Организация коллективного труда в детском саду

Министерство сельского хозяйства и продовольствия

Бурятский Республиканский Педагогический колледж

Кафедра Д.О.

РЕФЕРАТ

Тема: ВлОрганизация коллективного

труда в детском садуВ»

Выполнил: студентка 21 группы

Туманина М.

Проверил: Нимбуева С. Н.

г. Улан-Удэ

2002 год

План

1. Коллективный труд детей . . . . . . 3 стр.

2. Распределение работы . . . . . . . 3 стр.

3. Труд всех детей группы . . . . . . . 6 стр.

4. Методика руководства трудом детей . . . . 6 стр.

5. Выполнение задания . . . . . . 6 стр.

6. Обсуждение результатов трудовой деятельности . . . 7 стр.

7. Литература . . . . . . . . 9 стр.

1. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД ДЕТЕЙ

На протяжении года от возраста к возрасту поручения и дежурства усложняются. Так, уже во второй младшей группе, опиВнраясь на сформированные умения детей, воспитатель переходит от индивидуальных поручений к поручениям, в которых одновреВнменно принимают участие несколько детей (т. е. к труду ВлряВндомВ»), а в старшей группе те же поручения усложняются тем, что их содержание становится гораздо большим по объему и одновременно требования к самоорганизации возрастают: детям предоставляется большая самостоятельность в процессе работы, при ее организации. Такого рода усложнения имеют целью не столько увеличение объема работы, сколько выдвижение более сложных воспитательных задач.

Чтобы разобраться в сути возможных усложнений, следует рассмотреть особенности форм организации труда с точки зрения объединения детей в труде. Когда происходит объединение их в коллектив? Что служит средством для этого объединения? КаВнкие задачи наиболее успешно решаются при том или ином объВнединении детей? Для выяснения этого вопроса перейдем к рассмотрению различных случаев объединения участников в процесВнсе труда, обратившись к конкретным примерам.

Воспитатель предлагает всем детям вместе приготовить пеВнченье, посадить лук, постирать кукольное белье (число детей может быть самым различным: от 2тАФ3 до 6тАФ7, а в старших группах и больше). Каждый из детей получает конкретное задаВнние, например: получает кусочек теста, раскатывает его и выреВнзает формочкой печенья или берет несколько луковиц, получает указание от воспитателя, на какой дорожке, обозначенной линией, ему сажать, и приступает к работе и т. д.

Дети работают ВлрядомВ». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимуВнщество коллективного труда: каждый потрудился немножко, а вместе выполнили много работы. Это наиболее простое объедиВннение, здесь объединяются только результаты. Но, ставя эту заВндачу, воспитатель в процессе труда разъясняет детям: ВлНадо стараться не отставать от других. Не следует заставлять товаВнрищей ждатьВ». А учитывая возможности и уровень навыков того или иного ребенка, он предусмотрит такой объем труда для каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно время.

Такая форма объединения является переходной от труда ВлряВндомВ» к коллективному труду.

По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьВнми навыками, а также усвоения правил организации собственной трудовой деятельности, роста в формировании некоторых начал трудолюбия (т. е. по мере решения выдвигаемых ранее задач воспитания) педагог начинает переходить к более сложным заВндачам. Важное значение имеет формирование у детей начал колВнлективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видеть затруднения товарищей и предлагать свои услуги, обраВнщаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, обВнщим результатам труда и т. п.

Эти задачи наиболее успешно решаются в совместном труде детей. В детском саду чаще используют два вида колВнлективного труда: труд общий и труд совместный.

2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОТЫ

При организации коллективного труда воспитатель осущестВнвляет руководство детьми во время распределения ими работы между собой. Следует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок рабоВнты, но тогда вся деятельность по распределению, которая поВнбуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договаВнриваться между собой, не будет использована в полной мере. Более того, такое руководство не обеспечит формирование, умений у детей самостоятельно осуществлять эту деятельность. Следует отметить, что с точки зрения получения результата СоВнвершенно безразлично, кто какие задания будет выполнять. Но воспитатель в первую очередь заботится о решении задачи форВнмирования начал коллективизма, и потому его методы направлеВнны на решение именно воспитательных задач. Ему становится небезразлично, кто какую часть работы будет выполнять и с кем вместе. В процессе распределения общего дела он решает неВнсколько задач:

учитывает трудоемкость разных работ, с тем чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;

организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялВнся во всех видах труда, выполняемых группой;

продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенВнный, рядом с неумелым тАФ умелый и т. д.;

учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.

С точки зрения детей, есть более и менее интересные дела. Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения коВнторой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стремятся получить это заВндание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять и т. д.

Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой деятельности под рукоВнводством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. Перед педагогом стоит задача научить детей договариваться между собой. И потому, распределяя работу, воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание. Тогда ребенок принимает задание не как приказ воспиВнтателя, его волю, а как справедливое решение педагога, учитыВнвающего в равной мере интересы всех детей. Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваВнются, кто какое дело будет выполнять, распределяют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интеВнресное выполнять по очереди. Тогда не будет никому обидно. А каждое дело по-своему интересно.

Распределение труда между членами группы может стать по мере накопления опыта самостоятельной деятельностью детей. В этом случае дети получают возможность самостоятельно упВнражняться в поступках, соответствующих положительному отноВншению к товарищам. Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, устуВнпать товарищам, разрешать возникающие недоразумения, убежВндать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса.

Дети могут самостоятельно распределять работу между соВнбой внутри своей группки. Педагогу следует только напомнить им о необходимости договориться перед началом работы и преВндоставить им возможность осуществить самостоятельно эту деяВнтельность.

С какими же трудностями встречаются дети при решении этого вопроса и какие методические приемы следует использоВнвать воспитателю, чтобы помочь им справиться с этими трудносВнтями?

Покажем на конкретных примерах.

Детям дано задание вымыть растения в уголке природы.

Вася. Я буду обливать цветы из лейки.

Клава. А я буду приносить их и относить обратно.

Мила. Тогда мне остается вытирать подоконники и рамы.

Заметим, что в приведенном примере каждый ребенок выбиВнрает для себя дело, руководствуясь, с одной стороны, общим объемом входящих в задание операций, а с другой стороны, учиВнтывая то, что уже выбрали для себя его товарищи. Тогда не возВнникает никаких недоразумений. Однако не всегда распределение проходит так гладко.

Детям дано задание посеять овес. Они распределяют работу так:

Кира. Я буду насыпать землю в коробочки и просеивать ее.

Леня. И я тоже.

Валя. Я тоже хочу насыпать.

Галя. А кто будет сажать? Ну, ладно, тогда я.

Андрюша. Я буду складывать коробочки в ящик и поливать.

В данном примере дети выбирают для себя дело, руководстВнвуясь собственным желанием либо довольствуясь тем, что остаВнлось.

Конечно, само задание позволяет сделать такой выбор. Но при подобном распределении неминуемо будут возникать частые остановки в деятельности некоторых детей. Так, если трое будут наполнять коробочки землей, то один ребенок (в приведенном примере - Галя) не сумеет успеть за ними и в работе Андрюши возникнет остановка.

Чтобы не допустить такого положения, педагог обращает внимание детей на неправильность их распределения с точки зрения учета одинакового объема работы для каждого участника. Она разъясняет детям: ВлДети, вы втроем захотели насыпать землю в коробочки. А Галя одна будет сажать овес. Разве она успеет за вами? Разве дела у всех поровну? Нет. И товарищи так не поступают. Надо распределять дело так, чтобы у всех его было поровну. Поэтому вам надо по-другому договориться: кто-то должен вместе с Галей сажать овесВ».

Воспитатель вводит правила, регулирующие взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было поровну, по-товарищески, справедливо. Именно эта сторона его деятельноВнсти имеет непосредственное отношение к воспитанию положиВнтельных взаимоотношений между детьми.

Следует отметить, что детям, оказывается, очень трудно при распределении учесть именно трудоемкость операций, поэтому воспитатель и сам приводит примеры распределения с учетом этого, и предварительно, до распределения работы беседует с детьми. Так, обращаясь к детям, которым поручено совместно изготовить санки для кукол, он говорит: ВлДети, вы научились мастерить санки, умеете выполнять это дело вместе: один расВнпиливает доски, другой зачищает края шкуркой, а третий и четВнвертый прибивают планки. Оказалось, что первый гораздо дольВнше пилит доску, чем второй зачищает края шкуркой, потому что отпилить гораздо труднее. Давайте попробуем так разделить работу, чтобы у каждого дела оказалось поровну, чтобы никто не задерживал друг друга и никто не ждал. Для этого лучше мы поручим двоим распиливать доскиВ». Так воспитатель учит детей учитывать трудоемкость операций.

Умение распределять работу между товарищами по звену формируется у детей неравномерно: одни дети распределяют раВнботу, другие соглашаются или не соглашаются с ними. Нередко инициаторы выбирают для себя наиболее интересные дела. НаВнпример, Юра, обращаясь к детям, заявляет: ВлЧур, я буду мыть растения. Никто не занимайте моего места. Вы (Наташе и Ире) принесите горшки с цветами, а ты (Сереже) вытирай пыльВ».

Дети не спорят с Юрой, соглашаются с его распределением. Однако не всегда это происходит так гладко. Поставим перед собой вопросы: а если кто-либо из детей захочет выполнять деВнло, уже выбранное другим ребенком? А если Юра всегда окаВнзывается в роли распределяющего и никогда не уступает товариВнщам? Как следует поступать педагогу? Чему надо научить деВнтей? Как следует решать, кто должен уступить, а кто занять наиболее интересное место? В таких ситуациях оказывается, что знаний о способах разделения труда на ряд операций у детей еще недостаточно.

Как разрешить возникающий спор между детьми? И восВнпитатель убеждает: ВлКто-то должен уступить, согласиться выполнять другое дело. Хороший товарищ всегда готов уступить желанию друга. Зато в следующий раз вы должны уступить ему. Тогда и вы поступите по-товарищески. Научитесь уважать друг друга. Надо по очереди выполнять те или иные дела. Тогда кажВндый из вас научится все делать, а всякое дело важное, нужное и по-своему интересноеВ».

Упражнения детей в самостоятельном распределении работы помогают им на конкретных поступках в собственной практике понять, что такое справедливое распределение дел, как следует поступать в коллективе сверстников, согласовывать свои желаВнния с желаниями других детей. Они учатся в зависимости от ситуации уступать, сдерживать свои желания, убеждать товариВнщей в своей правоте или своем праве на то или иное дело, исВнпользуют в качестве средств воздействия на товарищей правила поведения в коллективе.

Постепенно меняется и характер воздействий педагога: от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих ситуаций он переходит к иным приемам руководства: контролиВнрует, напоминает, обсуждает с детьми, насколько справедливы они были друг к другу, в процессе распределения, сумели мирно договориться, кто из них был особенно внимателен к просьбам товарищей, учитывал их желания и пр.

Такое подробное изложение всех вопросов распределения работы не говорит о том, что вся эта деятельность занимает знаВнчительное время. Ведь воспитатель начинает приучать детей к самостоятельному распределению работы еще тогда, когда он поручает небольшой группе детей относительно несложное общее дело: вымыть растения, протереть стеллаж с игрушками, пропоВнлоть грядку с луком и пр. Постепенно, внося нужные правила, педагог может достичь того, что уже в старшей группе у детей можно сформировать первые самые элементарные умения. ТогВнда, организуя работу всех детей одновременно, он сможет опиВнраться на эти умения и предоставлять детям больше самостояВнтельности.

3. ТРУД ВСЕХ ДЕТЕЙ ГРУППЫ

В старшей и подготовительной к школе группах детского саВнда систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы. Эту возможность предВнставляют такие виды труда, как уборка групповой комнаты пли участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформление зала или групповой комнаты к празднику и др., обуВнсловленные конкретными условиями детского сада, наличием участков, цветников, огородов и пр.

Чтобы в коллективном труде могли принять участие все дети одновременно и воспитатель мог осуществлять руководство их работой, необходимо учесть ряд условий.

Объединять всех детей можно только после того, как они приВнобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе. Это особенно важно учесть воспитателю старшей группы, ибо нередВнко в средней группе дети не систематически объединяются для общего труда в небольшие коллективы (из 5тАФ7 участников).

Целесообразно делить детей на несколько работающих групп, Объединение внутри группы достигается предложением каждому какой-либо общей работы (например, одна группа стирает куВнкольное белье, другая приводит в порядок террасу, третья вскаВнпывает песок в песочном дворике). Число звеньев не следует увеличивать больше двухтАФчетырех, ибо воспитателю приходится распределять свое внимание между ними, что представляет изВнвестные трудности.

Для повышения интереса к выполнению разного рода дел моВнжет быть рекомендована организация в группе Влмастерской добВнрых делВ», которая будет выполнять разнообразные ВлзаказыВ», поВнступающие от других групп: ремонтировать книги для малышей, приводить в порядок одежду для кукол. Такая мастерская раВнботает в часы, предназначенные для коллективной работы.

Руководя коллективным трудом детей, воспитатель фактичеВнски решает две основные задачи: он направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, своевременное оконВнчание работы, более качественное выполнение, т. е. руководит самим процессом трудовой деятельности. В то же время педаВнгог осуществляет большую воспитательную работу: способствуВнет проявлению у детей внимания друг к другу в процессе труда, организует взаимопомощь, формирует положительные взаимоотВнношения и т. д.

Рассмотрим, как в коллективном труде решаются разные восВнпитательные задачки и какие методические приемы могут быть применены.

В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, процесс выполнения задания детьми, обВнсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразВнных методов руководства детьми.

4. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА КОЛЛЕКТИВНЫМ ТРУДОМ ДЕТЕЙ

Определив примерную последовательность в усложнении форм организации труда в разных возрастных группах, раскроем неВнкоторые вопросы методического руководства детской деятельностью, имеющей коллективный характер.

Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на заВнтруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время педагог формирует положительные взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь и т.д.

В организации коллективного труда детей (общего или совВнместного) выделяются три последовательных этапа: распределение работы между участниками, процесс выполнения задания, обсужВндение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства.

5. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ

Работа, которую будут выполнять дети, должна представВнляться им как важная, нужная. В этом случае им будет понятна необходимость ее выполнения, ответственного отношения к ней. Воспитатель разъясняет пользу этого труда.

В процессе коллективной групповой деятельности детей восВнпитатель ставит своей основной задачей формирование представВнлений о коллективном характере труда, его значимости, а также положительных взаимоотношениях между детьми в процессе труда. Он всячески подчеркивает преимущества коллективного труда, опираясь на ситуации, возникающие то в одном, то в друВнгом объединении детей, например: ВлКак дружно работают эти дети. Советуются друг с другом, не отвлекаются. Потому и раВнбота у них спорится, быстро идет к концу. И кубики блестят, как новыеВ». Воспитатель, оценивая качество работы детей, подчерВнкивает моральную сторону их поведения, благодаря которой и качество становится высоким.

В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей и их отношения к порученному делу. Более того, он вводит понятие: товарищей нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей подводит их к пониманию этой нормы: ВлНе торопись ставить растения на поВндоконники, а то с них стечет вода, подоконники снова станут мокрыми и тогда ты подведешь своих товарищем, ведь они так старались, вытирая подоконник, а им сделают замечание, что они неаккуратно работалиВ».

Воспитатель, опираясь на конкретные примеры поступков детей, оценивает нравственные проявления, отношение к товарищам, к порученному делу. В процессе труда он внимательно присматривается к взаимоотношениям, которые складываются между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает к проявлению товарищества, ответственности и т. д.

Немаловажной задачей является также умение воспитателя координировать работу между звеньями, с тем чтобы все примерно в одно время закончили работу. Наблюдая за деятельносВнтью детей, он может заметить, что какое-либо звено задерживаВнется или может выполнить порученное дело раньше. Выходы из такого положения могут быть различными, но в любом из них следует подчеркнуть необходимость взаимовыручки: ВлВы молодВнцы, уже закончили свое дело. Я знаю, что сейчас вы не откажиВнтесь помочь товарищам. Ведь стыдно стоять в стороне, когда тоВнварищам трудноВ». Воспитателю важно не только пригласить деВнтей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще не справился со своим делом. Поэтому он разъясняет, почему некоторые дети не справились с работой: ВлКак много окаВнзалось у них дела! Гораздо больше, чем у всех остальных. Им надо помочь, так будет по-товарищескиВ».

Однако не всегда воспитатель присоединяет детей, закончивВнших работу, к тем, кто еще не справился с заданием. В том случае, если он видит необходимость дать последним возможность самим довести ее до конца, он дополняет объем работы первых. Например, если дети подклеивают коробки, напоминает, что есть еще несколько, требующих ремонта, если убирают стеллаж, предлагает вытереть и вешалки для полотенец и т. д.

В процессе работы воспитатель старается вызвать у детей радость от участия в общем труде: ВлКак интересно работать вот так, всем вместе! Все стараются, помогают друг другуВ».

6.ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

По окончании работы воспитатель обсуждает итоги. Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Обращаясь к детям, он задает им вопросы: ВлЧто мы с вами успели сделать? Как изменилась после уборки наша группа?В» Дети перечисляют выполненную работу (отремонтировали книги, игрушки, убрали полки, переодели кукол и др.). Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит в пример настойчивых, старательных детей, тщательно выполняющих свое дело. Вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо.

При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает такие поступки, как стремление помочь товарищу.

Например: ВлШура выполнила свою работу, но не пошла играть, а решила помочь Любе. Она увидела, что Любе одной неудобно подклеивать уголки у коробки, и помогла ейВ». Или: ВлМитя хорошо поступил: он отдал свой фартук Лене, которая мыла кубики и без фартука могла испачкать платье. Он правильно решил, что расВнставлять игрушки можно и без фартукаВ». Воспитатель побуждает детей к активному обсуждению поступков своих товарищей.

Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к недостаткам: ВлСвета тщательно промыла растения, поливая их из лейки, быстро работала, не отвлекаясь, но делала все небрежно: то себе на ноги налила воду, то пролила ее на пол, пришлось пол вытирать. Коля хорошо работал, но брался за многие дела: и растения переносил, и листья протирал, поэтому торопился, делал все небрежно, разбил горшочекВ». Воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки. Обсуждение работы детей занимает не более 8тАФ10 минут, но оно имеет большое воспитательное значение. Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напомВннить товарищам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.

Литература

1. Нечаева В. Г. тАУ ВлВоспитание дошкольника в трудеВ», М. Просвещение, 1974 г

2. Буре Р. С. тАУ ВлНравственно-трудовое воспитание детей в детском садуВ», М. Просвещение, 1987 г.

3. Ядешко В. И., Сахина В. А. тАУ ВлДошкольная педагогикаВ». Раздел: ВлЗадачи трудового воспитания в детском садуВ». М. Просвещение, 1978 г.

Вместе с этим смотрят:

Methods of teaching speech

Modern technologies in teaching FLT

University of Cambridge

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському