь на принципы включения литературных произведений в программу для чтения и литературы в начальной школе художественно-эстетический, жанровый и авторский эмоционально-эстетический, ценностно-ориентировочный., системности и преемственности, целесообразно курс вузовского изучения детской литеВнратуры строить на основе жанрово-хронологическом.

Хронология помогает проследить становление и развитие литературВнного процесса для детей, а жанровая характеристика - дефинировать фольклорную и авторскую точки зрения на те или иные описываемые сиВнтуации. Деление на фольклорный и литературный материал устанавливает не только различия в миропонимании, но и в используемых средствах образной выразительности, привлечение которых служит самым разнообВнразным задачам: философским, художественным, прагматическим. НаиВнболее ярко необходимость подобного деления проявляется при анализе сказок - народных, авторских зарубежных, русских и советских.

Народная сказка, отражая видение мироустройства данным коллективом, призвана была в персонифицированной форме решать вопросы человеческого бытия, адаптации его в быстроменяющемся мире. Начиная с эпохи Просвещения сказка народная утрачивает мировоззренческий аспект и воспринимается как нечто нереальное, обладающее, однако, большим воспитательным потенциалом. Персонификация стала просто волшебством. Первоначально авторская сказка была переложением народной с явно выВнраженной просветительской идеей автора. Таковы сказки Ш. Перро. С течением времени авторская сказка приобретает современные черты, оставаясь литературой для взрослых. Лишь с середины XIX века, сказки начинают сочиняться непосредственно для детей. В творчестве Р. Киплинга, А. Милна, Л. Керролла и др. сказка, становится действенным средством обучения, развития, воспитания и развлечения детей. В наибольшей степени обладая функцией виртуальной реальности авторская сказВнка способствует решению многих задач образования. В этих целях опреВнделяется система образов - это, как правило, дети, игрушки или животные, воспринимаемые детьми как в качестве друзей. Своеобразные идеи реализуют сказки зарубежных, русских, казахских и советских авторов. Их анализ позволяет создать целостную картину особенностей сказки, комплекс задач, решаемых при помощи различных сказок. И все это в непринужденной, ярко представляемой, эмоционально-позитивной и воздействующей составляющей процесса образования.

Сказке противостоят поэтические, прозаические и драматические жанры. Такое деление позволяет, прочнее усвоить специфику различных родов и жанров литературы, так как сказка имеет и прозаическую, и поэтическую, и драматическую формы. Вместе с тем она противопоставВнлена литературным жанрам своей содержательной стороной.

К поэтическим жанрам в детской литературе относятся стихотвореВнния и небольшие поэмы, содержание которых доступно и интересно ребенку. Основные темы развертываемые в поэзии тАУ картины природы, жанровые зарисовки и различные ситуации. Эмоциональное воздействие доВнстигается ритмической организацией, которая должна быть банальной, т.е. общепринятой в данной поэзии. Любая оригинальная организация стихотворения может быть не воспринята ребенком, а, следовательно, не понята и смысловая сторона стихотворения или поэмы. Главная задаВнча поэзии - формировать художественно-эстетический вкус. Решается она путем постепенного - от простого к сложному - освоения художественного языка, его отдельных элементов и законов на взаимодействия. Ритм, рифма, звукопись, метафора, иносказание, как и многие другие средства художественной выразительности, сплавлены в поэтическом тексте в целостное художественное единство, хронологическое распоВнложение изучаемых произведений позволяет плавно усваивать факторы художественного впечатления: сначала почти изолированно, элементарВнно, затем в минимальном сочетании, впоследствии в композитно. В реВнзультате учащиеся начинают их распознавать и воспринимать стоящие за ними мысли.

Из прозаических жанров в детской литературе преимущественно встреВнчаются новеллы, рассказы и повести. Их общее свойство заключается в динамизме, постоянной смене событий, речевых характеристики и места действий. Динамизм удерживает постоянный интерес ребенка, так как ему хочется знать, что будет дальше, как герои преодолеют возникшие трудности. Этим же целям служат диалоги, они ускоряют движение собыВнтий. Героями выступают дети, игрушки и животные, т.е. ребенку интеВнресно читать как бы "про себя" - так он воспринимает персонажей.

Драматические жанры в программе для начальной школы представлеВнны басней и драматической сказкой /А. Толстой "Золотой ключик, или приключения Буратино"/. Однако сказка рассматривается именно как сказка, а не как драматическое произведение. В баснях основное вниВнмание уделяется приемам иносказания. На примере басен И. А. Крылова учащиеся анализируют содержание, вложенное баснописцем и современВнную трактовку. Таким образом, достигается эффект различного толковаВнния текста басни.

Жанрово-хронологический подход к изучению детской литературы позволяет в отсутствие знаний по общелитературному процессу осВнвоить основные принципы литературы как художественного отражения действительности средствами образной выразительности. Возникает цеВнлостное представление о литературном процессе возникновения и разВнвития литературы для детей с ее спецификой тематики, персонажей, средств художественной выразительности. Обоснованием подобного подхоВнда служит и педоцентрический принцип, актуализирующий выбор содерВнжания и формы обучения исходя из специфики социальных ролей учащихВнся, социально-значимых знаний и качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности, а также усВнпешное выполнение задачи учителя XXI века.

ЛИТЕРАТУРА

1.Сабуров Е. В сторону игрового общества //Известия.-30сентября.-2000г,

2. Джежелей О.В. О новом курсе "Обучение грамоте в программе "ЧтеВнние и литература" // Начальная школа.-2000.- №8.- С.14 -19.

3.Ефпосинина Л. А.,Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение" I - IV классы //Начальная школа. - 2000.- N"8. - C. 20 -35.

4.Троицкая Т.О. Литературное образование младших школьников// НаВнчальная школа, - 2000.-№8.-С.46 - 54.

The problems of a high school the "Children's literature " course based on the program of " Reading and literature " for an elementary school built outgoing from the concept " School XXI of century " are considered in the article.

Вместе с этим смотрят:

Methods of teaching speech

Modern technologies in teaching FLT

University of Cambridge

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському